第一篇：幼兒園繪本教學中的提問策略

幼兒園中班繪本教學中的提問策略

【摘要】

講述了目前繪本閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。幼師經(jīng)常翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義。針對目前存在的突出問題,提出了幼兒園中班繪本教學的提問策略,包括巧設(shè)問題情景，猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。

【關(guān)鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略

Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies

目

錄

【摘要】...................................................................................................................................1 【關(guān)鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略...............................................................................1

正文...........................................................................................................................................1

引

言...............................................................................................................................2 當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析..........................................................................2 一．繪本教學現(xiàn)狀分析...................................................................................................2

（一）視多提問為啟發(fā)式教學.......................................................................................3

（二）所提問題層次偏低...............................................................................................4

（三）提問存在不平等狀態(tài)...........................................................................................4

（四）．的繪本教學的基本策略...................................................................................5

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義...................................................................................6

（一）猜想式提問讓幼兒想說.......................................................................................6

（二）開放式提問讓幼兒敢說.......................................................................................6

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說...................................................................................7

三、繪本教學中的提問策略...................................................................................................7

策略一：巧設(shè)問題情景...................................................................................................7 策略二：適時調(diào)整材料...........................................................................................................8

策略三：注重因材施教...................................................................................................8

【總結(jié)】..........................................................................................................................................11 【參考文獻】............................................................................................................................11

正文 引

言

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價 值.繪本教學的定義

所謂繪本教學指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事。在教學設(shè)計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，幼兒會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，幼兒也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故

事當中的真實生活經(jīng)驗。

當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析 一．繪本教學現(xiàn)狀分析

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點,早期閱讀是學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。所以我們認為繪本教學與常規(guī)的看圖講故事教學相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

我們知道優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。我們就借機請幼兒猜想故事中重要的物品，這時幼兒的思維馬上被調(diào)動起來，通過對圖片的觀察、分析和綜合，運用已有的知識經(jīng)驗來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在實踐中大家體會到了繪本教學的價值。

但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價值.在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本后，老師總是會問幼兒這樣一些問題：這個叫什么名字？有幾個什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題?！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權(quán)利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

（四）．的繪本教學的基本策略

根據(jù)姐妹園的經(jīng)驗和我們的實踐積累，要把這一對我們來說還完全陌生的工作做好，下列幾點至關(guān)重要：

認識繪本教學的重要價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”在的實踐過程中，確實發(fā)現(xiàn)此類活動對幼兒發(fā)展具有深遠的影響，其主要教育意義是：提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力；培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力；激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為；得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗；培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力和愛書的習慣。

選擇合適的繪本

選材的時候要根據(jù)語言教學的發(fā)展目標（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語言目標的表述—本文前一部分已闡述）和眼前幼兒的需要。

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法，自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，這有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點，同時幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>

教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀過程，給予合適的引導。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

研究結(jié)果

策略一：巧設(shè)問題情景

如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

在活動場地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時間后，其中一些幼兒總是重復著做滾動的動作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現(xiàn)出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時老師用語言就可以引導和激發(fā)幼兒活動的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個個合作地向前進，一會兒前面發(fā)現(xiàn)礁石，改變方向，繼續(xù)向前進，過一陣臺風來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……

在活動中，教師可以適時地用言語激發(fā)幼兒思維進行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們?nèi)绾斡弥w動作表現(xiàn)開船及如何應對大海中的風險的思維。

策略二：適時調(diào)整材料

教師應在了解本班幼兒的已有的運動經(jīng)驗及活動意愿的前提下為幼兒準備豐富的活動材料，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，也提高了幼兒進行活動的積極性。

過獨木橋的活動對中班的大部分孩子已經(jīng)很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對這種情況，我拿來了我們做律動用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個個小心翼翼地用身體的某個部分頂著草墊來過獨木橋。“我用背頂著草墊過了橋！”“我們勝利了！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)及成功歡呼，幼兒從活動中也體驗到了挑戰(zhàn)的快樂。

提供并及時調(diào)整的運動活動場地及環(huán)境布置。提供的材料需要幼兒發(fā)揮自己的運動潛能和智慧，教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點和現(xiàn)有運動能力，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境，促進幼兒在活動中不斷調(diào)整自己的運動行為，適應變化的環(huán)境。在活動中教師要隨時隨地對幼兒的活動進行觀察，并且做及時地調(diào)整。使幼兒保持活動的興趣，他們在不斷地探索、嘗試、掌握和發(fā)現(xiàn)中體驗成功的快樂。

策略三：注重因材施教

即使是同一年齡段的幼兒的運動能力是有差異的，教師應根據(jù)本班幼兒的運動實際的能力和發(fā)展水平，及時地創(chuàng)設(shè)多層次的、難易程度不一的活動環(huán)境，讓班級多數(shù)幼兒體驗到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對奧特曼的熱愛，我組織幼兒進行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個女孩子坐到一邊聊天去了?？吹竭@個情形，我將男孩與女孩分開，創(chuàng)設(shè)了高低不一的投擲目標，并重新劃上了遠近不同的投擲線，根據(jù)孩子的能力劃分不同的標準進行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時我組織他們進行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動中幼兒的積極參與性就更高了。

適時、適度、適宜地增加或降低運動活動的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)，鼓勵幼兒通過自己的努力，運用各種方法，完成任務(wù)，體驗成功并獲得自信。

兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展?！币虼?，在教育活動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設(shè)計正是反應教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面，教師如何有效地設(shè)計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應有的價值與功能。下面我談?wù)勗趯嵺`中的一些體會。

一、教師提問的類型

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

一）首先教師的提問按語意可以分為：

1、述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運動會和我們健康人參加運動會有什么不一樣嗎？

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二）按提問后的產(chǎn)生的效果分

1、引發(fā)討論的提問：

引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災區(qū)的人們，幫助他們消除災難?！庇械恼f：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂 9

和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍?！钡鹊龋浞终{(diào)動了幼兒的學習主動性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮？對此，引導幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣東西都要聯(lián)結(jié)住才行。接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。

一、問題必須圍繞教學中的關(guān)鍵設(shè)計

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

二、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

1、遵循循序漸進原則

教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

三、豐富集體教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為

學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

總結(jié)：教師作為活動的組織者、支持者、合作者，應該積極地探索幼兒園運動指導的新思路、新策略。在與幼兒同生共長的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的繪本教學一定會煥發(fā)出新的生命力。結(jié)合繪本教學的提問策略，巧妙的設(shè)置問題，豐富課堂教學，定能讓幼兒變得更有興趣，學得更好。

參考文獻：1.李淑賢,姚偉.幼兒游戲理論與指導[M]，東北師范大學出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。3.馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導田燕的指導與督促，同時感謝她的諒解與包容。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

沒有田燕老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

另外，我還要特別感謝我的同學對我論文寫作的指導，她們?yōu)槲彝瓿蛇@篇論文提供了巨大的幫助。

最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝

本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術(shù)界的前輩們致敬！

第二篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學中的提問策略

繪本閱讀活動的形式，包括親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學。需要教師運用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去驗證、去實踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。我們要依據(jù)孩子的認知規(guī)律，選擇最恰當?shù)囊龑Х绞?，步步設(shè)疑，循序漸進地誘發(fā)孩子的問題意識，使其思考向前推進。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學活動中的提問很多，認為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識，是機械教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻希瑒儕Z了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時間，如果那樣，就不是繪本教學了。在引導幼兒閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，而應把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標而設(shè)問，應起到一種“畫龍點睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學中的提問策略

（一）提問的設(shè)計

我覺得在閱讀活動中，理解書本內(nèi)容是首要目標，提問應緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進行。教師的提問應在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進行引導。提問要預先設(shè)計，預先設(shè)計的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進行。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會是幸運的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會吃小鴨子嗎？”的猜測。

2.當出現(xiàn)故事發(fā)展的**時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運一天》中“假如你是小豬，你會想什么辦法？”引導幼兒想象。

3.當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運？”

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

提問應面向全體幼兒。教師應在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應答

在這個問題中，教師會出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動，這樣的課堂無法精彩。對幼兒的每一個回答都能給予積極引導和總結(jié)評價，注意運用恰當?shù)谋砬?、適宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。如，當老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰小？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小?！苯處熡种貜陀變旱幕卮穑骸岸?，西瓜很大很大，螞蟻很小很小?！边@種回應就是無效的，還浪費時間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？《小熊的帽子》中“小熊會不會要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認知加工過程。

（2）教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗。

教師要給予幼兒的回答及時的評價，注意運用恰當?shù)谋砬?、適宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動中的情況進行適當?shù)恼{(diào)整和引導，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導幼兒仔細觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個疑問，幼兒會緊跟著老師的思路順利地進入后面的活動中。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會從了解到的故事題目進行猜想，孩子的思維得到了擴展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說?！逗偘职著唭鹤印分薪處熯\用了許多猜想式提問，如“狐貍會不會吃掉這個鴨蛋呢？”“這時候，狐貍還會吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點，一個提問指向多個方向，充分打開孩子表達的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡?。?本次活動開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計），幼兒在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情景，從而對繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個個帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進式提問

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言?！段业男疫\一天》中教師引導幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會怎么反應？”對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。

（五）操作性互動提問

如《我的幸運一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會。

第三篇：幼兒園繪本教學中的提問策略

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是

幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒

真正有效地學會生存、學會學習。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進

而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。??當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維

活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權(quán)利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準

答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

（一）提問的設(shè)計

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

根據(jù)故事特點設(shè)計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行

有效的組織和引導。

提問應面向全體幼兒。教師應在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對幼兒的回答給予積極引導和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學習的愿望。

第四篇：淺談繪本閱讀中的提問策略

淺談繪本閱讀中的提問策略

新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！弊詮慕佑|“繪本教學”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較好的發(fā)展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”，引導幼兒多角度地去理解繪本作品，應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，可借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

一、故事講述中突然停頓，進行提問

我們可以在孩子心中制造一點點迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學習閱讀。在故事《11只貓做苦工》中，當我們把故事講到11只貓在大樹上吃點心時，然后我們就把故事停頓下來，而后又把故事的后面的情節(jié)告訴了孩子。他們的表情都很驚訝，怎么剛才小貓們是高高興興的，一下子就變得愁眉苦臉了呢？孩子們覺得很新奇，紛紛推測小貓發(fā)生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展。我們把小貓開開心心的意境，一下子切換到傷心難過的意境，大大激起了孩子的閱讀欲望，紛紛猜測之間可能發(fā)生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。

二、故事講述后進行提問

在閱讀時我們抓住故事的可持續(xù)發(fā)展的教學“延伸點”，引導孩子能根據(jù)自己的知識或生活體驗大膽而合理地展開想象，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展文本資源，不但可使文學的藝術(shù)美得到升華，還能促進思維能力和語言表達能力的發(fā)展。在繪本《白楊村的美容師》時，我們就把結(jié)尾定在了美容師離開了白楊村，而不是把結(jié)尾直接告訴孩子，這樣孩子們就會去揣摩美容師到底為什么離開白楊村？于是就有很多的故事結(jié)尾產(chǎn)生。有的說：“白楊村的白羊覺得白是最美的發(fā)型，都不去染發(fā)了，美容師沒生意可做了所以就離開了。”有的說：“美容師覺得他的發(fā)型設(shè)計有點過時了，要離開一段時間去學一些新的發(fā)型?！边€有的說：“美容師要到別的村子里去，幫白楊村對面村子里的羊去美發(fā)了?！??從孩子們互相的猜測和表述中孩子們的思維得到了鍛煉和提升。

三、聯(lián)系幼兒已有學習經(jīng)驗進行提問

孩子的思維剛剛形成，他們在思考問題時，常常是按著一個思路想下去，忽然提出一個問題，又接著這個問題想下去，缺乏問題的廣闊性。在《貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠铩返睦L本閱讀中，孩子們憑借著具體形象性思維將圖片中的故事情節(jié)完全的描述出來，這在以往的教學過程中，我們認為孩子能夠準確的完整的講述故事，這個活動就已經(jīng)是成功的結(jié)束了。但通過對《綱要》的學習，我們知道孩子們的想法是多種多樣的，應該為孩子創(chuàng)設(shè)機會，通過自己的思維推理，表達出自己的見解，作為引導者的教師，可提出適當?shù)挠欣谒麄兎此嫉膯栴}，從而來促進孩子邏輯、抽象思維的發(fā)展。于是我們又向孩子提出了一個新問題：“如果你是貓?zhí)銜鯓幼鲅?？”有的說：“貓?zhí)珪匦禄氐胶＠?，找到美人魚結(jié)婚” 有的說：“貓?zhí)^續(xù)去旅游，來到了森林里找到了許多的好朋友”

又如在《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事教學中，文中提到，小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒有回來。這時孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里？我們就接著說：“是呀！小狗他們?nèi)チ四睦锬兀坷蠋熞埠芟胫腊?，如果你是小狗你覺得會轉(zhuǎn)到哪里去呢？”于是我們的孩子就開始了異想天開的設(shè)想，有的說：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，白云親熱的對小狗說，你躺在我身上睡一會兒吧！”有的說：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了海底世界，大鯨魚張著嘴巴好象在歡迎小狗的到來?！??

孩子們先從故事情節(jié)中進行了遷移，利用已有的經(jīng)驗進行邏輯推理，然后再運用語言表達出來，經(jīng)過這樣幾個階段，幼兒的思維就經(jīng)歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，做出一些有關(guān)的幻想或憧憬。這也恰恰符合了《綱要》中提到的創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒敢說、有機會說的語言環(huán)境。教師要善于抓住幼兒感興趣的“點”，引導幼兒進入情境，設(shè)身處地地展開聯(lián)想，創(chuàng)新活動內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活常識對一些反常的現(xiàn)象進行提問

心理學研究表明，問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種失衡的心理狀態(tài)即憤悱狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握孩子的心理特點，以創(chuàng)造性的教學策略盡力打破孩子內(nèi)心的平靜，激起其思想的波瀾，激發(fā)其內(nèi)在的矛盾，使他的思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)中，產(chǎn)生強烈的“推陳出新”意識，引起頓悟，產(chǎn)生靈感。在《換一換》的繪本閱讀中，我們先給他們看一張：貓被小雞嚇跑的畫面。孩子們覺得覺得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后紛紛進行了猜測，貓怎么會怕小雞呢？而后又出現(xiàn)了孩子意想不到的情節(jié)，結(jié)果出乎每個孩子的意料。故事這種夸張、荒誕、有趣的表現(xiàn)手法，激活了孩子那份童真。孩子們經(jīng)常會問一些希奇古怪、幽默搞笑的問題，孩子們的探究欲望不斷增強。

五、出示繪本故事的中心實物，圍繞這些實物開展提問

幼兒處在具體形象思維階段，孩子們比較傾向于對實物的依賴，當看到某一物品時，會想到一些事情。在故事《鼠小弟的小背心》中我們先出示了一件小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會發(fā)生什么有趣的事？讓孩子進行猜想后再進行故事講述。先讓孩子有創(chuàng)想的空間，然后再來仔細閱讀繪本，感受繪本的獨特魅力。

六、出示兩種或兩種以上的物體，圍繞物體之間可能的關(guān)系展開提問

孩子都有一定的聯(lián)想和想象能力，但是這種能力在孩子身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于孩子的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和訓練。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。

在活動中就經(jīng)常把繪本中所要出現(xiàn)的兩件物品放在一起，讓孩子產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這不僅需要已有經(jīng)驗的積累而且事物之間的聯(lián)系。待孩子熟悉和有一定基礎(chǔ)后，我們可把兩件平時不太相干的物品放在一起。如：“狐貍”和“鴨蛋”；“筆”和“毛線”等放在一起讓孩子產(chǎn)生聯(lián)想，推想他們之間會發(fā)生什么有趣的事情。也就是讓孩子們先創(chuàng)編有可能發(fā)生的事情，這不僅鍛煉了幼兒思維的敏捷性而且也發(fā)展了幼兒即興講述的能力。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”我們認識到設(shè)疑提問的重要性，并深入理解教材，精心設(shè)計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。走進孩子那豐富多彩、曼妙無比的生活和情感世界，去體驗、欣賞他們的語言，去理解、感受他們與眾不同的思維；去賞識他們奇妙而富有個性的想象；去欣賞他們用自己的眼光整合出來的神奇世界??

第五篇：淺談幼兒園繪本教學中的提問方式

淺談幼兒園繪本教學中的提問方式

我們幼兒園從去年開始，也進行了一系列繪本閱讀的專項活動，如安排我們老師到各區(qū)幼兒園參加了繪本閱讀的學習，回來以后全體教師進行學習探討，如：繪本中有時會出現(xiàn)一些成語，老師是先讓幼兒掌握這個成語再組織繪本閱讀好呢？還是在閱讀中學習掌握？最后老師們一致認為要根據(jù)成語的用途，如“歡天喜地、五顏六色、蹦蹦跳跳”用途廣的成語可以先讓幼兒掌握，一些較偏僻的成語可以在閱讀中稍微加強一下。整個幼兒園洋溢著一種學習、欣賞繪本的良好的氛圍，連家長有時去買書、借書，也會向老師咨詢：什么是繪本？應該買什么繪本？那究竟怎樣選擇繪本呢？繪本閱讀中要注意什么呢？園內(nèi)更是開展了如火如荼的繪本教學比賽老師們精心繪制教學教具。

閱讀繪本中的情感體驗也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要坐在教室的椅子上，也可以讓孩子無拘無束地席地而坐，營造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子心靈之間的距離，有時在欣賞繪本時播放一些音樂，更能產(chǎn)生與繪本共鳴的效果。

在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；在第一次繪本教學中《貓頭鷹喔喔呼》我就急于趕課程，沒有做到給孩子充分思考回答的時間，所以導致重點不能明確。在以后的教學中就要注意當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

自從接觸“繪本教學”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。專家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是填鴨式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻稀Ｆ鋵?，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開自由討論。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”鼓勵幼兒敢說，不怕說錯，要能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。為了順利完成教學任務(wù)，教師會傾向于能力強的幼兒。教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正學會學習。