第一篇：繪本教學(xué)的有效策略

繪本教學(xué)的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過:‘書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽(yáng)光;智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅

膀0”當(dāng)今社會(huì)，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學(xué)更加有效?本文將從繪本教學(xué)的概念、繪本教學(xué)的誤區(qū)、繪本 教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討 關(guān)鍵詞:繪本;有效;策略

中圖分類號(hào):6612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2013)12-115-002

一、繪本教學(xué)的概念

繪本又稱“圖畫書”(picture

hooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書 籍繪本閱讀憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的 觀點(diǎn)、見解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)隊(duì)

二、繪本教學(xué)的誤區(qū)

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)今在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師由于經(jīng)驗(yàn)的 缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使得繪本教學(xué)存 在著幾大誤區(qū)

1.教學(xué)內(nèi)容盲目選擇

如今繪本教學(xué)廣泛應(yīng)用于幼兒園的五大領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的選 擇沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案但是繪本教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容時(shí)，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學(xué)的 2.教學(xué)目標(biāo)難以把握

繪本教學(xué)目標(biāo)的制定往往難以把握，當(dāng)下繪本教學(xué)的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問、猜測(cè)的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過程中教師常把閱讀活動(dòng)變成看圖講述活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)變成語(yǔ) 言活動(dòng)，導(dǎo)致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學(xué)就失去了真正的內(nèi)涵 3.教學(xué)過程枯燥乏味

繪本教學(xué)的畫面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深厚，把繪本教學(xué)和語(yǔ) 言活動(dòng)混為一談，而進(jìn)行比較傳統(tǒng)、死板的語(yǔ)言活動(dòng)整個(gè)教學(xué)過 程如下:教學(xué)導(dǎo)人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來(lái)整個(gè)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味

繪本教學(xué)不單單存在教學(xué)內(nèi)容盲目選擇、教學(xué)目標(biāo)難以把握、教學(xué)過程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學(xué)存在的誤區(qū)使得繪本教 學(xué)失去原有的意義，教學(xué)效果也會(huì)不理想那么如何讓繪本教學(xué)變 得有效，下面我就來(lái)淡淡繪本教學(xué)的有效策略

三、繪本教學(xué)的有效策略 1.善于發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運(yùn)用到幼兒園教學(xué)的各個(gè)

領(lǐng)域，以繪本O搬過來(lái)，搬過去》為例，中班語(yǔ)言活動(dòng)O搬過來(lái)，搬過 去》，這一活動(dòng)是讓幼兒嘗試用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)圖畫書的理 解和對(duì)故事發(fā)展的預(yù)測(cè)，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學(xué)習(xí)他們努力尋找解決問題的態(tài)度而在中

班綜合活動(dòng)O搬過來(lái)，搬過去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動(dòng)物品，從中學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)O搬過來(lái)，搬過去》，讓幼兒感知長(zhǎng) 頸鹿和鱷魚的身高差距，而選擇合適的居住場(chǎng)所，延伸到其他動(dòng)物 中，類似于O'快樂公寓》幫助動(dòng)物尋找合適的家

其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)刪減，小班則以生活經(jīng) 驗(yàn)為主，中大班則以講知識(shí)技能為主 2.善于捕捉繪本教學(xué)畫面

什么是捕捉繪本教學(xué)畫面?也就是通過刪減畫面來(lái)減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過多變化對(duì)幼兒理解造成的干擾，內(nèi)容上進(jìn)行了整 合，增強(qiáng)了故事情節(jié)的緊湊性和參與性

以大班數(shù)學(xué)`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關(guān) In以內(nèi)數(shù)的合成、分解的數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對(duì)于大班孩子學(xué)習(xí)數(shù)的合成和分解十分有用畫面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對(duì)阿美說(shuō):“我要吃掉In只你的羊”阿美就對(duì)它說(shuō):“可

以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個(gè)告別儀式 你明天來(lái)拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領(lǐng)到阿瑯面前，阿美說(shuō) “親愛的阿瑯，我發(fā)現(xiàn)羊弄錯(cuò)了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領(lǐng)來(lái)了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實(shí)弄錯(cuò) 了，那就明天來(lái)領(lǐng)吧最后阿美想出許多的辦法來(lái)制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數(shù)的合成與分解，那如何讓這個(gè)繪本數(shù)學(xué)教學(xué)更加有 效呢:就要對(duì)故事畫面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，如圖例:

從圖例看出:圖(1原先畫面精美，但是凸顯不出內(nèi)容，圖(2)便于幼兒思考和觀察

情節(jié)重復(fù)的繪本內(nèi)容，可通過刪減畫面，來(lái)減少重復(fù)性的內(nèi) 容，增強(qiáng)繪本情節(jié)的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動(dòng)`小豬變

形記》.`小豬變形記》內(nèi)容比較長(zhǎng)，聽以就對(duì)繪本進(jìn)行刪減，整個(gè)活 動(dòng)過程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂的道理 3.巧妙設(shè)計(jì)繪本教學(xué)內(nèi)容

繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學(xué)，教師的提問是關(guān)鍵，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)以大班 語(yǔ)言活動(dòng)`鼠小弟的小背心》為例

1.將繪本畫面前置.大膽猜想小背心變大的原因、2觀察結(jié)尾圖片并提問，后來(lái)這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會(huì)變得越來(lái)越大呢?從這一系列問題中給幼兒營(yíng)造了 一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的氛圍，所以在這一環(huán)節(jié)孩子們的發(fā)言很 積極.興趣濃厚。

3.繪本中融入情景表演

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，在《鼠小弟的小背心》中，讓幼兒扮演角色，表演故事，給孩子提供一件小背心，加上幼]L的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情感融人故事、理解故事，他們?cè)诶L本情景中自由表述、自由表演，不僅孩子的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到發(fā)展，也讓孩子們愛上閱讀，愛上繪本，也會(huì)主動(dòng)去思考與表達(dá)

四、愛上繪本，融入生活

正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼所說(shuō):“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看 見最初的東西，他就變成那東西，那東西變成了他的一部分?..."131 在繪本中它的價(jià)值在于沒有正確答案卻能滿足幼]L的好奇心、成 長(zhǎng)的需要，在繪本中孩子們的情感得到升華在輕松愉快的繪本閱 讀中感悟生活，感悟人生 參考文獻(xiàn): [1]袁曉峰.‘繪本快樂閱讀”課開放的理念和實(shí)踐讓孩子去熱愛 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，百度文庫(kù)

[3]彭毅.《圖畫書閱讀與經(jīng)典加，二十一世紀(jì)出版社，2006, 12

第二篇：指導(dǎo)幼兒繪本教學(xué)的有效策略

指導(dǎo)幼兒繪本教學(xué)的有效策略

靳紅

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛，并且繪本閱讀對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣、開拓孩子的想象空間、提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長(zhǎng)的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力?！?繪本教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的過程。然而很大一部分教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重了講故事的過程，忽略了繪本教學(xué)的互動(dòng)過程，缺乏對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，大多數(shù)的時(shí)間里幼兒處于被動(dòng)了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那如何更有效地使用繪本教學(xué)呢？

一、幼兒繪本閱讀選擇策略

1.選擇高品質(zhì)符合幼兒情感體驗(yàn)的繪本。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為：“繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合幼兒的言語(yǔ)特點(diǎn)；圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測(cè)故事大意?！庇變何膶W(xué)的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒。比如以愛為主題的繪本《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等；講述動(dòng)物生活的《可愛的鼠小弟系列》、《999個(gè)青蛙兄弟》；體現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的《大衛(wèi)，不可以》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等。

2.選擇與年齡和個(gè)體特點(diǎn)相適宜的繪本。

繪本應(yīng)該本著適合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異不同進(jìn)行選擇。小班的孩子可選擇畫面內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字盡量少或者沒有的繪本；中班的可以選擇畫面主體明顯、畫面文字短而少的繪本；大班的要選擇以人物故事為主，能激發(fā)幼兒探索欲望的繪本。不同的孩子有不同的性格，閱讀的速度也不盡相同，所以老師不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定和要求。

3.選擇適合親子閱讀富有想象空間的繪本。

這類繪本的角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強(qiáng)，而情節(jié)變化性小，有較明顯的線索。因?yàn)槊總€(gè)人的童年都有著太多的幻想，所以幼兒繪本作品就應(yīng)該是充滿夢(mèng)幻的，可以讓孩子們隨意展開想象的翅膀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不斷地想象和猜測(cè)，進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)。親子閱讀是一個(gè)輕松愜意的享受過程，對(duì)于孩子來(lái)講，最關(guān)心的事情有兩件：一是好吃的；二是好玩兒的。依照孩子的這一特點(diǎn)我們可以選擇一些好玩兒、有趣的主題的繪本。

二、幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

1.運(yùn)用多媒體畫面，突出情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒與生俱來(lái)的詩(shī)意和浪漫。

陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。” 多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用，讓繪本中飛揚(yáng)著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導(dǎo)著孩子進(jìn)入美麗的意境中，從而使繪本教學(xué)更加優(yōu)化，更加生動(dòng)。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w可以把認(rèn)知的對(duì)象由難變易，由枯燥變生動(dòng)，由抽象變具體。同樣，教師的語(yǔ)言魅力和自身情緒感染也極其重要，而這也是多媒體所缺乏的。所以，在教學(xué)中不能一味地依靠多媒體的形象和直觀，而應(yīng)該合適的選用，巧妙的利用，達(dá)到“優(yōu)用”的目的。

2.設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。

3.繪本閱讀與相關(guān)領(lǐng)域的整合。

整合式的閱讀教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，特別是當(dāng)語(yǔ)言和藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等其他領(lǐng)域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果也更為突出了。如繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過小動(dòng)物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準(zhǔn)備了很多禮物去熊叔叔家過生日開party，遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中請(qǐng)小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。結(jié)合了美術(shù)活動(dòng)的繪本故事變得更加生動(dòng)有意義了，孩子們也在繪本故事創(chuàng)設(shè)生日party的熱鬧情景中愉快地學(xué)會(huì)了把物體涂滿的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導(dǎo)入，營(yíng)造了濃郁的民族風(fēng)俗氣息，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合音樂活動(dòng)的繪本直接把幼兒帶入到故事所營(yíng)造的意境之中，增強(qiáng)了孩子對(duì)故事的理解和體驗(yàn)。

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步起著重要作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展繪本閱讀教育，就能不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。其次，讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的繪本閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：繪本教學(xué)導(dǎo)入策略

淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有一個(gè)好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？

下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作，相互開心地對(duì)視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

2.游戲?qū)敕?。利用游戲?qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動(dòng)的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類適合游戲?qū)氲睦L本，還是是最喜歡不過了。

3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趭蕵分锌鞓纷匀坏剡^渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢？我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》?！?/p>

以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計(jì)出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。

第四篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

繪本閱讀活動(dòng)的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來(lái)，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問很多，認(rèn)為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識(shí)，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問、說(shuō)明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，這樣的提問缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問，應(yīng)起到一種“畫龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計(jì)

我覺得在閱讀活動(dòng)中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運(yùn)的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰(shuí)會(huì)是幸運(yùn)的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”的猜測(cè)。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運(yùn)一天》中“假如你是小豬，你會(huì)想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個(gè)問題中，教師會(huì)出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說(shuō)，甚至在背教案。根本無(wú)法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動(dòng)，這樣的課堂無(wú)法精彩。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。如，當(dāng)老師問：“西瓜和螞蟻誰(shuí)大誰(shuí)?。俊庇變夯卮穑骸拔鞴洗?，螞蟻小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小?！边@種回應(yīng)就是無(wú)效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會(huì)不會(huì)要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。

（2）教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說(shuō)：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語(yǔ)言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運(yùn)一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并提出了問題：“你來(lái)猜一猜這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說(shuō)是狐貍，有人說(shuō)是小豬，帶著這個(gè)疑問，幼兒會(huì)緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個(gè)故事里會(huì)有誰(shuí)呢？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會(huì)從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)，而且是興致勃勃地說(shuō)。《狐貍爸爸鴨兒子》中教師運(yùn)用了許多猜想式提問，如“狐貍會(huì)不會(huì)吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點(diǎn)，一個(gè)提問指向多個(gè)方向，充分打開孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！?本次活動(dòng)開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測(cè)表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問下會(huì)積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來(lái)的情景，從而對(duì)繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進(jìn)式提問

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言?！段业男疫\(yùn)一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說(shuō)出小豬的想法。還有“小豬怎么來(lái)到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會(huì)怎么反應(yīng)？”對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對(duì)繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運(yùn)一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來(lái)？”等等。

（五）操作性互動(dòng)提問

如《我的幸運(yùn)一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會(huì)。

第五篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的繪本教學(xué)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的繪本教學(xué)

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國(guó)許多幼兒園都在研究繪本教學(xué)。繪本的特點(diǎn)從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整而所謂繪本教學(xué)，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)有效教學(xué)

一、問題的提出

許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)都能體會(huì)到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無(wú)字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長(zhǎng)的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力。”由此可見，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)容易忽視一些問題。比如說(shuō)設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重講故事，教師說(shuō)的多，幼兒說(shuō)的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，才能得到事半功倍的效果。

二、繪本教學(xué)的意義及對(duì)幼兒的影響

1、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測(cè)故事畫面的每個(gè)情節(jié)，體驗(yàn)角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識(shí)積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

2、繪本教學(xué)的影響

新《綱要》中語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對(duì)幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測(cè)他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說(shuō)出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個(gè)繪本后，幼兒明白了做事需堅(jiān)持，從那天后，我們?cè)僮瞿绢^人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅(jiān)持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對(duì)幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅(jiān)持。

三、繪本教學(xué)的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語(yǔ)表述為主要形式。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會(huì)

1． 選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動(dòng)物形象。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。

2． 在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長(zhǎng)得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說(shuō)不可怕，還有小朋友這個(gè)妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說(shuō)出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來(lái)的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境

繪本圖書引進(jìn)國(guó)外的圖畫書，畫家在繪畫時(shí)，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)中注意和強(qiáng)調(diào)孩子的參與和活動(dòng)，多給孩子參與體驗(yàn)故事中角色的心理，讓語(yǔ)言活動(dòng)活起來(lái)，動(dòng)靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說(shuō)對(duì)話，然而幼兒并沒能體會(huì)小老鼠很生氣的心情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來(lái)經(jīng)過一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗(yàn)了角色的心理，也感受活動(dòng)的樂趣，這個(gè)環(huán)節(jié)將活動(dòng)推向了一個(gè)高潮，充分調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對(duì)于孩子的影響不是一時(shí)的。

（三）的空間，進(jìn)行有效的提問 開辟思考質(zhì)疑

《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替孩子的閱讀實(shí)踐，主動(dòng)閱讀、深入探究更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，若對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會(huì)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來(lái)看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會(huì)變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來(lái)的？

師：兔媽媽會(huì)遇到什么困難？為什么還會(huì)不畏艱險(xiǎn)地堅(jiān)持下去？ 幼兒自由討論

…… 師：小兔可帶勁了，它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)。

……

上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請(qǐng)幼兒猜想兔媽媽會(huì)變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進(jìn)式的提問，針對(duì)性的提問，開放式提問等，都能促進(jìn)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，使其主動(dòng)的參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提問同時(shí)，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時(shí)的給予肯定與鼓勵(lì)。

繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。