第一篇：《鄉(xiāng)下人家》教學實錄及崔巒老師
全國小語會30年慶祝會展示的《鄉(xiāng)下人家》教學實錄及崔巒老師評課建議
《鄉(xiāng)下人家》課堂實錄 2010年
（人教版四年級下冊閱讀教學、執(zhí)教教師：浙江劉晶）
第一課時
一、揭題導入
師：從課前的談話中，我了解到同學門對清新自然的鄉(xiāng)村風光都感到特別的神往，是嗎？
生：是。
師：哎，那今天啊，我們就一起鄉(xiāng)村去走走，好不好？ 生：好。
師：嗯。讓我們?nèi)タ纯醋骷谊愖碓葡壬P下的《鄉(xiāng)下人家》是怎樣的？一起讀讀課題——
生：鄉(xiāng)下人家。
二、初讀課文，學習生字詞
師：好。請同學們打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始。
生：（自由讀課文，大約三分鐘）
師：聲音都輕下來了，都讀完了是嗎？呀，同學們都讀得特別認真，習慣真好。在鄉(xiāng)下人家啊，來了幾位朋友，哎，看一看，認識嗎？
生：認識。
師：誰愿意來接受挑戰(zhàn)？（略停）哦，請你吧！他同學你聽好了，他讀正確的就跟著他讀。生1：裝飾（跟讀：裝飾）、罩衣（跟讀：）、和諧（跟讀：和諧）、結瓜——
師：哎，就讀第一行。你第二行也讀正確啦，真棒，挑戰(zhàn)成功！請坐。好，現(xiàn)在我們來看看第二行。哎，同學們你們看，這幾個字——發(fā)現(xiàn)了嗎？都是??
生：多音字。師：哎——誰能讀正確??？（略停，等學生舉手）好，后面這位女同學，來，把話筒傳給她。
生2：結（jiē）瓜（跟讀：結瓜）
師：真好。表示植物生長結果的念第一聲。接著，第二個，恩。生2：雞冠（guān）花（跟讀：雞冠花）師：誰知道它的另一個讀音呀？ 生：冠（guàn）
師：哦，大家都知道啊。來，（指名一生）你來組個詞。生3：冠（guàn）軍。
師：好，請坐。這個呢（指多音字）？ 生2：率（shuài）領（跟讀：率領）。師：它的另一個讀音誰又知道？（略停）你說。生4：它的另一個讀音是“l(fā)ǜ”，效率。
師：真棒。同學們很能干，都讀正確了。還有幾個是我們平時生活中不大留意也不太用的詞兒，會讀嗎？
生：會。
師：那大家一起來讀一遍，起—— 生：屋檐、時令、覓食、搗衣、向晚。師：有不明白的嗎？（略停）你說。生5：恩，第二個詞“時令”是什么意思？ 師：有沒有學生知道能幫助他？哦。（指名一生）生6：“時令”就是季節(jié)的意思。師：你沒明白了嗎？還有嗎，你呢？ 生7：我想知道“向晚”的意思。師：哦，有同學知道了。還是你，你真能干，都知道。生6：“向晚”的意思就是快到晚上的時候。師：哦，那就是什么時候啊？ 生6：傍晚。
師：你看，他找了個近義詞就知道了。還有沒有不明白的？哦，你想了解，你說。
生8：我想知道“搗衣”是什么意思? 師：哦，這位男同學你知道的，你來告訴她。生9：“搗衣”就是洗衣服的意思。
師：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同學們，你們來看（幻燈片），鄉(xiāng)下人家,婦女們在河邊拿著棒子，這樣洗衣服就叫??
生：搗衣。
師：同學們，現(xiàn)在請你把書翻到102頁，看看方格里的這些字兒呀，都是咱們的老朋友啦。把你覺得最難寫的一個或者兩個，在它邊上寫一寫。拿起筆。
（生書寫生字）
師：寫完的同學給同桌欣賞欣賞，看看寫對了沒有？寫得好的獎勵他一個五角星，打上去。
三、研讀課文，感知內(nèi)容
師：哦，哪些同學得到五角星啦？來，舉手，給我看看。這么多的同學，真好，請放下。同學們，學會欣賞別人也是一個很重要的本領，你們都學會了，哎呀?，F(xiàn)在，我們再去“鄉(xiāng)下人家”一定不會迷路了。快，拿起課本，再快速地讀讀課文兒，一邊讀一邊想：你，在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？來，開始讀。
生讀課文。
師：這樣的讀書習慣真好。哎，還會圈圈畫畫，真棒。生讀。
師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方？看到了什么？ 生讀。師：讀完了嗎？哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經(jīng)好了。同學們，隨著課文我們來到了鄉(xiāng)下人家，最先到了哪兒啊？一起說吧，到哪兒？
生：屋前。
師：哎，在屋前看到了什么？你說？ 生10：在屋前看到了??一瓜架。
師：好。誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？你來。
生11：我還在房前的草地上看到了許多花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。
師：好?？矗l(xiāng)下人家種瓜種花在課文的第幾自然段？哪幾自然段？ 生：
一、二自然段。
師：哎，那除了門前種花，還有呢？你說。生12：還在屋前屋后養(yǎng)雞。
師：你看看第二自然段，他說完了嗎？
生12：第二自然段，還有，在屋后種了很多鮮嫩的筍。
師：對呀。第二自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么？門前有什么呀？ 生：花兒。師：屋后呢？ 生：筍。
師：恩，你剛才看到了??你剛才說的，再說一遍。生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。
師：恩，這是鄉(xiāng)下人家養(yǎng)雞的情景。還知道了？誰說說？（指名一生）生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。
師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。生13：我還看見了一條小河，里面有很多的鴨子。師：哦。這養(yǎng)雞養(yǎng)鴨的情景在課文的哪幾自然段？ 生：
三、四自然段。
師：嗯，還在什么地方看到了什么呢？你說。
生14：我在??嗯??我在夏天的傍晚看見了天邊的紅霞、向晚的微風。師“是的。鄉(xiāng)下人家還在哪兒？干什么啦？ 生15：鄉(xiāng)下人家還在門前天高地闊地吃飯。師：是呀。還有呢？你說吧？
生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上??還寄住在他們的瓜架上。
師：繼續(xù)。
生16：我還看見了??頭上飛過的歸巢的鳥兒。
師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就——怎么啦？一起說吧，怎么啦？
生：甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段？ 生：
五、六。
師：你看，作者按照著房前屋后的順序把鄉(xiāng)下人家的風景展現(xiàn)在我們面前。同學們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢？（略停）你說吧。
生17：我感覺鄉(xiāng)下人家的生活非常豐富多彩。師：還有呢？你說。
生18：他們愿意用勤勞的雙手來創(chuàng)造??那個??嗯??
師：（稍等片刻）創(chuàng)造他們的幸福生活，是吧？哎，還有呢？其他同學呢？給你留下了怎樣的印象？你說說。
生19：給我留下的印象是到處都充滿了生機。師：呀，和我們住的城里一樣嗎？ 生20：和我們住的城里截然不同。
師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有？（略停）哪一段？
生：第七自然段。
師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。
生讀
師：跳出來了嗎？哪兩個詞？一起說吧。生：獨特、迷人。
師：哎，同學們，請你再讀讀，他們什么意思呀？自己再讀讀。生再讀。
師：誰知道了？什么是獨特??？你說。
生21：“獨特”即使是說它的風景跟城里的不同。師：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你說。生22：“迷人”就是景色宜人，能讓人流連忘返。
四、研讀課文一、二自然段
師：是呀。那鄉(xiāng)下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有著一道和我們城里風光不一樣的、十分吸引人的風景。那作者是怎么寫出來的呢？讓我們再次走進課文，到語言文字中去讀出獨特、迷人。這節(jié)課呀，我們先學習課文的第一、第二自然段。同學們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉(xiāng)下人家風景獨特迷人的句子，看看作者是怎么寫的？把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。
生默讀第一、二自然段。
師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢？哦，你來。
生1：請大家跟我看第一自然段?！扒唷⒓t的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我畫的重點詞是“裝飾”。因為在城里，特別漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉(xiāng)下，普通青藤結的瓜被稱作裝飾，所以我認為鄉(xiāng)下人家獨特。
師：哦，你看，這位同學真會學習。讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉(xiāng)下人家是用什么裝飾的？ 她已經(jīng)告訴大家了，用什么？
生：青、紅的瓜。
師：而且這裝飾是??什么樣的？ 生：別有風趣。
師：哎，那么鄉(xiāng)下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？同學們，請你們聯(lián)系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有風趣在哪兒？讀讀。
生默讀。
師：可以讀出聲音來。生讀。
師：誰來說說？（略停）你說。
生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉(xiāng)下人家住在一個小院里，房子很小。
師：嗯，房屋很小，但是——誰來接著說？（略停）你說。生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。
生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。
生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里也許看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有生機。
師：哦，因為這些裝飾是鄉(xiāng)下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然”。讓人覺得非常地親切和舒服。你還有補充？ 生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。
師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉(xiāng)下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？你說.生6：結出了很多嫩綠的芽。
師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上??（指名說）生7：棚架上結出了小瓜。師：是的。秋天到了呢？你說。生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。
師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有??有什么??？
生：生命。
師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。
生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：作者是怎么洗寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。
生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。
師，哎呀，真能干。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？ 生：見過。
師：（出示幻燈片）是這樣子的嗎？什么樣的感覺？說。
生10：我感覺這種裝飾非常呆板。跟鄉(xiāng)下人家屋前的瓜棚根本比不上。師：哦。你呢？ 生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的。看久了就睡覺得膩。鄉(xiāng)下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。
師：因為它們是有??什么的？剛才我們已經(jīng)說過了。生：生命。
師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？
生：可愛。
師：哎，這樣一對比使我們強烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。
生連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：誰來讀？（略停）你來。
生11讀：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>
師：你讀得很認真，如果語速再慢一點，可能就更可愛了。誰再來試試？你來。
生12讀
師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。生齊讀。
師：同學們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。作者又是怎么寫的呢？誰找到了句子？（略停）你來。
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”我從這個“樸素中帶著幾分華麗”嗯——嗯——
師：有問題，是不是啊？哎，同學們，你們有沒有這樣的問題？好，請坐。生：有。
師：你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。生：樸素、華麗。
師：哎，這兩個詞看似??什么呀？ 生：矛盾。
師：哦?？此??不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧？哎，這是為什么呢？不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。
生讀。
師：為什么樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪里？哦，有同學已經(jīng)讀出答案來了。你來說說。
生2：因為??雖然它很樸素，但它也很華麗。就是樸素中帶著一點點華麗。師：我還是不明白。樸素在哪兒呢？華麗又在哪兒呢？你來說。
生3：因為??就是??它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類非常多，顏色也非常鮮艷，所以說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：懂了?；ǘ唷Ⅴr艷就是幾分華麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不鮮艷了，不華麗了嗎？哎，你說.生4：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯??不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？
生：門前的場地。
師：嗯。是的。那么，華麗呢？幾分華麗，你說?？梢宰x出幾分華麗，為什么又是幾分華麗？從哪里可以看出來？
生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節(jié)都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。
師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？
生：芍藥花。
師：哎，春末夏初的時候，接著說。生：鳳仙花開了。師：夏天到了?? 生：雞冠花開了。師：秋天來了，生：大理菊花開了。
師：是呀。這些花，一個季節(jié)接著一個季節(jié)地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣??花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么?。?/p>
生：華麗。
師：是啊，鄉(xiāng)下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉(xiāng)下人家?guī)砹藥追帧?/p>
生：華麗。
師：這就是課文中說的什么呀？ 生：樸素中帶著幾分華麗。
師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉(xiāng)下人家門前這一派——
生：獨特的農(nóng)家風光。
師：誰能來贊美它？（略停）你來。
（指名學生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。）
師：把樸素讀出來了。誰能帶著幾分華麗呢？好，你來。（再指名學生朗讀）
師：讀得不錯。還有同學想來讀讀嗎？你來。生再讀。
師：是呀，鄉(xiāng)下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：誰來交流你的體會？你說。
生1：我認識這是充滿生機的。我從“探”這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿生機的。
師：你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會，你呢？ 生2：筍，只是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我認為它充滿生機。
師：哦，作者是用“擬人“寫的，同學們，那你們都讀出來了嗎？哎，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現(xiàn)在看到了什么呀？探出頭來了，看到了??你說。
生3：我看到了五彩繽紛的世界。師：這時的心情？ 生3：很高興！師：那你來讀一讀。
生3：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。指名學生讀。
師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎？你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。生自由讀。
師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（略停）你說。生4：我的眼前仿佛出現(xiàn)了筍從泥土里探出頭來出來，充滿生機的景象。師：從哪個詞中看出？
生：我還從“常?！敝锌梢钥闯?。
師：哦，好還有呢？看見了許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象？ 生5：我看到了 許多筍娃娃在蒙蒙的細雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。師：許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒？讀出來了嗎？一起說。
生：成群。
師：是呀，同學們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派生機?? 生：勃勃的景象。
師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——
生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：同學們，在鄉(xiāng)下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉(xiāng)下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和??什么??？
生：迷人。
師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀——
生：鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。
五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言 師：這么美的風景想不想記在心里？ 生：想。
師：哎，那我們剛才品讀過的一、二自然段中，有哪些句子你特別喜歡？來，趕快來背一背，把它積累下來，自己背一背，試著。
生誦讀一、二自然段。
師：可以大聲地背一背，發(fā)出聲音來。生大聲誦讀。師：誰會啦？誰想來展示一下？你來。
生1：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：好的。這是它生機，又讓我們看到了??你來。
生2：鄉(xiāng)下人家雖然住著小小的房屋，但總該在門前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。
師：真能干！這么短的時間就能背出來了，其他同學也跟他們一樣把會背的在自己的座位上大聲地背出來吧！
生背誦自己喜歡的句子。
師：真能干呀！同學們，下一節(jié)課我們還要繼學習這樣讀著者課文想著畫面，抓住重點的句子和詞語來細細品味的方法讀讀后面的課文，看看作者又是怎樣寫出其他風景的獨特、迷人的，好不好？
生：好。
師：那這節(jié)課我們先到這兒，下課休息一會兒。下課——
第二課時
[課前談話] 師：同學們，你們真了不起！連著上了兩堂課，你看！個個眼睛還是亮亮的，腰板兒挺得直直的，還精神特別飽滿！真棒！忍不住要表揚你們！
一、復習鞏固
師：同學們，我們先來聽寫幾個詞，怎么樣？誰愿意到黑板上來寫？（指名生上前）
師：其他同學拿出練習紙，寫在第一題下面的橫線上。兩位同學準備好了嗎？大家都準備好了嗎？
棚架 風趣 裝飾 雞冠花 大麗菊 鮮嫩
師：同學們，看一看都寫對了嗎？（對著一名學生說）你寫對了嗎？好！獎勵自己一個五角星，畫在上面。真能干！都對了！好！把筆放好了，人坐挺！師：上節(jié)課我們學習了課文的第一和第二自然段，隨著課文，你看到了哪些獨特、迷人的風景呢？你也可以用上這里的詞兒來說一說。生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的時候，結出青的紅的瓜。師：還看到了？
生2：它們的屋前有棚架，棚架上有許多鮮紅的瓜，便成了別有風趣的裝飾。門前還種著雞冠花、大麗菊，房后還有鮮嫩的筍。
師：一口氣都說出來了。同學們也都一樣，看到了這些獨特、迷人的風景，是不是？對呀，它們是那么得詩情畫意，難怪作者要這樣贊嘆！讀一讀。出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）
二、學習課文第3—6自然段
（一）自主學習3—6自然段
師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢？我們繼續(xù)來欣賞！打開課文，同學們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的？找出來，好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！
（生自主學習）
（二）學習課文第3自然段
師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經(jīng)好了，那誰來交流你的學習收獲呢？
生：請大家跟我看第三自然段。“從他們的房前屋后走過．肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”在城市里，人家養(yǎng)什么動物都是關在籠子里，自己出去活動。而在鄉(xiāng)下，都會讓動物們自己活動，很自由。
師：對，它們自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。
師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉(xiāng)下人家他們養(yǎng)的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們？同學們，你們來試一試，怎么把它們讀好。
（指名生讀）
生1讀后，師：同學們，你看，他把一只雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？ 生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪！還有誰想來讀？
（男女生讀）
師：還有很多同學，那這樣吧！女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀雄雞的句子。
師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進行了細節(jié)。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉(xiāng)下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？ 生1：因為城市里，大家都很喜歡小動物?？墒切游镄枰欢ǖ纳顥l件，可人不能給它生活條件所以就沒法養(yǎng)。而鄉(xiāng)下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！
師：鄉(xiāng)下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉(xiāng)下人家對這些雞怎么樣啊？一起說出來，是什么呀？
生齊答：喜愛。
師：同學們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭就強調(diào)了，讀—— 生齊讀：雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。
師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會養(yǎng)什么呢？ 生：鴨。
師：噢，鴨子。除了養(yǎng)鴨還養(yǎng)什么？你說—— 生1：養(yǎng)狗。
師：狗幫他們看門呢，還會養(yǎng)？ 生2：我覺得會養(yǎng)豬。
師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養(yǎng)？ 生3：還會養(yǎng)牛。師：還會？ 生4：還會養(yǎng)貓。生5：還會養(yǎng)鵝。師：你說—— 生：還會養(yǎng)羊。
師：對呀！同學們，還會養(yǎng)鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養(yǎng)？ 生1：還會養(yǎng)牛和馬。
師：是呀，那么它們在鄉(xiāng)下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習紙，想想鄉(xiāng)下人家還會養(yǎng)什么，它們在這兒又是怎么生活的？(師配樂，生練寫）
師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。師：誰來讀給大家聽??？
生1：狗，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”
師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當成了鄉(xiāng)下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來——
生2：牛，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象像母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。
師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀？ 生3：鴨，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。
師：好！同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的。看看是不是要修改一下，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒改一改。師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。（同桌互相欣賞中??）
（三）學習課文第4自然段
師：好！劉老師看到了同學們都已經(jīng)學會了相互欣賞，真棒！現(xiàn)在把筆放下吧。這邊的同學動作非常快。我發(fā)現(xiàn)，我們的同學特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？
生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說—— 生2：即使附近的石頭上有 婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。師：是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起—— 生齊讀。
師：是呀，你看。在鄉(xiāng)下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的——
（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉(xiāng)下人家——
生接讀：不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。
（四）學習課文第5自然段
師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——
生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。
師：那是因為他們在哪兒吃飯呀？ 生1：他們在門外吃飯。師：我們在哪兒吃飯呀？ 生齊答：家里。師：區(qū)別在哪？
生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉(xiāng)下人家卻樂意把自己融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉(xiāng)下人家繪成的一幅自然和諧的風景畫是非常美麗的。師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了——（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說——
生：天高地闊。
師：同學們，鄉(xiāng)下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實有同學已經(jīng)說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說——
生1：享受著大自然中的和諧的風景畫
師：和諧的風景畫表現(xiàn)在哪兒呀？有什么呢？你說—— 生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒
師：是呀，傍晚的紅霞就是（什么啊？）晚霞、火燒云，火燒云是??我們學過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說——
生1：有時像老人 師：有時又像——
生2：有時又像大門前的石獅子。師：有時還像—— 生3：有時還像駱駝。
師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風，這是什么季節(jié)呢？（生答：夏天）同學們，想象一下這樣的風吹在身上，是——（生答：涼爽）對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的（生答：叫聲）。多享受呢！還有哪些好友來了呀？還有那些好友來和他們相伴了呀？你想想，河上有——（指名說：鴨子），院子里還有？一起說——（生齊答：雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（生齊答：青、紅、綠的瓜）對了，它們和鄉(xiāng)下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說——
生1：就會非常得涼快，非常得舒服。師：那你就把這種感覺讀出來吧。生1朗讀。
師：還會有什么感覺？你說—— 生2：我會感覺這樣真是太爽了！師：那你也來讀出來。生2朗讀。
師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，能不獨特、迷人嗎？來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起——
生齊讀。
師：同學們，你們真能干！讀著課文，想著畫面，還抓住了重點詞和句，感受到了鄉(xiāng)下人家自然和諧的獨特、迷人之處。這樣的風景呀，無處不在。你聽——
（五）學習課文第6自然段 教師播放紡織娘的叫聲。
教師配樂朗誦課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
師：同學們，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲甜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
師：你呢？
生2：月亮映在水中非常得美。
師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？
生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。知道什么意思嗎？噢，劉老師來告訴大家：蟬因為安靜了，蟬和鳥的叫聲顯得特別悅耳動聽；也是因為有蟬和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲？（賽過催眠曲的美妙的歌聲）來寫出了鄉(xiāng)下人家夜晚的（生：寧靜）對了，同學們，這也是鄉(xiāng)下人家一道獨特、迷人的風景。我們一起來感受感受吧。
生配樂齊朗讀 師：同學們，今天我們在鄉(xiāng)下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉(xiāng)下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”）
三、拓展延伸
師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節(jié)的風景？哪些時候哪幾個季節(jié)的風景？找一找
生：春天。師：還有？ 生：夏天。師：還有？ 生：秋天。
師：除了這三個季節(jié)，還寫到了哪些時候？你說—— 生1：傍晚。師：對呀，還有？ 生2：還有凌晨。
師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉(xiāng)下人家的什么時候呀？（白天）讓我們來說一說，鄉(xiāng)下人家不論白天、傍晚、夜晚，不論春天（生接：夏天、秋天），他們的房前屋后都有一道（生接：獨特、迷人的風景），盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當?shù)谋磉_，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉(xiāng)下人家，引領著這獨特、迷人的田園風光。記得嗎？上學期我們學過孟浩然的（生接：《過故人莊》），美美地來背一背。
師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。
師：劉老師這兒還有幾首，同學們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么？自個兒讀讀。
師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達出來？你想讀哪一首？你說—— 生1讀《四時田園雜興》
師：同學們，聽著她的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？說—— 生2：看到了金黃的梅子，還有果肉飽滿的杏子。
師：是呀，你看，詩人就是這樣，抓住鄉(xiāng)下人家這些景物的顏色向我們描繪了一幅五彩繽紛的田園風景畫。來，一起來讀一讀。生齊讀。
師：誰還想讀另外兩首？ 生3讀《雨過山村》。
師：你看，在詩人的筆下，這雞鳴和婦姑相喚的聲音也是那么得迷人、獨特！還有一首，誰來讀？你來吧——
生4讀《山居秋暝》。
師：多美的景象呀！大家一起來讀一讀。生齊讀。
師：同學們，你看，相同的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色彩、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉(xiāng)村風光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎？還會！那就美美地背給你的同桌聽一聽。
師：像這樣的古詩還有很多，我們這個單元的第23課，我們還會學到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現(xiàn)代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接”。下課以后，同學們可以去讀一讀，感受大自然的清新氣息。
師：今天，我們走進了鄉(xiāng)下人家，讀到了鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅自然—— 生：和諧的田園風景畫。師：想不想親自去感受感受？ 生：想。
師：那課后咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉(xiāng)村去走走，去感受鄉(xiāng)村的風景，感受鄉(xiāng)村的生活，用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！
崔巒老師評課
流暢自然，賞心悅目 樸素中帶著幾分華麗
是有效的，總體是成功的 具體評價：
1.思路清晰，品語言、悟內(nèi)容、練寫法結合很好；
2.比較重視字詞的教學，如重視音、形的準確及詞語的理解和聽寫； 3.書讀得比較充分，在讀中注重積累；
4.提出了“整合”的問題，既重“得意”，又重“得言”。問題：牽引和控制的痕跡很明顯；理解感悟過程中教師介入過多。
一個教師水平越高，越強勢，越容易導致學生“失語”。
崔巒老師建議 1．自學在先。給一個學習提綱或作業(yè)單：初讀有什么感受？最喜歡哪一段？為什么喜歡？有什么不懂的？提出自己的疑問。
“影響學習者唯一最重要的因素是什么？是學生已經(jīng)知道了什么。”我們的教學首先要找準教學的起點這最重要。
2．調(diào)整一下教學思路，進一步體現(xiàn)“用課文教”而不是“教課文”，加大讀寫量。如，用語言概括畫面；如，共同學習基礎上找準學生最喜歡的點在自學，說說“為什么喜歡”，“作者是怎樣寫的”，在這個基礎上全班交流,使學生無拘無束地學習，體會。有孩子理解不到的地方，教師引導深入理解。
3.關注“讀”“背”的積累。重點要壓縮講讀時間，放寬寫作時間。真正落實由讀到寫，運用文本的寫法，進入素描練習，豐富學生的寫點。體現(xiàn)以“訓練為主線”的課堂教學。學生練習寫景不可只限于農(nóng)村，可以寫城市，寫校園，寫社區(qū)。
第一課時：初讀，處理字詞；再自學課文，想想：在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？
讓學生根據(jù)所描寫的畫面，進行概括，再自學或互學：找出自己最感興趣的、最喜歡的一個畫面，想一想：我為什么喜歡它？作者是怎樣把它寫生動、寫具體的？
自學，再講： 我為什么喜歡它？ 課文是怎樣寫的？ 這樣寫有什么好處？
教師在學生講不到的地方再提示。這樣的課堂，是師生無拘無束自由呼吸的過程。文本中的“農(nóng)家樂”學生在自學中感受更真切，更容易感受到“樂在其中”。
第二課時：鞏固字詞，選擇自己喜歡的內(nèi)容背一背。
重點：由讀到寫，讀寫結合，遷移到：寫一處景物，祖國各地城市農(nóng)村林區(qū)草原均可。
再交流，再讀讀。
這樣學，學生輕松、主動，收獲又多。
第二篇：《鄉(xiāng)下人家》教學實錄
鄉(xiāng)下人家
龍成附小 陳曉潔
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.經(jīng)歷讀課文想畫面了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。
3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地熱愛之情?！窘虒W重難點】
在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物,普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。
【教學過程】
一、閱讀交流，整體感知
（一）交流畫面，整體感知課文內(nèi)容。
（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉(xiāng)村景色。
二、細讀品味，學習表達。
（一）引導學習第一、二自然段。
默讀第一二段，把描寫鄉(xiāng)下人家風景獨特迷人的句子畫出來，好好讀讀，你感受到了什么？
（二）品讀語句，交流讀中發(fā)現(xiàn)和感受，朗讀、想象、質(zhì)疑中體會對比、擬人的表達方法，感受鄉(xiāng)下人家那獨特迷人的景色。
（三）初步體會平凡事物中蘊含的美。
（四）學法遷移，學習第三到六自然段。
讀讀3—6自然段，你覺得哪一幅畫面是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。
（五）交流語段，進一步感受鄉(xiāng)下人家那獨特迷人的風景。1.小組合作交流學習成果，教師巡回指導。
2.全班交流重點語段，品味朗讀、想象朗讀，揣摩語言表達魅力。3.小結。
三、讀寫結合，語言實踐。
四、回顧全文，提煉升華。
五、布置作業(yè)，延伸拓展。
教學實錄
一、揭題導入
師：同學門對清新自然的山村風光都感到特別的神往，是嗎？ 生：是。
師：哎，那今天啊，我們就一起到山村去走走，好不好？ 生：好。
師：恩。讓我們?nèi)タ纯醋骷谊愖碓葡壬P下的《鄉(xiāng)下人家》是怎樣的？一起讀讀課題── 生：鄉(xiāng)下人家。
二、初讀課文
師：好。請同學們打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，開始。生：（自由讀課文，大約三分鐘）
師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方？看到了什么？ 生讀
師：讀完了嗎？哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經(jīng)好了。同學們，隨著課文我們來到了鄉(xiāng)下人家，最先到了哪兒?。恳黄鹫f吧，到哪兒？
生：屋前。
師：哎，在屋前看到了什么？你說？ 生10：在屋前看到了??一瓜架。
師：好。誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？你來。生11：我還在房前的草地上看到了許多花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。師：好?？矗l(xiāng)下人家種瓜種花在課文的第幾自然段？哪幾自然段？ 生：
一、二自然段。
師：哎，那除了門前種花，還有呢？你說。生12：還在屋前屋后養(yǎng)雞。
師：你看看第二自然段，他說完了嗎？
生12：第二自然段，還有，在屋后種了很多鮮嫩的筍。
師：對呀。第二自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么？門前有什么呀？ 生：花兒。師：屋后呢？ 生：筍。
師：恩，你剛才看到了??你剛才說的，再說一遍。生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。
師：恩，這是鄉(xiāng)下人家養(yǎng)雞的情景。還知道了？誰說說？（指名一生）生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。
師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。
生13：我還看見了一條小河，里面有很多的鴨子。師：哦。這養(yǎng)雞養(yǎng)鴨的情景在課文的哪幾自然段？ 生：
三、四自然段。
師：恩，還在什么地方看到了什么呢？你說。
生14：我在??恩??我在夏天的傍晚看見了天邊的紅霞、向晚的微風。師“是的。鄉(xiāng)下人家還在哪兒？干什么啦？ 生15：鄉(xiāng)下人家還在門前天高地闊地吃飯。師：是呀。還有呢？你說吧？
生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上??還寄住在他們的瓜架上。師：繼續(xù)。
生16：我還看見了??頭上飛過的歸巢的鳥兒。
師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就──怎么啦？一起說吧，怎么啦？
生：甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段？ 生：
五、六。
師：你看，作者按照著房前屋后的順序把鄉(xiāng)下人家的風景展現(xiàn)在我們面前。同學們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢？（略停）你說吧。
生17：我感覺鄉(xiāng)下人家的生活非常豐富多彩。師：還有呢？你說。
生18：他們愿意用勤勞的雙手來創(chuàng)造??那個??恩?? 師：（稍等片刻）創(chuàng)造他們的幸福生活，是吧？哎，還有呢？其他同學呢？給你留下了怎樣的印象？你說說。
生19：給我留下的印象是到處都充滿了生機。師：呀，和我們住的城里一樣嗎？ 生20：和我們住的城里截然不同。
師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有？（略停）哪一段？
生：第七自然段。
師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。生讀
師：跳出來了嗎？哪兩個詞？一起說吧。生：獨特、迷人。
師：哎，同學們，請你再讀讀，他們什么意思呀？自己再讀讀。生再讀。
師：誰知道了？什么是獨特??？你說。
生21：“獨特”即使是說它的風景跟城里的不同。師：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你說。生22：“迷人”就是景色宜人，能讓人流連忘返。
四、研讀課文一、二自然段
師：是呀。那鄉(xiāng)下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有著一道和我們城里風光不一樣的、十分吸引人的風景。那作者是怎么寫出來的呢？讓我們再次走進課文，到語言文字中去讀出獨特、迷人。這節(jié)課呀，我們先學習課文的第一、第二自然段。同學們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉(xiāng)下人家風景獨特迷人的句子，看看作者是怎么寫的？把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。
生默讀第一、二自然段。
師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢？哦，你來。
生1：請大家跟我看第一自然段?！扒?、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！蔽耶嫷闹攸c詞是“裝飾”。因為在城里，特別漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉(xiāng)下，普通青藤結的瓜被稱作裝飾，所以我認為鄉(xiāng)下人家獨特。
師：哦，你看，這位同學真會學習。讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉(xiāng)下人家是用什么裝飾的？ 她已經(jīng)告訴大家了，用什么？
生：青、紅的瓜。
師：而且這裝飾是??什么樣的？ 生：別有風趣。
師：哎，那么鄉(xiāng)下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？同學們，請你們聯(lián)系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有風趣在哪兒？讀讀。
生默讀。
師： 可以讀出聲音來。生讀。
師：誰來說說？（略停）你說。
生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉(xiāng)下人家住在一個小院里，房子很小。師：恩，房屋很小，但是──誰來接著說？（略停）你說。
生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。
生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。
生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里也許看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有生機。
師：哦，因為這些裝飾是鄉(xiāng)下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然”。讓人覺得非常地親切和舒服。你還有補充？
生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。
師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉(xiāng)下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？你說.生6：結出了很多嫩綠的芽。
師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上??（指名說）生7：棚架上結出了小瓜。
師：是的。秋天到了呢？你說。
生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。
師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有??有什么??？
生：生命。
師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。
生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：作者是怎么洗寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。
生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。
師，哎呀，真能干。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？ 生：見過。師：（出示幻燈片）是這樣子的嗎？什么樣的感覺？說。
生10：我感覺這種裝飾非常呆板。跟鄉(xiāng)下人家屋前的瓜棚根本比不上。師：哦。你呢？
生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的?？淳昧司退X得膩。鄉(xiāng)下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。師：因為它們是有??什么的？剛才我們已經(jīng)說過了。生：生命。
師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？
生：可愛。
師：哎，這樣一對比然使我們強烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。
生，連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：誰來讀？（略停）你來。
生11讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>
師：你讀得很認真，如果語速再慢一點，可能就更可愛了。誰再來試試？你來。生12讀
師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜──起。生齊讀。
師：同學們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。作者又是怎么寫的呢？誰找到了句子？（略停）你來。
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光?！蔽覐倪@個“樸素中帶著幾分華麗”恩──恩──
師：有問題，是不是?。堪?，同學們，你們有沒有這樣的問題？好，請坐。生：有。
師：你看──樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。生：樸素、華麗。
師：哎，這兩個詞看似??什么呀？ 生：矛盾。
師：哦。看似??不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧？哎，這是為什么呢？不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。
生讀
師：為什么樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪里？哦，有同學已經(jīng)讀出答案來了。你來說說。
生2：因為??雖然它很樸素，但它也很華麗。就是樸素中帶著一點點華麗。師：我還是不明白。樸素在哪兒呢？華麗又在哪兒呢？你來說。
生3：因為??就是??它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類非常多，顏色也非常鮮艷，所以說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：懂了。花多、鮮艷就是幾分華麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不鮮艷了，不華麗了嗎？哎，你說.生4：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，恩??不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：恩，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？ 生：門前的場地。
師：恩。是的。那么，華麗呢？幾分華麗，你說?？梢宰x出幾分華麗，為什么又是幾分華麗？從哪里可以看出來？
生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節(jié)都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。
師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？
生：芍藥花。
師：哎，春末夏初的時候，接著說。生：鳳仙花開了。師：夏天到了?? 生：雞冠花開了。師：秋天來了，生：大理菊花開了。
師：是呀。這些花，一個季節(jié)接著一個季節(jié)地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣??花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么啊？
生：華麗。
師：是啊，鄉(xiāng)下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉(xiāng)下人家?guī)砹藥追蜘ぉ?/p>
生：華麗。
師：這就是課文中說的什么呀？ 生：樸素中帶著幾分華麗。
師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到了鄉(xiāng)下人家門前這一派── 生：獨特的農(nóng)家風光。
師：誰能來贊美它？（略停）你來。
（指名學生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。）
師：把樸素讀出來了。誰能帶著幾分華麗呢？好，你來。（再指名學生朗讀）
師：讀得不錯。還有同學想來讀讀嗎？你來。生再讀
師：是呀，鄉(xiāng)下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：誰來交流你的體會？你說。
生1：我認識這是充滿生機的。我從“探”這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿生機的。
師：你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會，你呢？
生2：筍，只是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我認為它充滿生機。師：哦，作者是用“擬人“寫的，同學們，那你們都讀出來了嗎？哎，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現(xiàn)在看到了什么呀？探出頭來了，看到了??你說。
生3：我看到了五彩繽紛的世界。師：這時的心情？ 生3：很高興！
師：那你來讀一讀。
生3：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。
指名學生讀
師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎？你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。生自由讀。
師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（略停）你說。
生4：我的眼前仿佛出現(xiàn)了筍從泥土里探出頭來出來，充滿生機的景象。師：從哪個詞中看出？
生：我還從“常?！敝锌梢钥闯觥?/p>
師：哦，好還有呢？ 看見了許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象？
生5：我看到了 許多筍娃娃在蒙蒙的細雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。師：許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒？讀出來了嗎？一起說。
生：成群。
師：是呀，同學們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派生機?? 生：勃勃的景象。
師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起──
生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：同學們，在鄉(xiāng)下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉(xiāng)下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和??什么??？
生：迷人。
師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀──
生：鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。
五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言 師：這么美的風景想不想記在心里？ 生：想。
二、學習課文第3—6自然段
（一）自主學習3—6自然段
師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢？我們繼續(xù)來欣賞！打開課文，同學們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的？找出來，好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！
（生自主學習）
（二）學習課文第3自然段
師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經(jīng)好了，那誰來交流你的學習收獲呢？
生：請大家跟我看第三自然段?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^．肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！痹诔鞘欣?，人家養(yǎng)什么動物都是關在籠子里，自己出去活動。而在鄉(xiāng)下，都會讓動物們自己活動，很自由。
師：對，它們自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。
師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉(xiāng)下人家他們養(yǎng)的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們？同學們，你們來試一試，怎么把它們讀好。
（指名生讀）
生1讀后，師：同學們，你看，他把一制雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？ 生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪！還有誰想來讀？（男女生讀）
師：還有很多同學，那這樣吧！女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀雄雞的句子。師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進行了細節(jié)。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉(xiāng)下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？
生1：因為城市里，大家都很喜歡小動物?？墒切游镄枰欢ǖ纳顥l件，可人不能給它生活條件所以就沒法養(yǎng)。而鄉(xiāng)下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！
師：鄉(xiāng)下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉(xiāng)下人家對這些雞怎么樣?。恳黄鹫f出來，是什么呀？
生齊答：喜愛
師：同學們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭就強調(diào)了，讀── 生齊讀：雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。
師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會養(yǎng)什么呢？ 生：鴨
師：噢，鴨子。除了養(yǎng)鴨還養(yǎng)什么？你說── 生1：養(yǎng)狗。
師：狗幫他們看門呢，還會養(yǎng)？ 生2：我覺得會養(yǎng)豬。
師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養(yǎng)？ 生3：還會養(yǎng)牛。師：還會？
生4：還會養(yǎng)貓。生5：還會養(yǎng)鵝。師：你說── 生：還會養(yǎng)羊。
師：對呀！同學們，還會養(yǎng)鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養(yǎng)？ 生1：還會養(yǎng)牛和馬。
師：是呀，那么它們在鄉(xiāng)下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習紙，想想鄉(xiāng)下人家還會養(yǎng)什么，它們在這兒又是怎么生活的？
（師配樂，生練寫）
師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。師：誰來讀給大家聽??？
生1：狗，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”
師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當成了鄉(xiāng)下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來──
生2：牛，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。
師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀？ 生3：鴨，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。
師：好！同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的。看看是不是要修改一年級下冊，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒改一改。
師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。（同桌互相欣賞中??）
（三）學習課文第4自然段
師：好！劉老師看到了同學們都已經(jīng)學會了相互欣賞，真棒！現(xiàn)在把筆放下吧。這邊的同學動作非?？臁Ｎ野l(fā)現(xiàn)，我們的同學特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？
生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說── 生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。師：是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起── 生齊讀
師：是呀，你看。在鄉(xiāng)下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的──（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉(xiāng)下人家──
生接讀：不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。
（四）學習課文第5自然段
師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說──
生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。
師：那是因為他們在哪兒吃飯呀？ 生1：他們在門外吃飯。師：我們在哪兒吃飯呀？ 生齊答：家里。師：區(qū)別在哪？
生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉(xiāng)下人家卻樂意把自己融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉(xiāng)下人家繪成的一幅自然和諧的風景畫是非常美麗的。
師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了──（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說──
生：天高地闊。
師：同學們，鄉(xiāng)下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實有同學已經(jīng)說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說──
生1：享受著大自然中的和諧的風景畫
師：和諧的風景畫表現(xiàn)在哪兒呀？有什么呢？你說── 生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒
師：是呀，傍晚的紅霞就是（什么?。浚┩硐?、火燒云，火燒云是??我們學過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說──
生1：有時像老人 師：有時又像── 生2：有時又像大門前的石獅子。師：有時還像── 生3：有時還像駱駝。
師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風，這是什么季節(jié)呢？（生答：夏天）同學們，想象一年級下冊這樣的風吹在身上，是──（生答：涼爽）對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的（生答：叫聲）。多享受呢！還有哪些好友來了呀？還有那些好友來和他們相伴了呀？你想想，河上有──（指名說：鴨子），院子里還有？一起說──（生齊答：雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的──（生齊答：青、紅、綠的瓜）對了，它們和鄉(xiāng)下人家一起繪成了一幅──（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說──
生1：就會非常得涼快，非常得舒服。師：那你就把這種感覺讀出來吧。生1朗讀
師：還會有什么感覺？你說── 生2：我會感覺這樣真是太爽了！師：那你也來讀出來。生2朗讀
師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，能不獨特、迷人嗎？來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起──
生齊讀
師：同學們，你們真能干！讀著課文，想著畫面，還抓住了重點詞和句，感受到了鄉(xiāng)下人家自然和諧的獨特、迷人之處。這樣的風景呀，無處不在。你聽──
（五）學習課文第6自然段 教師播放紡織娘的叫聲。
教師配樂朗誦課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
師：同學們，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲甜蜜地進入夢鄉(xiāng)。師：你呢？
生2：月亮映在水中非常得美。
師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？
生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。知道什么意思嗎？噢，劉老師來告訴大家：蟬因為安靜了，蟬和鳥的叫聲顯得特別悅耳動聽；也是因為有蟬和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲？（賽過催眠曲的美妙的歌聲）來寫出了鄉(xiāng)下人家夜晚的（生：寧靜）對了，同學們，這也是鄉(xiāng)下人家一道獨特、迷人的風景。我們一起來感受感受吧。
生配樂齊朗讀
師：同學們，今天我們在鄉(xiāng)下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉(xiāng)下人家的美景，讓我們由衷地感受到了──（生：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”）
三、拓展延伸 師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節(jié)的風景？哪些時候哪幾個季節(jié)的風景？找一找
生：春天。師：還有？ 生：夏天。師：還有？ 生：秋天。
師：除了這三個季節(jié)，還寫到了哪些時候？你說── 生1：傍晚。
師：對呀，還有？ 生2：還有凌晨。
師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉(xiāng)下人家的什么時候呀？（白天）讓我們來說一說，鄉(xiāng)下人家不論白天、傍晚、夜晚，不論春天、（生接：夏天、秋天），他們的房前屋后都有一道（生接：獨特、迷人的風景），盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當?shù)谋磉_，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉(xiāng)下人家，引領著這獨特、迷人的田園風光。記得嗎？上學期我們學過孟浩然的（生接：《過故人莊》），美美地來背一背。
師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。
師：劉老師這兒還有幾首，同學們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么？自個兒讀讀。
師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達出來？你想讀哪一首？你說──
師：同學們，你看，相同的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色彩、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉(xiāng)村風光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎？還會！那就美美地背給你的同桌聽一聽。
師：像這樣的古詩還有很多，我們這個單元的第23課，我們還會學到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現(xiàn)代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接”。下課以后，同學們可以去讀一讀，感受大自然的清新氣息。
師：同學們，今天的課就上到這兒了。下課──
第三篇：崔巒老師的報告實錄
崔巒老師的報告實錄
（沂南教師根據(jù)臨沂市“小學語文主題學習”觀摩會上錄像整理）
臨沂的各位老師： 下午好！
第三次到臨沂，臨沂是我十分敬仰的地方，紅嫂在臨沂，有沂蒙山精神。從2001年開始到現(xiàn)在，共和國的第八次基礎教育課程改革已經(jīng)進行了16年，有兩個抗日戰(zhàn)爭的時間。16年來，我們的課程和教學取得了很大的進步，山東表現(xiàn)得很突出。而主題學習應該是山東而至全國，語文園地的一朵奇葩。希望改革進入深水區(qū)后，我們再加把勁，擼起袖子加油干。把語文教學改革做得更好。
一、我們必須堅守的目標：核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)
致力于提升學生的核心素養(yǎng)和語文學科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發(fā)表了一些報告。說得簡單些，核心素養(yǎng)包括三個維度：
1.健康的身心。作為一個學生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學習、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養(yǎng)人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。
2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養(yǎng)的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責任擔當。另外，還要有良好的道德。包括傳統(tǒng)的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。
3.關鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學習的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領。在當今社會里，關鍵能力，除了各門學科要培養(yǎng)的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養(yǎng)和運用信息解決實際問題的能力
以上三個方面，合起來就是一個學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個上位的概念，在它下面是各門學科的核心素養(yǎng)。
對語文來講，語文核心素養(yǎng)，應該包括五個方面：
1.良好雛形的培養(yǎng)。在小學階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養(yǎng)。給他播下良好的習慣的種子。按習總書記的話講“扣好人生的第一粒扣子”，同樣愛家鄉(xiāng)、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責任擔當。
我們的統(tǒng)編教材，第2課《我是小學生》，就是小學生要學習好、身體好、思想好，這就是責任擔當。在小學階段，更希望通過良好習慣的培養(yǎng)，對學生人格雛形的培養(yǎng)。重慶的一所學校，對新入學的孩子，花一個月培養(yǎng)十種好習慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習慣。再比如，整理自己的學習用品，整理自己的書包，這又是一種習慣；平時養(yǎng)成力所能及的家務，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養(yǎng)成習慣。
有時顛倒了，大學講習慣。我靠大學近，有時進去，大學生公寓沒法看，習慣要在小學培養(yǎng)。
2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎。
我們在小學階段，語文教學一定要給學生夯實聽說讀寫書的基礎，是我們的學科性質(zhì)、目的任務決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。
聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。
（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標要求，認識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規(guī)定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學習在這方面做個研究，在小學階段積累多少詞匯量。這是語文學習的基礎。
（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學高年級，我還希望，學生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學，要記筆記，寫慢了，影響復習，乃至影響質(zhì)量。
（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學，從語言文字入手，引導學生理解內(nèi)容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內(nèi)容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達的，這叫“一個來回”。這是山東經(jīng)驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子?！北M而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內(nèi)容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發(fā)。
（4）能寫一篇文章。按《課標》規(guī)定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應用文，做到語句通順，內(nèi)容具體。
（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯?？陬^表達能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學的活動，給學生現(xiàn)場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養(yǎng)這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業(yè)家。
（6）養(yǎng)成一個好習慣。天天讀書的習慣。
如果一個小學生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。
3.要提升學生的閱讀素養(yǎng)。單提出來，因為閱讀素養(yǎng)太重要了。閱讀，是教育的核心。
（1）因為學校里的絕大多數(shù)課程，是通過閱讀來學習的，包括數(shù)學，數(shù)學有數(shù)學書，你要解數(shù)學應用題，你要先讀。英語、科學、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關重要的。
（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養(yǎng)高的人，一定成長的好。
（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。
（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累??一定要把提升學生的閱讀素養(yǎng)，當成重中之重。我們的主題學習，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學，使學生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對?，F(xiàn)在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據(jù)一個參考：依據(jù)高中學業(yè)水平考試的成績，依據(jù)高考的成績（語、數(shù)、外），數(shù)學要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學生的綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價，是最后高考的重要參考。三加三，第一個“三”是語、數(shù)、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。
難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學的，還考你課外學的。所以鼓勵學生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。
高考的語數(shù)外，今后會加大題面的題量，字比現(xiàn)在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質(zhì)量。有人說：今后高考的題目，1/4的學生能做完。今后的中考高，把小學階段學的內(nèi)容，也作為中高考必考的內(nèi)容。包括語文，會考到小學的內(nèi)容。小學學得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。
北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文?！泵珴蓶|最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學習的閱歷。他活到老，學到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業(yè)做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責任擔當，實現(xiàn)中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養(yǎng)多一些。
4.培養(yǎng)自學的能力和獨立思考的能力。
道理很簡單，我們的社會已經(jīng)進行到終身學習的社會，一定要活到老，學到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。
葉老說“教是為了不需要教”?！皩W生自能讀書，不待老師講；學生自能作文，不待老師改。”這是我們語文教學的理想境界，所以從娃娃開始，培養(yǎng)語文的自學能力。當孩子學了漢語拼音以后，就引導他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導學生識字的時候，鼓勵學生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業(yè)單，通過提綱，一步步引導學生自主學習。到了高年級，先學后教。我們的主題教學，我們的單元整合教學，都是先學后教。我們的教學，從檢查預習開始。葉老說：語文教學，就是預習、交流、練習。所以培養(yǎng)自學能力，希望在常規(guī)教學中，在主題學習中，體現(xiàn)出來。
再有就是培養(yǎng)獨立思考的能力。外國批評中國的基礎教育：學生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學生開了一些書單，每個學期，學生照單讀書。再就是批評我們的學生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養(yǎng)。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環(huán)節(jié)，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學，激活孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維。
語文教學，一個是發(fā)展語言，一個就是發(fā)展思維。5.增加文化積淀，培養(yǎng)審美的情趣。
增加文化積淀，首先是增加中華優(yōu)秀文化的積淀。習總書記強調(diào)，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統(tǒng)文化里，都有了很大比重。表現(xiàn)形式在課文里，在課后練習題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現(xiàn)在三年級里。孩子們?nèi)绻e淀得多，高考會上一個臺階。
2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。
通過語文教學，提升學生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。
總之，我認為語文的學科素養(yǎng)要包括上述五個方面。
二、必須為學生打好的底子 1.低年級語文學習的底子。
臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。
教低年級教材，我們老師要關注幾個方面的變化。
一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學生在入學前，沒有不認幾個字的。包括農(nóng)村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認得吧？學漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學教育第一課，識字、閱讀已經(jīng)開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認識了；第二課《我是小學生》，老師在領讀的過程中，讓學生唱的過程中，已經(jīng)無意識地識字了，在語言環(huán)境中，無意識地識字了。學生指著字在讀，實際閱讀已經(jīng)開始了。學生并不覺得很陌生。
再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現(xiàn)了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現(xiàn)這樣一個理念，中高年級體現(xiàn)得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養(yǎng)興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益?！按笕恕钡牡诙€意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現(xiàn)“親子閱讀”。這在國外，已經(jīng)很成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經(jīng)》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學習，再編讀本時，想辦法體現(xiàn)這種思想。
“口語交際”課，主要是發(fā)展學生的語言，能不能發(fā)展語言，關鍵看教師怎么引導，一是選話題，二是圍繞話題，引導學生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學。
在杭州聽過一節(jié)口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環(huán)節(jié)就非常好。
《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。
除了口語表達外，習作表達方面，我們也做了一些努力。一個是習作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學中，引導學生領會、學習、借鑒作者的表達方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習作單元。如果把三至六年級的習作單元串起來，基本的習作訓練點，都有了。習作里的閱讀課，是指向習作的，教師不用分析課文內(nèi)容，而是直接關注習作表達。讓學生遷移方法，練寫內(nèi)容。
使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。
古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據(jù)自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關三小，學校一入學就檢測識字。找?guī)讉€高年級學生測2500字，結果我同事孩子的班，認識2000字的占10%。
你不要把每個字，都當成孩子都不認識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數(shù)。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字?！靶∨笥?，你認識幾個字？”每個同學桌洞里有幾個小向日葵，認識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學生識字情況了。識字量最少的學生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準教學的起點。
一手抓利用教科書有師指導，一手抓生活中隨時隨處地學。走到哪兒認到哪兒。坐車了，教他認幾個字；去商店了，教他認幾個字。有的教師在開學前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認一個貼一個，每周拿半節(jié)課交流。互相讀著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學期，遠遠超過課內(nèi)的300個字。
我認識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養(yǎng)好習慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學代數(shù)，找本書自學。一個假期，學完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養(yǎng)起來的習慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經(jīng)》《論語》，就這樣一段一段的學。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒?，F(xiàn)在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。
（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現(xiàn)的筆畫、筆順，都有標注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。
（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調(diào)要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學語文教學，要培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)學生現(xiàn)代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓練，培養(yǎng)語感。小時候不培養(yǎng)，大了不行。過了這個村，沒有這個店。
比如《秋天來了》“一”字的變調(diào)。
（4）說好話。低年級語文教學教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經(jīng)常訓練學生。有的學校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學號1到學號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內(nèi)的、市的、社區(qū)的、學校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓練學生。訓練幾年，學生的口頭表達能力會很強。
（5）讀書習慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養(yǎng)，學生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。
我想，低年級語文教師，重視學生這五件事，就已經(jīng)很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎。
至于寫，要鼓勵孩子由說轉到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學生寫著玩。可以先畫個畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。
舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽?！?一年級的小女孩，有一天，在家寫作業(yè)：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續(xù)劇的，右眼是專門盯著我寫作業(yè)的，媽媽的兩只眼睛都很忙。
2.打好讀書的底子
一是“教讀”。主題學習，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預習課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學生，由領悟表達方法，到提升習作的能力。有些是教師不教，學生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領進門的過程。老師憑借著單篇經(jīng)典課文來教，就是師傅領進門的過程。主題學習的學校，還要認真研究講讀教學和單篇教學的質(zhì)量。各個年段，應該有不同的要求。比如低年級，重點關注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學生從文本里提取信息的本領；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養(yǎng)對文本做出評價的能力，從語言，從表達，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準確的話概括，理清條理的能力，用思維導圖來訓練，布局謀篇的能力，引導學生關注作者是怎么布局謀篇的，怎么結構的。
二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養(yǎng)成閱讀的習慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學生囫圇吞棗地讀，關鍵是保持讀書的習慣。讀整本書，比較難的是中間環(huán)節(jié)，要想辦法幫助他讀下去。有的學校，用了閱讀記錄的辦法，設計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節(jié)，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。
3.打好表達的底子。
包括口頭的和書面的。書面的，按課標要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓練。蘇霍姆林斯基，在他的學校人事景物的練習占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學生寫生活中的人事景物。
浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書??因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。
這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習作。高年級習作，從內(nèi)容，到語言，到表達，要有一點自己的特點。內(nèi)容人無所有，人有我優(yōu)；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關愛，學習上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學生，我們指導不到位。國外也寫，他們指導到位，作文前、中、后都有指導，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發(fā)小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導要到位，要幫助學生選擇到他最想寫的內(nèi)容。這是作文指導從內(nèi)容入手。
像在生活中，為了溝通交流的表達，會有多少；為了公益宣傳的表達，會有多少；為了校園建設的表達，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。
三、必須要堅持的改革
改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。
“整合”，是語文課程內(nèi)的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學習整合起來?！敖套x、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學生自有閱讀的時間，要有學生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。
第二就是“跨界”，一是開展全學科的閱讀。德州躍華學校，科學課讀《昆蟲記》，數(shù)學課讀《數(shù)學家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學習。比如，在重大節(jié)日，學校的重大活動，還有一些主要的時令、節(jié)氣，抓住結點，設計項目學習。比如，圍繞學?？萍脊?jié)，開展一次主題學習，語文、數(shù)學、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學習成果，培養(yǎng)學生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。
杭州一所學校，每年搞文化節(jié)，開始杭州文化節(jié)，慢慢地到亞洲文化節(jié)、歐洲文化節(jié)，每個班級認領一個國家，進行項目學習。這個國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、人文，方方面面進行研究。有一個班，俄羅斯，在教室的一個角上還有一坦克，家長和學生利用課余時間，用廢紙板做的。這個不要多，一個學期一次，一個學年一次足矣。包括訪問、調(diào)查、手工制作，培養(yǎng)他的很多能力。這個應該是今后要關注的。
北京的課改，要每學期拿出十分之一的課時，進行實踐性活動。
總之，我們的語文主題學習，十幾年，效果顯著。希望在已有成績經(jīng)驗的基礎上，做得更實更好。為提升孩子的語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)做出更多的貢獻。
衷心祝愿臨沂的各項工作取得更大成績，得到更大的成長。
第四篇：21.《鄉(xiāng)下人家》教學實錄
21.《鄉(xiāng)下人家》
一、導入：
師：同學們，當我們走在鄉(xiāng)間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，當我們站在夜晚的池塘邊，會聽到青蛙的歌唱，這節(jié)課，讓我們跟著陳醉云先生一起走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家打開書本，用你喜歡的方式朗讀課文【PP學習要求1.讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考課文介紹了哪幾處風景。試著給每處風景加個小標題。3.鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象？】
2、檢查字詞，掃除障礙。
師：同學們都讀得很認真，文中這些生字你都會讀了嗎？【PP生字】誰來讀一讀，（生1讀）齊讀一次。在這些生字中，有沒有哪個生字要提醒同學不要讀錯的？（冠）【PP生詞】剛才，老師還發(fā)現(xiàn)了一些詞語比較難讀，大家有信心讀準它嗎？哪個小組開火車讀。齊讀一遍。
3、反饋交流，提煉中心。
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？（很美）美在哪里？師：課文主要介紹了哪些風景呢？（板書：各個風景名）
師：鄉(xiāng)下人家真是太美了，作者也用了一句話高度贊揚了它，請你迅速瀏覽課文，然后用——劃出來。
匯報，【PP中心句】齊讀句子。（[PP]出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景）
師問；鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道怎樣的風景？（強調(diào)“獨特、迷人，板書）
三、品讀語言，感受美景
★走進“瓜藤攀檐圖”
師：想看看那獨特、迷人的風景嗎？那好，讓我們沿著鄉(xiāng)間的小路，先來到鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架下。誰來為我們讀讀第一自然段。其他同學邊聽邊想象屋前是一幅怎樣的畫面？畫中都有哪些景物？
1.指名讀。
（生朗讀）師評：你讀得真流利，謝謝你的朗讀。在這幅畫中，你仿佛看到了什么呢？ 師：你們聽得真仔細！
【PP圖】你看，這么美的畫面，我們怎么能錯過呢！請同學們拿起書美美地讀一讀。師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，你知道是指什么嗎？
2.生匯報，【PP出示句子：青、紅的瓜??可愛多了。】。請你完整讀一讀。生讀。還有誰想讀？（3人）
作者在這里運用了什么手法？拿什么跟什么作對比？【PP石獅子】你看，這就是石獅子，感覺怎樣？（威嚴，單調(diào)）
兩者一對比，鄉(xiāng)下人家顯得更——可愛了！同學們在寫作中，也可以運用對比的手法來襯托事物的特點。
3.背書。師：既然鄉(xiāng)下人家這么可愛，咱們干脆把這個句子背下來吧。先同桌之間互相背一背。好，誰來試一試。（2人）一起來背背吧。
屋前的瓜架是這般的別有風趣，難怪作者發(fā)出這樣的概嘆——齊讀【PP中心句】
四、分小組學習第2自然段。
過度：我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架特別的可愛，其實，門前屋后的景色也是相當迷人，想看看嗎？現(xiàn)在請同學們四人小組合作學習第二自然段?！綪P學習要求：1.互相讀讀第2自然段。2.說說你喜歡這段中話的哪處風景，并說出理由。3.再美美地讀讀你喜歡的風景?！?/p>
1.小組活動。
2.匯報交流。（1說2讀3看圖4品讀5回歸）師：誰來說說最喜歡哪處風景？（說理由）
師：你這么喜歡這里的花兒，相信你一定能把花兒的美讀出來。
【PP花】師：你們看，春天，芍藥舒展開自己嬌嫩的花瓣，夏天到了，鳳仙花，雞冠花綻開甜甜的笑臉，秋天，大麗菊欣然怒放。感覺怎樣？喜歡么？誰想通過朗讀表達喜愛之情？【PP】（生4人）
師小結回歸中心：花兒就是這樣給樸素的農(nóng)家生活增添幾分華麗的色彩，真是別具一格呀，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——【PP中心句】
過渡：門前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同樣令人神往，你們看【PP竹筍】，喜歡的同學請舉手。師；誰來讀一讀。說說你喜歡的理由?！綪P句子】
這句話中有個詞用得特別好，（探）好在哪？如果換一個字，可以換成什么？
作者為什么不用這些詞，而用探呢？（不能把孫娃娃活潑可愛的形象表達出來）如果讓你用一個詞來形容這些孫娃娃，你想到什么？
讀句子：同學們，孫娃娃正等著你們?nèi)ズ八?，誰來讀讀。（3人）生評價。回歸中心：筍娃娃這樣生氣勃勃，作者不禁發(fā)出這樣的贊嘆——【PP中心句】 教師總結：同學們，鄉(xiāng)間之旅就要結束了，你最大的收獲是什么呢？
鄉(xiāng)下人家不管是屋前的瓜架還是門前綻放的鮮花，還是屋后的筍娃娃，都有它們獨特、迷人之處，我想，你們的家鄉(xiāng)也應該有這樣的風景，請你寫一寫。
這節(jié)課就要下課了，下節(jié)課我們再來探索鄉(xiāng)下人家的迷人風光吧。板書設計：21.鄉(xiāng)下人家
瓜藤攀檐圖 鮮花綻放圖
雨后春筍圖 獨特、迷人 雞鴨覓食圖 夏天晚餐圖 月明人靜圖
《牧場之國》教學實錄
一、創(chuàng)設情境，激情導入：
師：寫場字，組詞牧場，看到這個詞你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？ 生：眼前出現(xiàn)了馬、牛、羊，還有一望無際的草原??
師：你的想像力很豐富，今天老師就帶著大家一同走進歐洲的一個美麗國度----荷蘭！
介紹荷蘭：這是荷蘭的國花郁金香，有200多種，每年3----9月郁金香開了，水仙花開了，風信子開了??整個荷蘭就是一個萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽。荷蘭境內(nèi)的運河縱橫交錯。大小不一的風車隨處可見，于是又有水之國，風車之國的雅稱。荷蘭的牧場遼闊無垠，占全國領土的三分之一，所以人們又稱他為牧場之國。今天我們就一起走進荷蘭的牧場。（板書、讀題）
二、初步閱讀，感知牧場之美
師：打開22課，自由朗讀課文（注意朗讀要求；
1、先讀閱讀提示，2、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次，要字字入目；
3、讀完書后坐好。）
師：荷蘭給你留下怎樣的印象呢？ 生：牛馬羊多、美麗（板書）師：（評價同學們體會的真好）師：哪段寫牛呢？（2自然段）師：哪段寫馬呢？（3自然段）師：哪段寫羊呢？（4自然段）
師：那第五自然段寫什么呢？（荷蘭牧場的寧靜）
師：大家一起讀第一自然段，這句話在文中叫總起句，有開篇點題的作用。接著寫牛、馬、羊、牧場的夜晚，這是一種什么結構？（總分）
師：下面請同學們再讀課文。選擇你喜歡的自然段美美地讀，想怎么讀就怎么讀，讀出感情讀出體會，同時用筆劃你喜歡的句子。
三、深入閱讀，欣賞牧場之美
1、學習牛
師：喜歡牛的同學請舉手。為什么喜歡？ 生：牛多
師：你是從哪句話中體會到的，把它有感情地讀出來。（你讀出了牛不同的樣子）生：牛群吃草時非常專注??
師：誰能專注地讀出牛吃草的樣子、神態(tài)和家長的尊嚴？
師：這幾句運用了什么樣的修辭手法？（老牛是家長，那這草原就是老牛的家）生：（擬人）師：牛兒在遼闊的草原上吃草，草兒在陽光的照射下閃閃發(fā)光，好美呀！作者用了一個什么詞？ 生：（絲絨般地）
師：這是什么句？ 生：（比喻句）
師：誰能讀出絲絨般的柔軟 生：（讀）師：再看得遠些，再讀 生：（讀）
師：選牛的所有同學都讀，其他同學閉眼想像，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 指生回答 師：老師也想到一幅畫面，請欣賞。（出事課件）帶著這種感受再讀。師：（這牛的家園就是真正的荷蘭??）板書：這就是真正的荷蘭
2、學習馬
師：讀出馬兒壯、多、自由，是主人、公爵。再次強調(diào)這馬兒的王國就是真正的荷蘭??）（同上）
師：讀出了小動物的多，這里藏著一個擬人句你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：（贊許）師：小豬會說什么呢？ 生：我在這兒生活的太幸福了。師：我也想變成一只小豬，快樂的生活在荷蘭的大草原上。
師：聽同學說，我也忍不住想讀，去感受小動物的悠閑自在。（引讀，老師讀動物名稱，學生跟讀下面的）合：（這就是真正的荷蘭?。?/p>
師：好一個悠閑自在的快樂王國，動物們就象生活在天堂里好愜意啊！這就是真正的荷蘭！這么美妙的環(huán)境是誰為它們提供的？ 生：（人）師：也是荷蘭獨特的地貌形成的，荷蘭人環(huán)保意識很強，注意保護自然環(huán)境，才給動物門創(chuàng)設了這么好的生活場所，是人與自然環(huán)境與動物的和諧統(tǒng)一，這就是真正的荷蘭！同學們我們也要向他們一樣保護環(huán)境，愛護自己的家園。
師：同學們，剛才我們欣賞到的是荷蘭白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎樣的呢？聽老師配樂范讀。生：（閉眼想畫面，說感受。）太美了，太靜了。
師：你從哪句話中體會到的？（指導讀輕、低、緩）是啊，我們仿佛身臨其境，感受到了荷蘭牧場夜晚的靜謐的美，這是一幅多么優(yōu)美的，和諧畫卷呀！
這就是真正的荷蘭！（這句怎么讀？輕點）
四、小結升華，感悟牧場之美
師：（小結板書）
師：同學們，通過這課的學習讓我們深深地感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成群的駿馬的王國就真正的荷蘭！羊、雞、豬??的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！好一幅優(yōu)美的、動人的、動物與環(huán)境與人的和諧畫卷??！此時，我們和作者一樣發(fā)出了由衷地感嘆，這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！
五、拓展視野，延伸牧場之美
師：有興趣的同學可以搜集一些荷蘭水之國，花之國，風車之國的資料，做一期異國風情的手抄報，拿到班里和同學交流一下。
第五篇：21.《鄉(xiāng)下人家》教學實錄
21.《鄉(xiāng)下人家》
教學實錄
一、導入：
師：同學們，當我們走在鄉(xiāng)間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，當我們站在夜晚的池塘邊，會聽到青蛙的歌唱，這節(jié)課，讓我們跟著陳醉云先生一起走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家打開書本，用你喜歡的方式朗讀課文【PP學習要求1.讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考課文介紹了哪幾處風景。試著給每處風景加個小標題。3.鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象？】
2、檢查字詞，掃除障礙。
師：同學們都讀得很認真，文中這些生字你都會讀了嗎？【PP生字】誰來讀一讀，（生1讀）齊讀一次。在這些生字中，有沒有哪個生字要提醒同學不要讀錯的？（冠）【PP生詞】剛才，老師還發(fā)現(xiàn)了一些詞語比較難讀，大家有信心讀準它嗎？哪個小組開火車讀。齊讀一遍。
3、反饋交流，提煉中心。
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？（很美）美在哪里？師：課文主要介紹了哪些風景呢？（板書：各個風景名）
師：鄉(xiāng)下人家真是太美了，作者也用了一句話高度贊揚了它，請你迅速瀏覽課文，然后用——劃出來。匯報，【PP中心句】齊讀句子。（[PP]出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景）
師問；鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道怎樣的風景？（強調(diào)“獨特、迷人，板書）
三、品讀語言，感受美景
★走進“瓜藤攀檐圖”
師：想看看那獨特、迷人的風景嗎？那好，讓我們沿著鄉(xiāng)間的小路，先來到鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架下。誰來為我們讀讀第一自然段。其他同學邊聽邊想象屋前是一幅怎樣的畫面？畫中都有哪些景物？
1.指名讀。
（生朗讀）師評：你讀得真流利，謝謝你的朗讀。在這幅畫中，你仿佛看到了什么呢？ 師：你們聽得真仔細！
【PP圖】你看，這么美的畫面，我們怎么能錯過呢！請同學們拿起書美美地讀一讀。師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，你知道是指什么嗎？ 2.生匯報，【PP出示句子：青、紅的瓜??可愛多了?！?。請你完整讀一讀。生讀。還有誰想讀？（3人）
作者在這里運用了什么手法？拿什么跟什么作對比？【PP石獅子】你看，這就是石獅子，感覺怎樣？（威嚴，單調(diào)）兩者一對比，鄉(xiāng)下人家顯得更——可愛了！同學們在寫作中，也可以運用對比的手法來襯托事物的特點。3.背書。師：既然鄉(xiāng)下人家這么可愛，咱們干脆把這個句子背下來吧。先同桌之間互相背一背。好，誰來試一試。（2人）一起來背背吧。
屋前的瓜架是這般的別有風趣，難怪作者發(fā)出這樣的概嘆——齊讀【PP中心句】
四、分小組學習第2自然段。
過度：我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架特別的可愛，其實，門前屋后的景色也是相當迷人，想看看嗎？現(xiàn)在請同學們四人小組合作學習第二自然段?！綪P學習要求：1.互相讀讀第2自然段。2.說說你喜歡這段中話的哪處風景，并說出理由。3.再美美地讀讀你喜歡的風景。】
1.小組活動。
2.匯報交流。（1說2讀3看圖4品讀5回歸）師：誰來說說最喜歡哪處風景？（說理由）
師：你這么喜歡這里的花兒，相信你一定能把花兒的美讀出來。
【PP花】師：你們看，春天，芍藥舒展開自己嬌嫩的花瓣，夏天到了，鳳仙花，雞冠花綻開甜甜的笑臉，秋天，大麗菊欣然怒放。
感覺怎樣？喜歡么？誰想通過朗讀表達喜愛之情？【PP】（生4人）
師小結回歸中心：花兒就是這樣給樸素的農(nóng)家生活增添幾分華麗的色彩，真是別具一格呀，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——【PP中心句】
過渡：門前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同樣令人神往，你們看【PP竹筍】，喜歡的同學請舉手。師；誰來讀一讀。說說你喜歡的理由。【PP句子】
這句話中有個詞用得特別好，（探）好在哪？如果換一個字，可以換成什么？
作者為什么不用這些詞，而用探呢？（不能把孫娃娃活潑可愛的形象表達出來）如果讓你用一個詞來形容這些孫娃娃，你想到什么？
讀句子：同學們，孫娃娃正等著你們?nèi)ズ八?，誰來讀讀。（3人）生評價?；貧w中心：筍娃娃這樣生氣勃勃，作者不禁發(fā)出這樣的贊嘆——【PP中心句】 教師總結：同學們，鄉(xiāng)間之旅就要結束了，你最大的收獲是什么呢？
鄉(xiāng)下人家不管是屋前的瓜架還是門前綻放的鮮花，還是屋后的筍娃娃，都有它們獨特、迷人之處，我想，你們的家鄉(xiāng)也應該有這樣的風景，請你寫一寫。
這節(jié)課就要下課了，下節(jié)課我們再來探索鄉(xiāng)下人家的迷人風光吧。板書設計：21.鄉(xiāng)下人家
瓜藤攀檐圖
鮮花綻放圖
雨后春筍圖 獨特、迷人 雞鴨覓食圖 夏天晚餐圖 月明人靜圖
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