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      崔巒講話

      時間:2019-05-13 01:39:02下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《崔巒講話》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《崔巒講話》。

      第一篇:崔巒講話

      和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

      從1989年起,全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動,其中青年教師教學(xué)觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動?為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎,成了學(xué)會的一個品牌?因為它有如下作用與效果:一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗;二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師;三是借助成功課例,傳達學(xué)會主張,引領(lǐng)全國閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng),在哪些方面使勁,我們在每屆觀摩活動之前,總要召開研討會,群策群力,為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說,小型的閱讀教學(xué)研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

      這次閱讀教學(xué)研討會是第七次,是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年,需要認真反思,要堅持對的,改正錯的,追求更理想的?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段?!皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針,如何貫徹?特別是“育人為本”這個核心,“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點,如何落實?上述問題,都需要我們沉下心來研究,并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中,用課例表明我們的態(tài)度,展示初步的研究心得。

      毫無疑問,“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期,語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是:從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

      首先,要明確語文課程性質(zhì),堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”:“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心,特別是要加強語言的運用?!皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書),提高人文素養(yǎng)。

      其次,要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新,實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生,促進每個學(xué)生的發(fā)展,就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué),轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新,這是相當長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

      本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動,有以下幾個關(guān)鍵詞:吃準目標,夯實基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)習(xí),鼓勵創(chuàng)新。

      “吃準目標”,就是要把課上成語文課,上成所教那個年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明,不缺位,不越位。

      “夯實基礎(chǔ)”,就是要干好小學(xué)語文該干的事,學(xué)生要讀好書,寫好字,要聽得明白,說得清楚,寫得通順,打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?;A(chǔ)不牢,能力不會強,素養(yǎng)不會高。即使 暫時取得高分數(shù),過了若干年回頭看,建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

      “指導(dǎo)學(xué)習(xí)”,就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識,有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略,并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法,進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化,要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,好學(xué)、管用。

      “鼓勵創(chuàng)新”,就是要在繼承的基礎(chǔ)上,不斷改革、創(chuàng)新。首先,要更新觀念,心甘情愿地“讓學(xué)”,讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù);其次,要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí),學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗;再次,要有一個好的機制,有一套好的模式,有許多好的方法、策略,保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

      以上四點,是我們這次研討的重點,是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的,也是評課的標準。當然,一節(jié)課不可能面面俱到,如果上課老師在一兩點上有改進,有創(chuàng)新,就會得到大家的肯定。

      最關(guān)鍵的是,今年的教學(xué)觀摩活動,要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”!我們將用否定這樣的課,來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心,來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明,不堵死“內(nèi)容分析”的路,就邁不開改革創(chuàng)新的步。

      此外,無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課,都要注意以下幾點:

      1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說:我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象,使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

      2.要找準教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗,教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點;要針對學(xué)情,確定學(xué)習(xí)目標,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力,少做無用的功。

      3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”,少分析,多揣摩,多感受,多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中,讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”,避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”(葉圣陶語);進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞,互動交流,利用課文這個“例”,得意、得言、得法(不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點),努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略,要體現(xiàn)“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,因文而異,百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)的過程、方法,沒有最好,只有更好。適合自己學(xué)生的,教師得心應(yīng)手的,就是更好的。

      閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了!第八屆全國青年教師崔巒講話

      各位親愛的老師,我還想說一句感謝的話,我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考,為我國的小學(xué)語文教學(xué)平時辛勤地操勞,這幾天認真地學(xué)習(xí)的可愛的老師們,謝謝你們!

      這次活動沒有安排大會總結(jié),本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態(tài)度,有一個看法,我們評委在議課的過程中,覺得應(yīng)該、也有必要說上幾句。那么,我們臨時加了一個環(huán)節(jié),由我代表評委們來做一個聽課感言。

      講得對的,是大家的意見,講得錯的,由我個人來負責(zé)。這個發(fā)言很簡短,老師們不會太辛苦。

      我們走在前進的路上,我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步,表現(xiàn)在:

      1.上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強。2.非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

      3.老師們認真鉆研教材,注重挖掘語言訓(xùn)練點,在教學(xué)設(shè)計上有新意,有突破。4.老師們在有限的時間里,努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讀中感悟,注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是,上課的老師,朗讀語言、板書的基本功比較扎實,可以說,每個老師的板書都是又規(guī)范又漂亮,給學(xué)生起到了很好的示范作用。

      但是,我們的教學(xué)還存在不少的問題,有老問題,有新問題。有些問題是帶有傾向性的,是比較嚴重的。例如:

      1.有的課目標的階段性不明,越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠。像字詞教學(xué),中、高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

      2.一些老師找不準教學(xué)的起點,往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生,頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的,已經(jīng)理解的,已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍,浪費了學(xué)生不少寶貴的時間,上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

      3.有的老師,或者說相當多的老師過于強勢,教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強勢,學(xué)生必然弱勢。牽引,挖個坑,讓學(xué)生往里跳,引著學(xué)生來搭后半截的話,這種情況比較多,盡管表現(xiàn)形式不同,但出現(xiàn)在相當多的課上。其嚴重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢,學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做,扼殺了學(xué)生個性化的思考,創(chuàng)新的思維,也就扼殺了祖國的未來。

      4.依標扣本這是完全正確的,但是一些課上,或者說相當多的課上,利用相關(guān)資源,又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當在讀好課文的前提下,讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點,多接觸一點與課文相關(guān)的資料。

      5.從讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合,在中高年級的教學(xué)中,從意識到實施,還做得很不夠。運 用語言的訓(xùn)練有待加強。

      6.關(guān)注學(xué)生,比較多的課停留在口號上。目中無人,也就是目中沒有學(xué)生,走教案的情況還普遍地存在。因此,我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題,沒有思維的碰撞,沒有生成的課,其實效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課,沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課,既不經(jīng)濟也少有實效。剛才看了香港老師的課,我們會受到一些啟發(fā)。

      7.我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是,課走著走著,又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來,不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來,問題缺少整合?,嵥?、頻繁的回答,往往使學(xué)生只見樹木,不見森林,勞而少功。我以為,逐段分析死,整合處理活。

      8.我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進步,但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的,強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是,根據(jù)課文整體的情感調(diào)子(基調(diào))來讀出自己的感情。

      9.教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段,不同題材,不同體裁,不同類型的課文,比如說,精讀課文、略讀課文或者其他的課型,應(yīng)當有完全不同的教學(xué)設(shè)計,從文章的特點出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

      10.字詞教學(xué)有所重視,因為我們在長春會議上強調(diào)了這個問題,這一次有些改觀。但是,字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中,處理得不是很得當。比如,中斷教學(xué)的思路來進行識字寫字,這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實,還有待進一步加強。

      總之,成績我們要充分地肯定,對存在的問題,我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚成績,下大力氣來研究解決存在的問題,我們有決心盡快地走過調(diào)整期,使我們的小學(xué)語文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

      第二篇:崔巒講話

      對小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的思考

      崔巒報告

      新中國的第八次課程改革已經(jīng)進行了十年,用四句話來概括是: “成績斐然、問題不少、前景光明、任重道遠”。課改以來,取得的成績和進步是主要的,我充分的肯定,但是我們看到存在的問題,我這里不展開來說,僅講一點,在課改進行至第三、四年時,教育部組織專家到課改實驗區(qū)進行調(diào)研時,這次調(diào)查表明:

      1、中小學(xué)生詞匯量下降、錯別字比較多。

      2、進行口頭和書面表達的時侯出現(xiàn)用詞不當,語句不通的情形。

      3、字寫得不夠規(guī)范,不夠端正,正確的寫字姿勢、寫字習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這些問題跟我們小學(xué)語文教學(xué)有著密切的關(guān)系。存在的問題主要是由于整個教育大環(huán)境造成的,其中給我的感覺是課改以來,小學(xué)語文教師對低年級的教學(xué)有所忽視,對低年級的漢語拼音和識字教學(xué)有所忽視,實踐有所放松。低年級老師要更加看重自己,要在教學(xué)中有更大的作為,低年級的語文教學(xué)在整個教育基礎(chǔ)階段處于最基礎(chǔ)的地位,低年級教學(xué)屬于教育基礎(chǔ)塔的塔基,屬于學(xué)歷金字塔的最底層,塔基面積越大,將來的塔尖就會越高。學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)做人要靠我們小學(xué)低年級語文教師打根基,學(xué)生成人、成才、成功的時候,特別要感念小學(xué)低年級語文教師。有的名教師比如斯霞老師,她所教的實驗班的學(xué)生兩年識字2000多,同時讀了174篇課文,課外閱讀也讀了大量的書籍,每個學(xué)生平均讀四、五十本書,多的有一百多本,到了小學(xué)二年級普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數(shù)老師還做不到。課程改革必須從一年級抓起,眼下要努力提高教學(xué)的實效性,將來要讓我們培養(yǎng)的學(xué)生感覺是我的啟蒙老師給了我最好的語文教育。下面我談十點建議:

      一、進行全面的語文啟蒙教育,包括學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文方面:

      1、以識字寫字為重點,全面打牢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),修訂以后的課程標準規(guī)定:一年級識字1600個,寫字800個,字要寫得正確、端正、整潔。

      2、要能用普通話正確的朗讀課文,培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。

      3、能用適合的方法,理解重點的詞語和句子。

      4、積累語言,好詞佳句,常用的句式。

      5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括正確的寫字,良好的寫字習(xí)慣,還有在生活中自主識字的習(xí)慣,比如查字典、認真聽講、愛發(fā)言等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      二、根據(jù)課標規(guī)范的漢語拼音的功能是識字、學(xué)習(xí)普通話。比如用拼音直呼音節(jié),1、讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。

      2、準確地拼讀音節(jié)。

      3、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

      4、認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。

      重點:

      1、準確進而熟練的拼讀音節(jié)

      2、只要求抄寫,不要求默寫。

      3、要求學(xué)生遇到不認識的字查字典。

      4、加強運用,在教學(xué)中與識字教學(xué),注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活的運用,讀準多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音,隨時糾正地方音,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語拼音在生活中的運用。

      三、堅持落實以識字、寫字為重點,學(xué)生主動識字,做到記得牢、寫得好。

      量的要求降低、質(zhì)的要求提高,表現(xiàn)在:

      1、多認少寫

      2、質(zhì)的指標降低:能借助漢語拼音認讀漢字,掌握漢字基礎(chǔ)筆畫和常用的偏旁部首,掌握間架結(jié)構(gòu),把漢字寫好,學(xué)會音序、部首查字法查字典,有主動識字和寫字的意愿,寫字姿勢正確、有良好的寫字習(xí)慣。

      質(zhì)的要求還體現(xiàn)在:要求認識的字,希望能整體識記及時鞏固。一方面第一次指導(dǎo)學(xué)生認字要給學(xué)生強刺激,給學(xué)生第一印象既強烈又深刻。兒童認字往往把字當做一個圖形來整體記憶,從大輪廓上來掌握,所以我們在指導(dǎo)學(xué)生認字的時候,不鼓勵過細地分析字型,另外,我們還要重視識字的時候,把字放到詞、短語,句子當中,這樣學(xué)生更容易讀出字音。特別是鞏固復(fù)習(xí)的時候,我們把認識的字放到詞、短語,句子當中要求認記,整體認記是兒童早期識字的基本特征,1、要鼓勵學(xué)生抓住漢字的特點:象形字、會意字、指示、形聲,抓住漢字這些構(gòu)字特點來識記,2、要鼓勵學(xué)生用他自己創(chuàng)造的辦法來識記。比如:弟字,有的小朋友就編兒歌來記:頭戴兔耳帽,身穿弓字衣,身板站得直,一腳向左踢。

      3、創(chuàng)造條件,利用聲音、圖象、實物、動作、情境,加強漢字與事物之間的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生進行體驗試的學(xué)習(xí)。另一方面,當堂識的字和剛剛不久前識的字,采用多種方法復(fù)現(xiàn),以便能夠及時鞏固所認識的字。

      4、采取多種方法復(fù)現(xiàn)舊字,鞏固新字。

      5、常做辨析字形、字音、字義工作,學(xué)過的詞語放進具體語境,練習(xí)多音、多義字。

      6、鼓勵學(xué)生做識字的有心人。

      在寫字方面做到:

      1、按照寫字規(guī)律教學(xué),獨體字要注意筆畫、筆順,主體部位,合體字各部位交叉讓位。寫時要少而精,講質(zhì),不超過3個。

      2、每節(jié)課安排十分鐘隨堂練習(xí),做到天天練,寫字時盡量寫詞語而不是單字。

      3、寫字姿勢、習(xí)慣要注意,字寫得怎么樣反映一個人的語文素養(yǎng)。識記要符合兒童的天性,引導(dǎo)他們主動在生活中識記。

      四、朗讀訓(xùn)練的重點是讀正確、初步培養(yǎng)語感。

      1、重點是能用普通話,讀正確,讀好。

      正確的指標是:讀準每個字字音;不丟字、添字、重復(fù)字;讀出長句的停頓,讀出詩歌的韻律;教給學(xué)生默讀,邊讀邊想,提取信息(默讀的比朗讀的作用更大);

      五、理解的重點是字、詞、句,而不是整篇課文內(nèi)容。了解少量的重點詞句的意思,在教學(xué)過程中滲透理解方法。

      1、積累好詞好句

      2、學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀。先教學(xué)生讀圖,做到在圖文之間相互轉(zhuǎn)化。

      3、誦讀詩歌,展開想象。

      4、做到能提問

      六、讀課文的圖畫,生活中的圖畫,讀課文感受樂趣,激發(fā)廣泛閱讀的興趣,讀繪本。要實現(xiàn)兒童閱讀課程化,常態(tài)化。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

      七、會拼、愛說、敢問,樂于和人交流

      1、要教學(xué)生說普通話,養(yǎng)成講普通話和習(xí)慣。

      2、教學(xué)生認真聽別人講話,從別人的講話中獲取信息。

      3、鼓勵學(xué)生提問。

      4、復(fù)述故事,能講述見聞。要保證讀書的時間,創(chuàng)造條件,每天5分鐘讀書,會講述見聞,會聽寫詞組、句子。

      八、鼓勵寫句子、寫話、寫自己的感受、想象

      1、學(xué)會做“摘記”(每日一句)

      2、畫話

      3、寫循環(huán)日記

      九、利用母語學(xué)習(xí)的得天獨厚的條件,進行體驗式學(xué)習(xí)。在社區(qū)或到父母單位等。

      十、落實良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣,注意傾聽,講普通話,寫好字,主動識字,愛提問,查字典,天天閱讀的習(xí)慣,愛護圖書文具的習(xí)慣。

      第三篇:崔巒講話(臨沂)

      我們必須堅守的目標:核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

      致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個熱詞,國際上的研究比我們早。近幾年,教育部組織了一些專家,前不久也發(fā)表了一些報告。說得簡單些,核心素養(yǎng)包括三個維度:

      1.健康的身心。作為一個學(xué)生,我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學(xué)習(xí)、工作的本錢。你沒有好身體,沒有健康的心理,一切為零,什么也談不到。所以,我們培養(yǎng)人,首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代,就講過“健康第一!”。我把它叫做“育體”。

      2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養(yǎng)的人,要有正確的價值觀、人生觀、世界觀,要熱愛自己的家鄉(xiāng),熱愛自己的祖國,有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當。另外,還要有良好的道德。包括傳統(tǒng)的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的,是一個人的靈魂,非常非常重要。

      3.關(guān)鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學(xué)習(xí)的能力和做事的能力,這是一個人看家的本領(lǐng)。在當今社會里,關(guān)鍵能力,除了各門學(xué)科要培養(yǎng)的能力之外,還有一個共同的能力——信息素養(yǎng)和運用信息解決實際問題的能力

      以上三個方面,合起來就是一個學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個上位的概念,在它下面是各門學(xué)科的核心素養(yǎng)。

      對語文來講,語文核心素養(yǎng),應(yīng)該包括五個方面:

      1.良好雛形的培養(yǎng)。在小學(xué)階段,不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀,但是要進行人格雛形的培養(yǎng)。給他播下良好的習(xí)慣的種子。按習(xí)總書記的話講“扣好人生的第一??圩印?,同樣愛家鄉(xiāng)、愛祖國,有一點家國的情懷,有一點兒責(zé)任擔(dān)當。

      我們的統(tǒng)編教材,第2課《我是小學(xué)生》,就是小學(xué)生要學(xué)習(xí)好、身體好、思想好,這就是責(zé)任擔(dān)當。在小學(xué)階段,更希望通過良好習(xí)慣的培養(yǎng),對學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)。重慶的一所學(xué)校,對新入學(xué)的孩子,花一個月培養(yǎng)十種好習(xí)慣。比如,早上起床后,跟爸媽打招呼;出了家門上學(xué),說再見;回家見父母家人,道一聲“我回來了”,這就是一種習(xí)慣。再比如,整理自己的學(xué)習(xí)用品,整理自己的書包,這又是一種習(xí)慣;平時養(yǎng)成力所能及的家務(wù),洗洗小手絹,洗洗襪子等。家長特別高興!一種好習(xí)慣,一般要30天的時間。這是做人教育,很好的辦法。過去,總講道理不行,要踐行,要養(yǎng)成習(xí)慣。

      有時顛倒了,大學(xué)講習(xí)慣。我靠大學(xué)近,有時進去,大學(xué)生公寓沒法看,習(xí)慣要在小學(xué)培養(yǎng)。

      2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎(chǔ)。

      我們在小學(xué)階段,語文教學(xué)一定要給學(xué)生夯實聽說讀寫書的基礎(chǔ),是我們的學(xué)科性質(zhì)、目的任務(wù)決定的。書,是書寫,寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學(xué)我不知道,我去過壽光,壽光在寫字上很有辦法。

      聽說讀寫書有一把很好的尺子,六個“一”。(1)有一定的識字量和詞匯量。按課標要求,認識3000個常用漢字,詞匯量沒有明確的規(guī)定,但我們可以推算,一個字組三個詞,7500詞,打一點折扣,7000個詞,而且這7000詞能在表達中靈活運用的,這叫積極詞匯;而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學(xué)習(xí)在這方面做個研究,在小學(xué)階段積累多少詞匯量。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      (2)能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學(xué)高年級,我還希望,學(xué)生練一點行楷字,尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷,到了中學(xué),要記筆記,寫慢了,影響復(fù)習(xí),乃至影響質(zhì)量。

      (3)能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章,不是讀讀就過去了,是抓得實。讀了書,要給學(xué)生留下痕跡。在路上,畢老師和我聊天時,小學(xué)語文課本里很多她都能背下來,我也相信,她教過的學(xué)生也對這些文章深刻。這就是教讀,而不是泛泛地讀。要通過講讀教學(xué),從語言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,體會思想感情;然后回過頭來,看看這樣的內(nèi)容,這樣的思想感情,看看作者是怎么樣用語言文字表達的,這叫“一個來回”。這是山東經(jīng)驗,走一個來回。也就是說,我們的教讀教學(xué),要得言、得法、得意。得言,揣摩語言,玩味語言,欣賞語言;得法,了解文章的基本寫法:低年級詞句運用,中年級段落布局,高年級布局謀篇。就像葉老說的:“課文,無非是個例子。”盡而,能讀懂一本書。讀一本書后,大致知道這本書講了什么內(nèi)容,傳播什么樣的價值觀,在語言上使自己有什么樣的啟發(fā)。

      (4)能寫一篇文章。按《課標》規(guī)定,到了高年級,能寫簡單的記實作文、應(yīng)用文,做到語句通順,內(nèi)容具體。

      (5)有一副好口才。能說會道,能言善辯??陬^表達能力強。記得那次在沂水,你們一個作文教學(xué)的活動,給學(xué)生現(xiàn)場命題,口頭作文,給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來,真的做到出口成章。語文就要培養(yǎng)這樣的本事。講,能夠吸引人;交流,能夠很得體。我在等飛機期間,還在看馬云的演講,他沒有稿子講一個小時、兩個小時,一點兒沒問題。要愛讀書,能說能寫。才能成為成功的企業(yè)家。

      (6)養(yǎng)成一個好習(xí)慣。天天讀書的習(xí)慣。

      如果一個小學(xué)生做到這六個“一”,就做到了聽說讀寫書。

      3.要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。單提出來,因為閱讀素養(yǎng)太重要了。閱讀,是教育的核心。

      (1)因為學(xué)校里的絕大多數(shù)課程,是通過閱讀來學(xué)習(xí)的,包括數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)書,你要解數(shù)學(xué)應(yīng)用題,你要先讀。英語、科學(xué)、道德與法治,都要通過閱讀。所以,閱讀,是至關(guān)重要的。

      (2)一個人的閱讀史,就是一個人的成長史。閱讀素養(yǎng)高的人,一定成長的好。(3)閱讀熊使人有廣泛的知識,寬闊的胸懷。(4)閱讀能增加人的積累,方方面面的積累,知識的積累、文化的積累……一定要把提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),當成重中之重。我們的主題學(xué)習(xí),也是從補充讀物,增加閱讀量,改變閱讀教學(xué),使學(xué)生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對?,F(xiàn)在我們國家,正在抓從幼兒園乃至到高中的改革,基本確定下來,改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據(jù)一個參考:依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試的成績,依據(jù)高考的成績(語、數(shù)、外),數(shù)學(xué)要降低難度,外語原來講要交給社會,哪次好取哪次,將來競爭在語文上。一個參考,就是高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價,是最后高考的重要參考。

      三加三,第一個“三”是語、數(shù)、外;第二個“三”,是從物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、政治里選“三科”,作為高考的成績。所以,語文的重要性突顯出來了。

      難度降低了,但是知識面打開了,不僅考教材中學(xué)的,還考你課外學(xué)的。所以鼓勵學(xué)生增加廣度,大量閱讀,提升廣泛閱讀的水平。

      高考的語數(shù)外,今后會加大題面的題量,字比現(xiàn)在要多的多,有的說要增加一倍,有的說增加的還多,要考閱讀的質(zhì)量。有人說:今后高考的題目,1/4的學(xué)生能做完。今后的中考高,把小學(xué)階段學(xué)的內(nèi)容,也作為中高考必考的內(nèi)容。包括語文,會考到小學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)學(xué)得扎實不扎實,很重要。所有這些告訴我們,要重視語文,重視閱讀。

      北大陳原平教授:“一個人一生的道路取決于語文?!泵珴蓶|最后成了偉大的政治家和軍事家,得益于學(xué)習(xí)的閱歷。他活到老,學(xué)到老,去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪,他們都講:我們的成功得益于閱讀。他們的事業(yè)做得多么大,但是每天晚上還要讀書,還要寫作。他們的語文能力,是通過日積月累得來的。我們語文老師,真得有點責(zé)任擔(dān)當,實現(xiàn)中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些,語文素養(yǎng)多一些。

      4.培養(yǎng)自學(xué)的能力和獨立思考的能力。

      道理很簡單,我們的社會已經(jīng)進行到終身學(xué)習(xí)的社會,一定要活到老,學(xué)到老。甚至說,以后出門買出西,帶個手機就行了;再過幾年,手機不用了,帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

      葉老說“教是為了不需要教”?!皩W(xué)生自能讀書,不待老師講;學(xué)生自能作文,不待老師改?!边@是我們語文教學(xué)的理想境界,所以從娃娃開始,培養(yǎng)語文的自學(xué)能力。當孩子學(xué)了漢語拼音以后,就引導(dǎo)他們借助漢語拼語糾正地方音,糾正讀錯的音;指導(dǎo)學(xué)生識字的時候,鼓勵學(xué)生用自己想到的辦法識記漢字,編順口溜、編字謎識記。慢慢,通過提出問題,通過作業(yè)單,通過提綱,一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。到了高年級,先學(xué)后教。我們的主題教學(xué),我們的單元整合教學(xué),都是先學(xué)后教。我們的教學(xué),從檢查預(yù)習(xí)開始。葉老說:語文教學(xué),就是預(yù)習(xí)、交流、練習(xí)。所以培養(yǎng)自學(xué)能力,希望在常規(guī)教學(xué)中,在主題學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)出來。再有就是培養(yǎng)獨立思考的能力。外國批評中國的基礎(chǔ)教育:學(xué)生書讀得少,知識面狹窄。國外,教師講得少,給學(xué)生開了一些書單,每個學(xué)期,學(xué)生照單讀書。再就是批評我們的學(xué)生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋,不會思考問題,不會解決問題,很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養(yǎng)。敢問,是獨立思考的第一步,讓每個孩子敢于提問題,無論哪個環(huán)節(jié),只要提出問題就給予鼓勵,慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學(xué),激活孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的邏輯思維。

      語文教學(xué),一個是發(fā)展語言,一個就是發(fā)展思維。5.增加文化積淀,培養(yǎng)審美的情趣。

      增加文化積淀,首先是增加中華優(yōu)秀文化的積淀。習(xí)總書記強調(diào),這是民族文化的基因,要世世代代傳下去。所以部編本教材,在古詩詞,在小古文,在傳統(tǒng)文化里,都有了很大比重。表現(xiàn)形式在課文里,在課后練習(xí)題里都有。小古文從三年級就有,《楊氏之子》等出現(xiàn)在三年級里。孩子們?nèi)绻e淀得多,高考會上一個臺階。

      2016年,北京的微寫作,涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過,肯定失分了。所以廣泛地讀,從哪方面講,都是有好處的。

      通過語文教學(xué),提升學(xué)生的審美情緒。語文教材里,有美的景,美的事,美的人,美的語言。

      總之,我認為語文的學(xué)科素養(yǎng)要包括上述五個方面。

      二、必須為學(xué)生打好的底子 1.低年級語文學(xué)習(xí)的底子。

      臨沂今年部編本教材用到二上,到2019年全面鋪開,這是中央的計劃,三年鋪開。低年級的教材,不知道大家感覺如何,編得很辛苦,審得也很辛苦,審了差不多有20幾次,方方面面審。

      教低年級教材,我們老師要關(guān)注幾個方面的變化。

      一是識字和漢語拼音順序的變化。一上,先識字單元,再學(xué)拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學(xué)前,接觸到的是漢字,而不是拼音。小學(xué)生在入學(xué)前,沒有不認幾個字的。包括農(nóng)村的孩子,自己的名字、爸媽的名字、村子的名字,總認得吧?學(xué)漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排,實際從入學(xué)教育第一課,識字、閱讀已經(jīng)開始了。第一課《我是中國人》,無意識地認識了;第二課《我是小學(xué)生》,老師在領(lǐng)讀的過程中,讓學(xué)生唱的過程中,已經(jīng)無意識地識字了,在語言環(huán)境中,無意識地識字了。學(xué)生指著字在讀,實際閱讀已經(jīng)開始了。學(xué)生并不覺得很陌生。

      再一變化,就是閱讀這方面,從開始就非常重視,體現(xiàn)了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現(xiàn)這樣一個理念,中高年級體現(xiàn)得更深。在低年級,親子閱讀,和大人一起讀,希望通過這種形式,培養(yǎng)興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人,一是指教師,開始希望教師和孩子同讀共益?!按笕恕钡牡诙€意思是家長,希望家長在閑暇時間里,和孩子一起讀,體現(xiàn)“親子閱讀”。這在國外,已經(jīng)很

      成熟了。國外的親子閱讀,最早是從18個月開始。我們也知道,以色列在孩子出生后,有一個“吻甜書”儀式,孩子出生不久,在《圣經(jīng)》上涂一點蜜,告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人,千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以,我們從孩子小時起,抓閱讀,這思想要一以貫之。今后主題學(xué)習(xí),再編讀本時,想辦法體現(xiàn)這種思想。

      “口語交際”課,主要是發(fā)展學(xué)生的語言,能不能發(fā)展語言,關(guān)鍵看教師怎么引導(dǎo),一是選話題,二是圍繞話題,引導(dǎo)學(xué)生由說得不深到說得深,由說得不好到好。要在真實的情境中教學(xué)。

      在杭州聽過一節(jié)口語交際課《慰問》,一般是模擬情境。而這個老師,是從模擬情境開始的,進行指導(dǎo),再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病,這個老師事先跟小女生講了:某天上一堂口語交際課,要通過手機慰問。這個環(huán)節(jié)就非常好。

      《打電話》,就真得給爸爸媽媽打電話。

      除了口語表達外,習(xí)作表達方面,我們也做了一些努力。一個是習(xí)作的安排,更有計劃性;第二就是在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、借鑒作者的表達方法外,中高年級,每本書都有一個專門的習(xí)作單元。如果把三至六年級的習(xí)作單元串起來,基本的習(xí)作訓(xùn)練點,都有了。習(xí)作里的閱讀課,是指向習(xí)作的,教師不用分析課文內(nèi)容,而是直接關(guān)注習(xí)作表達。讓學(xué)生遷移方法,練寫內(nèi)容。

      使用部編本教材,老師要做好這五件事:(1)識好字。

      古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書,教好該識的字;另一方面,鼓勵學(xué)生在生活中自主識字,多識一點字。多識字的好處,就是早讀書;早讀書,就能早啟智,就能早聰明,人生聰明識字始。全國面上不能這么做,但根據(jù)自身情況,要量力去做。希望明年秋季時,老師們做一個前測,看沒上學(xué)的孩子,能識多少字。我一個同事的孩子,上中關(guān)三小,學(xué)校一入學(xué)就檢測識字。找?guī)讉€高年級學(xué)生測2500字,結(jié)果我同事孩子的班,認識2000字的占10%。

      你不要把每個字,都當成孩子都不認識來教,你要摸底。有的老師很聰明,北京前門小學(xué),一個教師教識字,13個生字,她就做到心中有數(shù)。她在下面畫了幾個向日葵葉子,每片葉子里貼一個大字。“小朋友,你認識幾個字?”每個同學(xué)桌洞里有幾個小向日葵,認識幾個涂幾個花瓣,教師一巡視就知道學(xué)生識字情況了。識字量最少的學(xué)生,變成了教師的“小老師”,無外乎給他讀得機會多,領(lǐng)讀的機會多,抓兩頭,帶中間。因此,教師要找準教學(xué)的起點。一手抓利用教科書有師指導(dǎo),一手抓生活中隨時隨處地學(xué)。走到哪兒認到哪兒。坐車了,教他認幾個字;去商店了,教他認幾個字。有的教師在開學(xué)前,就讓家長做一個識字粘貼本,會認一個貼一個,每周拿半節(jié)課交流?;ハ嘧x著聽,小組交流,教師表揚。一個星期識10個8個,甚至50個是不難的。一學(xué)期,遠遠超過課內(nèi)的300個字。

      我認識一個深圳的女老師,她孩子8歲。她說只做兩件事,一是從小培養(yǎng)好習(xí)慣,自己的事自己做,自己能吃了大人不喂,自己能疊被子自己疊,所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書,爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字,由聽讀到慢慢跟著讀,讀到8歲,這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了,給媽媽說:我想自己學(xué)代數(shù),找本書自學(xué)。一個假期,學(xué)完了。找了卷子做,得了80分。閱讀的力量,太了不起了!閱讀培養(yǎng)起來的習(xí)慣,理解能力,都太了不起了。年輕的媽媽,不要整天拉著孩子補習(xí)班,就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經(jīng)》《論語》,就這樣一段一段的學(xué)。早識字,早讀書,這樣的孩子有后勁兒?,F(xiàn)在講“不讀書的孩子是潛在的差生”,別看今天分還挺高,早晚會落后;喜歡讀書的孩子早晚會成長。

      (2)寫好字。一二年級是黃金時期,一定要抓好。新出現(xiàn)的筆畫、筆順,都有標注。語文園地里,都有歸類字的梳理。教獨體字,要抓住關(guān)鍵筆畫,比如“心”,主筆是臥鉤;“人”,主筆是“捺”。合體字,要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的,每天的語文課,拿出10分鐘時間練字。

      (3)讀好文。不是講好課文,是讀好課文。首先是讀正確,接下來是讀流利,再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確,兒化、變調(diào)要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù),要讀出句子間的停頓,要讀出長句子中詞語間的停頓,這是國嘴的要求。中小學(xué)語文教學(xué),要培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏。低年級,首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓,長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓(xùn)練?教師要范讀。一遍一遍地讀,問:在哪幾個詞語后停頓了?我讀你聽,你讀我聽,慢慢地訓(xùn)練,培養(yǎng)語感。小時候不培養(yǎng),大了不行。過了這個村,沒有這個店。

      比如《秋天來了》“一”字的變調(diào)。

      (4)說好話。低年級語文教學(xué)教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏,像蚊子似的。由敢說,到能說,到善說。除了口語課,也要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生。有的學(xué)校,課前三分鐘,就練口語,低年級講故事,由學(xué)號1到學(xué)號最后一個,到臺前講;中年級播報時事,大事小情,國際的、國內(nèi)的、市的、社區(qū)的、學(xué)校的、家里的都成;高年級,抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓(xùn)練學(xué)生。訓(xùn)練幾年,學(xué)生的口頭表達能力會很強。

      (5)讀書習(xí)慣。喜歡讀書,對讀書感興趣,愿意和別人交流自己的閱讀感受,一點點培養(yǎng),學(xué)生一天不讀書,覺得自己一天白過了,覺得自己忘了一件重要的事了。我想,低年級語文教師,重視學(xué)生這五件事,就已經(jīng)很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎(chǔ)。

      至于寫,要鼓勵孩子由說轉(zhuǎn)到寫。特別提一下,能寫點字的時候,就讓學(xué)生寫著玩??梢韵犬媯€畫,再寫幾個字,寫個句子,這叫畫一話。

      舉個例子,一個小男孩子2歲半,“小手電,打開了,哇,射出一個小太陽?!?一年級的小女孩,有一天,在家寫作業(yè):媽媽有兩只眼睛,左眼是專門看韓國電視連續(xù)劇的,右眼是專門盯著我寫作業(yè)的,媽媽的兩只眼睛都很忙。

      2.打好讀書的底子

      一是“教讀”。主題學(xué)習(xí),孩子嘗到了甜頭,閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預(yù)習(xí)課后,先教讀,再群文閱讀,再到整本書。教讀課文,以單篇課文為例,教閱讀,遷移學(xué)生,由領(lǐng)悟表達方法,到提升習(xí)作的能力。有些是教師不教,學(xué)生不知不會的。不是說,書讀的越多,能力越強,也不盡然,還要有師傅領(lǐng)進門的過程。老師憑借著單篇經(jīng)典課文來教,就是師傅領(lǐng)進門的過程。主題學(xué)習(xí)的學(xué)校,還要認真研究講讀教學(xué)和單篇教學(xué)的質(zhì)量。各個年段,應(yīng)該有不同的要求。比如低年級,重點關(guān)注詞句;中年級詞句之外,加段;高年級,詞句段之外,加篇。從閱讀來講,低年級,教給學(xué)生從文本里提取信息的本領(lǐng);中年級,對文本的詞句做出解釋的能力;高年級,要培養(yǎng)對文本做出評價的能力,從語言,從表達,從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講,低年級借助圖畫來讀,一邊讀一邊想畫面;中年級,要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力;高年級,對文本整體把握的能力,用幾句準確的話概括,理清條理的能力,用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練,布局謀篇的能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么布局謀篇的,怎么結(jié)構(gòu)的。

      二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書,是為了養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。不要對讀整本書,要求過高。溫儒敏說,允許學(xué)生囫圇吞棗地讀,關(guān)鍵是保持讀書的習(xí)慣。讀整本書,比較難的是中間環(huán)節(jié),要想辦法幫助他讀下去。有的學(xué)校,用了閱讀記錄的辦法,設(shè)計表格每篇一章,某年某月某日,讀了哪幾個章節(jié),有什么收獲,有什么問題要和老師、同學(xué)交流,用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了,就會讀下去。

      3.打好表達的底子。

      包括口頭的和書面的。書面的,按課標要求,低年級是寫話,中年級是寫片段,高年級是習(xí)作。這三個階段,低年級叫兒童化,就是孩子愿意寫,樂于寫,就好了,至于寫得怎么樣,就不重要。中年級叫生活化,一是按照教科書的安排,寫景狀物記事寫人等等,叫做描摹的基本訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基,在他的學(xué)校人事景物的練習(xí)占了一多半;二是捕捉生活中的閃光點,鼓勵學(xué)生寫生活中的人事景物。

      浙江一個小姑娘《媽媽回來了》,得了冰心作文一等獎:因為媽媽的懷抱很暖和;因為媽媽回來了,爸爸的生日可以過得更好;因為媽媽可以陪著我讀書……因為媽媽不在的時候,我很想她。想媽媽的感覺,是想哭的感覺。這種作文,是童言童語寫童真。到了高年級,叫個性化習(xí)作。高年級習(xí)作,從內(nèi)容,到語言,到表達,要有一點自己的特點。內(nèi)容人無所有,人有我優(yōu);語言上有點自己的特點;在布局謀篇上,盡量做得更好。教師指導(dǎo)很重要,比如寫《我的爸爸媽媽》,不僅中國寫,外國也寫,小學(xué)階段不止一次地寫。小孩子寫,就是幾句話,父母對我的關(guān)愛,學(xué)習(xí)上生活上,沒有多少情趣。不該埋怨學(xué)生,我們指導(dǎo)不到位。國外也寫,他們指導(dǎo)到位,作文前、中、后都有指導(dǎo),辦法比我們多。至少有兩點,比我們做得好。第一,要讓學(xué)生做訪問,首先是問爺爺奶奶,講講爸爸媽媽什么樣,訪問爸媽的同事朋友,甚至訪問爸媽發(fā)小,這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗,國外是鼓勵父母帶著孩子上班,看看爸媽是怎么工作的,是怎么處理問題的。這樣下來,回來再寫爸媽,材料就多了,形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導(dǎo)要到位,要幫助學(xué)生選擇到他最想寫的內(nèi)容。這是作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手。

      像在生活中,為了溝通交流的表達,會有多少;為了公益宣傳的表達,會有多少;為了校園建設(shè)的表達,會有多少(廁所里、花草、班級文化墻)。

      三、必須要堅持的改革

      改革的出路,第一是“整合”,第二是“跨界”。

      “整合”,是語文課程內(nèi)的整合,把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學(xué)習(xí)整合起來。“教讀、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里,要有學(xué)生自有閱讀的時間,要有學(xué)生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里,一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想,六年的時間,能讀多少。要整合好,不是簡單地相加,還要做減法;將來的語文課,也要有長有短。比如,教讀課就長一點,文本多的群文閱讀課就可以長一點,有的課就可以短一點兒,長短課結(jié)合。把它固定在課程表里,這樣,教師容易操作。

      第二就是“跨界”,一是開展全學(xué)科的閱讀。德州躍華學(xué)校,科學(xué)課讀《昆蟲記》,數(shù)學(xué)課讀《數(shù)學(xué)家的故事》,體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”,就是開展項目學(xué)習(xí)。比如,在重大節(jié)日,學(xué)校的重大活動,還有一些主要的時令、節(jié)氣,抓住結(jié)點,設(shè)計項目學(xué)習(xí)。比如,圍繞學(xué)??萍脊?jié),開展一次主題學(xué)習(xí),語文、數(shù)學(xué)、音體美全做。在一定時間段,可以兩周,從策劃到實施,到最后的交流學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究的能力,這收獲不是一般的語文課能做到的。

      杭州一所學(xué)校,每年搞文化節(jié),開始杭州文化節(jié),慢慢地到亞洲文化節(jié)、歐洲文化節(jié),每個班級認領(lǐng)一個國家,進行項目學(xué)習(xí)。這個國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、人文,方方面面進行研究。有一個班,俄羅斯,在教室的一個角上還有一坦克,家長和學(xué)生利用課余時間,用廢紙板做的。這個不要多,一個學(xué)期一次,一個學(xué)年一次足矣。包括訪問、調(diào)查、手工制作,培養(yǎng)他的很多能力。這個應(yīng)該是今后要關(guān)注的。

      北京的課改,要每學(xué)期拿出十分之一的課時,進行實踐性活動。

      第四篇:崔巒理事長講話學(xué)習(xí)體會

      崔巒理事長講話學(xué)習(xí)體會

      一、落實年段學(xué)習(xí)目標

      1.語文教材有很多版本,但教學(xué)要達到的要求是一致的,就是遵循課程標準的要求。

      2.語文的單元教學(xué)內(nèi)容以文選形式呈現(xiàn),不同年段的教材,都有寫人的文章,寫事的文章,寫景的文章等等,文章里面都有字詞句篇,那么同樣的文體,同樣的語言單位,如何根據(jù)不同的年段把握教學(xué)內(nèi)容,做到既不缺位,也不越位呢?答案就是遵循課標年段目標。

      3.不同的文體教學(xué)內(nèi)容不同,相同的文體,年段不同,教學(xué)內(nèi)容也不同。4.不同的年段,同樣的語言單位(比如字、詞、句、篇等)教學(xué)要求不同。

      二、夯實識字寫字教學(xué)

      1.識字寫字教學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容的重點,也是各年級教學(xué)內(nèi)容的重點。2.識字寫字是小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的重點,是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

      3.識字寫字教學(xué)首先是認識,要把音讀準;然后是讓學(xué)生用一定的方法記憶生字;第三是要會寫,要養(yǎng)成良好的寫字姿勢,把字寫端正。4.識字寫字教學(xué)要結(jié)合漢字形音義相結(jié)合的特點。

      5.識字寫字教學(xué)還要加強詞語教學(xué),包括詞語的積累、辨析、理解、運用。

      三、加強語言文字的運用 1.2.3.4.語言文字運用是語文課程最顯著的特點。

      語文作為一門實踐性課程,運用是核心,語言文字是運用的對象。運用需要實踐,也只有在實踐中才能學(xué)會運用。

      加強語言文字運用需要既關(guān)注文本的表達內(nèi)容,更要關(guān)注文本表達的形式,因為形式與內(nèi)容不可分,而側(cè)重點是著重于內(nèi)容用什么樣的形式來表達。5.不同的年段運用的側(cè)重點不一樣,低年級主要是詞語的積累、重點句式的遷移運用、有特點的句式的遷移運用;高年級除了要做到低年級的運用要求外,要著重加強構(gòu)段方式的仿寫、文章的仿寫等。

      四、呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

      1.語文是實踐性學(xué)科,語文課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的方式也是語文實踐。

      2.老師的講和老師的實踐不能代替學(xué)生的實踐。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐是貫穿整個課堂學(xué)習(xí)中。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐包括聽、說、讀、寫、思。

      5.教師不要去通過直接灌輸替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,要做的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的引領(lǐng)和支持。

      6.學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中會碰到困難,但就像破殼的小動物一樣,雖然自己的努力艱難,但必要,如果我們打破蛋殼,幫助成長,可能會害了這個小動物,學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣。

      第五篇:崔巒老師的講話

      崔巒老師的講話

      一、回顧與展望——課改十年反思

      (一)課改以來語文教學(xué)的反思 1.課程理念的進步

      (1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      崔老師講到,學(xué)生的語文素養(yǎng),以語言能力為核心,但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學(xué)的學(xué)生敏銳的語感,決非一日之功。

      (2)正確把握語文教育特點。①利用漢字的特點,利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點,加強漢字的書寫,閱讀的訓(xùn)練,語感的培養(yǎng)。

      (3)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。② 要有明確的目的,任務(wù),使每一個學(xué)生動起來。③過程中關(guān)注個體的差異。綜合學(xué)習(xí)提升語文素養(yǎng),學(xué)習(xí)能力。④倡導(dǎo)自主探究,又不排斥的有意地學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異,讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有進步有提高。

      (4)努力建設(shè)開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學(xué)校三級課程的開設(shè)。建設(shè)地方課程,開發(fā)校本課程。教師既是課程的實踐者,又是校本課程的建設(shè)者,課程既相對穩(wěn)定,又不斷創(chuàng)新。

      通過大家的努力,語文課程既相對穩(wěn)定,又不斷發(fā)展,既繼承優(yōu)良傳統(tǒng),又能不斷有所創(chuàng)新(密切關(guān)注社會發(fā)展,密切關(guān)注學(xué)生實際),來不斷關(guān)注語文課程的內(nèi)容、途徑,加強各科融合,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,還要盡可能滿足不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生的需要,使語文課程變得更靈活,更有彈性。2.教學(xué)內(nèi)容的進步。

      (1)課標精神列入語文教學(xué)內(nèi)容。(2)引進教科書相關(guān)的語文課程資源。

      只教教科書是不夠的,還要引進課程資源,讓學(xué)生更多地投入到語文實踐活動中去,多讀多寫多練,特別是讀整本書,提高語言運用能力,使學(xué)生最終能做到針對學(xué)習(xí)、生活的需要,為需而學(xué),為需而用。3.教學(xué)方法的進步。(1)學(xué)生是主體(2)單元整體教學(xué)法(3)拓展閱讀法

      觀念在變化。

      1、學(xué)生觀在改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本,即“生本”教學(xué)。

      2、教師觀在變化,主導(dǎo)作用,服務(wù)的角色,都是為了更好地為學(xué)生服務(wù)。

      3、教學(xué)行為在變化。追求一種師生平等對話,努力地在教學(xué)中體現(xiàn)加強學(xué)生的語文實踐活動。在識字閱讀習(xí)作等方面,局部上有突破,有新鮮的經(jīng)驗。4.教學(xué)評價上的進步。(1)全面原則(2)全員原則(3)全程原則

      師生教與學(xué)全面的評價,學(xué)習(xí)過程全過程的評價,評價主體多元化,體現(xiàn)全員的評價。

      難以避免出現(xiàn)一些問題:如引進課程資源方面,不加選擇地引進甚至丟掉了教科書,丟掉了文本;學(xué)習(xí)方式上流于形式;閱讀教學(xué)一度重人文輕語文輕訓(xùn)練等,導(dǎo)致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題,教師教學(xué)過程中比較強勢,牽引過度,學(xué)生缺少主動性,缺少自主學(xué)習(xí)、獨立思考,還沒有充分討論交流的時間和自主發(fā)展的空間;還沒有根本改變內(nèi)容分析式的教學(xué)模式;有效性、時效性還不是很高;師生負擔(dān)還比較重。有調(diào)查表明,師生負擔(dān)不但沒有減輕,反而加重了,教的累,學(xué)的累,幸福感不強,幸福指數(shù)不高,有人說,本次課改,認同度高,滿意度不高。還是需要深化改革。

      (二)課改以來的問題

      課程的認同度高,但滿意度不高。

      1.課改初期存在否定傳統(tǒng),照抄別人經(jīng)驗的錯誤。2.重人文輕語文。

      3.弄不清語文教什么學(xué)什么。4.重教輕文

      5.課改后師生負擔(dān)重,幸福指數(shù)低。

      (三)失誤原因 1.對課改性質(zhì)認識不清,搖擺不定。

      (1)工具性和人文性的統(tǒng)一,應(yīng)該是語文教學(xué)的不二法門。語文的工具性和人文性應(yīng)該是一體兩面。

      (2)語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學(xué)生。(3)語文教學(xué)應(yīng)該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學(xué)內(nèi)容上的原因

      (1)教材本身有問題、閱讀獨大,習(xí)作指導(dǎo)被嚴重削弱。(2)深層原因是人才觀的問題,唯高學(xué)歷是舉,導(dǎo)致競爭下移。

      (四)怎樣改進 1.深化語文課程標準

      (1)吃準各個學(xué)段的教學(xué)目標,不超標也不降低。(2)回顧各學(xué)段的目標.低年級目標:

      ①識字、寫字、學(xué)詞;

      ②初步的朗讀訓(xùn)練,讀正確,不丟字添字,不重復(fù),不顛倒,不指讀,不唱讀,會停頓。

      ③大致了解重點詞語的意思。④積累語言。

      中年級目標:

      ①繼續(xù)加強字詞句的訓(xùn)練。②重視段的教學(xué)(理解段意、理清段序、體會構(gòu)段方法。)③加強朗讀訓(xùn)練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級目標:

      ①體會詞句后面含著的意思,體會感情色彩。②理清文章的順序,表達方法。③學(xué)習(xí)不同文體的文章。④根據(jù)需要來處理信息。

      2.加強識字、寫字,重視詞匯教學(xué)。

      3.大力改進閱讀教學(xué),扭轉(zhuǎn)只分析教材的局面。4.大力加強習(xí)作教學(xué)。隨堂練筆常態(tài)化。5.讓兒童閱讀走進語文課程。

      二、低年級語文教學(xué)改革的十條建議:

      總結(jié)我們的“十年課改”是:“成績斐然,問題不少,前景光明,任重道遠”。在新課改實施的第三、第四個年頭時,中小學(xué)生詞匯量下降,學(xué)生書面表達能力下降,錯別字多,語句不通,詞不達意,字體潦草??。出現(xiàn)問題的原因是:課改以來,我們對低年級教學(xué)的忽視、對漢語拼音和漢字教學(xué)研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己,要在教學(xué)中有更大作為。因為低年級在基礎(chǔ)教育中處在最基礎(chǔ)的部分,處于語文教學(xué)“金字塔”的最底層。低年級的語文教學(xué)就如蓋房子,低年級語文教學(xué)如同是地基,地基打好了,才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學(xué)的重要性。

      十條低年級語文教學(xué)的建議。

      (一)進行全面的語文啟蒙教育。

      崔老師要求我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人,學(xué)習(xí)語文,要以識字、寫字為重點,為學(xué)習(xí)語文打牢基礎(chǔ)。他說道,修訂后的“新課標”有幾個要求:認識常用漢字1600個左右,會寫其中的800個。(比舊課標各減少200個),掌握2000個左右的詞匯量;能用普通話正確朗讀課文;能用合適的自己的方法理解詞語;積累語言,背誦好詞佳句、好段佳篇;養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括正確的寫字姿勢,在生活中自主識字,查字典識字??

      反思:一直以來,許多老師不能準確把握低年級語文教學(xué)的要求,在教學(xué)中“越位”和“不到位”現(xiàn)象很普遍;更不知道低年級教學(xué)的重點所在,學(xué)習(xí)課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀;許多老師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言,自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成習(xí)慣。正因為我們老師的教學(xué)沒有遵循低年級語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,所以我們的教學(xué)教得吃力,學(xué)生學(xué)得費勁,效率極為低下。

      2、根據(jù)漢語拼音的功能,進行漢語拼音教學(xué)。

      崔老師指出,新修訂后的“課標”規(guī)定,用漢語拼音幫助閱讀,學(xué)習(xí)生字,適當降低了漢語拼音教學(xué)的要求。教學(xué)要點是:學(xué)會拼讀;只要抄寫,不要默寫;教會學(xué)生查字典;加強運用。

      反思:以往,在我們的實際教學(xué)中,老師不但要求學(xué)生會寫聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié),還要求學(xué)生能默寫。這就增加了教學(xué)的難度,也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。新修訂后的“課標”重新明確了漢語拼音的功能,適當降低了漢語拼音教學(xué)的要求。這就大大減少了老師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,希望我們認真領(lǐng)悟課標精神,能準確把握這個要求,不要隨意拔高教學(xué)要求。

      (三)堅決落實識字、寫字為重點,做到“主動記,記得牢,寫得好”

      崔老師指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。要堅持識、寫分開的原則,鼓勵多認,體現(xiàn)少寫。他指出新修訂“課標”識字、寫字指標:認識常用漢字1600個左右,會寫其中的800個。(比舊課標各減少200個),掌握2000個左右的詞匯量;能用普通話正確朗讀課文;能用合適的自己的方法理解詞語;積累語言,背誦好詞佳句、好段佳篇;養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括正確的寫字姿勢,在生活中自主識字,查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求,操作性強。

      如對要求認識的字,崔老師強調(diào)要整體記憶、反復(fù)記憶。第一次學(xué)習(xí),要給以強烈的刺激,不必進行繁瑣詳細的的字形分析,要把字放在詞語、短句、句子當中學(xué)習(xí),學(xué)生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法(形聲、指事、會意等)。識記生字的音、形、義,鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學(xué)生識記生字;要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)近平段時間學(xué)習(xí)的生字(可引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、閱讀等鞏固生字);要引導(dǎo)學(xué)生辨析和記憶同音字、形近字;學(xué)過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固;要多做“防患于未然的事”,少做“亡羊補牢的事”;要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生主動識字的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)(識字)成果,鼓勵建立自主交流的機制。

      反思:在日常的教學(xué)中,我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順,然后讓學(xué)生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形,能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法(形聲、指事、會意)去識記生字的音、形、義,或者鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有,但還不是很多。這首先是因為我們?nèi)狈h字的研究,對漢字造字文化知之甚少,故而無法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法去識記生字;其次缺乏這方面的訓(xùn)練意識,故老是用老一套單一的方法去教學(xué)。此外,我們的老師也不注意創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字,故而學(xué)生的生字回生率很高。同時,我們的老師也不注意引導(dǎo)學(xué)生自主識字,只重視教課書上的生字,結(jié)果學(xué)生的識字量極為有限,這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此,我們必須認真反思我們的識字教學(xué),大力改進教學(xué)方法,提高識字教學(xué)的效率。

      在寫字方面,崔老師提出了如下建議(要求):要按照寫字規(guī)律來教寫字,加強書寫指導(dǎo):要引導(dǎo)學(xué)生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例,各部件的穿、插、避、讓;一次練習(xí),書寫不超過3個,要寫的一個比一個好;要在每天的語文課中安排10分鐘練寫,做到天天練。另外,隨著詞匯量的增多,要求學(xué)生寫詞語,以幫助學(xué)生積累詞匯。在這里,崔老師提出非常具體的寫字教學(xué)要求,老師們只要按照這個要求落實好,學(xué)生就基本能寫好字了。

      反思:一直以來,我們對寫字教學(xué)重視程度不夠,學(xué)生的書寫不規(guī)范,錯字多。我們應(yīng)該給予寫字教學(xué)足夠的重視了。因為寫字也是一項意義重大的育人工程,它能鍛煉學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生的品格,它能培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的處事態(tài)度和專心細致的工作作風(fēng),它能讓學(xué)生感受美并創(chuàng)造美。而且,一手好字能讓學(xué)生終身受益!正如崔老師所說“中國人要寫好中國字!”

      (四)朗讀訓(xùn)練重點:正確、流利。

      崔老師指出:一年級要求有感情的朗讀不合適,這并不符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以,一年級朗讀訓(xùn)練的重點是:正確、流利。而“正確朗讀”則包含:讀準字音(多音字、輕聲、變調(diào)、兒化音),不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù),讀出長句詞語的停頓,詩歌中的韻律??語感的培養(yǎng)要靠訓(xùn)練、積累。另外,崔老師提出一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)默讀,默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學(xué)中現(xiàn)在存在問題是:重朗讀,輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思:這些年,我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準。教學(xué)課文時,總是讓學(xué)生“讀出感情”,學(xué)生讀不出感情,老師就千方百計地啟發(fā)、點撥,極力引導(dǎo)學(xué)生讀出“感情”。殊不知,我們這樣已經(jīng)是“超綱”了,真難為我們的孩子了。

      (五)低年級閱讀教學(xué)理解的重點是字、詞、句,而不是理解整篇課文,教學(xué)生從文本中提取信息。

      會上,崔老師向我們明確了:低年級閱讀教學(xué)理解的重點是字、詞、句,而不是理解整篇課文。他指出,低年級閱讀教學(xué)主要有以下幾個要求:了解課文中的字、詞、句的意思,滲透理解詞、句的方法;積累語言:好詞好句、常見句式、優(yōu)秀詩文、精彩片段??;學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀,學(xué)會讀圖,做到圖文交互使用;誦讀詩歌,展開想象,體會意境,體驗感情;讀后能提出問題。他強調(diào):理解課文內(nèi)容不是(低年級閱讀教學(xué))的重點。

      反思:因為對低年級閱讀教學(xué)的要求把握不準,結(jié)果我們的低年級老師教學(xué)課文時,竟也像高年級那樣條分縷析,逐段教學(xué)。這完全違背了低年級學(xué)生的認知規(guī)律,結(jié)果吃力不討好,教學(xué)效果很差。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了

      一、兩年了,說、寫一句話還是不通順、沒條理。

      (六)培養(yǎng)閱讀興趣,感受閱讀樂趣。

      崔老師指出,閱讀教學(xué)能提高兒童的學(xué)習(xí)能力,能提高兒童的生活的幸福感,能提高兒童的思想精神?!白詈玫慕逃墙虝W(xué)生閱讀”,“成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。他要求“要實現(xiàn)兒童閱讀的課程化、常態(tài)化,把閱讀納入我們的課程里。”

      反思:對此,我是萬分贊同。因為從古到今,從國外到國內(nèi),眾多的研究實踐已經(jīng)證明,只有提早閱讀,大量閱讀,才能開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),并令學(xué)生終生受益。另外,一年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵期,一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。我期望我們的學(xué)校能夠書聲瑯瑯、書香滿園,我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里,在書香的滋潤中快樂成長。

      (七)全面提高學(xué)生的會聽、愛說、樂問的習(xí)慣。

      崔巒老師指出:語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量直接影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在言語活動中聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%,可見聽、說是何等的重要。所以他建議(要求):要教學(xué)生講普通話,養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣;要教學(xué)生認真聽別人說話,從別人的說話中提取有用的信息;鼓勵學(xué)生有問題敢問,有意見敢發(fā)表;能復(fù)述故事,能講見聞,在交流中樂于發(fā)表自己的見解。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說和講,要重視培養(yǎng)學(xué)生認真聽的能力,可與寫結(jié)合起來,如聽寫詞語、句子等。

      反思:許多研究已經(jīng)證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而,我們的課堂教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。老師在課堂上“滿堂灌”,學(xué)生只有極少的說的時間,而且有機會說話的只是極少數(shù)學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生成了“沉默的一群”;而且,即便是口語交際課,因為老師教學(xué)方法的不當,能得到說話訓(xùn)練的學(xué)生也是少數(shù)。同時,老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力,于是往往忽視了聽的訓(xùn)練,結(jié)果,讀了幾年書,學(xué)生仍然不善聽、不會說,不敢發(fā)表自己的見解。現(xiàn)在,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念了,課堂上要真正落實“以生為本”“以生為主”,要指導(dǎo)學(xué)生聽,鼓勵學(xué)生說,切實提高學(xué)生的說、寫能力。

      (八)鼓勵寫句子、寫話。

      崔老師要我們引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句,每天摘記一句;寫自己的見聞、想象,每天寫一句話,不會寫的字問別人,查字典,用章節(jié)或畫畫的形式都行。激活學(xué)生想象,鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達的機會,因為“每個孩子都是天生的詩人。(蘇霍姆林斯基語)他講到有的學(xué)生寫到:云是天空中的棉花糖。風(fēng)是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

      反思:因為我們沒有高度重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力,沒有想方設(shè)法鼓勵孩子自由、大膽表達,沒有千方百計給孩子展示、表達的機會。于是,孩子的智力得不到充分發(fā)展,學(xué)習(xí)熱情日漸消退。這是多么令人遺憾!所以,我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句,鼓勵學(xué)生畫畫寫話、寫日記,要多給學(xué)生展示的機會,鼓勵孩子勇于表達、樂于表達。這樣,孩子們的想象能力和表達能力才會有大的發(fā)展、提高,達到他們應(yīng)有的高度。

      9、利用母語學(xué)習(xí)得天獨厚的條件,進行體驗式學(xué)習(xí)。

      崔老師建議,我們要讓學(xué)生在生活中,在勞動中??學(xué)習(xí)語文。

      反思:這一點,我們做得尤為不夠。我們的絕大多數(shù)老師在教學(xué)中都是以教科書為中心,把教科書當做是語文學(xué)習(xí)的唯一資源,一切學(xué)習(xí)都圍繞教科書展開。這樣教學(xué)的結(jié)果就是,學(xué)生的視野極為狹窄,見識極為有限,思維極為僵化。其實,我們每天都處在語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中,身邊的一切事物皆可作為語文學(xué)習(xí)的資源,例如,報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明,名勝古跡、歷史文化??,只要我們善于利用和挖掘,一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”,要引導(dǎo)學(xué)生處處留心,在生活中、在勞動中、在交往中??學(xué)習(xí)語文。這是學(xué)生學(xué)習(xí)母語得天獨厚的條件,我們要充分利用。

      (十)落實良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      崔老師要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

      反思:習(xí)慣改變命運,習(xí)慣從娃娃抓起。好的習(xí)慣終生受用,壞的習(xí)慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了:“低年級的語文教學(xué)就如蓋房子,低年級語文教學(xué)如同是地基,地基打好了,才能蓋成高樓大廈?!倍覈逃胰~圣陶先生也曾說過:“什么是教育,簡單一句話就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?!笨梢?,習(xí)慣是多么重要。所以我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的,故我們的小學(xué)老師特別是一年級老師任重而道遠。然而,我們發(fā)現(xiàn),許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學(xué)生寫字時,有的趴在桌面上寫,有的甚至歪著頭寫,有的斜著身子寫等等,姿勢各異,很不規(guī)范,但我們的老師竟視而不見,不提醒半句,可見這些老師腦子里根本沒有“習(xí)慣培養(yǎng)”這個意識。至于其他的良好習(xí)慣,如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結(jié)果是,年級越高,我們的學(xué)困生越多。這除了我們的教學(xué)方法不當外,忽視良好習(xí)慣培養(yǎng)是其中的重要原因,希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能重視培養(yǎng)學(xué)生特別是低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這不但有助于學(xué)困生,更為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。我希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能“教學(xué)生6年,為學(xué)生60年著想。”

      三、閱讀教學(xué)的改革

      崔老師指出,閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。他強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生、三種能力,四種技能,五種習(xí)慣。1.三種能力:

      (1)從文本中提取信息的能力。由簡單的到復(fù)雜的,由顯性的到隱性的,進行簡單的推測。

      (2)對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇,由淺層到深層。

      (3)對文本作出評價的能力。老師阻礙了學(xué)生和文本的對話,習(xí)慣于把自己對文本的理解變成學(xué)生對文本的理解,這是閱讀教學(xué)需要改進的,學(xué)生往往失去了自我,不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價,培養(yǎng)評價文本的能力。比如從文本內(nèi)容上,表情達意上,對語言,對寫法談自己的評價,對人物作出評價等。

      2、四種技能:“

      (1)朗讀:即放生有感情地讀,傳達對文本的理解,做到正確,流利,有感情。(2)默讀:即不出聲地讀,獨立思考的、沉下心來的讀,能從整體上了解內(nèi)容,讀出初步的感受,提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲,少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓(xùn)練,提高對文本的理解,默讀是比朗讀更重要的、更經(jīng)常用到的一種閱讀技能。

      (3)略讀:即比較快的讀,讀后粗知大意,不要用精讀的方法,要更快的讀,一目十行地讀,主要通過瀏覽培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的需要搜集處理加工應(yīng)用信息的能力。

      (4)瀏覽:更快地讀,一目十行,與需要無關(guān)的不讀,篩選、加工、應(yīng)用信息的能力。

      3、五種習(xí)慣:

      (1)自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中高年級:先學(xué)后教,自學(xué)在先。要從一年級開始培養(yǎng),和伙伴自學(xué)。

      2、勤查工具書的習(xí)慣。由查字典,到查詞典,到查閱各種資料。

      3、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。畫一畫,批一批,注一注,高年級做一做摘記。

      4、聽課記筆記的習(xí)慣,即聽記的習(xí)慣。、從低年級聽寫字詞句訓(xùn)練。由讀一個寫一個跳出來,到讀兩個,三個,到讀一組寫一組,培養(yǎng)聽的注意力和記憶力,到聽一段話,抓住要點寫下來。中高年級,結(jié)合訓(xùn)練點做一點隨堂筆記。

      5、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求:小學(xué)最低145萬字。其中,低年級5萬字,中年級40萬字,高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面,建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠遠比老師教的多。

      天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生,不管現(xiàn)在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學(xué),讀書特色每個學(xué)校都要有,讓讀書立校,讀書立班,讀書立人,以建設(shè)書香學(xué)校,書香家庭,書香社會。

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