第一篇：崔巒講座稿

一、識字教學(xué)要提速《語文課程標準》關(guān)于識字的重要性：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。狠抓落實識字寫字?，F(xiàn)在要求認識1600個字，會寫800個，降低要求。中國孩子獨立閱讀時間比拼讀國家晚一年。兒童識字重要的是識字環(huán)境，激發(fā)興趣，在生活中識字。識字兩手抓，一手抓教科書，有師指導(dǎo)；一手抓生活識字，無師自通。為什么很多老師覺得識字教學(xué)時間不夠？原因就是認讀字教學(xué)方法不當。

1、認讀字用簡單的方法，不用分析，抓特點，整體識記。激勵孩子用自己的方法（兒歌、謎語、順口溜-----）利用已有經(jīng)驗識字。

2、一定要反復(fù)再現(xiàn)。（利用兒歌、短語、故事、游戲等形式，在活動中鞏固生字）會寫的字，要求“四會”，會讀、會認、會寫、會用。指導(dǎo)書寫上要求要嚴格。從獨體到合體，從簡單到復(fù)雜。獨體字抓主筆，合體字胖瘦，高矮，穿插挪讓，一邊板書一邊觀察。識字寫字學(xué)詞是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。

二、閱讀教學(xué)要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的閱讀教學(xué)目標

低年級閱讀教學(xué)目標：字、詞、句教學(xué)

1、識字、寫字、學(xué)詞。學(xué)詞要更加重視，詞匯量多少決定口語表達的強弱。低年級詞匯量2000個。

2、朗讀：低年級學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。要讓每個初入學(xué)兒童都做到把課文讀正確，不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長句的停頓，這是語感的問題，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語感。讀正確長句的停頓辦法有：范讀、練讀、同桌互讀。

3、理解：理解詞句，要少而精。要抓重點、難點的詞和句，千萬不要眉毛胡子一把抓。結(jié)合生活經(jīng)驗，利用圖畫，聯(lián)系句子。

4、積累語言，好詞佳篇，熟讀成誦。

中年級閱讀教學(xué)目標：詞句段教學(xué)

1、繼續(xù)抓識字寫字學(xué)詞，詞語理解意思，體會表達效果。

2、閱讀三方面

朗讀：學(xué)習有感情的朗讀，體會表達什么感情。抓感情變化、感情基調(diào)，讀出感情，不要純技術(shù)指導(dǎo)。

默讀：重視默讀，不指讀，不出聲。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊批注。畫重點詞，結(jié)合重點詞批注。

略讀：略讀課文，粗知大意，讓孩子自主閱讀。抓要點、重點，把握大意，培養(yǎng)對課文的整體把握。

3、理解(段)

（1）詞句：了解意思，體會表達效果。（2）重點放在段上，開始是自然段，后期是結(jié)構(gòu)段。段的訓(xùn)練：歸納段意，理清段序（抓敘述順序，訓(xùn)練思維調(diào)理），構(gòu)段方式（總分、分總承接、轉(zhuǎn)折------）為理解整篇打好基礎(chǔ)。

4、看書讀報習慣。

高年級閱讀教學(xué)目標：句段篇教學(xué)

1、詞句教學(xué)，不僅要理解意思和表達效果，還要理解詞句字面和背后的意思。

2、閱讀技能

朗讀：有感情地讀。根據(jù)不同文體和自身特點指導(dǎo)，不要千篇一律。

默讀：提高速度，快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。

瀏覽：比閱讀很快，一目十行地讀，跳讀猜讀。小學(xué)最高要求，根據(jù)需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要內(nèi)容（2）理清敘述順序（3）體會思想感情（4）領(lǐng)會基本寫法

讀懂不同文體的方法，根據(jù)不同文體教方法，不能千篇一律。

比如：詩歌忌諱串講，一開始就打出一幅畫，框住了孩子的想象。老師要千方百計入情入景，一邊讀一邊想畫面，讓畫面動起來，把畫面描述出來，用自己的情感讀出來，熟讀成誦。（入情入景，想象畫面）

故事類：框架，結(jié)構(gòu)，基本語言，講、表演故事，無需分析。

告別課文分析，教出特色，抓住文體。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容（教什么）

“用課文教”提升閱讀能力

低年級：從文本提取簡單信息能力。（主人公、時間、地點、什么事）

方法，一邊讀一邊想，利用圖畫。

中年級：對文本作解釋的能力。（理解，知道大致講什么）

方法：預(yù)測，推斷。

高年級：對文本獨自評價能力。（對文本的看法認識）

從培養(yǎng)語文能力出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容：

1、語言訓(xùn)練點。

2、方法習得訓(xùn)練點。

3、能力培養(yǎng)點。

老師要學(xué)會舍，聚焦目標，根據(jù)學(xué)生實際。

（三）方法策略（怎么教）

精簡教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計不要復(fù)雜。（閱讀教學(xué)很簡單，自學(xué)，討論，練習——葉圣陶）讓學(xué)生站在課堂中間，鼓勵先學(xué)后教。低年級，借助拼音認字，中高年級用問題引導(dǎo)，自學(xué)提綱，通過自學(xué)找到學(xué)生起點，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。用模塊教學(xué)，省時省力。

閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革 1、1+x（一篇課文，帶讀相關(guān)課文）

2、群文閱讀核心，比較閱讀，從內(nèi)容、文體、寫法上找異同，提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學(xué)，方法：整合觀點，采取幾個模塊。

舉例：五下人物描寫單元

1、自學(xué)教讀（自讀，完成自學(xué)提綱）

（1）認字，詞語、句子意思，初步感受，提出不懂的問題。（2）全班交流（關(guān)注不懂的和感興趣的）

2、感受人物形象，哪個人物形象最深？從課文哪些字詞句得到的？

3、領(lǐng)會作者寫作方法及作用。

4、遷移，試著用方法寫文章。

5、拓展閱讀。

以上方法的好處，重點突出，省時間，然后閱讀整本書。閱讀的四大基石：教科書、兒童文學(xué)作品、國學(xué)經(jīng)典、古今名著。一方面課堂教學(xué)改進，一方面推進課外閱讀。

三、口語交際重發(fā)展

（葉老---聽說讀寫宜并重要。）口語交際不僅是語文能力也是生存能力。低年級敢說，中年級能說，高年級善說。

四、習作教學(xué)要開放小學(xué)生的習作定位，性質(zhì)是習作，不是寫作，初中叫寫作，更不是創(chuàng)作。低年級寫句子、寫話，中高年級習作，初中寫作。（葉老----我手寫我口，我手寫我心）小學(xué)生習作定位要準確，降低門檻。

指導(dǎo)方法四個三：第一個三:三個階段

低年級：寫句子寫話（童話習作階段）從寫一句話開始訓(xùn)練，鼓勵寫想象的事物，激活孩子的想象力。中年級：自由表達（生活化習作）不拘形式，自由表達，寫片段，把自己所見所聞所思表達清楚，作文就是表達真情實感。童年童語童真童趣。（葉老—作文貴在求真力求）高年級：成篇作文（個性化作文）個性化作文，指導(dǎo)時展開頭腦風暴，找尋最值得寫的內(nèi)容，尋求新的角度。

第二個三：三種能力觀察力：集中注意力—有順序觀察---觀察特點---留心觀察周圍的事物思維力：思維的條理性，構(gòu)思。（葉老----作文無非想心思）語言表達：生活課外閱讀學(xué)語言。第三個三：三個指導(dǎo)做前：早告示，早準備。習作課指導(dǎo)：內(nèi)容指導(dǎo)----怎么寫指導(dǎo)（找準本次作文訓(xùn)練點），中高年級老師要寫下水作文（《教師要寫下水作文》----葉老）習作講評：習慣讀優(yōu)秀作品，建議面向全體，重在激勵，把每個孩子的作文題目展示出來，小組讀作品得意之處。作文指導(dǎo)體現(xiàn)全程指導(dǎo)。第四個三：三個途徑

1、閱讀教學(xué)：加強語言文字運用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補一補;觀察插圖寫一寫;段篇內(nèi)容歸一歸;文章結(jié)構(gòu)理一理;順情節(jié)擴一擴;展開想象續(xù)一續(xù);變換文本改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學(xué)習說的記一記

2、提高口語交際和習作質(zhì)量

3、加強平日小練筆（生活、校園、公寓、溝通、表達、意見）

第二篇：崔巒教授講座

小學(xué)語文新課程改革的反思與發(fā)展動態(tài)

在北師大高級研修班學(xué)習，給我印象最深的是崔巒教授。這位精神矍鑠、滿腹教育理論的“鄰家老頭兒”，那么親切，給了我們最時尚的信息、最前沿的理念、最可借鑒的教學(xué)操作。

他給我們帶來的第一個信息便是試用了8年之久的《語文課程改革標準》的修訂意見以及新的內(nèi)容。講得非常簡單、明了，但我們還是能從中感受到課改中一股撲鼻的清香氣息，接著是課改八年來閱讀教學(xué)存在的問題，最后是閱讀教學(xué)的改進方法！

第一部分 《語文課程改革標準》修改意見以部分內(nèi)容

《語文課程改革標準》自頒布后，04年開始修訂，09年全部完成，理念、內(nèi)容、沒有實質(zhì)性改變，沒有顛覆性的改變，但文字表述上的改變有二、三百處。

一、理念上的調(diào)整：

1、試行版強調(diào)“創(chuàng)新”，但新修訂的標準“既要創(chuàng)新，又要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教育方法”。在文字上的表述是這樣的：“要繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的需要?！?/p>

2、試行版倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，新修訂的標準，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但不排斥有意義的接受學(xué)習。在文字上的表述為“自主、合作、探究”的學(xué)習方式與有意義的接受性學(xué)習是相輔相成的。

二、教學(xué)目標上的升降。

總體來說，在教學(xué)目標上，更加務(wù)實，強調(diào)打好基礎(chǔ)，更加注重大好語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、更加強調(diào)寫字姿勢，寫字習慣?！皩懽肿藙菡_，有良好的寫字習慣?！?/p>

2、重視學(xué)生在生活中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力。對低段的識字寫字的數(shù)量、查字典、默讀、寫話的要求適度降低。

識字寫字：以前要求認識1800個，會寫1000個，修訂后降低為會認1600 1

個，會寫800個。這個減輕了低段師生的負擔。

查字典：由原來的兩種方法改為只需要掌握音序查字典方法?！安渴撞樽址ā?放到三年級進行教學(xué)。

寫話：只提對寫話有興趣，寫自己想寫的話。

三、教學(xué)建議更加明確，更加具體。

◆關(guān)于如何實現(xiàn)“工具性”，要與情感、態(tài)度、價值觀融為一體，注意潛移默化。

◆小學(xué)語文教學(xué)更加注重基礎(chǔ)性、階段性：如低幼銜接、小學(xué)與初中的銜接，還有就是段與段的銜接。

◆明確指出：識字、寫字不僅是低段的教學(xué)重點，是貫穿于整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)點，他具有基礎(chǔ)性地位。

◆綜合性學(xué)習是跨學(xué)科的學(xué)習，跨學(xué)科內(nèi)容安排應(yīng)圍繞語文的聽、說、讀、寫等活動來進行，注重的是語文的綜合運用能力。

◆語文評價應(yīng)更加注重激勵和反饋功能，更加重視定性的評價。分數(shù)只是的定量的評價。定性即語言描述，注重語文日常表現(xiàn)，采用激勵性語言來描述，從正面進行引導(dǎo)。

第二部分 課改八年來閱讀教學(xué)存在的問題

1、一、工具性與人文性的結(jié)合，統(tǒng)一不夠好。偏向人文性。這是認真的問題，實踐的問題。以下是歷程—— ◆建國初：注重工具性與思想性 ◆八年來：工具性與人文性，搖擺不定 ◆1963年大綱：偏向工具性 ◆文革期間：注重思想性 ◆1978年：體現(xiàn)“兩性” ◆80~90年代：處理很好

◆1997年：《北京文學(xué)》第十一期，語文教學(xué)很糟糕，除了“應(yīng)試”，還忽略了 2

語文教學(xué)的人文性。批判了呂淑湘等教育專家：過分強調(diào)工具性。反思：不能一味強調(diào)人文性。

經(jīng)過幾年，又批判：當年浪漫主義情結(jié)導(dǎo)致語文特性的缺失——“四重四輕” 重內(nèi)容

輕語文 重文學(xué)

輕文章 重感情

輕訓(xùn)練 重提高

輕基礎(chǔ)

對策：用課文本身的語言內(nèi)容打動學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容感染學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容熏陶學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容教育學(xué)生。

一、閱讀教學(xué)是主體，是終點。

用課文本身去感染學(xué)生，打動學(xué)生，熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，沒有必要探挖洞。

二、各年段的閱讀教學(xué)目標不十分明確。

低、中、高年級都在分析課文上使勁，出現(xiàn)了不到位，又越位的現(xiàn)象。教學(xué)中，低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向初中靠，把語文課上成了文學(xué)賞析課。這是不對的。

低年級要把時間放在識字、寫字上；中年級重視詞句，加強段的訓(xùn)練，少在篇章上下功夫。學(xué)生“得意忘言”。每年段要澆好自己的“園”，種好自己的“田”。

三、識字、寫字教學(xué)普通有所忽略。

課改調(diào)研：中小學(xué)生課改后詞匯量下降了。多了一些不規(guī)范語言，如網(wǎng)絡(luò)語言。

警示：忽視了字詞教學(xué)。掌握7000個左右生字——是合格的小學(xué)畢業(yè)生詞匯量

因為每個段掌握的生字是2500個，（2500×3=7000個）。是三個學(xué)段總和。

我們要重視詞匯的教學(xué)，積累與運用。別把太多的時間用在分析課文上。給識字、寫字教學(xué)的時間，空間太少了。

四、閱讀教學(xué)找不準起點，抓不準重點。

內(nèi)容上摳得過細，人文上挖得過深。往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費了不少的教學(xué)時間。

恰似看起來毫無問題的課，才是最大的問題！別在學(xué)生已懂的地方頻頻提問，喋喋不休。

試驗：提出課文兩個問題讓學(xué)生自主討論，這樣的課效果好！閱讀教學(xué)的起點在“憤悱之處” “悱”口欲意而未能言其貌。“憤”心求其通而未解其意。

教師要善于抓住這兩個點，揣摩孩子的心理，歸納孩子的學(xué)習疑難點，叫“教學(xué)起點”，心理學(xué)上叫“最近發(fā)展區(qū)域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教學(xué)中有個“二八定律”：80%是學(xué)生自己學(xué)懂的，只有20%是教師教懂的。

五、語文教學(xué)中出現(xiàn)的口號太多，“亂花漸欲迷人眼”

“詩意語文”

“人文語文” “本真語文”

“純真語文”?? “語文”就是語文。語文就是語文，不要加任何修飾語。加修飾語窄化了語文。

“詩意語文”？——《太陽》、《新型玻璃》，你也能教出詩意嗎？我們的語文是“還沒有長大的語文”。

六、兒童閱讀，“廣泛閱讀”、“大量閱讀”還沒有提到議事日程上來?！?2%的日本學(xué)校設(shè)晨讀時間。

美國在克林頓時代大投資促進兒童閱讀，信息時代閱讀能力是最重要的！美國用了10年時間，閱讀能力提高了。

◆中國只能停留在抄抄寫寫?！裘绹⒆臃艑W(xué)后，社區(qū)圖書館讀書。建議：

●把課內(nèi)閱讀向課外延伸。也可以騰出課內(nèi)時間來指導(dǎo)孩子讀書。

●山東濰紡市“陽光讀書活動”。全市規(guī)劃：每個單元配一本課外書。6年讀完4年的教科書，2年讀1000萬字的課外書，海量閱讀。

●浙江王崧舟老師，閱讀考核130本書，七級，2800萬字——最高級 ●閱讀習慣養(yǎng)成了，一輩子就能學(xué)好語文。

期望我們的教師在抓學(xué)生課內(nèi)學(xué)習的同時，用另一只眼睛關(guān)注學(xué)生的廣泛閱讀、大量閱讀。拿出時間來加強課外閱讀的展示與交流。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀，不局限一本書，一篇課文，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習慣。這樣，學(xué)生就會終身受益。

教師的幸福指數(shù)不高。

老師：物美價廉，經(jīng)久耐用

三種“最可愛”的人之一。

第三部分——閱讀教學(xué)怎么改進？

1、明確教學(xué)目標

培養(yǎng)學(xué)生獨立讀書的能力。

自能讀書，不待老師教；自能作文，不待教師改。

——葉圣陶

下面從“閱讀能力、閱讀技能，閱讀習慣”三方面說明要求 ★能力：

1、從文本中提取信息的能力

2、對文本進行分析，加工信息的能力

3、對信息進行解釋、評價的能力 ★技能：

朗讀技能

默讀技能 ★方法： 精讀的方法：

大致理解內(nèi)容，體會思想，積累語言，掌握讀法，惴摩寫法 略讀的方法：初知大意

瀏覽：提取、加工，應(yīng)用信息 ★習慣：

1、讀書看報的習慣

2、查字、詞典的習慣

3、查閱資料的習慣

4、不動筆墨不讀書的習慣

一、低年級學(xué)段要求：

1、培養(yǎng)閱讀的興趣

2、在閱讀中來識字、學(xué)詞

3、通過朗讀，借助圖畫閱讀，來理解重點詞句的意思

4、積累好詞詩句

二、中年級學(xué)段要求：

1、在低年級基礎(chǔ)上加強朗讀訓(xùn)、默讀訓(xùn)練

2、學(xué)習用多種方法：查字典。

3、聯(lián)系上下文等理解詞、句、段，進而把握課文主要內(nèi)容

4、學(xué)習略讀，初知大意

5、體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法

6、養(yǎng)成讀書，看報習慣

三、高年級學(xué)段要求：

1、在低、中年級基礎(chǔ)上進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能夠體會詞句的含義，感情色彩和表達效果。

2、揣摩文章的敘述順序，表達順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。

3、學(xué)習不同文體的文章的閱讀。

4、學(xué)習瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

值得注意的地方—— ●每年級都要重視朗讀和默讀 ●每年級都要重視學(xué)和詞句的教學(xué)

2、教學(xué)內(nèi)容：

要明確，既要“薄”又要“精” 薄——樹立大語文的資源觀 精——借助教科書中的一篇篇文章

養(yǎng)成讀書的習慣能力，運用到略讀課文中來。用教科書教，而不是教教科書 用課文教，而不是教課文

“二度開發(fā)”拿到教材，我該怎么教？深鉆教材：“二度開發(fā)”抓三個點：1、2、3、語言訓(xùn)練點

方法習得點（識字、閱讀）能力培養(yǎng)點

從文章下手，在“點”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢飲。在“三點”上下功夫，既得意又得言。

3、教學(xué)過程

過程要簡化，落實自主學(xué)習，教師要做好服務(wù)工作。落實學(xué)生和自主學(xué)習

★讓學(xué)生自己“動天君”（動口動手動腦）——葉老 ★教，所要求的是讓學(xué)。——海德格爾

★稱職的老師要求學(xué)生學(xué)的是學(xué)的本身（方法、策略），而不是學(xué)的其它的什么。“學(xué)的本身”就是“漁”，是點石成金鐵“手指頭”。

★魏書生，遼寧鐵嶺市教育局長，教學(xué)一初中班主任?！白寣W(xué)” ★復(fù)試班學(xué)生的能力提高書?！白寣W(xué)”

★“無為而治”——老子，教學(xué)如此給孩子盡可能多的時間和空間。

教師作一個統(tǒng)計：一節(jié)課，你說了多少話？提了多少問？你會嚇一跳。（最多200個）

老師要做好服務(wù)工作：

1、老師要少講少問，讓學(xué)生多讀多練。

利用大屏幕，讀只言片語，不行！必須多讀整篇的課文。

2、保證讀書的時間，給足讀書時間。

3、盡可能地在讀懂文本，在讀明課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子多讀幾篇和內(nèi)容有關(guān)的課文！

4、多練，加強識字，鞏固識字，寫字環(huán)節(jié)。

5、指導(dǎo)孩子背誦。低年級要求讀正確，而不是有感情。

★什么是“正確”，有什么要求： 正確——字音，不能有方言 輕聲、兒化，變調(diào) 不丟字、不加字、不顛倒 讀出長句中詞句的停頓

★教師講45分鐘容易，指導(dǎo)學(xué)生讀45分鐘是不容易的?！~圣陶 ★看你怎么教？——呂淑湘

課文有什么可“磨”的呢？挑幾處地方講。老師的教是服務(wù)學(xué)生?！耙詫W(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”（體現(xiàn)服務(wù)意識）：

1、學(xué)習過程的組織

2、學(xué)習目標的確定

3、探究問題的整合

4、重點疑點的點拔

5、學(xué)習方法的指導(dǎo)

6、學(xué)生精彩的生成 方法：

1、發(fā)動——調(diào)動積極性

2、營造——造設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。讓課堂可以“享受”

3、喚醒——喚醒學(xué)生參與的熱情，喚醒參與的意識，喚醒創(chuàng)造的潛能

4、導(dǎo)向——引導(dǎo)學(xué)習的方向

5、放手——給足時間，開放空間，多放手，少干預(yù)

6、幫扶——用方法助學(xué)，用語言點拔，用朗讀示范，用生成促學(xué)，用評價激勵

少用廉價評價

激學(xué)

引學(xué)

助學(xué)

促學(xué)

“彩”要出在學(xué)生身上，出在“導(dǎo)學(xué)”上。

低年級教學(xué)方法：

1、落實識字、寫字為重點，不論在哪都認識，挪地方也認識。單字會寫，詞語也要會寫！

2、充分保證寫字、識字的時間。

3、改進教學(xué)的方法，不要勞而無功。及時復(fù)習鞏固，遺忘規(guī)律“先快后慢”。江蘇：規(guī)定每節(jié)課課內(nèi)寫字至少8分鐘，不留課外作業(yè)。

4、建立學(xué)生在生活中，課內(nèi)外自主識字的激勵機制。

中年級閱讀教學(xué)方法：

加強段的訓(xùn)練。讀段、寫段。段中有幾句話？如何聯(lián)系起來的？分→總，總→分，構(gòu)段的方法。

例如：抓住《趙州橋》過渡句！模仿片段再寫一段。

高年級的閱讀教學(xué)方法：

1、加強篇的教學(xué)。比如：篇的敘述順序。如《美麗的小興安嶺》按照一年四季的時間順序

如《頤和園》《記金華的雙龍洞》屬于游記，后者葉老還有一條暗線：小溪

2、快速地讀，略讀課文初知大意。

高年級略讀課文加量。重點在于培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力。教法不一樣。

3、關(guān)于“略讀課文”怎么教。（這是彭艷茹的專場?。?/p>

一、教學(xué)目的不同。精讀課文重點培養(yǎng)孩子的獨立能力，一定要放手，即“讓學(xué)。

二、教法不一樣。如果說精讀課文是從整體到部分再到整體來教的話，那略讀課文就可以按照幾遍讀的方法來教。

初讀：

1、學(xué)習、理解字詞；

2、交流感受。

再讀：整體把握課文大意（引導(dǎo)孩子精當、準確地概括。）這時候教師一定要進行方法的引導(dǎo)。

三讀：引導(dǎo)孩子抓住生動、精彩的語言談感受，揣摩寫法。

如果教學(xué)任務(wù)完成得特別好，還可以拓展一篇課文，四、五分鐘的時候，用來檢測學(xué)習效果。

讀課文采用“幾遍讀”的教法：

第一遍：初讀課文，交流初讀，感受“我讀懂了什么？”

第二遍：整體上把握大意，初知大意，幾句話概括。比較準確，精當?shù)?。第三遍：抓住精彩的語言、品味，揣摩寫法。有條件的，再發(fā)篇，再讀。培養(yǎng)孩子學(xué)會瀏覽的，圍繞一個主題來瀏覽。

2009年11月5日

第三篇：聽崔巒教授講座有感

聽崔巒教授講座有感

（東勝區(qū)福興小學(xué)高靜教師 2015年11月9日）

今天有幸親耳聆聽語文教材及新課標專家崔巒教授的講座，如此距離的走近崔巒教授，聆聽崔巒教授對語文的詮釋，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

《師說》：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！贝藿淌诘膱蟾?，如是！

崔教授主要從以下幾方面進行了報告：如何看待語文課程、小學(xué)語文的屬性、對小學(xué)語文的思考與建議。

一、如何看待語文課程

語文課程的理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教師要從教課文向用課文教，把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力喚醒，喚醒學(xué)生自主、自立的行動能力，讓教育充滿智慧。

二、小學(xué)語文的屬性

（一）小學(xué)語文是基礎(chǔ)語文

小學(xué)語文是奠基語文，要夯實基礎(chǔ)，要打好語文的底子，打好做人的底子。為此學(xué)生應(yīng)該做到八個一：要有一定的識字量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章；能寫一篇合格文章；有一副好口才，大方得體與人交流；有一定獨立思考的能力；養(yǎng)成一種好習慣，讀書看報的習慣；有一顆博愛的心。

（二）小學(xué)語文是積累的語文

（三）小學(xué)語文是快樂的語文

（四）小學(xué)語文是有后勁的語文

1.有豐富的語言積累。2.交給學(xué)生語文學(xué)習的方法。

3.有強勁的語文能力，聽、說、讀、寫、書的能力。4.獨立思考和讀書看報的能力。

三、思考與建議

在這一部分崔教授從低年級、中年級和高年級三個段來講，下面我主要談一下低年級的語文教學(xué)。

1.以識字、寫字、學(xué)詞為重點。學(xué)會自主識字，在生活中識字，識字越多越好；在課堂上不要吝嗇寫字時間，要指導(dǎo)學(xué)生認認真真寫好字，寫好漢字。崔欒大師在報告中還語重心長的說，現(xiàn)在我國的漢字書寫已落后于日本。

2.大力加強閱讀教學(xué)。首先能把每個字的字音讀正確，如輕聲、多音、兒化、變調(diào)等，做到不丟字、不添字、不重復(fù)，不顛倒、不隨便讀斷句子。不要把時間花在大量的分析課文中，而應(yīng)落實在“讀”字上。

3.大致了解重點詞語的意思。

4.借助插圖閱讀。

5.積累語言，注重詞、句、段、篇的積累。多背一些好詞、好句、好段、好篇。不僅如此！崔欒教授還從當前國際閱讀觀，世界領(lǐng)先的國家關(guān)于讀書的重視程度談到：“發(fā)達國家把兒童智力發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上！美國：8歲的孩子能讀會寫！有基本的讀書能力！學(xué)校要求每天閱讀30分鐘，每天閱讀20—50頁書。猶太人在小孩出生以后，將蜂蜜涂在書上，讓孩子去舔書，告訴孩子書甜如蜜。在學(xué)會傾聽的時候，就讀《圣經(jīng)》。他們平均每人一年讀64本書，而我國目前人均讀4本書。

這是我第一次知道世界讀書現(xiàn)狀，竟讓我嚇了一跳，也讓我的心弦莫名的繃緊了些！小學(xué)語文課堂看起來簡單，實際并不簡單，它需要我們熟讀教材，讀透課標，這樣才能讓自己的課堂越來越精彩。

第四篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國第六次閱讀研討會發(fā)言作者或出處：全國小語會理事長崔巒 閱讀次數(shù)：480 發(fā)表日期：2008-12-30

具體內(nèi)容：

和以往的五次閱讀教學(xué)研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學(xué)研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進一步優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)的實效性。談三個問題。

一、教學(xué)觀摩活動已經(jīng)成為學(xué)會的一個品牌活動

一個民間學(xué)術(shù)團體，除了召開學(xué)術(shù)研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對全國的語文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來看課，其中一個目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學(xué)研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規(guī)模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學(xué)研究的開展。這是此項活動最大的價值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流了教改經(jīng)驗，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“事物都是一分為二的?！币患掠欣陀斜祝^摩活動也不例外。它也產(chǎn)生了一些負面影響：如，上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當距離；課經(jīng)過反復(fù)打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學(xué)的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導(dǎo)致一二課時不分，造成許多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”的成分，強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動時抽課、備課、上課。對此指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應(yīng)當朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學(xué)實效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學(xué)有喜有憂

1．語文教學(xué)取得了明顯的進步。

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，改進教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習、培訓(xùn)的機會，教科研意識增強，教學(xué)能力和研究能力得到提高。

越來越多的學(xué)生愛學(xué)語文，愛讀課外書，語文素養(yǎng)有所提升。

北京市石景山區(qū)教科所對該區(qū)153名教師進行調(diào)查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學(xué)行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調(diào)查的教師認為八成以上學(xué)生有進步──85.52%的教師認為學(xué)生學(xué)習積極性提高了，87.25%認為學(xué)生學(xué)習方式有進步，84.11%認為學(xué)習質(zhì)量有提高。同時，60.09%教師認為負擔加重。

2．原有問題未完全解決，又出現(xiàn)了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學(xué)語文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學(xué)習的課程，是一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科。課標提出工具性與人文性統(tǒng)一，不應(yīng)理解為就是強化人文性弱化工具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習、語言訓(xùn)練，“咬定語言不放松，立根原在?素養(yǎng)?中，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風”。語文基本功能是學(xué)習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現(xiàn)。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡?，輕得言。

拿低年級來說，閱讀教學(xué)花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標。

（3）字詞教學(xué)、寫字教學(xué)有所忽視。

整個小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學(xué)生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習保證?！墩n標》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”?！爸攸c不重，后患無窮。”導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”。可見，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語文學(xué)習的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！?/p>

（4）閱讀教學(xué)找不準起點，抓不住重點，看似一帆風順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大。

在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué)起點在哪里？籠統(tǒng)地說應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學(xué)生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。教學(xué)從問題開始，學(xué)生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語文教學(xué)應(yīng)當百花齊放，教師教學(xué)應(yīng)當有自己的風格，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習習慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學(xué)習基礎(chǔ)上的文學(xué)教育?！备咧猩星胰绱?，小學(xué)怎能輕語言文字而重文學(xué)？

小學(xué)語文是基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，只是語文學(xué)習的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事，在知識、能力、方法、習慣上為日后的語文學(xué)習打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。

重慶一項調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學(xué)校設(shè)晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導(dǎo)、激勵措施。要想大幅度提高語文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議

1．明確閱讀教學(xué)目標。

目標：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。

至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內(nèi)容，揣摩表達順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據(jù)《課標》年段目標，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)當多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點學(xué)生好好地讀是很不容易的。現(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽課好像是看戲……要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習慣。”這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學(xué)說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完?！鋵崳n文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀。”柳斌同志認為，語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，把課文教學(xué)的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語文學(xué)習的主要手段，主要手段是讓學(xué)生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質(zhì)的飛躍的。

課上時間是長數(shù)，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準重難點。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習掌握的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)、強化訓(xùn)練的。找準了教學(xué)的重點、難點，找準了教學(xué)的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

3．整合進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的“學(xué)”要落在實處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。

整合設(shè)計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般可這樣設(shè)計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習──拓展、積累、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結(jié)合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結(jié)合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學(xué)生的學(xué)落到實處，落實到每個學(xué)生的身上。我國封建時代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長講解──學(xué)友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學(xué)習與合作探究相結(jié)合。

落實學(xué)生的學(xué)，要落實學(xué)生學(xué)習的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學(xué)生學(xué)習的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過程。要看得出學(xué)生對內(nèi)容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。

怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學(xué)是語文教學(xué)第一要義?！罢T導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨行所切盼?！薄岸趯?dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿?！比~老認為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動──把每個學(xué)生學(xué)習的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習潛能發(fā)掘出來；營造──創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，使每個學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語文學(xué)習；導(dǎo)向──使每個學(xué)生目標、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學(xué)習時間，開放學(xué)習空間，多放手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶──如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。教師的作用：學(xué)習過程的組織，學(xué)習目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學(xué)習方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成……語文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的需求，學(xué)習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。

有以下幾點要特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法，既要求實、從簡，又要改革、創(chuàng)新。

②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會提問的學(xué)生。質(zhì)疑，對學(xué)生既是提出不懂的問題，又是對學(xué)習積極性的一種調(diào)動；對教師既是一種調(diào)研，以便找準教學(xué)的起點，又是整合問題、確定教學(xué)重點的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點的問題，是對學(xué)生最好的學(xué)習引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問、提高教學(xué)實效的關(guān)鍵一環(huán)。

③要重視預(yù)設(shè)，也要注重生成?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢。”所以，課標提出教師要認真鉆研教材，精心進行教學(xué)設(shè)計。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學(xué)過程要從簡，教學(xué)方法要創(chuàng)新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學(xué)定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據(jù)年段目標和課文特點，把語言訓(xùn)練點、方法習得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計，就能從所上的課中很好地體現(xiàn)出來。

2．摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點堅決地鉚定在理解、品味語言，特別是運用語言上。

3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習的積極性、學(xué)習的過程以及學(xué)習的效果上。“彩”要出在學(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳達出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法、手段要簡便。教學(xué)態(tài)度要親和、自然，教學(xué)語言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放。

總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學(xué)得實，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進的理念、實而活的教學(xué)，最佳的教學(xué)效果證明自己，同時引領(lǐng)全國的小學(xué)語文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展！

預(yù)祝上課教師超越自己，取得成功！

第五篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動，其中青年教師教學(xué)觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學(xué)會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學(xué)研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使 暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習目標，精選學(xué)習內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學(xué)語文教學(xué)平時辛勤地操勞，這幾天認真地學(xué)習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結(jié)，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態(tài)度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應(yīng)該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環(huán)節(jié)，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發(fā)言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點，在教學(xué)設(shè)計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠。像字詞教學(xué)，中、高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費了學(xué)生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強勢，學(xué)生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當多的課上。其嚴重性使學(xué)生失去了學(xué)習的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓(xùn)練有待加強。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習的課，既不經(jīng)濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合?，嵥椤㈩l繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。

9．教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當有完全不同的教學(xué)設(shè)計，從文章的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因為我們在長春會議上強調(diào)了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當。比如，中斷教學(xué)的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學(xué)語文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。