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      小學(xué)英語小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)策略

      時(shí)間:2019-05-12 17:47:27下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:小學(xué)英語小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)策略

      小學(xué)英語小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)策略

      【摘要】本文圍繞小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式,結(jié)合教學(xué)片斷,闡述了如何科學(xué)有效的進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,使英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動的活力。

      【關(guān)鍵詞】小組合作,課堂評價(jià),策略

      【正文】在當(dāng)今小學(xué)英語課堂中,小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)越來越普遍,它在經(jīng)過探索實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,已廣泛得到各個(gè)學(xué)校的認(rèn)可和推廣。小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅能發(fā)揮班級優(yōu)秀學(xué)生的能力,還能兼顧個(gè)性差異較大的學(xué)生。既可以發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的力量,又能鍛煉學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中,如何科學(xué)有效的進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)決定了課堂教學(xué)成功與否,它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ),而且也是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。在英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)中我們可以運(yùn)用這些策略。

      (一)傾聽學(xué)生,及時(shí)評價(jià)

      傾聽是教師具備的最基本的素養(yǎng)之一,是尊重學(xué)生主體的主要體現(xiàn)。通過傾聽去理解、交流和溝通,這本身就是給與學(xué)生課堂發(fā)言的最好評價(jià)。

      1、小組發(fā)言,評價(jià)中見思考。

      針對學(xué)生的課堂發(fā)言,教師在傾聽后應(yīng)及時(shí)提出疑問,從而更好的激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

      例如,在英語(新教材)3B Unit 2 In the library 中,通過主旨句Don’t … 學(xué)習(xí)了在圖書館不可以做的行為。此刻教師在引導(dǎo)學(xué)生回答之后繼續(xù)提問在教室、劇院、動物園不可以做的行為。讓學(xué)生通過小組合作,展示他們的討論結(jié)果,并在某一小組展示結(jié)束之后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充,最后經(jīng)由教師點(diǎn)評評價(jià)。這就是一種有效追問,不僅激活了學(xué)生的思維,點(diǎn)燃討論的沸點(diǎn),還引發(fā)了小組在課堂上的精彩發(fā)言。

      2、個(gè)性發(fā)言,評價(jià)中見激勵。

      在傾聽完學(xué)生的課堂發(fā)言之后,教師需要對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)表達(dá)自己的驚嘆之情,以此給與學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言的信息和動力。

      例如,在上一個(gè)案例中,某個(gè)小組在分享完他們的討論成果之后,教師此時(shí)就可以通過一些手勢、眼神、激勵性的話語,表達(dá)對學(xué)生發(fā)言的驚嘆之情。同時(shí)還要引導(dǎo)其他小組對本組進(jìn)行身體語言的評價(jià),將評價(jià)公平化,平等化。比如:you do a good job,excellent!Wonderful!Great!等激勵的話語?;蛘邔W(xué)生的描述表示肯定和贊賞I got it!We can’t do these things in class.等等。讓本組學(xué)生不僅體驗(yàn)到全班同學(xué)對他們的肯定,還有老師對其發(fā)言的肯定,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和回答問題的動力和勇氣。

      3、童真發(fā)言,評價(jià)中見情趣。

      在課堂中,學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,對于老師一個(gè)問題的提出,會出現(xiàn)各種各樣的回答,甚至包括一些無厘頭的回答。針對學(xué)生的個(gè)性鮮明、充滿童真的發(fā)言,教師應(yīng)該及時(shí)表達(dá)自己的喜悅和喜愛之情。

      例如:在六年級第六單元holidays的教學(xué)中,教師提問What’s your favourite holiday?及Why?一位學(xué)生答曰:I like new year’s day, because it’s my birthday.這個(gè)回答本身并沒有錯(cuò)誤,只是他沒有按常理出牌,沒有按老師所設(shè)想的句型和詞組來解釋,這個(gè)時(shí)候教師可以輕松的接過他的回答,表達(dá)自己的驚訝之情,用一句so you can ```接著幫助他進(jìn)一步說出原因,不僅愉悅了學(xué)生的情緒,又在緩解班級氛圍的過程中完成了老師的教學(xué)目的。這樣就使得師生的問答充滿情趣,不斷激發(fā)學(xué)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

      (二)感悟?qū)W生 適度評價(jià)

      課堂發(fā)言的主題是學(xué)生,教師要站在學(xué)生的立場,用學(xué)生的視角去觀察和思考,用學(xué)生的心靈去感悟。教師要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),提升對學(xué)生發(fā)言的理解和感悟,并作出及時(shí)而適度的評價(jià)。

      1、平等對話。

      在課堂對話中,教師要與學(xué)生面對面平等對話,讓學(xué)生自主表達(dá)自己的思考,同時(shí),適時(shí)的評價(jià)學(xué)生充滿創(chuàng)新思維的課堂發(fā)言。

      比如:在教郵票這個(gè)詞的時(shí)候,教師出示的例子動物郵票,要求學(xué)生模仿組詞,很快,學(xué)生就說出許多名詞搭配的詞組。這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻說出了買郵票這樣的動詞詞組,似乎又是不安常理出牌,教師此刻應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo),按著他的思路引出了收集郵票,進(jìn)一步對這個(gè)學(xué)生的愛好給與肯定,并邀請他下次將郵票帶過向大家展示。在這樣的評價(jià)中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維過程,尋找學(xué)生回答的閃光點(diǎn),并立即給與贊賞性評價(jià),促使個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利于課堂的精彩生成,從而延伸課堂教學(xué)的深度和廣度。

      2、把握目標(biāo)。

      教師應(yīng)該把握課堂教學(xué)目標(biāo),選用精煉而有效的評價(jià)語言,既為學(xué)生提供思維發(fā)散和發(fā)展的空間,又增強(qiáng)了課堂交流的有效性。

      比如:在六年級第六單元holidays 中,我們要學(xué)習(xí)不同的節(jié)日及風(fēng)俗,那么在這樣課堂中,教師可以鼓勵學(xué)生先搜集有關(guān)這些節(jié)日的資料,并進(jìn)行中外節(jié)日對比,這樣,在課堂上,學(xué)生就由原有的聽老師說轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生表述,教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充,這樣的課堂既滿足了學(xué)生發(fā)言的欲望,又提升了本節(jié)課節(jié)日學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

      3、縝密預(yù)設(shè)。

      課堂教學(xué)既包括靜態(tài)的計(jì)劃安排,又包括動態(tài)的實(shí)施過程。靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段,可稱之為教學(xué)預(yù)設(shè)。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的本源,也是課堂生成的土壤和催化劑。

      比如:在學(xué)習(xí)fly kites 一詞的時(shí)候,教師通過創(chuàng)設(shè)放風(fēng)箏的一個(gè)真實(shí)的情景,讓學(xué)生來描述自己的風(fēng)箏及放風(fēng)箏的活動。因?yàn)閷τ谖迥昙墝W(xué)生來說,掌握這個(gè)詞組很容易,正因?yàn)槿菀祝瑢W(xué)生也易很快失去興趣。此時(shí)貼近學(xué)生的生活體驗(yàn),就會引發(fā)學(xué)生精彩的課堂表達(dá)!

      (三)、點(diǎn)撥學(xué)生 理性評價(jià)

      1、利用錯(cuò)誤,辨析知識不同點(diǎn)

      學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤反映了其知識水平掌握的真實(shí)水平和思維的真實(shí)狀況。因此,對于學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言,教師不能急著去解釋和下結(jié)論,不妨將錯(cuò)誤拋給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在辨析語言錯(cuò)誤的過程中掌握各個(gè)語言知識點(diǎn),內(nèi)化所學(xué)知識。

      2、在探究中鞏固所學(xué)知識

      英語是一門語言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科,在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言又發(fā)展了思維。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)其中隱含的教學(xué)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

      比如:在學(xué)習(xí)there be句型時(shí),當(dāng)學(xué)生遇到there be 后加兩個(gè)并列詞組是,學(xué)生會對其中的be動詞用復(fù)數(shù)還是單數(shù)產(chǎn)生混淆。這個(gè)時(shí)候教師可以將問題拋出,由學(xué)生討論、爭論,最后得出正確的解釋,教師再加以補(bǔ)充和說明。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論,不僅啟迪學(xué)生的智慧,又及時(shí)鞏固了知識。

      3、在比較中提升

      無論是事先預(yù)防還是反復(fù)強(qiáng)調(diào),都不能讓學(xué)生完全避免語言錯(cuò)誤。教師不如設(shè)置一些語言陷阱,讓學(xué)生潛在的語言錯(cuò)誤或錯(cuò)誤理解逐一顯露出來,然后在教學(xué)中啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的原因,促使他們在比較、思辨中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,從而提升正確使用語言的能力。

      比如:在學(xué)到形近詞,音近詞的時(shí)候,可以將他們羅列出來,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在他們運(yùn)用自己的智慧得出結(jié)果時(shí),教師給予贊賞的評價(jià),會比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果要好。

      小組里的角色就像戲曲里的生旦凈末丑一樣,雖然不能同時(shí)成為閃耀的主角,可正是因?yàn)榇蠹胰¢L補(bǔ)短,互相配合,才能完美演繹。小組合作才會發(fā)揮作用,課堂學(xué)習(xí)才會提高效率。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn),教師應(yīng)適時(shí)、適度給予評價(jià),是教師的評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,成為師生交流情感的媒介,從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,促成課堂運(yùn)用的平臺,使英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動的活力,充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

      第二篇:小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

      小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

      第八小學(xué) 張芳

      在新課程理念的倡導(dǎo)下,合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)中,為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。但事實(shí)上由于合作教學(xué)策略的缺乏,因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮——課堂教學(xué)中“小組討論”的使用率高,但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式,而對合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果卻未加重視抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。當(dāng)前對這一方面的研究還比較缺乏,因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中運(yùn)用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略,從而提高課堂教學(xué)效率,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。本文試從合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對合作時(shí)機(jī)的把握等方面談一點(diǎn)體會和做法。

      一、科學(xué)建立合作小組,創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛

      要提高小組合作的實(shí)效性,首先就要分組科學(xué)合理,可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn),將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型。

      1、“常規(guī)型”。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中普遍使用的,在此不再贅述。

      2、“小群體”型。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上,會產(chǎn)生非正式群體——小群體,小群體中的成員之間有共同的行為模式,有較強(qiáng)的凝聚力。如果將他們分在同組的話,由于他們在小組中精神是自由的,所創(chuàng)造的氛圍是寬松的,孩子的天性能得到充分發(fā)揮,所以成員之間有較強(qiáng)的互相促進(jìn)作用。在這種形式的分組中,教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生:學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體,改變平時(shí)固定的座位,自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。

      3、智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù),從學(xué)生知識與能力的差異性這個(gè)角度,還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型:

      (1)交叉合作。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成,而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候,我們運(yùn)用交叉合作的分組方法,學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。

      如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時(shí),在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后,教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題,部分學(xué)生對此理解有一定的難度。如果在班上交流,通過幾個(gè)學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論,但是另外一些學(xué)生并沒有真正理解。因此,我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動,學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術(shù)好”、“小艇作用大”這三點(diǎn)結(jié)論。

      (2)同等生合作。A:“優(yōu)——優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí),思維敏捷,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作,能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。B:“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話,容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性,從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此,在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作,由于基礎(chǔ)相同,他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見,從而使他們得到提高。

      這樣靈活地分組,學(xué)生幾乎沒有固定的座位,也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組,使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會,在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí),與他人交往、合作的能力。

      二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效

      由于學(xué)生年齡小,自主能力差,教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須精心組織,教給學(xué)生必要的合作技能,充分提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

      1、合作技能的分類。

      小組活動技能——課堂上,教師可以針對預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑等組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議,避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,防止?fàn)幹f、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。

      交流學(xué)習(xí)技能——在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)伙伴之間會不可避免存在意見沖突,教師在組織時(shí)要加以引導(dǎo),讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析,學(xué)會判斷,學(xué)會歸納整理。

      組長指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師無法一一顧及,這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候,可以是教師指定,也可以讓學(xué)生群體認(rèn)定。

      2、合理地運(yùn)用合作技能。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序,否則效果并不好。我們可以分五步進(jìn)行。

      提出目標(biāo)(問題):教師引出問題,讓學(xué)生明白學(xué)什么,怎么學(xué),完成哪些任務(wù)。

      個(gè)體自學(xué):學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容,對問題進(jìn)行初步的思考,使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要,并為參與討論做好準(zhǔn)備。

      小組討論:這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),內(nèi)容包含著兩個(gè)方面:一是圍繞問題進(jìn)行討論,各抒己見,直至找到問題的滿意答案;二是圍繞問題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中,要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論,并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始,組長把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上,根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長等合理分配。在討論過程中,成績好的幫助成績差的,先懂的幫助后懂的,互教互學(xué),尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會。通過討論,開拓了思路,加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí),集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。

      組際交流:各小組推出代表向全班作匯報(bào),或由一個(gè)小組匯報(bào),其他小組補(bǔ)充,交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會等。通過組際交流,進(jìn)一步拓展了思路,糾正了帶有共性的錯(cuò)誤,并將小組的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班的共識。組際交流后,為把學(xué)習(xí)引向深入,有時(shí)教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯,組織思維撞擊,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,激活課堂氣氛。

      集體評價(jià):當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后,教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。采用的方式有兩種:一種是按標(biāo)準(zhǔn)評定成績,當(dāng)眾揭曉,以使小組之間互相比較,開展競賽;另一種是口頭評價(jià),表揚(yáng)好的,推動中間的,鞭策差的。

      三、恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

      小組合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用頻率要適度,時(shí)機(jī)要合適。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中,要善于加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

      1、積極引導(dǎo),隨機(jī)點(diǎn)撥。教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程,在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí),運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步巧妙深入。

      (1)“激勵”式。在有些情況下,學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后,認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo),從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此,教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后,應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng),并啟動學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》,討論“為什么只選擇小艇來寫”的時(shí)候.我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了“因?yàn)橥故撬铣鞘?,小艇很重要”的結(jié)論。對此予以肯定后,我又問:“除了這一點(diǎn)之外,還有哪些原因?”一個(gè)極其簡單的問題,使得學(xué)生明白了自己還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

      (2)提示式。當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),并給予一定的提示,讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解“殘破”一詞意思的時(shí)候,教師這樣點(diǎn)撥:“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學(xué)生依教師的思路很快理解了這個(gè)詞語的含義。

      (3)追問式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵,即“一捅即破”的時(shí)候,教師往往可以“點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥,使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如在《威尼斯的小艇》一課中,學(xué)生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個(gè)內(nèi)容的意思,但是仍未從整體上解決這個(gè)問題。對此,教師提問“如果水面上波動大的話,我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎?”學(xué)生這時(shí)候就能把文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系,認(rèn)識到“水面波動大的話,月亮的影子就已經(jīng)破碎了,或者根本就看不見了?!睆亩瑢W(xué)生也就得出了這句話中前后兩個(gè)內(nèi)容并不矛盾,文中的描寫是正確的。

      (4)反問式。在學(xué)生的認(rèn)識有了偏差的時(shí)候,教師通過反問式的點(diǎn)撥可以及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生學(xué)習(xí)的方向,防止學(xué)習(xí)偏向。

      2、適時(shí)點(diǎn)評,總結(jié)評價(jià)。教師要在學(xué)生的小組合作暫告一個(gè)段落的時(shí)候,做一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識,提高學(xué)習(xí)能力。

      總之,在課堂教學(xué)中,只要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,提高與學(xué)生群體間的交往能力,教師要通過合理安排,正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的自我意識,讓學(xué)生學(xué)會尊重他人并能自尊,培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念,使學(xué)生掌握一定的合作技能,必定能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

      第三篇:小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)

      小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

      “合作學(xué)習(xí)課堂”是以學(xué)生為中心,教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行合理的評價(jià),更能否有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,相互團(tuán)結(jié)協(xié)作的一個(gè)重要因素。在教學(xué)評價(jià)中,我從以下方面進(jìn)行了嘗試:

      一、分組均衡

      對于小組評價(jià)體制我們?nèi)蕴幱诿鞯碾A段,首先在小組的劃分上,怎樣才是很合理的,怎樣才能達(dá)到絕對的公平?怎樣才能更好地調(diào)動全體同學(xué)的積極性,怎樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)好的同學(xué)在小組中的作用?怎樣讓差一點(diǎn)的學(xué)生感到自身在小組中的價(jià)值,等等。這一些,都是我們在探索中面臨的問題。

      經(jīng)過幾次變動,現(xiàn)在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據(jù)綜合考評把全班同學(xué)分成6個(gè)檔次。第一檔次的九名同學(xué)依次為一至九組組長,也是每個(gè)小組的一號。然后組長從每個(gè)檔次中自主挑選一名同學(xué)并根據(jù)考評成績依次編號。這樣六個(gè)組中同號的同學(xué)水平相當(dāng),利于老師評價(jià)。

      注意,挑選組員時(shí),組長要顧及視力、身高,學(xué)生優(yōu)、弱科目,盡量同桌組員可互補(bǔ),左右男女相間,每組性別比例恰當(dāng)。教師應(yīng)給予積極地協(xié)調(diào),保證分組既公平均衡又利于學(xué)生的發(fā)展。每組學(xué)生面面相對而坐,座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置,這樣每位同學(xué)都有坐在第一排的機(jī)會。

      二、確定詳實(shí)的評價(jià)制度

      1、小組分工明確

      “良好的開端是成功的一半”,建立合作小組時(shí),要讓學(xué)生做到“四個(gè)明確,一個(gè)到位”。四個(gè)明確就是明確小組合作的方法與形式,使學(xué)生能合作,會合作;明確每個(gè)成員的職責(zé),每位學(xué)生一個(gè)角色,有形象代言人、聯(lián)絡(luò)員、發(fā)言人等;明確方法,只有明確方法,才能使學(xué)生會合作;明確競賽規(guī)則,只有明確組間的競賽規(guī)則,才能使學(xué)生參與合作中的競爭學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容要上墻到位,使隱性的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成顯性的內(nèi)容。

      2、細(xì)化評價(jià)欄目

      中學(xué)生逐漸顯露出成人化的心態(tài),或事不關(guān)己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標(biāo)準(zhǔn),卻不表現(xiàn)出來,從客觀上助長了歪風(fēng)邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發(fā)揮。所以要細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在具體的評價(jià)項(xiàng)目上,明確應(yīng)該做什么、怎樣做,并且要常抓不懈。

      我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄:1,課堂表現(xiàn)榜。(每節(jié)課各任課老師通過提問、展示、競賽、習(xí)題反饋等各個(gè)方面對九個(gè)小組進(jìn)行綜合評價(jià),給優(yōu)秀小組畫星)2,各科作業(yè)欄。(語數(shù)英等作業(yè)由科代表每天板書,公布欠交、優(yōu)秀、質(zhì)劣作業(yè)名單)3,勵志語:每天一換,全班征集并評比 4, 優(yōu)秀作業(yè)展示臺。5,七嘴八舌議一議,群策群力獻(xiàn)計(jì)謀。(讓同學(xué)們關(guān)注并相討班中熱點(diǎn)話題,征集并評比稿件)6,賞心悅目我的作品。(讓同學(xué)們自己創(chuàng)作)7,我是班里一分子,我的體會您分享。(同學(xué)們提供稿件,語文小組篩選稿件)8,我的興趣,我的收藏。(展示同學(xué)們豐富多彩的課外生活)

      3、全方位競賽

      以上八項(xiàng)欄目均有負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人工作出色者加分。(1)課堂上回答問題優(yōu)勝者加分。此項(xiàng)有很大的空間,可靈活使用,各任課老師參與。如以小組為單位出必答題,搶答題,分?jǐn)?shù)可加可扣。(2)某科作業(yè)被評為優(yōu)秀,優(yōu)秀勵志語被采用,熱點(diǎn)話題稿件被采用,好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。(3)課前準(zhǔn)備,自習(xí)課,集會,體操,眼操,校服,學(xué)生證佩戴等,優(yōu)者加分,違紀(jì)者扣分。(4)老師當(dāng)眾表揚(yáng),拾金不昧,爭做好事,級賽,校賽獲獎?wù)呒臃?。?)“衛(wèi)生值日” 能拿A 級者加分,逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。(附班級量化考評細(xì)則)

      4、獎罰制完善

      平時(shí)量化分的記錄一定要由專人負(fù)責(zé),記清楚加分的時(shí)間以及為什么加分,個(gè)人的和小組的要分開記清楚,方便最后評選出個(gè)人量化分的優(yōu)勝者。評價(jià)分為短期(一天),中期(一周)和長期(一月或一學(xué)期)作獎罰。根據(jù)上述加扣分規(guī)則,每天下午5:00截止,小組總分前三名可以馬上自由活動,其余同學(xué)繼續(xù)自學(xué)。一周累計(jì),總分后三名小組要做義務(wù)打掃教師辦公室等勞動。一月累計(jì),總分前三名小組可得發(fā)給家長的喜報(bào)。

      由于加、扣分工作量大,所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓(xùn)值日班長和小組長,動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”,其他組員要奮力從各方面加分。對后進(jìn)生仍然要堅(jiān)持經(jīng)常談心,關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

      5、班級分組競賽注意事項(xiàng)

      要注意處理好“競爭與合作”的關(guān)系,以免出現(xiàn)勾心斗角心,自私自利的現(xiàn)象,或者課堂上只顧加分不注意聽課的現(xiàn)象。學(xué)生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”,應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間稍微變換一下花樣。

      小組合作教學(xué)的實(shí)施增強(qiáng)了同學(xué)們的合作互助精神。班里面壞人壞事發(fā)現(xiàn)早,好處理,好人好事大量涌現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下、監(jiān)督下,找到了學(xué)習(xí)的動力和信心,課堂氣氛空前熱烈,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂、校園的主體。

      第四篇:英語小組合作學(xué)習(xí)

      初中英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會 XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組為形式,為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。當(dāng)前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個(gè)人都具有獨(dú)一無二的個(gè)性特征,教學(xué)活動也要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、個(gè)人認(rèn)知能力、性格特點(diǎn),給學(xué)生以充足的語言實(shí)踐機(jī)會,充分體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個(gè)作用,且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。因此,小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是,小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中還存在一些問題,如只有形式上的小組活動,沒有實(shí)質(zhì)的合作;只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言,沒有學(xué)生間的互動;學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí),也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中,指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果,其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn),不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。從目前英語課堂教學(xué)實(shí)際可以看出,小組合作學(xué)習(xí)只重形式,追求表面熱鬧,而不講究實(shí)效,存在一些有待探討的問題:

      初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

      1.1 小組活動重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。小學(xué)生年齡小,自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力,如果教師不能及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,表面上看說的很熱鬧,但大多流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作。1.2 學(xué)生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。同時(shí),在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差,并且只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況等。解決對策

      2.1 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合,就是按班級正常的座 次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式,無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次,因此操作起 來比較簡便。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí),突出、”組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的特征;任課教 師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作,依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下,教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)、分散的,而異質(zhì)就近。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。

      二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)(或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題),讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組,一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合,小組成員之間的個(gè)性差異 較小,更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教 師指定,也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定,允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差 異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。

      2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時(shí)間有限,變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式,插入小組合作學(xué)習(xí)活動,正適合初中生好說愛動的年齡特征,例如,在學(xué)了人體各部位名稱后,我讓學(xué)生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲,誰摸錯(cuò)了,要受到小小的懲罰,并改變角色,這樣學(xué)生的思維非?;钴S,注意力集中,經(jīng)過幾分鐘的訓(xùn)練,學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語表達(dá)法。

      在小組合作學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生不能光說,還要調(diào)動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如,在學(xué)了《新目標(biāo)英語》第二冊unit2sectiona3a后,我要求學(xué)生三或四人一組用學(xué)過的關(guān)于身體不舒服的詞匯進(jìn)行小組活動。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生,醫(yī)生檢查并給出建議的情景: a:what’s the matter?

      b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學(xué)習(xí)活動中,每個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮,形式不拘一格,既鞏固了自己的知識,又使學(xué)到的英語又了實(shí)踐的機(jī)會。2.3 構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障。

      建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中,不少教師對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū),評價(jià)的主體、方式單一,這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性,達(dá)不到以評促學(xué)的目的。一是評價(jià)主體應(yīng)多元化。合作學(xué)習(xí)評價(jià)的主體不能僅僅局限于教師,應(yīng)使學(xué)生也成為評價(jià)主體之一,從而改變學(xué)生被動接受評判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,加強(qiáng)小組自評、互評,使得評價(jià)成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動。在實(shí)踐中,自評和他評的結(jié)合,有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流,利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。二是評價(jià)方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評價(jià)觀念注重量化評價(jià),認(rèn)為量化就等于客觀、科學(xué),殊不知隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化,僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學(xué)生的努力和進(jìn)步作出有效評價(jià)。而質(zhì)性評價(jià)能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡,所以,筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念,在實(shí)踐中將質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合,全面評價(jià)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r。

      總之,作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征,它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制;同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會,目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任;但是在小組合作學(xué)習(xí)活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景,也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛,也不是表面的小組合作形式,而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教學(xué)效率。

      第五篇:《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)》心得體會

      《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)》心得體會

      一、指導(dǎo)思想

      在我校積極探索教學(xué)新模式,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天,我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí),更應(yīng)該去探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了新的課堂改革,更好地在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      二、目標(biāo)與任務(wù)、注重學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí),把學(xué)科知識的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置,努力提高教師學(xué)科專業(yè)知識水平。

      2、以新課程為重點(diǎn),按照新課程的要求,積極開展適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

      3、針對小組合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法和結(jié)構(gòu),進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      三、具體措施

      、聽名師講課。

      2、看一些關(guān)于新課改內(nèi)容的書籍。

      3、多與教師溝通,找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

      四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

      “小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個(gè)新的課題。因此,我把小組合作學(xué)習(xí)作為校本課題來進(jìn)行研究,從而推動我校教學(xué)改革的快速發(fā)展。

      一、轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)理念。

      老師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念,學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識,觀看新課程的優(yōu)秀個(gè)案。在教學(xué)活動中積極實(shí)踐、探索小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn),真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,因此開展小組間的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)知識的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

      要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極性、主動性,解決學(xué)習(xí)動力問題。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語,各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過黑板報(bào)的欄目小組大擂臺”,營造出快樂和諧高效的氛圍,以便進(jìn)一步使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)的動力。

      二、目前可改中存在的困難以及解決方法。

      中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題:一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是學(xué)生的課外作業(yè)太多,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān);三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生,許多任課教師和班主任都束手無策。

      (1)首先改變課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):就看學(xué)生的活動,主要包括課堂氣氛是否活躍、課堂活動形式是否多樣、學(xué)生活動人次是否多。

      (2)展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程:讓優(yōu)秀教師上示范課,一般教師上達(dá)標(biāo)課,較差教師上過關(guān)課,運(yùn)用多層次,全方位,多角度進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)改革沒,總體上提高教師的教學(xué)水平和積極性。

      (3)保障措施:取消講臺,從形式上消除教與學(xué)的界限,板書全部由學(xué)生寫,教師幾乎不寫板書,教室?guī)缀醪恢v,由學(xué)生來講。

      要想做好以上幾個(gè)方面,就應(yīng)該在下面幾個(gè)方面上下功夫:

      一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位。學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

      首先把話語權(quán)還給了學(xué)生,說到底都是一個(gè)話語權(quán)的問題,就是為了讓學(xué)生在課堂上有說話的權(quán)利,讓學(xué)生想說就說,想唱就唱,想動就動“我的課堂我主宰”,主人的體驗(yàn)本來就該是這樣的。堅(jiān)定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生,這是確立學(xué)生課堂主人地位的關(guān)鍵一步,也同樣是我?!靶〗M合作教學(xué)”改革成功與否的關(guān)鍵所在。

      二是確立了“教服從于學(xué)”的教學(xué)原則。

      堅(jiān)定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生,確立學(xué)生的課堂主人地位,必須重新定位教師在課堂教學(xué)中的作用,調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則顛覆了這種以教師為主的做法,突出了以學(xué)為主、“教服從于學(xué)”的基本原則。怎樣才能把“教服從于學(xué)”貫徹到底呢?

      三是確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。

      打破常規(guī),獨(dú)特創(chuàng)新:曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了,教室三面墻壁都是大大的黑板,按幾何順序排列的課桌變換了模樣,課桌分列兩排,學(xué)生面對面交流,這就是我校的小組合作學(xué)習(xí)的場面。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,優(yōu)差快慢交替搭配,相互幫助,共同進(jìn)步,使學(xué)生尤其是差生在學(xué)習(xí)和課堂講解中樹立信心和希望。以小組為主的教學(xué)組織形式的變革,是整個(gè)改革的關(guān)鍵性的一步;若從課堂教學(xué)本身來講,這一變革則是具有革命性的。

      四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位。

      預(yù)習(xí)、展示、反饋的模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有重要地位,由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)模式之本的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的,而是在小組合作中實(shí)施的,這就保證了預(yù)習(xí)的良好效果。因此,完全可以這樣說,預(yù)習(xí)是成敗攸關(guān)的一個(gè)模塊,沒有預(yù)習(xí)就沒有展示,沒有預(yù)習(xí)就談不到反饋,預(yù)習(xí)也可以這樣說,預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置,在教學(xué)論上是一個(gè)重要的理論建樹。

      五是確立了“動而活”的課堂靈魂

      六是確立了一堂好課的新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      認(rèn)為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講;或者說,評價(jià)一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn),不在于教師講得多么好,關(guān)鍵要看學(xué)生,看學(xué)生是否大面積的動起來,看學(xué)生的動是否是在主動的狀態(tài)下進(jìn)行的,看學(xué)生的活動是否生成了新的發(fā)展。如果教師沒有把課堂完全地還給學(xué)生,無論教師講得多么精彩,這樣的課都不能成為好課,只有將課堂全部交給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中起決定作用,才可通過。杜郎口中學(xué)新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不是對教師的素質(zhì)要求降低了,而是提出了更高的要求。

      七是確立了“0作業(yè)”的教學(xué)管理制度,過去傳統(tǒng)觀念是作業(yè)多可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶更新,但是,新課標(biāo)明確規(guī)定要放棄對知識的死記硬背和被動接受,自然課下作業(yè)也就失去了應(yīng)有的功能。

      二、提高合作學(xué)習(xí)的技巧,給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。

      2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教給學(xué)生成對合作學(xué)習(xí)如何互幫互助,做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何討論,解決疑難問題,合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競賽。

      3、課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要總結(jié)有以下十項(xiàng):

      (一)聽取

      .聽人發(fā)言要專心。

      2.努力聽懂別人的發(fā)言,邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理,對與否。

      3.別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見,要耐心聽別人說完后再提出。

      4.聽人發(fā)言如有不同見解,需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進(jìn)步.(二)說明

      .先準(zhǔn)備后發(fā)言,不信口開河。

      2.發(fā)言圍繞討論中心,不東拉西扯。

      3.談看法要有根據(jù),能說清理由。

      4.語言表達(dá)力求清楚明白,不羅嗦。

      5.別人提出疑問,要針對問題耐心解釋。

      (三)求助

      .遇到學(xué)習(xí)上的困難,向同學(xué)請教,態(tài)度要虛心有禮,搞明白為止。

      2.接受幫助后,應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

      (四)自控

      .服從組長安排。

      2.遵守紀(jì)律,不隨便離開座位,不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

      3.小組討論時(shí),有次序地發(fā)言,聲音要輕,不影響其他小組學(xué)習(xí)。

      4.服從組內(nèi)大多數(shù)人意見,有爭執(zhí)向老師請求援助。

      (五)幫助

      .關(guān)心同學(xué),及時(shí)了解同學(xué)的困難。

      2.主動、熱情、耐心地幫助同學(xué),不傷害同學(xué)的自尊心。

      3.幫助時(shí),要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

      (六)建議

      .獨(dú)立思考,敢于提出自己的大膽設(shè)想。

      2.開動腦筋,提出自己的看法及理由,提出具體的行動方案和措施。

      (七)協(xié)調(diào)

      .鼓勵:(1)善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題,組織討論。(2)關(guān)注每一個(gè)組員的活動,對組員的發(fā)言適時(shí)地給予鼓勵性的評價(jià)。(3)隨時(shí)注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況,用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。

      2.阻止:(1)當(dāng)組員思想開小差或違反紀(jì)律時(shí),可先正面提醒:“請注意紀(jì)律”,或用目光動作暗示。如仍無效,再嚴(yán)肅地點(diǎn)名制止。(2)當(dāng)組員討論偏離中心議題時(shí),應(yīng)委婉地發(fā)出信號,使之言歸正傳。

      3.分擔(dān):(1)每次活動要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。(2)根據(jù)各人特點(diǎn),分配任務(wù)。組長為中性發(fā)言人。(3)各自專心學(xué)習(xí),努力完成任務(wù)。(4)展示學(xué)習(xí)成果,交流提高。

      4.總結(jié):(1)綜合說明同學(xué)討論時(shí)提出的幾種意見。(2)分析討論意見,作出結(jié)論。

      (二)在課堂教學(xué)過程中繼續(xù)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)策略。

      .師生合作,共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo),讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。

      2.認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果,精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測試題。對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時(shí)表揚(yáng),樹立學(xué)習(xí)樣板,介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在班級推廣。

      3.精心設(shè)計(jì)研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性,有利于調(diào)動學(xué)生積極性,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,有利于發(fā)揮學(xué)生合作精神和掌握新知識。

      教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn),結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際,師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)動力,又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題,讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展,提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性也就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。

      (2)合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具,充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合,以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。

      (3)合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

      ①讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問題的時(shí)間,想自己要想的問題。

      ②讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維活動的機(jī)會,說自己想說的話。

      ③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié),要讓學(xué)生有組內(nèi),組際、展開熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會,做自己想做的事。

      4.及時(shí)進(jìn)行信息反饋,調(diào)控合作活動。

      學(xué)生討論時(shí),教師要顧及優(yōu)等學(xué)生,對獨(dú)特有創(chuàng)造性的見解給予表揚(yáng)鼓勵。更要顧及到后進(jìn)生,對討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差及時(shí)疏導(dǎo)糾正,揚(yáng)長避短。

      5.師生共同設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)動力,又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題上下功夫,以達(dá)到充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用的目的。

      另外,本學(xué)期要在預(yù)習(xí)內(nèi)容上下工夫。

      其教學(xué)步驟基本如下:

      第一步教師創(chuàng)設(shè)情境,出示要解決的問題

      第二步學(xué)生獨(dú)立思考,動腦動手嘗試解決問題,同時(shí)自學(xué)課本,教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。

      第三步小組內(nèi)部交流答案,探討最佳方案,教師巡視情況。

      第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價(jià),展開討論。

      第五步教師簡要小結(jié),肯定對的,指出不足,適當(dāng)講解,并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵及批評。

      (三)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的探索

      小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績的進(jìn)步等都進(jìn)行量化評價(jià)并開展競賽。

      (四)教師的合作

      每周兩個(gè)課時(shí)的集體備課,教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個(gè)月開展4個(gè)課時(shí)的聽評課,取長補(bǔ)短。適時(shí)開展教研組研究。有計(jì)劃開展觀摩和研究課,并開展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

      (五)總結(jié)與反思

      總結(jié)階段:在期末和平時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的意見,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)糾正偏差。教師做好階段性總結(jié),并適當(dāng)改進(jìn)方法提出下一步的方案。認(rèn)真記錄實(shí)施過程和經(jīng)驗(yàn),積累第一手材料。

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