第一篇：小學(xué)英語小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)策略

小學(xué)英語小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)策略

【摘要】本文圍繞小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教學(xué)片斷，闡述了如何科學(xué)有效的進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動的活力。

【關(guān)鍵詞】小組合作，課堂評價(jià)，策略

【正文】在當(dāng)今小學(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)越來越普遍，它在經(jīng)過探索實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，已廣泛得到各個(gè)學(xué)校的認(rèn)可和推廣。小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅能發(fā)揮班級優(yōu)秀學(xué)生的能力，還能兼顧個(gè)性差異較大的學(xué)生。既可以發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的力量，又能鍛煉學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何科學(xué)有效的進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)決定了課堂教學(xué)成功與否，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。在英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)中我們可以運(yùn)用這些策略。

（一）傾聽學(xué)生，及時(shí)評價(jià)

傾聽是教師具備的最基本的素養(yǎng)之一，是尊重學(xué)生主體的主要體現(xiàn)。通過傾聽去理解、交流和溝通，這本身就是給與學(xué)生課堂發(fā)言的最好評價(jià)。

1、小組發(fā)言，評價(jià)中見思考。

針對學(xué)生的課堂發(fā)言，教師在傾聽后應(yīng)及時(shí)提出疑問，從而更好的激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

例如，在英語（新教材）3B Unit 2 In the library 中，通過主旨句Don’t … 學(xué)習(xí)了在圖書館不可以做的行為。此刻教師在引導(dǎo)學(xué)生回答之后繼續(xù)提問在教室、劇院、動物園不可以做的行為。讓學(xué)生通過小組合作，展示他們的討論結(jié)果，并在某一小組展示結(jié)束之后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后經(jīng)由教師點(diǎn)評評價(jià)。這就是一種有效追問，不僅激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃討論的沸點(diǎn)，還引發(fā)了小組在課堂上的精彩發(fā)言。

2、個(gè)性發(fā)言，評價(jià)中見激勵。

在傾聽完學(xué)生的課堂發(fā)言之后，教師需要對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)表達(dá)自己的驚嘆之情，以此給與學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言的信息和動力。

例如，在上一個(gè)案例中，某個(gè)小組在分享完他們的討論成果之后，教師此時(shí)就可以通過一些手勢、眼神、激勵性的話語，表達(dá)對學(xué)生發(fā)言的驚嘆之情。同時(shí)還要引導(dǎo)其他小組對本組進(jìn)行身體語言的評價(jià)，將評價(jià)公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激勵的話語?；蛘邔W(xué)生的描述表示肯定和贊賞I got it！We can’t do these things in class.等等。讓本組學(xué)生不僅體驗(yàn)到全班同學(xué)對他們的肯定，還有老師對其發(fā)言的肯定，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和回答問題的動力和勇氣。

3、童真發(fā)言，評價(jià)中見情趣。

在課堂中，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對于老師一個(gè)問題的提出，會出現(xiàn)各種各樣的回答，甚至包括一些無厘頭的回答。針對學(xué)生的個(gè)性鮮明、充滿童真的發(fā)言，教師應(yīng)該及時(shí)表達(dá)自己的喜悅和喜愛之情。

例如：在六年級第六單元holidays的教學(xué)中，教師提問What’s your favourite holiday?及Why？一位學(xué)生答曰：I like new year’s day, because it’s my birthday.這個(gè)回答本身并沒有錯(cuò)誤，只是他沒有按常理出牌，沒有按老師所設(shè)想的句型和詞組來解釋，這個(gè)時(shí)候教師可以輕松的接過他的回答，表達(dá)自己的驚訝之情，用一句so you can ```接著幫助他進(jìn)一步說出原因，不僅愉悅了學(xué)生的情緒，又在緩解班級氛圍的過程中完成了老師的教學(xué)目的。這樣就使得師生的問答充滿情趣，不斷激發(fā)學(xué)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

（二）感悟?qū)W生 適度評價(jià)

課堂發(fā)言的主題是學(xué)生，教師要站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的視角去觀察和思考，用學(xué)生的心靈去感悟。教師要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提升對學(xué)生發(fā)言的理解和感悟，并作出及時(shí)而適度的評價(jià)。

1、平等對話。

在課堂對話中，教師要與學(xué)生面對面平等對話，讓學(xué)生自主表達(dá)自己的思考，同時(shí)，適時(shí)的評價(jià)學(xué)生充滿創(chuàng)新思維的課堂發(fā)言。

比如：在教郵票這個(gè)詞的時(shí)候，教師出示的例子動物郵票，要求學(xué)生模仿組詞，很快，學(xué)生就說出許多名詞搭配的詞組。這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻說出了買郵票這樣的動詞詞組，似乎又是不安常理出牌，教師此刻應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，按著他的思路引出了收集郵票，進(jìn)一步對這個(gè)學(xué)生的愛好給與肯定，并邀請他下次將郵票帶過向大家展示。在這樣的評價(jià)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維過程，尋找學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，并立即給與贊賞性評價(jià)，促使個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利于課堂的精彩生成，從而延伸課堂教學(xué)的深度和廣度。

2、把握目標(biāo)。

教師應(yīng)該把握課堂教學(xué)目標(biāo)，選用精煉而有效的評價(jià)語言，既為學(xué)生提供思維發(fā)散和發(fā)展的空間，又增強(qiáng)了課堂交流的有效性。

比如：在六年級第六單元holidays 中，我們要學(xué)習(xí)不同的節(jié)日及風(fēng)俗，那么在這樣課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生先搜集有關(guān)這些節(jié)日的資料，并進(jìn)行中外節(jié)日對比，這樣，在課堂上，學(xué)生就由原有的聽老師說轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生表述，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣的課堂既滿足了學(xué)生發(fā)言的欲望，又提升了本節(jié)課節(jié)日學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3、縝密預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)既包括靜態(tài)的計(jì)劃安排，又包括動態(tài)的實(shí)施過程。靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為教學(xué)預(yù)設(shè)。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的本源，也是課堂生成的土壤和催化劑。

比如：在學(xué)習(xí)fly kites 一詞的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)放風(fēng)箏的一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生來描述自己的風(fēng)箏及放風(fēng)箏的活動。因?yàn)閷τ谖迥昙墝W(xué)生來說，掌握這個(gè)詞組很容易，正因?yàn)槿菀祝瑢W(xué)生也易很快失去興趣。此時(shí)貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，就會引發(fā)學(xué)生精彩的課堂表達(dá)！

（三）、點(diǎn)撥學(xué)生 理性評價(jià)

1、利用錯(cuò)誤，辨析知識不同點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤反映了其知識水平掌握的真實(shí)水平和思維的真實(shí)狀況。因此，對于學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言，教師不能急著去解釋和下結(jié)論，不妨將錯(cuò)誤拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在辨析語言錯(cuò)誤的過程中掌握各個(gè)語言知識點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識。

2、在探究中鞏固所學(xué)知識

英語是一門語言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言又發(fā)展了思維。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

比如：在學(xué)習(xí)there be句型時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到there be 后加兩個(gè)并列詞組是，學(xué)生會對其中的be動詞用復(fù)數(shù)還是單數(shù)產(chǎn)生混淆。這個(gè)時(shí)候教師可以將問題拋出，由學(xué)生討論、爭論，最后得出正確的解釋，教師再加以補(bǔ)充和說明。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，不僅啟迪學(xué)生的智慧，又及時(shí)鞏固了知識。

3、在比較中提升

無論是事先預(yù)防還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，都不能讓學(xué)生完全避免語言錯(cuò)誤。教師不如設(shè)置一些語言陷阱，讓學(xué)生潛在的語言錯(cuò)誤或錯(cuò)誤理解逐一顯露出來，然后在教學(xué)中啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的原因，促使他們在比較、思辨中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從而提升正確使用語言的能力。

比如：在學(xué)到形近詞，音近詞的時(shí)候，可以將他們羅列出來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在他們運(yùn)用自己的智慧得出結(jié)果時(shí)，教師給予贊賞的評價(jià)，會比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果要好。

小組里的角色就像戲曲里的生旦凈末丑一樣，雖然不能同時(shí)成為閃耀的主角，可正是因?yàn)榇蠹胰￠L補(bǔ)短，互相配合，才能完美演繹。小組合作才會發(fā)揮作用，課堂學(xué)習(xí)才會提高效率。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)、適度給予評價(jià)，是教師的評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為師生交流情感的媒介，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促成課堂運(yùn)用的平臺，使英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動的活力，充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第二篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

第八小學(xué) 張芳

在新課程理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。但事實(shí)上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮——課堂教學(xué)中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式，而對合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果卻未加重視抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。當(dāng)前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中運(yùn)用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。本文試從合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對合作時(shí)機(jī)的把握等方面談一點(diǎn)體會和做法。

一、科學(xué)建立合作小組，創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛

要提高小組合作的實(shí)效性，首先就要分組科學(xué)合理，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型。

1、“常規(guī)型”。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中普遍使用的，在此不再贅述。

2、“小群體”型。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強(qiáng)的互相促進(jìn)作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識與能力的差異性這個(gè)角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

(1)交叉合作。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，我們運(yùn)用交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。

如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，部分學(xué)生對此理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個(gè)學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論，但是另外一些學(xué)生并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術(shù)好”、“小艇作用大”這三點(diǎn)結(jié)論。

(2)同等生合作。A：“優(yōu)——優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。B：“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。

這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。

二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效

由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1、合作技能的分類。

小組活動技能——課堂上，教師可以針對預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑等組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，防止?fàn)幹f、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。

交流學(xué)習(xí)技能——在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時(shí)要加以引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。

組長指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以讓學(xué)生群體認(rèn)定。

2、合理地運(yùn)用合作技能。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進(jìn)行。

提出目標(biāo)(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。

個(gè)體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。

小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個(gè)方面：一是圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會等。通過組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯(cuò)誤，并將小組的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班的共識。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。

集體評價(jià)：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。采用的方式有兩種：一種是按標(biāo)準(zhǔn)評定成績，當(dāng)眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價(jià)，表揚(yáng)好的，推動中間的，鞭策差的。

三、恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用頻率要適度，時(shí)機(jī)要合適。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

1、積極引導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥。教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步巧妙深入。

(1)“激勵”式。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，并啟動學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時(shí)候．我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了“因?yàn)橥故撬铣鞘?，小艇很重要”的結(jié)論。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點(diǎn)之外，還有哪些原因?”一個(gè)極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

(2)提示式。當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解“殘破”一詞意思的時(shí)候，教師這樣點(diǎn)撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學(xué)生依教師的思路很快理解了這個(gè)詞語的含義。

(3)追問式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵，即“一捅即破”的時(shí)候，教師往往可以“點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如在《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個(gè)內(nèi)容的意思，但是仍未從整體上解決這個(gè)問題。對此，教師提問“如果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎?”學(xué)生這時(shí)候就能把文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識到“水面波動大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見了?！睆亩瑢W(xué)生也就得出了這句話中前后兩個(gè)內(nèi)容并不矛盾，文中的描寫是正確的。

(4)反問式。在學(xué)生的認(rèn)識有了偏差的時(shí)候，教師通過反問式的點(diǎn)撥可以及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏向。

2、適時(shí)點(diǎn)評，總結(jié)評價(jià)。教師要在學(xué)生的小組合作暫告一個(gè)段落的時(shí)候，做一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，在課堂教學(xué)中，只要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高與學(xué)生群體間的交往能力，教師要通過合理安排，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人并能自尊，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，使學(xué)生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

“合作學(xué)習(xí)課堂”是以學(xué)生為中心，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行合理的評價(jià)，更能否有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相互團(tuán)結(jié)協(xié)作的一個(gè)重要因素。在教學(xué)評價(jià)中，我從以下方面進(jìn)行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價(jià)體制我們?nèi)蕴幱诿鞯碾A段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達(dá)到絕對的公平？怎樣才能更好地調(diào)動全體同學(xué)的積極性，怎樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)好的同學(xué)在小組中的作用？怎樣讓差一點(diǎn)的學(xué)生感到自身在小組中的價(jià)值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經(jīng)過幾次變動，現(xiàn)在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據(jù)綜合考評把全班同學(xué)分成6個(gè)檔次。第一檔次的九名同學(xué)依次為一至九組組長，也是每個(gè)小組的一號。然后組長從每個(gè)檔次中自主挑選一名同學(xué)并根據(jù)考評成績依次編號。這樣六個(gè)組中同號的同學(xué)水平相當(dāng)，利于老師評價(jià)。

注意，挑選組員時(shí)，組長要顧及視力、身高，學(xué)生優(yōu)、弱科目，盡量同桌組員可互補(bǔ)，左右男女相間，每組性別比例恰當(dāng)。教師應(yīng)給予積極地協(xié)調(diào)，保證分組既公平均衡又利于學(xué)生的發(fā)展。每組學(xué)生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學(xué)都有坐在第一排的機(jī)會。

二、確定詳實(shí)的評價(jià)制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時(shí)，要讓學(xué)生做到“四個(gè)明確，一個(gè)到位”。四個(gè)明確就是明確小組合作的方法與形式，使學(xué)生能合作，會合作；明確每個(gè)成員的職責(zé)，每位學(xué)生一個(gè)角色，有形象代言人、聯(lián)絡(luò)員、發(fā)言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學(xué)生會合作；明確競賽規(guī)則，只有明確組間的競賽規(guī)則，才能使學(xué)生參與合作中的競爭學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容要上墻到位，使隱性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成顯性的內(nèi)容。

2、細(xì)化評價(jià)欄目

中學(xué)生逐漸顯露出成人化的心態(tài),或事不關(guān)己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標(biāo)準(zhǔn),卻不表現(xiàn)出來,從客觀上助長了歪風(fēng)邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發(fā)揮。所以要細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在具體的評價(jià)項(xiàng)目上，明確應(yīng)該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現(xiàn)榜。（每節(jié)課各任課老師通過提問、展示、競賽、習(xí)題反饋等各個(gè)方面對九個(gè)小組進(jìn)行綜合評價(jià)，給優(yōu)秀小組畫星）2，各科作業(yè)欄。（語數(shù)英等作業(yè)由科代表每天板書，公布欠交、優(yōu)秀、質(zhì)劣作業(yè)名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優(yōu)秀作業(yè)展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻(xiàn)計(jì)謀。（讓同學(xué)們關(guān)注并相討班中熱點(diǎn)話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學(xué)們自己創(chuàng)作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學(xué)們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學(xué)們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項(xiàng)欄目均有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優(yōu)勝者加分。此項(xiàng)有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分?jǐn)?shù)可加可扣。（2）某科作業(yè)被評為優(yōu)秀，優(yōu)秀勵志語被采用，熱點(diǎn)話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準(zhǔn)備，自習(xí)課，集會，體操，眼操，校服，學(xué)生證佩戴等，優(yōu)者加分，違紀(jì)者扣分。（4）老師當(dāng)眾表揚(yáng)，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎?wù)呒臃?。?）“衛(wèi)生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細(xì)則）

4、獎罰制完善

平時(shí)量化分的記錄一定要由專人負(fù)責(zé)，記清楚加分的時(shí)間以及為什么加分，個(gè)人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個(gè)人量化分的優(yōu)勝者。評價(jià)分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學(xué)期）作獎罰。根據(jù)上述加扣分規(guī)則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學(xué)繼續(xù)自學(xué)。一周累計(jì)，總分后三名小組要做義務(wù)打掃教師辦公室等勞動。一月累計(jì)，總分前三名小組可得發(fā)給家長的喜報(bào)。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓(xùn)值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進(jìn)生仍然要堅(jiān)持經(jīng)常談心，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

5、班級分組競賽注意事項(xiàng)

要注意處理好“競爭與合作”的關(guān)系，以免出現(xiàn)勾心斗角心，自私自利的現(xiàn)象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現(xiàn)象。學(xué)生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間稍微變換一下花樣。

小組合作教學(xué)的實(shí)施增強(qiáng)了同學(xué)們的合作互助精神。班里面壞人壞事發(fā)現(xiàn)早，好處理，好人好事大量涌現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下、監(jiān)督下，找到了學(xué)習(xí)的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂、校園的主體。

第四篇：英語小組合作學(xué)習(xí)

初中英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會 XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。當(dāng)前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個(gè)人都具有獨(dú)一無二的個(gè)性特征，教學(xué)活動也要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、個(gè)人認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)，給學(xué)生以充足的語言實(shí)踐機(jī)會，充分體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個(gè)作用，且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。從目前英語課堂教學(xué)實(shí)際可以看出，小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實(shí)效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。小學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，如果教師不能及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。1.2 學(xué)生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。同時(shí)，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。

二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題），讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差 異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時(shí)間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯(cuò)了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語表達(dá)法。

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不能光說，還要調(diào)動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學(xué)了《新目標(biāo)英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學(xué)生三或四人一組用學(xué)過的關(guān)于身體不舒服的詞匯進(jìn)行小組活動。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學(xué)習(xí)活動中，每個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學(xué)到的英語又了實(shí)踐的機(jī)會。2.3 構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障。

建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價(jià)的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達(dá)不到以評促學(xué)的目的。一是評價(jià)主體應(yīng)多元化。合作學(xué)習(xí)評價(jià)的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生也成為評價(jià)主體之一，從而改變學(xué)生被動接受評判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)小組自評、互評，使得評價(jià)成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動。在實(shí)踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。二是評價(jià)方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評價(jià)觀念注重量化評價(jià)，認(rèn)為量化就等于客觀、科學(xué)，殊不知隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學(xué)生的努力和進(jìn)步作出有效評價(jià)。而質(zhì)性評價(jià)能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，在實(shí)踐中將質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合，全面評價(jià)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任；但是在小組合作學(xué)習(xí)活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教學(xué)效率。

第五篇：《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)》心得體會

《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)》心得體會

一、指導(dǎo)思想

在我校積極探索教學(xué)新模式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天，我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)該去探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了新的課堂改革，更好地在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)與任務(wù)、注重學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置，努力提高教師學(xué)科專業(yè)知識水平。

2、以新課程為重點(diǎn)，按照新課程的要求，積極開展適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3、針對小組合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、具體措施

、聽名師講課。

2、看一些關(guān)于新課改內(nèi)容的書籍。

3、多與教師溝通，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個(gè)新的課題。因此，我把小組合作學(xué)習(xí)作為校本課題來進(jìn)行研究，從而推動我校教學(xué)改革的快速發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)理念。

老師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，觀看新課程的優(yōu)秀個(gè)案。在教學(xué)活動中積極實(shí)踐、探索小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極性、主動性，解決學(xué)習(xí)動力問題。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語，各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過黑板報(bào)的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍，以便進(jìn)一步使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的動力。

二、目前可改中存在的困難以及解決方法。

中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。

（1）首先改變課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：就看學(xué)生的活動，主要包括課堂氣氛是否活躍、課堂活動形式是否多樣、學(xué)生活動人次是否多。

（2）展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，較差教師上過關(guān)課，運(yùn)用多層次，全方位，多角度進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)改革沒，總體上提高教師的教學(xué)水平和積極性。

（3）保障措施：取消講臺，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不寫板書，教室?guī)缀醪恢v，由學(xué)生來講。

要想做好以上幾個(gè)方面，就應(yīng)該在下面幾個(gè)方面上下功夫：

一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位。學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

首先把話語權(quán)還給了學(xué)生，說到底都是一個(gè)話語權(quán)的問題，就是為了讓學(xué)生在課堂上有說話的權(quán)利，讓學(xué)生想說就說，想唱就唱，想動就動“我的課堂我主宰”，主人的體驗(yàn)本來就該是這樣的。堅(jiān)定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，這是確立學(xué)生課堂主人地位的關(guān)鍵一步，也同樣是我?！靶〗M合作教學(xué)”改革成功與否的關(guān)鍵所在。

二是確立了“教服從于學(xué)”的教學(xué)原則。

堅(jiān)定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學(xué)中的作用，調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學(xué)為主、“教服從于學(xué)”的基本原則。怎樣才能把“教服從于學(xué)”貫徹到底呢？

三是確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。

打破常規(guī)，獨(dú)特創(chuàng)新：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學(xué)生面對面交流，這就是我校的小組合作學(xué)習(xí)的場面。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)差快慢交替搭配，相互幫助，共同進(jìn)步，使學(xué)生尤其是差生在學(xué)習(xí)和課堂講解中樹立信心和希望。以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是整個(gè)改革的關(guān)鍵性的一步；若從課堂教學(xué)本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位。

預(yù)習(xí)、展示、反饋的模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)模式之本的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，而是在小組合作中實(shí)施的，這就保證了預(yù)習(xí)的良好效果。因此，完全可以這樣說，預(yù)習(xí)是成敗攸關(guān)的一個(gè)模塊，沒有預(yù)習(xí)就沒有展示，沒有預(yù)習(xí)就談不到反饋，預(yù)習(xí)也可以這樣說，預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置，在教學(xué)論上是一個(gè)重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

六是確立了一堂好課的新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價(jià)一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否大面積的動起來，看學(xué)生的動是否是在主動的狀態(tài)下進(jìn)行的，看學(xué)生的活動是否生成了新的發(fā)展。如果教師沒有把課堂完全地還給學(xué)生，無論教師講得多么精彩，這樣的課都不能成為好課,只有將課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中起決定作用，才可通過。杜郎口中學(xué)新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是對教師的素質(zhì)要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業(yè)”的教學(xué)管理制度，過去傳統(tǒng)觀念是作業(yè)多可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶更新，但是，新課標(biāo)明確規(guī)定要放棄對知識的死記硬背和被動接受，自然課下作業(yè)也就失去了應(yīng)有的功能。

二、提高合作學(xué)習(xí)的技巧，給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教給學(xué)生成對合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何討論，解決疑難問題，合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競賽。

3、課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要總結(jié)有以下十項(xiàng)：

（一）聽取

.聽人發(fā)言要專心。

2.努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理,對與否。

3.別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

4.聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進(jìn)步.（二）說明

.先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河。

2.發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。

3.談看法要有根據(jù)，能說清理由。

4.語言表達(dá)力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

（三）求助

.遇到學(xué)習(xí)上的困難，向同學(xué)請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

（四）自控

.服從組長安排。

2.遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

3.小組討論時(shí)，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。

4.服從組內(nèi)大多數(shù)人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。

（五）幫助

.關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難。

2.主動、熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心。

3.幫助時(shí)，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

（六）建議

.獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。

2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

（七）協(xié)調(diào)

.鼓勵：（1）善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論。（2）關(guān)注每一個(gè)組員的活動，對組員的發(fā)言適時(shí)地給予鼓勵性的評價(jià)。（3）隨時(shí)注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。

2.阻止：（1）當(dāng)組員思想開小差或違反紀(jì)律時(shí)，可先正面提醒：“請注意紀(jì)律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴(yán)肅地點(diǎn)名制止。（2）當(dāng)組員討論偏離中心議題時(shí)，應(yīng)委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。

3.分擔(dān)：（1）每次活動要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（2）根據(jù)各人特點(diǎn)，分配任務(wù)。組長為中性發(fā)言人。（3）各自專心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。（4）展示學(xué)習(xí)成果，交流提高。

4.總結(jié)：（1）綜合說明同學(xué)討論時(shí)提出的幾種意見。（2）分析討論意見，作出結(jié)論。

（二）在課堂教學(xué)過程中繼續(xù)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)策略。

．師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2．認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測試題。對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時(shí)表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級推廣。

3．精心設(shè)計(jì)研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生合作精神和掌握新知識。

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性也就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。

（2）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

①讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問題的時(shí)間，想自己要想的問題。

②讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維活動的機(jī)會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會，做自己想做的事。

4．及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)控合作活動。

學(xué)生討論時(shí)，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對獨(dú)特有創(chuàng)造性的見解給予表揚(yáng)鼓勵。更要顧及到后進(jìn)生，對討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差及時(shí)疏導(dǎo)糾正，揚(yáng)長避短。

5．師生共同設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題上下功夫，以達(dá)到充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用的目的。

另外，本學(xué)期要在預(yù)習(xí)內(nèi)容上下工夫。

其教學(xué)步驟基本如下：

第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題

第二步學(xué)生獨(dú)立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。

第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價(jià)，展開討論。

第五步教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵及批評。

（三）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的探索

小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績的進(jìn)步等都進(jìn)行量化評價(jià)并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個(gè)課時(shí)的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個(gè)月開展4個(gè)課時(shí)的聽評課，取長補(bǔ)短。適時(shí)開展教研組研究。有計(jì)劃開展觀摩和研究課，并開展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

（五）總結(jié)與反思

總結(jié)階段：在期末和平時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正偏差。教師做好階段性總結(jié)，并適當(dāng)改進(jìn)方法提出下一步的方案。認(rèn)真記錄實(shí)施過程和經(jīng)驗(yàn)，積累第一手材料。