第一篇：小學(xué)英語(yǔ)小組合作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

小學(xué)英語(yǔ)小組合作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

【摘要】本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教學(xué)片斷，闡述了如何科學(xué)有效的進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿師生和生生互動(dòng)的活力。

【關(guān)鍵詞】小組合作，課堂評(píng)價(jià)，策略

【正文】在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)越來(lái)越普遍，它在經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，已廣泛得到各個(gè)學(xué)校的認(rèn)可和推廣。小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅能發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的能力，還能兼顧個(gè)性差異較大的學(xué)生。既可以發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的力量，又能鍛煉學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何科學(xué)有效的進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)決定了課堂教學(xué)成功與否，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂小組合作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中我們可以運(yùn)用這些策略。

（一）傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)

傾聽(tīng)是教師具備的最基本的素養(yǎng)之一，是尊重學(xué)生主體的主要體現(xiàn)。通過(guò)傾聽(tīng)去理解、交流和溝通，這本身就是給與學(xué)生課堂發(fā)言的最好評(píng)價(jià)。

1、小組發(fā)言，評(píng)價(jià)中見(jiàn)思考。

針對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言，教師在傾聽(tīng)后應(yīng)及時(shí)提出疑問(wèn)，從而更好的激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

例如，在英語(yǔ)（新教材）3B Unit 2 In the library 中，通過(guò)主旨句Don’t … 學(xué)習(xí)了在圖書(shū)館不可以做的行為。此刻教師在引導(dǎo)學(xué)生回答之后繼續(xù)提問(wèn)在教室、劇院、動(dòng)物園不可以做的行為。讓學(xué)生通過(guò)小組合作，展示他們的討論結(jié)果，并在某一小組展示結(jié)束之后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后經(jīng)由教師點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)。這就是一種有效追問(wèn)，不僅激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃討論的沸點(diǎn)，還引發(fā)了小組在課堂上的精彩發(fā)言。

2、個(gè)性發(fā)言，評(píng)價(jià)中見(jiàn)激勵(lì)。

在傾聽(tīng)完學(xué)生的課堂發(fā)言之后，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)表達(dá)自己的驚嘆之情，以此給與學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言的信息和動(dòng)力。

例如，在上一個(gè)案例中，某個(gè)小組在分享完他們的討論成果之后，教師此時(shí)就可以通過(guò)一些手勢(shì)、眼神、激勵(lì)性的話語(yǔ)，表達(dá)對(duì)學(xué)生發(fā)言的驚嘆之情。同時(shí)還要引導(dǎo)其他小組對(duì)本組進(jìn)行身體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激勵(lì)的話語(yǔ)?；蛘邔?duì)學(xué)生的描述表示肯定和贊賞I got it！We can’t do these things in class.等等。讓本組學(xué)生不僅體驗(yàn)到全班同學(xué)對(duì)他們的肯定，還有老師對(duì)其發(fā)言的肯定，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和回答問(wèn)題的動(dòng)力和勇氣。

3、童真發(fā)言，評(píng)價(jià)中見(jiàn)情趣。

在課堂中，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于老師一個(gè)問(wèn)題的提出，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的回答，甚至包括一些無(wú)厘頭的回答。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性鮮明、充滿童真的發(fā)言，教師應(yīng)該及時(shí)表達(dá)自己的喜悅和喜愛(ài)之情。

例如：在六年級(jí)第六單元holidays的教學(xué)中，教師提問(wèn)What’s your favourite holiday?及Why？一位學(xué)生答曰：I like new year’s day, because it’s my birthday.這個(gè)回答本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是他沒(méi)有按常理出牌，沒(méi)有按老師所設(shè)想的句型和詞組來(lái)解釋?zhuān)@個(gè)時(shí)候教師可以輕松的接過(guò)他的回答，表達(dá)自己的驚訝之情，用一句so you can ```接著幫助他進(jìn)一步說(shuō)出原因，不僅愉悅了學(xué)生的情緒，又在緩解班級(jí)氛圍的過(guò)程中完成了老師的教學(xué)目的。這樣就使得師生的問(wèn)答充滿情趣，不斷激發(fā)學(xué)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（二）感悟?qū)W生 適度評(píng)價(jià)

課堂發(fā)言的主題是學(xué)生，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，用學(xué)生的視角去觀察和思考，用學(xué)生的心靈去感悟。教師要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)學(xué)生發(fā)言的理解和感悟，并作出及時(shí)而適度的評(píng)價(jià)。

1、平等對(duì)話。

在課堂對(duì)話中，教師要與學(xué)生面對(duì)面平等對(duì)話，讓學(xué)生自主表達(dá)自己的思考，同時(shí)，適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生充滿創(chuàng)新思維的課堂發(fā)言。

比如：在教郵票這個(gè)詞的時(shí)候，教師出示的例子動(dòng)物郵票，要求學(xué)生模仿組詞，很快，學(xué)生就說(shuō)出許多名詞搭配的詞組。這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出了買(mǎi)郵票這樣的動(dòng)詞詞組，似乎又是不安常理出牌，教師此刻應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，按著他的思路引出了收集郵票，進(jìn)一步對(duì)這個(gè)學(xué)生的愛(ài)好給與肯定，并邀請(qǐng)他下次將郵票帶過(guò)向大家展示。在這樣的評(píng)價(jià)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，尋找學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，并立即給與贊賞性評(píng)價(jià)，促使個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利于課堂的精彩生成，從而延伸課堂教學(xué)的深度和廣度。

2、把握目標(biāo)。

教師應(yīng)該把握課堂教學(xué)目標(biāo)，選用精煉而有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既為學(xué)生提供思維發(fā)散和發(fā)展的空間，又增強(qiáng)了課堂交流的有效性。

比如：在六年級(jí)第六單元holidays 中，我們要學(xué)習(xí)不同的節(jié)日及風(fēng)俗，那么在這樣課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先搜集有關(guān)這些節(jié)日的資料，并進(jìn)行中外節(jié)日對(duì)比，這樣，在課堂上，學(xué)生就由原有的聽(tīng)老師說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生表述，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣的課堂既滿足了學(xué)生發(fā)言的欲望，又提升了本節(jié)課節(jié)日學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3、縝密預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)既包括靜態(tài)的計(jì)劃安排，又包括動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程。靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為教學(xué)預(yù)設(shè)。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的本源，也是課堂生成的土壤和催化劑。

比如：在學(xué)習(xí)fly kites 一詞的時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)放風(fēng)箏的一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生來(lái)描述自己的風(fēng)箏及放風(fēng)箏的活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這個(gè)詞組很容易，正因?yàn)槿菀?，學(xué)生也易很快失去興趣。此時(shí)貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生精彩的課堂表達(dá)！

（三）、點(diǎn)撥學(xué)生 理性評(píng)價(jià)

1、利用錯(cuò)誤，辨析知識(shí)不同點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了其知識(shí)水平掌握的真實(shí)水平和思維的真實(shí)狀況。因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言，教師不能急著去解釋和下結(jié)論，不妨將錯(cuò)誤拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在辨析語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握各個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

2、在探究中鞏固所學(xué)知識(shí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言又發(fā)展了思維。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。

比如：在學(xué)習(xí)there be句型時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到there be 后加兩個(gè)并列詞組是，學(xué)生會(huì)對(duì)其中的be動(dòng)詞用復(fù)數(shù)還是單數(shù)產(chǎn)生混淆。這個(gè)時(shí)候教師可以將問(wèn)題拋出，由學(xué)生討論、爭(zhēng)論，最后得出正確的解釋?zhuān)處熢偌右匝a(bǔ)充和說(shuō)明。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，不僅啟迪學(xué)生的智慧，又及時(shí)鞏固了知識(shí)。

3、在比較中提升

無(wú)論是事先預(yù)防還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，都不能讓學(xué)生完全避免語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師不如設(shè)置一些語(yǔ)言陷阱，讓學(xué)生潛在的語(yǔ)言錯(cuò)誤或錯(cuò)誤理解逐一顯露出來(lái)，然后在教學(xué)中啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的原因，促使他們?cè)诒容^、思辨中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從而提升正確使用語(yǔ)言的能力。

比如：在學(xué)到形近詞，音近詞的時(shí)候，可以將他們羅列出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在他們運(yùn)用自己的智慧得出結(jié)果時(shí)，教師給予贊賞的評(píng)價(jià)，會(huì)比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果要好。

小組里的角色就像戲曲里的生旦凈末丑一樣，雖然不能同時(shí)成為閃耀的主角，可正是因?yàn)榇蠹胰￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合，才能完美演繹。小組合作才會(huì)發(fā)揮作用，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)提高效率。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)、適度給予評(píng)價(jià)，是教師的評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為師生交流情感的媒介，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促成課堂運(yùn)用的平臺(tái)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿師生和生生互動(dòng)的活力，充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略

第八小學(xué) 張芳

在新課程理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。但事實(shí)上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮——課堂教學(xué)中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無(wú)效勞動(dòng)、或只是停留在表面形式，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果卻未加重視抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。當(dāng)前對(duì)這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。本文試從合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對(duì)合作時(shí)機(jī)的把握等方面談一點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、科學(xué)建立合作小組，創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛

要提高小組合作的實(shí)效性，首先就要分組科學(xué)合理，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類(lèi)型。

1、“常規(guī)型”。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中普遍使用的，在此不再贅述。

2、“小群體”型。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們?cè)谛〗M中精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強(qiáng)的互相促進(jìn)作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。

3、智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類(lèi)型：

(1)交叉合作。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，我們運(yùn)用交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。

如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問(wèn)“朱自清為什么只選擇小艇來(lái)寫(xiě)?”這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)此理解有一定的難度。如果在班上交流，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論，但是另外一些學(xué)生并沒(méi)有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術(shù)好”、“小艇作用大”這三點(diǎn)結(jié)論。

(2)同等生合作。A：“優(yōu)——優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。B：“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們得到提高。

這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎沒(méi)有固定的座位，也沒(méi)有固定的合作伙伴。這種不斷變動(dòng)的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。

二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效

由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1、合作技能的分類(lèi)。

小組活動(dòng)技能——課堂上，教師可以針對(duì)預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑等組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，防止?fàn)幹f(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。

交流學(xué)習(xí)技能——在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)不可避免存在意見(jiàn)沖突，教師在組織時(shí)要加以引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。

組長(zhǎng)指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以讓學(xué)生群體認(rèn)定。

2、合理地運(yùn)用合作技能。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進(jìn)行。

提出目標(biāo)(問(wèn)題)：教師引出問(wèn)題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。

個(gè)體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。

小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個(gè)方面：一是圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，直至找到問(wèn)題的滿意答案；二是圍繞問(wèn)題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開(kāi)始，組長(zhǎng)把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長(zhǎng)等合理分配。在討論過(guò)程中，成績(jī)好的幫助成績(jī)差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會(huì)。通過(guò)討論，開(kāi)拓了思路，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，集體意識(shí)、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等。通過(guò)組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯(cuò)誤，并將小組的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全班的共識(shí)。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對(duì)同一問(wèn)題不同意見(jiàn)的爭(zhēng)辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。

集體評(píng)價(jià)：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對(duì)各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用的方式有兩種：一種是按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)，當(dāng)眾揭曉，以使小組之間互相比較，開(kāi)展競(jìng)賽；另一種是口頭評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)好的，推動(dòng)中間的，鞭策差的。

三、恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用頻率要適度，時(shí)機(jī)要合適。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

1、積極引導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥。教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步巧妙深入。

(1)“激勵(lì)”式。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，并啟動(dòng)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來(lái)寫(xiě)”的時(shí)候．我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了“因?yàn)橥故撬铣鞘校⊥Ш苤匾钡慕Y(jié)論。對(duì)此予以肯定后，我又問(wèn)：“除了這一點(diǎn)之外，還有哪些原因?”一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

(2)提示式。當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解“殘破”一詞意思的時(shí)候，教師這樣點(diǎn)撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學(xué)生依教師的思路很快理解了這個(gè)詞語(yǔ)的含義。

(3)追問(wèn)式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵，即“一捅即破”的時(shí)候，教師往往可以“點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如在《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生提出問(wèn)題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個(gè)內(nèi)容的意思，但是仍未從整體上解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，教師提問(wèn)“如果水面上波動(dòng)大的話，我們能看見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃嗎?”學(xué)生這時(shí)候就能把文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到“水面波動(dòng)大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見(jiàn)了?！睆亩瑢W(xué)生也就得出了這句話中前后兩個(gè)內(nèi)容并不矛盾，文中的描寫(xiě)是正確的。

(4)反問(wèn)式。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差的時(shí)候，教師通過(guò)反問(wèn)式的點(diǎn)撥可以及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏向。

2、適時(shí)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生的小組合作暫告一個(gè)段落的時(shí)候，做一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，在課堂教學(xué)中，只要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高與學(xué)生群體間的交往能力，教師要通過(guò)合理安排，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人并能自尊，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，使學(xué)生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

“合作學(xué)習(xí)課堂”是以學(xué)生為中心，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，更能否有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相互團(tuán)結(jié)協(xié)作的一個(gè)重要因素。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我從以下方面進(jìn)行了嘗試：

一、分組均衡

對(duì)于小組評(píng)價(jià)體制我們?nèi)蕴幱诿鞯碾A段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達(dá)到絕對(duì)的公平？怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，怎樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)好的同學(xué)在小組中的作用？怎樣讓差一點(diǎn)的學(xué)生感到自身在小組中的價(jià)值，等等。這一些，都是我們?cè)谔剿髦忻媾R的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾次變動(dòng)，現(xiàn)在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據(jù)綜合考評(píng)把全班同學(xué)分成6個(gè)檔次。第一檔次的九名同學(xué)依次為一至九組組長(zhǎng)，也是每個(gè)小組的一號(hào)。然后組長(zhǎng)從每個(gè)檔次中自主挑選一名同學(xué)并根據(jù)考評(píng)成績(jī)依次編號(hào)。這樣六個(gè)組中同號(hào)的同學(xué)水平相當(dāng)，利于老師評(píng)價(jià)。

注意，挑選組員時(shí)，組長(zhǎng)要顧及視力、身高，學(xué)生優(yōu)、弱科目，盡量同桌組員可互補(bǔ)，左右男女相間，每組性別比例恰當(dāng)。教師應(yīng)給予積極地協(xié)調(diào)，保證分組既公平均衡又利于學(xué)生的發(fā)展。每組學(xué)生面面相對(duì)而坐，座次由組長(zhǎng)和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學(xué)都有坐在第一排的機(jī)會(huì)。

二、確定詳實(shí)的評(píng)價(jià)制度

1、小組分工明確

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，建立合作小組時(shí)，要讓學(xué)生做到“四個(gè)明確，一個(gè)到位”。四個(gè)明確就是明確小組合作的方法與形式，使學(xué)生能合作，會(huì)合作；明確每個(gè)成員的職責(zé)，每位學(xué)生一個(gè)角色，有形象代言人、聯(lián)絡(luò)員、發(fā)言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學(xué)生會(huì)合作；明確競(jìng)賽規(guī)則，只有明確組間的競(jìng)賽規(guī)則，才能使學(xué)生參與合作中的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容要上墻到位，使隱性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成顯性的內(nèi)容。

2、細(xì)化評(píng)價(jià)欄目

中學(xué)生逐漸顯露出成人化的心態(tài),或事不關(guān)己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無(wú)益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標(biāo)準(zhǔn),卻不表現(xiàn)出來(lái),從客觀上助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣,無(wú)益于正確輿論的形成與作用的發(fā)揮。所以要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目上，明確應(yīng)該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專(zhuān)欄：1，課堂表現(xiàn)榜。（每節(jié)課各任課老師通過(guò)提問(wèn)、展示、競(jìng)賽、習(xí)題反饋等各個(gè)方面對(duì)九個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給優(yōu)秀小組畫(huà)星）2，各科作業(yè)欄。（語(yǔ)數(shù)英等作業(yè)由科代表每天板書(shū)，公布欠交、優(yōu)秀、質(zhì)劣作業(yè)名單）3，勵(lì)志語(yǔ)：每天一換，全班征集并評(píng)比 4, 優(yōu)秀作業(yè)展示臺(tái)。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻(xiàn)計(jì)謀。（讓同學(xué)們關(guān)注并相討班中熱點(diǎn)話題，征集并評(píng)比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學(xué)們自己創(chuàng)作)7，我是班里一分子，我的體會(huì)您分享。（同學(xué)們提供稿件，語(yǔ)文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學(xué)們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競(jìng)賽

以上八項(xiàng)欄目均有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人工作出色者加分。（1）課堂上回答問(wèn)題優(yōu)勝者加分。此項(xiàng)有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分?jǐn)?shù)可加可扣。（2）某科作業(yè)被評(píng)為優(yōu)秀，優(yōu)秀勵(lì)志語(yǔ)被采用，熱點(diǎn)話題稿件被采用，好的收藏、書(shū)、畫(huà)作品被采用者一律加分。（3）課前準(zhǔn)備，自習(xí)課，集會(huì)，體操，眼操，校服，學(xué)生證佩戴等，優(yōu)者加分，違紀(jì)者扣分。（4）老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，拾金不昧，爭(zhēng)做好事，級(jí)賽，校賽獲獎(jiǎng)?wù)呒臃帧＃?）“衛(wèi)生值日” 能拿A 級(jí)者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則）

4、獎(jiǎng)罰制完善

平時(shí)量化分的記錄一定要由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，記清楚加分的時(shí)間以及為什么加分，個(gè)人的和小組的要分開(kāi)記清楚，方便最后評(píng)選出個(gè)人量化分的優(yōu)勝者。評(píng)價(jià)分為短期（一天），中期（一周）和長(zhǎng)期（一月或一學(xué)期）作獎(jiǎng)罰。根據(jù)上述加扣分規(guī)則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動(dòng)，其余同學(xué)繼續(xù)自學(xué)。一周累計(jì)，總分后三名小組要做義務(wù)打掃教師辦公室等勞動(dòng)。一月累計(jì)，總分前三名小組可得發(fā)給家長(zhǎng)的喜報(bào)。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長(zhǎng)。并提前培訓(xùn)值日班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，動(dòng)員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過(guò)自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對(duì)后進(jìn)生仍然要堅(jiān)持經(jīng)常談心，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

5、班級(jí)分組競(jìng)賽注意事項(xiàng)

要注意處理好“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的關(guān)系，以免出現(xiàn)勾心斗角心，自私自利的現(xiàn)象，或者課堂上只顧加分不注意聽(tīng)課的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間稍微變換一下花樣。

小組合作教學(xué)的實(shí)施增強(qiáng)了同學(xué)們的合作互助精神。班里面壞人壞事發(fā)現(xiàn)早，好處理，好人好事大量涌現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下、監(jiān)督下，找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂、校園的主體。

第四篇：英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。當(dāng)前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個(gè)人都具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)也要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、個(gè)人認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)，給學(xué)生以充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個(gè)作用，且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類(lèi)似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫(xiě)的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。從目前英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際可以看出，小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實(shí)效，存在一些有待探討的問(wèn)題：

初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。小學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，如果教師不能及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看說(shuō)的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。1.2 學(xué)生的參與度不均衡。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。同時(shí)，在小組活動(dòng)中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，并且只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況等。解決對(duì)策

2.1 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座 次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來(lái)比較簡(jiǎn)便。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭 背景等方面的差異以4人為一組來(lái)安排學(xué)生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題），讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差 異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時(shí)間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，正適合初中生好說(shuō)愛(ài)動(dòng)的年齡特征，例如，在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰(shuí)摸錯(cuò)了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過(guò)幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語(yǔ)表達(dá)法。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不能光說(shuō)，還要調(diào)動(dòng)手腳、臉部表情和各種感覺(jué)器官都參與活動(dòng)。例如，在學(xué)了《新目標(biāo)英語(yǔ)》第二冊(cè)u(píng)nit2sectiona3a后，我要求學(xué)生三或四人一組用學(xué)過(guò)的關(guān)于身體不舒服的詞匯進(jìn)行小組活動(dòng)。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識(shí)，又使學(xué)到的英語(yǔ)又了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2.3 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障。

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評(píng)價(jià)的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到以評(píng)促學(xué)的目的。一是評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體之一，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)小組自評(píng)、互評(píng)，使得評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動(dòng)。在實(shí)踐中，自評(píng)和他評(píng)的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。二是評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念注重量化評(píng)價(jià)，認(rèn)為量化就等于客觀、科學(xué)，殊不知隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步作出有效評(píng)價(jià)。而質(zhì)性評(píng)價(jià)能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專(zhuān)制；同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任；但是在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教學(xué)效率。

第五篇：《小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)》心得體會(huì)

《小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)》心得體會(huì)

一、指導(dǎo)思想

在我校積極探索教學(xué)新模式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天，我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)該去探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了新的課堂改革，更好地在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)與任務(wù)、注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識(shí)的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置，努力提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

2、以新課程為重點(diǎn)，按照新課程的要求，積極開(kāi)展適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、具體措施

、聽(tīng)名師講課。

2、看一些關(guān)于新課改內(nèi)容的書(shū)籍。

3、多與教師溝通，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個(gè)新的課題。因此，我把小組合作學(xué)習(xí)作為校本課題來(lái)進(jìn)行研究，從而推動(dòng)我校教學(xué)改革的快速發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)理念。

老師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，觀看新課程的優(yōu)秀個(gè)案。在教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)踐、探索小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

要求各小組每天輪流在黑板上寫(xiě)一句能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極性、主動(dòng)性，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)，各小組的口號(hào)等營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)黑板報(bào)的欄目小組大擂臺(tái)”，營(yíng)造出快樂(lè)和諧高效的氛圍，以便進(jìn)一步使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、目前可改中存在的困難以及解決方法。

中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。

（1）首先改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：就看學(xué)生的活動(dòng)，主要包括課堂氣氛是否活躍、課堂活動(dòng)形式是否多樣、學(xué)生活動(dòng)人次是否多。

（2）展開(kāi)多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，較差教師上過(guò)關(guān)課，運(yùn)用多層次，全方位，多角度進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)改革沒(méi)，總體上提高教師的教學(xué)水平和積極性。

（3）保障措施：取消講臺(tái)，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書(shū)全部由學(xué)生寫(xiě)，教師幾乎不寫(xiě)板書(shū)，教室?guī)缀醪恢v，由學(xué)生來(lái)講。

要想做好以上幾個(gè)方面，就應(yīng)該在下面幾個(gè)方面上下功夫：

一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位。學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

首先把話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，說(shuō)到底都是一個(gè)話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題，就是為了讓學(xué)生在課堂上有說(shuō)話的權(quán)利，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想唱就唱，想動(dòng)就動(dòng)“我的課堂我主宰”，主人的體驗(yàn)本來(lái)就該是這樣的。堅(jiān)定地、毫無(wú)保留地把話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，這是確立學(xué)生課堂主人地位的關(guān)鍵一步，也同樣是我?！靶〗M合作教學(xué)”改革成功與否的關(guān)鍵所在。

二是確立了“教服從于學(xué)”的教學(xué)原則。

堅(jiān)定地、毫無(wú)保留地把話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學(xué)中的作用，調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學(xué)為主、“教服從于學(xué)”的基本原則。怎樣才能把“教服從于學(xué)”貫徹到底呢？

三是確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。

打破常規(guī)，獨(dú)特創(chuàng)新：曾讓教師無(wú)限留戀的三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學(xué)生面對(duì)面交流，這就是我校的小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)差快慢交替搭配，相互幫助，共同進(jìn)步，使學(xué)生尤其是差生在學(xué)習(xí)和課堂講解中樹(shù)立信心和希望。以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是整個(gè)改革的關(guān)鍵性的一步；若從課堂教學(xué)本身來(lái)講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位。

預(yù)習(xí)、展示、反饋的模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)模式之本的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，而是在小組合作中實(shí)施的，這就保證了預(yù)習(xí)的良好效果。因此，完全可以這樣說(shuō)，預(yù)習(xí)是成敗攸關(guān)的一個(gè)模塊，沒(méi)有預(yù)習(xí)就沒(méi)有展示，沒(méi)有預(yù)習(xí)就談不到反饋，預(yù)習(xí)也可以這樣說(shuō)，預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置，在教學(xué)論上是一個(gè)重要的理論建樹(shù)。

五是確立了“動(dòng)而活”的課堂靈魂

六是確立了一堂好課的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講；或者說(shuō)，評(píng)價(jià)一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否大面積的動(dòng)起來(lái)，看學(xué)生的動(dòng)是否是在主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，看學(xué)生的活動(dòng)是否生成了新的發(fā)展。如果教師沒(méi)有把課堂完全地還給學(xué)生，無(wú)論教師講得多么精彩，這樣的課都不能成為好課,只有將課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中起決定作用，才可通過(guò)。杜郎口中學(xué)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是對(duì)教師的素質(zhì)要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業(yè)”的教學(xué)管理制度，過(guò)去傳統(tǒng)觀念是作業(yè)多可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶更新，但是，新課標(biāo)明確規(guī)定要放棄對(duì)知識(shí)的死記硬背和被動(dòng)接受，自然課下作業(yè)也就失去了應(yīng)有的功能。

二、提高合作學(xué)習(xí)的技巧，給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教給學(xué)生成對(duì)合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說(shuō)我聽(tīng)、我背你聽(tīng)、你做我檢查。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何討論，解決疑難問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競(jìng)賽。

3、課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要總結(jié)有以下十項(xiàng)：

（一）聽(tīng)取

.聽(tīng)人發(fā)言要專(zhuān)心。

2.努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考他的答復(fù)有沒(méi)有道理,對(duì)與否。

3.別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出。

4.聽(tīng)人發(fā)言如有不同見(jiàn)解，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進(jìn)步.（二）說(shuō)明

.先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開(kāi)河。

2.發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。

3.談看法要有根據(jù)，能說(shuō)清理由。

4.語(yǔ)言表達(dá)力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問(wèn)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋。

（三）求助

.遇到學(xué)習(xí)上的困難，向同學(xué)請(qǐng)教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

（四）自控

.服從組長(zhǎng)安排。

2.遵守紀(jì)律，不隨便離開(kāi)座位，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話。

3.小組討論時(shí)，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。

4.服從組內(nèi)大多數(shù)人意見(jiàn)，有爭(zhēng)執(zhí)向老師請(qǐng)求援助。

（五）幫助

.關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難。

2.主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心。

3.幫助時(shí)，要向同學(xué)說(shuō)清發(fā)生困難的原因和解決問(wèn)題的方法。

（六）建議

.獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。

2.開(kāi)動(dòng)腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動(dòng)方案和措施。

（七）協(xié)調(diào)

.鼓勵(lì)：（1）善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論。（2）關(guān)注每一個(gè)組員的活動(dòng)，對(duì)組員的發(fā)言適時(shí)地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（3）隨時(shí)注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵(lì)的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見(jiàn)。

2.阻止：（1）當(dāng)組員思想開(kāi)小差或違反紀(jì)律時(shí)，可先正面提醒：“請(qǐng)注意紀(jì)律”，或用目光動(dòng)作暗示。如仍無(wú)效，再嚴(yán)肅地點(diǎn)名制止。（2）當(dāng)組員討論偏離中心議題時(shí)，應(yīng)委婉地發(fā)出信號(hào)，使之言歸正傳。

3.分擔(dān)：（1）每次活動(dòng)要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（2）根據(jù)各人特點(diǎn)，分配任務(wù)。組長(zhǎng)為中性發(fā)言人。（3）各自專(zhuān)心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。（4）展示學(xué)習(xí)成果，交流提高。

4.總結(jié)：（1）綜合說(shuō)明同學(xué)討論時(shí)提出的幾種意見(jiàn)。（2）分析討論意見(jiàn)，作出結(jié)論。

（二）在課堂教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)策略。

．師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2．認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)試題。對(duì)于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)推廣。

3．精心設(shè)計(jì)研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生合作精神和掌握新知識(shí)。

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性也就是說(shuō)內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識(shí)。

（2）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，尤其要通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

①讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，想自己要想的問(wèn)題。

②讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，說(shuō)自己想說(shuō)的話。

③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，做自己想做的事。

4．及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)控合作活動(dòng)。

學(xué)生討論時(shí)，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對(duì)獨(dú)特有創(chuàng)造性的見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。更要顧及到后進(jìn)生，對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差及時(shí)疏導(dǎo)糾正，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

5．師生共同設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題上下功夫，以達(dá)到充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用的目的。

另外，本學(xué)期要在預(yù)習(xí)內(nèi)容上下工夫。

其教學(xué)步驟基本如下：

第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問(wèn)題

第二步學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。

第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開(kāi)討論。

第五步教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。

（三）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的探索

小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績(jī)的進(jìn)步等都進(jìn)行量化評(píng)價(jià)并開(kāi)展競(jìng)賽。

（四）教師的合作

每周兩個(gè)課時(shí)的集體備課，教師主要是探討在課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的方法。教師每個(gè)月開(kāi)展4個(gè)課時(shí)的聽(tīng)評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。適時(shí)開(kāi)展教研組研究。有計(jì)劃開(kāi)展觀摩和研究課，并開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

（五）總結(jié)與反思

總結(jié)階段：在期末和平時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正偏差。教師做好階段性總結(jié)，并適當(dāng)改進(jìn)方法提出下一步的方案。認(rèn)真記錄實(shí)施過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，積累第一手材料。