第一篇：小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實效性

《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實效性》

心得體會

柏井中心小學(xué) 王曉飛

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學(xué)習(xí), 并非一件輕而易舉的事。我認為一名小學(xué)英語一線教師,在接觸過程中發(fā)現(xiàn), 一些教師對小組合作缺乏正確認識, 只是為了合作而合作。就目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題談?wù)剮c看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1.分組的不科學(xué)性。

小組合作學(xué)習(xí), 教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個學(xué)習(xí)小組, 既簡單又省時, 但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組則是鴉雀無聲, 達不到合作的效果。對于小學(xué)生來說, 個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學(xué)生有可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意, 造成組內(nèi)成員不能友好相處, 使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音, 這個問題在很多小學(xué)英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到, 教師還沒有交代完合作的事項和內(nèi)容, 學(xué)生就迫不待地開始自由討論。例如, 公開課上, 教師的任務(wù)是“How to make a pumpkin lantern?”教師將學(xué)生分小組制作南瓜燈, 并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋, 但學(xué)生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本無暇顧及教師的提示, 到最后是一群學(xué)生說著中文, 做著南瓜燈, 成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧, 而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識, 沒有達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組發(fā)言人固定, 忽視個體獨立思考。

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好, 會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè), 而某些小組成員卻無所事事的現(xiàn)象, 人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當(dāng)小組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個設(shè)計方案的時候, 這種現(xiàn)象常常會發(fā)生。在小組英語課堂上則更多地表現(xiàn)為: 小組合作表演對話, 部分成績較差或不善于表達的學(xué)生在對話表演中, 只說幾句禮節(jié)性的口語, 而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學(xué)生共同表演的對話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的, 部分學(xué)困生則依賴于這些同學(xué), 缺乏獨立思考的能力。4.小組合作評價不合理。

教師給予學(xué)生的小組評價往往是在小組代表發(fā)言完畢后, 給小紅花、小星星等的類似獎勵, 但是小組代表的發(fā)言只能代表其個人意見, 教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結(jié)果, 忽略了合作學(xué)習(xí)的過程與方法。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、時間能力進行評價, 缺少對寡言少語學(xué)生的關(guān)注, 導(dǎo)致不愛說話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言, 造成惡性循環(huán)。

二、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題, 優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強小組合作的實效性呢? 通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗知識, 以及結(jié)合本人的實踐, 總結(jié)出以下幾點:

1.優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系, 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后, 他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定, 讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上, 而不是擺脫小組。當(dāng)然, 也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們, 使他們明白, 藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的, 也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立, 在中段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵, 這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了, 如果個別小組確實不能合作, 教師可以給予一定的調(diào)整。

2.建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛, 教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā), 在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來, 提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學(xué)生方面出發(fā), 小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔(dān)任, 負責(zé)分工, 組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié), 在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色, 要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé),又要相互配合支持, 發(fā)揚團隊精神, 有效完成任務(wù)。所以, 教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習(xí)慣, 這樣在上課時就會井然有序。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實效性初探

小組合作學(xué)習(xí)實效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮(zhèn)三合小學(xué)趙建梅

內(nèi)容提要：參與式教學(xué)與灌輸式教學(xué)、傳統(tǒng)意義上以傳授知識為目的的教學(xué)都是極不相同的，它提倡小組合作學(xué)習(xí)。但目前不少小組合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，我認為教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以在教師備有效課、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評價四方面進行探索、嘗試、改進。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)探索嘗試改進

當(dāng)以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)方式轟轟烈烈地進入我們習(xí)以為常的教學(xué)課堂時，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，面對參與式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，我有不少感觸。

“小組合作學(xué)習(xí)”是在集體并行教育的前提下進行的分組學(xué)習(xí)方式，它是在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展、提高效率的目的。【1】（P17）

當(dāng)參與式教學(xué)剛進入我們的教學(xué)課堂時，大部分教師認為小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學(xué)生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學(xué)生有時講、有時議、有時唱、有時演。教師上課輕輕松松，學(xué)生學(xué)習(xí)快快樂樂。結(jié)果在教學(xué)活動中，有的小組中的學(xué)困生總是依賴優(yōu)生，不動腦，懶得動手；而學(xué)困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產(chǎn)生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實則養(yǎng)成了不少不良的行為習(xí)慣。

教學(xué)過程是不斷探究、不斷創(chuàng)新的過程，在一段時間的實踐后，學(xué)習(xí)小組分工逐漸明確，學(xué)生分組也能恰當(dāng)調(diào)整，形式多樣的教學(xué)手段也紛紛引入教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念得到了切實的轉(zhuǎn)變，學(xué)生大多數(shù)時候也學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學(xué)習(xí)還存在不少需要改進的地方，如：小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過多、不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也形式化地進行小組合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。由此，我認為教師還應(yīng)該在以下幾個方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學(xué)工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們小學(xué)教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學(xué)生。大部分學(xué)生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力也不同，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要多了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的情況進行分組以及組員的分工，對不同能力的學(xué)生做不同的要求，盡量讓每個學(xué)生都有成功的體驗，讓合作學(xué)習(xí)得到真正的落實。

2、備好教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測性?？蓮闹R與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面進行目標(biāo)設(shè)計。其中一定要備好教學(xué)重、難點，并根據(jù)重、難點進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

3、備好教學(xué)過程

①、要善于設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進入教學(xué)內(nèi)容。

②、要善于設(shè)計具有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生的問題，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

③、關(guān)注每一位學(xué)生合作情況

④、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的契機

二、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不是單一的小組全部成員一起討論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。比如，各小組都同時學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，也可以不同小組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內(nèi)不同人數(shù)合作學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能配合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)雖然使以往呆板的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，但也有不少不良習(xí)慣的滋生。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

孔子說：“學(xué)而不思則罔”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往對要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)出指令后，學(xué)生就開始討論、交流，交流的結(jié)果有時是膚淺的見解，有時文不對題，缺乏思考。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。因為只有給學(xué)生留有余地的思考，學(xué)生思考體會得越深刻，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也才會越高。我認為在小組合作學(xué)習(xí)時，第一，教師明確指令后可給學(xué)生一定的時間進行獨立思考，然后再進行合作學(xué)習(xí)。這樣，不論什么層次的學(xué)生都有動腦的過程，就不會出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)草草了事，或?qū)W困生依賴優(yōu)生的現(xiàn)象了。第二，當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中遇到爭議較大或難以解決的問題時，教師要適時讓學(xué)生進行獨立思考，讓他們有進一步理解后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。

在實際教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的鏡頭：當(dāng)老師說：“請同學(xué)們討論一下??”未等老師說完，學(xué)生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學(xué)生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學(xué)習(xí)要求，但實際上，這些學(xué)生并沒有真正學(xué)會合作學(xué)習(xí)，他們只顧著自己表達，根本沒有注意傾聽別人的表達。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴重影響到學(xué)生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學(xué)的想法，甚至還會對學(xué)生的思維發(fā)展造成不利的影響。

那該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？首先，教師要讓學(xué)生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學(xué)生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點；最后，學(xué)會傾聽的藝術(shù)，也就是聽別人講話要用心、細心，學(xué)會尊重別人?！?】（P249）

3、培養(yǎng)學(xué)生的分享習(xí)慣。

在一些課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)激烈的開始討論時，往往都是由優(yōu)生在津津有味的先說，最后才是學(xué)困生，這些學(xué)困生有時張張嘴，有時默默無言，最后再由優(yōu)生代表交流。這樣，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。這就存在著缺乏分享的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學(xué)生都進行了獨立思考后先由學(xué)困生說說自己的想法，其他學(xué)生按順序互相補充。最后由優(yōu)

生進行小結(jié)，在小組交流時多給學(xué)困生機會。這樣，改變學(xué)生以自我為中心的心態(tài)，提高自身素質(zhì)的發(fā)展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學(xué)習(xí)的快樂。

四、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評價

大部分學(xué)生都好表揚，但教師應(yīng)注意不要形成廉價的表揚或過于吝嗇表揚。我認為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的合作情況或交流應(yīng)作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)然，評價方式應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的心理、性格等不同特點選擇，評價方式多樣，關(guān)鍵是要起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生自信、讓學(xué)生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的參與學(xué)習(xí)方式，這就要求教師不斷實踐、不斷探索、不斷改進，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為參與式課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻：

【1】高樹忠劉風(fēng)玲小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集北京：科學(xué)出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學(xué)生：名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)的實效性”專題研究報告

小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)的實效性”專題研究報告

一、專題研究內(nèi)容

本學(xué)期是研究該專題的準(zhǔn)備和實施階段，主要任務(wù)是制定小專題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，探討怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。我們圍繞這一專題，每人都上了校內(nèi)研究課，并且及時互動評課，就英語教學(xué)中的常見教學(xué)模式 “小組合作學(xué)習(xí)”與教師們進行了深入的研討和互動；既從理論層面上重新認識合作學(xué)習(xí)的概念，又以各年級英語教材的施教為例進行了實踐與操作。對教學(xué)實踐中遇到的許多困惑，諸如合作學(xué)習(xí)時如何分組，如何角色分工，如何促進全員參與，如何相互合作提高實效等等進行了探討，研究。

二、專題研究實施情況

1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點合理分組。

教師千萬不要想當(dāng)然認為，只要讓幾個學(xué)生湊在一起進行學(xué)習(xí)或討論就行了。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)要么不知所云地亂嚷一氣，要么以小組為掩護開小差，說閑話，從而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。這一環(huán)節(jié)的操作很重要，比如，在組織學(xué)生進行reading practice的時候，我根據(jù)角色給學(xué)生分組，在每組中安排一個有責(zé)任心口語表達相對好的學(xué)生，他能帶領(lǐng)組員把不會的單詞或句子讀熟，并組織本組學(xué)生練習(xí)。

2、教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對操作程序給予說明。

教師要指導(dǎo)各小組成員各司其職，以保證有序進行；并要向?qū)W生說明活動程序和規(guī)則。使每位學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽并尊重他人意見的規(guī)范合作意識。讓每個人都有事做，不會出現(xiàn)旁觀者，大家要互相討論得出合理答案。

3、營造寬松氛圍，合理安排時間。

教師應(yīng)在課堂上建立一種民主氛圍，使學(xué)生敢于大膽地開口，同時教師對學(xué)生的發(fā)音錯誤不要當(dāng)即打斷，應(yīng)在其發(fā)言后再糾正，對于那些不愛發(fā)言的學(xué)生應(yīng)采取、鼓勵的態(tài)度；其次，在開始學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)討論時間，使學(xué)生在開口發(fā)言前對問題形成自己的見解和觀點。在對新句型作鞏固練習(xí)時, 可以先叫那些綜合實力較高的小組做展示，其他小組看完后再做自己的實踐練習(xí)。在處理那些鞏固性環(huán)節(jié)的時候，例如每單元語言練習(xí)環(huán)節(jié)對于一些基礎(chǔ)較好的班級而言完全可以進行合作學(xué)習(xí),這樣既能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又提高了單位時間內(nèi)學(xué)生練習(xí)的頻率。

4、搞清學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時教師所充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。而且，教師必須意識到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言

輸出過程會出現(xiàn)哪些問題?？傊?教師并不是旁觀者,要適時的參與他們的學(xué)習(xí),必要時給予幫助。

三、研究成效

（一）提高了學(xué)生的合作精神。

經(jīng)過了小專題的研究與實施，學(xué)生的合作意識增強了。例如，上課表演對話時，辦英語小報時，課余開展英語活動時，都主動地組成小組，進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅會自覺組成小組學(xué)習(xí)，還知道如何進行合作學(xué)習(xí)。他們會圓滿地、徹底地完成任務(wù)。所以說，經(jīng)過了本課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣日趨變濃。

經(jīng)過了合作學(xué)習(xí)的有效開展，英語課上學(xué)生大多都會積極參與到課堂活動中來，課后主動使用英語，如：早上進校與教師用英語問好；課間與教師用英語對話；看英語動畫片；學(xué)唱英語歌曲等等。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了。

（三）教師的教學(xué)水平和科研水平都有了提高。

通過本次研究，教師對合作學(xué)習(xí)有了更深入的了解。在課堂教學(xué)的過程中，會主動地運用合作學(xué)習(xí)。同時，對合作學(xué)習(xí)的有效開展也極其地關(guān)注并實施。教師上課不再是單一的傳授，而是采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注意在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

四、研究存在的問題及下一步研究方向

由于本課題研究的時間較短，學(xué)生的合作習(xí)慣還沒有形成，特別

是合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的規(guī)則意識不好。我們的班額大，被分成的小組就很多。所以，上課一活動，教室里很自然地會發(fā)出很多聲音。特別是剛開始小組合作學(xué)習(xí)時，這個問題尤其嚴重。小組討論開始后，整個課堂就像趕集一樣熱鬧，其效果肯定不是很好。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們課題組今后要繼續(xù)研究的課題。

主動參與、善于合作、樂于探究是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，只有正確認識，才能發(fā)揮它更大的效應(yīng)，愿每一個教師、每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中奏出一曲動聽和諧的樂章。

第四篇：英語小組合作學(xué)習(xí)

初中英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會 XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。當(dāng)前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學(xué)活動也要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學(xué)生以充足的語言實踐機會，充分體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個作用，且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。從目前英語課堂教學(xué)實際可以看出，小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。小學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。1.2 學(xué)生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。同時，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。

二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個需要解決的實際問題），讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差 異、在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不能光說，還要調(diào)動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學(xué)了《新目標(biāo)英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學(xué)生三或四人一組用學(xué)過的關(guān)于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學(xué)到的英語又了實踐的機會。2.3 構(gòu)建科學(xué)的評價機制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障。

建立科學(xué)的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實踐中，不少教師對合作學(xué)習(xí)的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達不到以評促學(xué)的目的。一是評價主體應(yīng)多元化。合作學(xué)習(xí)評價的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生也成為評價主體之一，從而改變學(xué)生被動接受評判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進和發(fā)展。二是評價方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學(xué)，殊不知隨著評價內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學(xué)生的努力和進步作出有效評價。而質(zhì)性評價能真實、全面、深入地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，在實踐中將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，全面評價學(xué)習(xí)小組和個人的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任；但是在小組合作學(xué)習(xí)活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進而提高教學(xué)效率。

第五篇：《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)》心得體會

《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)》心得體會

一、指導(dǎo)思想

在我校積極探索教學(xué)新模式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天，我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時，更應(yīng)該去探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了新的課堂改革，更好地在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)與任務(wù)、注重學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置，努力提高教師學(xué)科專業(yè)知識水平。

2、以新課程為重點，按照新課程的要求，積極開展適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3、針對小組合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和內(nèi)容的設(shè)計方法和結(jié)構(gòu)，進行學(xué)習(xí)。

三、具體措施

、聽名師講課。

2、看一些關(guān)于新課改內(nèi)容的書籍。

3、多與教師溝通，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我把小組合作學(xué)習(xí)作為校本課題來進行研究，從而推動我校教學(xué)改革的快速發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)理念。

老師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，觀看新課程的優(yōu)秀個案。在教學(xué)活動中積極實踐、探索小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極性、主動性，解決學(xué)習(xí)動力問題。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語，各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍，以便進一步使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的動力。

二、目前可改中存在的困難以及解決方法。

中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。

（1）首先改變課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：就看學(xué)生的活動，主要包括課堂氣氛是否活躍、課堂活動形式是否多樣、學(xué)生活動人次是否多。

（2）展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標(biāo)課，較差教師上過關(guān)課，運用多層次，全方位，多角度進行試點教學(xué)改革沒，總體上提高教師的教學(xué)水平和積極性。

（3）保障措施：取消講臺，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不寫板書，教室?guī)缀醪恢v，由學(xué)生來講。

要想做好以上幾個方面，就應(yīng)該在下面幾個方面上下功夫：

一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位。學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

首先把話語權(quán)還給了學(xué)生，說到底都是一個話語權(quán)的問題，就是為了讓學(xué)生在課堂上有說話的權(quán)利，讓學(xué)生想說就說，想唱就唱，想動就動“我的課堂我主宰”，主人的體驗本來就該是這樣的。堅定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，這是確立學(xué)生課堂主人地位的關(guān)鍵一步，也同樣是我校“小組合作教學(xué)”改革成功與否的關(guān)鍵所在。

二是確立了“教服從于學(xué)”的教學(xué)原則。

堅定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學(xué)中的作用，調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學(xué)為主、“教服從于學(xué)”的基本原則。怎樣才能把“教服從于學(xué)”貫徹到底呢？

三是確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。

打破常規(guī)，獨特創(chuàng)新：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學(xué)生面對面交流，這就是我校的小組合作學(xué)習(xí)的場面?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)差快慢交替搭配，相互幫助，共同進步，使學(xué)生尤其是差生在學(xué)習(xí)和課堂講解中樹立信心和希望。以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是整個改革的關(guān)鍵性的一步；若從課堂教學(xué)本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位。

預(yù)習(xí)、展示、反饋的模式的一個突出特點就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€教學(xué)模式之本的獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是由單個學(xué)生獨立完成的，而是在小組合作中實施的，這就保證了預(yù)習(xí)的良好效果。因此，完全可以這樣說，預(yù)習(xí)是成敗攸關(guān)的一個模塊，沒有預(yù)習(xí)就沒有展示，沒有預(yù)習(xí)就談不到反饋，預(yù)習(xí)也可以這樣說，預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置，在教學(xué)論上是一個重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

六是確立了一堂好課的新的評價標(biāo)準(zhǔn)

認為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否大面積的動起來，看學(xué)生的動是否是在主動的狀態(tài)下進行的，看學(xué)生的活動是否生成了新的發(fā)展。如果教師沒有把課堂完全地還給學(xué)生，無論教師講得多么精彩，這樣的課都不能成為好課,只有將課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中起決定作用，才可通過。杜郎口中學(xué)新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不是對教師的素質(zhì)要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業(yè)”的教學(xué)管理制度，過去傳統(tǒng)觀念是作業(yè)多可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶更新，但是，新課標(biāo)明確規(guī)定要放棄對知識的死記硬背和被動接受，自然課下作業(yè)也就失去了應(yīng)有的功能。

二、提高合作學(xué)習(xí)的技巧，給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教給學(xué)生成對合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何討論，解決疑難問題，合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競賽。

3、課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要總結(jié)有以下十項：

（一）聽取

.聽人發(fā)言要專心。

2.努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理,對與否。

3.別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

4.聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進步.（二）說明

.先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河。

2.發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。

3.談看法要有根據(jù)，能說清理由。

4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

（三）求助

.遇到學(xué)習(xí)上的困難，向同學(xué)請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

（四）自控

.服從組長安排。

2.遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

3.小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。

4.服從組內(nèi)大多數(shù)人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。

（五）幫助

.關(guān)心同學(xué)，及時了解同學(xué)的困難。

2.主動、熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心。

3.幫助時，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

（六）建議

.獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。

2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

（七）協(xié)調(diào)

.鼓勵：（1）善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論。（2）關(guān)注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價。（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。

2.阻止：（1）當(dāng)組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。（2）當(dāng)組員討論偏離中心議題時，應(yīng)委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。

3.分擔(dān)：（1）每次活動要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（2）根據(jù)各人特點，分配任務(wù)。組長為中性發(fā)言人。（3）各自專心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。（4）展示學(xué)習(xí)成果，交流提高。

4.總結(jié)：（1）綜合說明同學(xué)討論時提出的幾種意見。（2）分析討論意見，作出結(jié)論。

（二）在課堂教學(xué)過程中繼續(xù)實行小組合作學(xué)習(xí)策略。

．師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2．認真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計預(yù)習(xí)檢測試題。對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時表揚，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗，在班級推廣。

3．精心設(shè)計研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生合作精神和掌握新知識。

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性也就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。

（2）合理運用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進行輔助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間

①讓每個學(xué)生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

4．及時進行信息反饋，調(diào)控合作活動。

學(xué)生討論時，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導(dǎo)糾正，揚長避短。

5．師生共同設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用的目的。

另外，本學(xué)期要在預(yù)習(xí)內(nèi)容上下工夫。

其教學(xué)步驟基本如下：

第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題

第二步學(xué)生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。

第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價，展開討論。

第五步教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當(dāng)講解，并進行相應(yīng)的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學(xué)習(xí)的評價的探索

小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

（五）總結(jié)與反思

總結(jié)階段：在期末和平時及時了解學(xué)生的意見，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結(jié)，并適當(dāng)改進方法提出下一步的方案。認真記錄實施過程和經(jīng)驗，積累第一手材料。