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      2017(部編)七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)[精選合集]
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 17:54:22下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2017(部編)七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      

      七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      第一單元的主題是“群星閃耀”，這個(gè)單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。其中編排了三篇教讀課文《鄧稼先》《說(shuō)和做 ——記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學(xué)》,一篇略讀課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》和一個(gè)習(xí)作?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
      1、本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。
      2、要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。
      3、注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
      重點(diǎn)：要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。
      難點(diǎn)：注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情。【學(xué)法指導(dǎo)】
      1、精讀法。細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。
      2、感悟法。理解課文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時(shí)注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。
      3、探究法。充分發(fā)揮主體意識(shí)，運(yùn)用小組交流檢測(cè)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時(shí)點(diǎn)撥。
      鄧稼先
      教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：
      1． 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
      2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。3． 體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：自主、合作、探究
      情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)和無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
      課前準(zhǔn)備：1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)生字、生詞。
      2．布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
      第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
      一、單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)
      1、在生物界中，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”是一條規(guī)律；在人類社會(huì)中，“落后就要挨打”。國(guó)防勢(shì)力的強(qiáng)弱決定著一個(gè)國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的政治地位，中國(guó)在研制和發(fā)展核武器方面的成績(jī)，使帝國(guó)主義列強(qiáng)不敢對(duì)我們胡作非為。二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變化。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。《鄧稼先》一課，是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，主題是”名人故事”。板書(shū)課題。
      2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）(重點(diǎn))理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。（2）（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。（3）學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)和無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。
      二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：
      1、人物簡(jiǎn)介：鄧稼先、楊振寧
      鄧稼先（1924—1986），安徽省懷寧縣人，中國(guó)研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，為我國(guó)成功研制原子彈、氫彈和新型核武器做出了重大貢獻(xiàn)。1999年黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委給他追授了“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>
      楊振寧（1922——），出生于安徽省合肥市，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
      2、字詞積累：正音識(shí)字、成語(yǔ)積累
      鄧稼jià先
      元?jiǎng)讀ūn
      至死不懈xiè
      鞠jū躬盡瘁cì
      選聘pìn
      無(wú)垠yín
      殷紅yān
      可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>
      鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
      當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。
      家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
      截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。
      馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。
      層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。
      三、整體感知，自主學(xué)習(xí)：
      1、速讀課文，準(zhǔn)確把握課文基本信息（概括文章六部分的大意）
      溫馨提示：（1）抓住文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句（2）理解文中的小標(biāo)題（3）概括六個(gè)部分的內(nèi)容
      2、速讀課文，說(shuō)說(shuō)文章哪部分直接表達(dá)對(duì)鄧稼先的深情和評(píng)價(jià)？（獨(dú)立思考）
      3、匯報(bào)：
      ①在歷史的背景上引出鄧稼先。
      ②寫(xiě)鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③通過(guò)與奧本海默的對(duì)比，突出鄧稼先的氣質(zhì)和品格。④通過(guò)作者與鄧稼先的交往與對(duì)話，表達(dá)對(duì)鄧稼先的情感。⑤描寫(xiě)鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻(xiàn)身精神。⑥總結(jié)評(píng)價(jià)鄧稼先。（不能調(diào)換，這六個(gè)階段是有著內(nèi)在聯(lián)系的 ①引子引出人物 ②總寫(xiě)鄧稼先的一生、貢獻(xiàn) ③通過(guò)對(duì)比，突出人物性格特點(diǎn) ④從另一角度表現(xiàn)人物性格 ⑤詳寫(xiě)一個(gè)例子重點(diǎn)表現(xiàn) ⑥總結(jié)）
      你們認(rèn)為應(yīng)懷著怎樣語(yǔ)調(diào)和感情去朗讀？（齊讀這幾部分）
      贊美、自豪、深情
      四、研讀課文，探究學(xué)習(xí)：
      1、小組合作，每一小組一部分，認(rèn)真品讀，思考每一部分表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的品質(zhì)？ 完成填空“ 的鄧稼先”，并要求說(shuō)出依據(jù)。示例：
      第一小節(jié)：貢獻(xiàn)巨大的鄧稼先
      理解：在中華民族任人宰割的時(shí)代，在有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)刻，他勇敢地站了出來(lái)，幾經(jīng)努力，成功的研制出了原子彈、氫彈，讓中國(guó)在世界之林站了起來(lái)，所以說(shuō)他貢獻(xiàn)巨大。（其他小節(jié)文中都有對(duì)鄧稼先的贊美之詞，很容易可以找到，主要是要能讓學(xué)生結(jié)合文本去闡述。）
      （參考）①在美國(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)──天下興亡匹夫有責(zé)報(bào)效祖國(guó) ②１９５８年受命研究原子彈制造的理論，并勝利設(shè)計(jì)了兩彈──“兩彈元?jiǎng)住惫鬃恐?/p>
      ③１９８５年重病期間寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)──鞠躬盡瘁死而后已
      ④文革初期，說(shuō)服兩派繼續(xù)工作──沒(méi)有私心
      ⑤１９７１年被“四人幫”批判圍攻，竟能說(shuō)服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員──勇敢、公正無(wú)私
      ⑥一封短短的信──強(qiáng)烈的民族自尊心樸實(shí)
      ⑦１９８２年，“我不能走”。──執(zhí)著追求無(wú)私奉獻(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)
      2、課堂總結(jié)
      鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者，是我國(guó)的“兩彈元?jiǎng)住?。他忠厚樸?shí)，誠(chéng)真坦白，他從不驕人，沒(méi)有小心眼，一生喜歡“純”字所代表的性格。他熱愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)所從事的事業(yè)，他的一生始終在執(zhí)著地追求，無(wú)私地奉獻(xiàn)。為了站起來(lái)的中華民族的強(qiáng)大，他鞠躬盡瘁,死而后已。
      學(xué)習(xí)貴在發(fā)現(xiàn)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么疑難或疑惑？提出來(lái)與同學(xué)交流。五：拓展延伸：
      寫(xiě)作練筆：請(qǐng)聯(lián)系自己熟悉的英雄或名人，以“我眼中的英雄”為題，運(yùn)用“”以小見(jiàn)大“的手法，寫(xiě)一篇300字左右的小作文或一篇小傳。
      第二課時(shí)
      〖教學(xué)要點(diǎn)〗 研讀賞析課文，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。
      一、研讀賞析：
      1、寫(xiě)鄧稼先以前，先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史有什么作用？
      （參考）作者概述中國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)民族的轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展發(fā)生巨大影響的歷史人物。
      2、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？（參考）課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實(shí)”“真誠(chéng)坦白”“從不驕人”。中國(guó)幾千年保守文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)，鄧稼先吸取了中國(guó)保守文化中這些優(yōu)秀的局部，并變成了自身的氣質(zhì)品格。
      3、讀第四部分，思考①鄧稼先對(duì)“謠言”仍然親自調(diào)查，你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？②你認(rèn)為楊振寧流淚的原因究竟是什么？
      （參考）①鄧稼先事實(shí)求是的品質(zhì)和強(qiáng)烈的民族自尊心。②當(dāng)楊振寧知道是中國(guó)人獨(dú)立完成原子彈工程的時(shí)候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強(qiáng)烈的民族自豪感的一種表示。
      4、引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和《中國(guó)男兒》的作用是什么？
      （1）引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》渲染了羅布泊的惡劣環(huán)境，把讀者帶到荒涼而又神秘的戈壁荒灘，突出鄧稼先工作環(huán)境的艱苦，工作的艱辛，更增添了悲壯的色彩。
      （2）引用五四時(shí)期的歌，意在說(shuō)明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣含蓄、委婉地表達(dá)了楊振寧對(duì)摯友的敬愛(ài)之情，讀來(lái)耐人尋味。
      5、“鄧稼先是中國(guó)幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊?guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。”怎樣理解這兩句話？
      （參考）“鄧稼先是中國(guó)幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年保守文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)保守文化中這些優(yōu)秀的局部，并變成了自身的氣質(zhì)品格?！班嚰谙仁侵袊?guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。
      6、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。
      （參考）為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自身的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說(shuō)，假如鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫(xiě)出了鄧稼先的偉大之處。
      二、品味語(yǔ)言
      １、本文不只在內(nèi)容上較之一般的傳記高出一籌，語(yǔ)言也毫不遜色，有著自身的獨(dú)到之處，同學(xué)們?cè)囋嚳矗芊裼兴l(fā)現(xiàn)。⑴修辭手法的運(yùn)用
      ①對(duì)比 第三局部將鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)。
      ②引用 第二局部中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”；第五局部對(duì)《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和《中國(guó)男兒歌》的引用。
      ③排比 第一局部中２～５段，第三局部中第３段，第六局部中所引述的話。其作用是：語(yǔ)言凝練，增加氣勢(shì)，給人以強(qiáng)烈的震撼。⑵句式的多變
      ①式十分整齊 第一局部中列舉１８９８年“任人宰割”的四個(gè)例子；第二局部以時(shí)間為序介紹鄧稼先簡(jiǎn)歷和貢獻(xiàn)的句子；第五局部第３段等。
      ②長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用 第三局部第４段介紹奧本海默的性格與為人。選擇什么樣的句式，是根據(jù)思想感情的表達(dá)需要決定的，前者有氣勢(shì)，讀來(lái)瑯瑯上口，后者則形成一種交錯(cuò)美，有一種特殊的表達(dá)效果。⑶文章無(wú)華麗詞藻，平實(shí)的語(yǔ)言中飽含感情。
      第四局部的末段一個(gè)“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表示得淋漓盡致；第五局部第二、三段兩句詢問(wèn)對(duì)朋友流露出的深情。
      三、課堂小結(jié)
      作者用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式生動(dòng)而真實(shí)的記錄了鄧稼先一生的典型事跡，文章構(gòu)思巧妙邏輯嚴(yán)密，將零散的事件有機(jī)的組織在一起，一起體現(xiàn)了鄧稼先為國(guó)家科研獻(xiàn)身的偉大主題，表達(dá)作者融愛(ài)國(guó)情與悼友情于一體的深厚情感。文章記錄的是一位偉大的英魂，我們的新中國(guó)之所以能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林有他不朽的貢獻(xiàn)，國(guó)家現(xiàn)在國(guó)防科技的飛躍發(fā)展有他的功績(jī)，他的獻(xiàn)身精神，他的高風(fēng)節(jié)值得我們永遠(yuǎn)懷念。
      說(shuō)和做 ——記聞一多先生言行片段
      ［教學(xué)目標(biāo)］
      1、知識(shí)與能力：
      掌握文中新字詞，正確理解文中有關(guān)詞句的含義；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，整體感悟文意；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)募挤ǎ?/p>
      2、過(guò)程與方法：
      學(xué)習(xí)從不同角度運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)人物思想精神的方法，自主合作探究文中語(yǔ)言的詩(shī)意及作者所飽含的激情。
      3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
      學(xué)習(xí)聞一多先生敬業(yè)和愛(ài)國(guó)的精神，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。［教學(xué)重點(diǎn)］
      1、對(duì)聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。
      2、本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。［教學(xué)難點(diǎn)］ 難理解的文言詞語(yǔ)。［教學(xué)課時(shí)］２課時(shí)。［課前準(zhǔn)備］
      學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關(guān)資料。教師：制作多媒體課件。［教學(xué)過(guò)程］
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入：
      2001年4月29日，江澤民同志在清華大學(xué)建校70周年大會(huì)上講：“聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚(yáng)聞一多先生？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》，去探尋贊揚(yáng)的原因。（板書(shū)課題）
      二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      三、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙： 掌握下列詞語(yǔ)：
      1、衰微：（國(guó)家、民族等）衰落，不興旺。
      2、迭起高標(biāo)：迭，屢次。超群，出眾。
      3、兀兀窮年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。兀兀，勞苦的樣子。窮年，終年，一年到頭。
      4、鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。
      5、瀝盡心血：滴盡心血，形容辛辛苦苦地勞碌工作。瀝，滴。
      6、潛心貫注：（精神、精力）集中，用心專而深。
      7、迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠(yuǎn)。
      8、一反既往：完全改變以前的情況。
      9、氣沖斗牛：形容氣勢(shì)之盛可以直沖云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。
      10、赫然：形容令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。
      四、交流搜集到的資料，了解相關(guān)知識(shí)：
      1、聞一多（1899—1946）現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者，字友三，號(hào)友山，原名聞家驊，筆名聞亦多，湖北浠水人。出身世家望族，書(shū)香門第，自幼喜讀古典詩(shī)詞，愛(ài)好美術(shù)。詩(shī)作充滿著深沉、熾熱的愛(ài)國(guó)主義激情表現(xiàn)了五四反帝的時(shí)代精神?！耙欢?一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投入愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，最后獻(xiàn)出寶貴的生命。
      毛澤東同志對(duì)聞一多先生的高度評(píng)價(jià)：許多曾經(jīng)是自由主義者或民主主義者的人們，在美帝國(guó)主義者及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！秳e了，司徒雷登》
      2、臧克家，現(xiàn)代著名詩(shī)人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩(shī)集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛(ài)。以后又相繼出版了《泥淖集》，《泥土的歌》，《春風(fēng)集》，《歡呼集》及《臧克家詩(shī)選》等詩(shī)集。
      五、整體感知
      1、學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。（多媒體顯示）
      （1）文章從那兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)和做的”？（2）把這兩方面綜合起來(lái)看，聞一多先生是怎樣的人？
      （3）據(jù)此脈絡(luò)，文章可分為幾部分？每部分各寫(xiě)了聞先生“說(shuō)和做”的什么特點(diǎn)？
      2、學(xué)生聽(tīng)讀后，感情朗讀，四人小組討論。教師引導(dǎo)明確：（多媒體顯示）
      （1）從學(xué)者的方面和革命家的方面來(lái)寫(xiě)的。
      （2）“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。
      （3）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說(shuō)”“做”了也不“說(shuō)”的特點(diǎn)；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說(shuō)”了就“做”的特點(diǎn)。
      第二課時(shí)
      一、研讀課文第一部分：
      學(xué)生默讀，討論下列問(wèn)題：（多媒體顯示）
      （1）哪兩句話是對(duì)聞先生作為學(xué)者“說(shuō)和做”的高度概括？
      （2）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3）聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么？那些語(yǔ)句生動(dòng)形象地描繪了聞先生潛心研究學(xué)術(shù)？（4）“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學(xué)態(tài)度（5）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括聞先生學(xué)者形象？ 學(xué)生默讀后，四人小組討論、交流。教師引導(dǎo)、明確：（1）第一、二自然段。
      （2）三個(gè)事例：寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書(shū)的情況。寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》事例是從“做”了再“說(shuō)”這個(gè)角度選材的；其他兩個(gè)事例是從做了也不一定說(shuō)角度選材的。詳寫(xiě)第一件事，略寫(xiě)后兩件事。
      （3）聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”。（先讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。）
      （4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫(xiě)字工工整整，十分認(rèn)真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
      （5）先生是一位為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者，言行一致的愛(ài)國(guó)者。（意思對(duì)即可）教師小結(jié)：作為學(xué)者的聞一多先生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不畏艱辛，這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習(xí)。
      二、研讀第二部分：
      學(xué)生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢(shì)來(lái)，思考下列問(wèn)題。
      （1）文中哪一句話是對(duì)作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說(shuō)和做”的高度概括？（2）聞一多先生說(shuō)了，是怎么說(shuō)的？說(shuō)的內(nèi)容和目的是什么？
      （3）聞一多先生“說(shuō)”了就做，文中寫(xiě)了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神
      學(xué)生朗讀后，四人小組開(kāi)始討論、交流。教師引導(dǎo)、明確：（略）
      三、探究學(xué)習(xí)：
      （1）把學(xué)者聞一多和革命家聞一多綜合起來(lái)，概述聞先生的形象。（2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來(lái)的？這樣銜接有什么好處？（3）把你認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句或詞語(yǔ)劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)原因 學(xué)生自讀課文，四人小組研討、探究。教師巡回指導(dǎo)，集體交流：（1）（略）
      （2）文中第七自然段承接上文進(jìn)行總結(jié)，并照應(yīng)開(kāi)頭；第八、九自然段開(kāi)啟下文。好處：承上啟下，前后呼應(yīng)，連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過(guò)度自然，把聞先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡(jiǎn)明的語(yǔ)言并列地提出來(lái)，給讀者以深刻的印象。（3）生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血?！弊衷~凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。特別是一個(gè)“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的精神，精當(dāng)、凝練。
      四、拓展延伸：
      （1）這篇文章的原標(biāo)題為“說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段”，經(jīng)作者同意，改成現(xiàn)在這個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)標(biāo)題更好些？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      （2）學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請(qǐng)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談。學(xué)生思考，同桌討論、交流。
      教師明確：（1）（2）題只要言之有理能自圓其說(shuō)，就予以肯定。
      [教師小結(jié)]： 通過(guò)學(xué)習(xí)本課，我們大家領(lǐng)略了聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，受益匪淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！
      五、布置作業(yè)：
      （1）摘抄生動(dòng)、優(yōu)美的詞句；（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。[板書(shū)設(shè)計(jì)]：
      聞一多先生的說(shuō)和做
      學(xué)者方面：做了再說(shuō)，做了也不說(shuō) 革命家方面：說(shuō)了就做 口的巨人，行的高標(biāo)
      回憶魯迅先生
      學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      1、通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)；
      2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法；
      3、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
      一、走進(jìn)文本
      導(dǎo)入：先從回憶學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅作品開(kāi)始，散文：《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》，小說(shuō)《一件小事》《故鄉(xiāng)》等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)?？嫉紧斞赶壬髮W(xué)、媒體也經(jīng)常談到魯迅先生的事情，那么，你平時(shí)對(duì)魯迅是如何認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生。
      二、整體感知，自主學(xué)習(xí)：
      1．檢查預(yù)習(xí)。指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。2．魯迅是偉人，我們平時(shí)學(xué)習(xí)的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻并沒(méi)有寫(xiě)魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫(xiě)的都是——生活瑣事（這四個(gè)字讓學(xué)生概括說(shuō)出來(lái)）請(qǐng)大家用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)（最好是四個(gè)字概括，以加小標(biāo)題的方式）。笑聲明朗 第一部分 步履輕捷 第二部分 鑒賞服飾 第三部分 真誠(chéng)待友 第四－七部分 認(rèn)真讀信 第八部分 舐?tīng)偾樯?/p>
      三、研讀課文，探究學(xué)習(xí)：
      1．通讀全文，再請(qǐng)同學(xué)談?wù)劥宋闹械聂斞附o你留下怎樣的印象？ 明確：樂(lè)觀爽朗、平易近人、幽默、博愛(ài)、倔強(qiáng)、關(guān)愛(ài)他人??
      2．上面分析發(fā)現(xiàn)，作者是用生活瑣事來(lái)表現(xiàn)出上面這些特點(diǎn)的，可我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候大都喜歡寫(xiě)一些大事情，因?yàn)榭傆X(jué)得大事情人人看得見(jiàn)，才能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這是一種寫(xiě)作的誤區(qū)。其實(shí)，最有表現(xiàn)力的是細(xì)小，給讀者留下極其深刻印象的也是細(xì)節(jié)，而平時(shí)同學(xué)們的作文大都寫(xiě)一些概括的事情，所以缺乏表現(xiàn)力，下面我們就通過(guò)分析本文內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)的重要作用。
      請(qǐng)舉例說(shuō)明。如步履輕捷部分，寫(xiě)魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了”。如果是同學(xué)們來(lái)表現(xiàn)魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫(xiě)的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語(yǔ)言是既寫(xiě)得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調(diào)，沒(méi)有表現(xiàn)力。
      再比如，“鑒賞服飾”部分。一開(kāi)始寫(xiě)道魯迅對(duì)別人的穿著“不大注意”，但又寫(xiě)到“這拉手據(jù)魯迅先生說(shuō)是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀察仔細(xì)，是很注意別人的言行舉止的，是一個(gè)細(xì)致、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最后一句話說(shuō)明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。再如開(kāi)頭一部分。“若有人說(shuō)了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來(lái)?！绷攘葞坠P，一個(gè)樂(lè)觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。這就是細(xì)節(jié)的魅力所在。那么，什么是細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)，(1)細(xì)小的動(dòng)作或情節(jié)；(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會(huì)環(huán)境等最小的組成單位。細(xì)節(jié)描寫(xiě)要求真實(shí)、生動(dòng)，并服從主題思想的表達(dá)。
      討論作者蕭紅： 本文的魅力來(lái)源于蕭紅的文字功夫和女性特點(diǎn)。
      解決難點(diǎn)，體會(huì)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫(xiě)作風(fēng)格的。為什么是淺白質(zhì)樸、清新雋永的，因?yàn)槲覀兤匠Ｐ哪恐械聂斞负褪捈t筆下的魯迅大相徑庭，用嚴(yán)肅的筆寫(xiě)魯迅先生的思想、作品，了解魯迅用匕首、投槍向敵人斗爭(zhēng)的戰(zhàn)士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因?yàn)槭侨粘Ｉ钆c每個(gè)人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺(jué)。舉例說(shuō)明。
      四、升華文本，深入討論：
      ①請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)魯迅是一個(gè)怎樣的父親（海嬰一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的頭發(fā)或拉我的衣裳。為什么不拉別人呢？所周先生說(shuō)：“他看你梳著辮子，和他差不多，別人在他眼里都是大人，就看你小?！痹S先生問(wèn)著海嬰：“你為什么喜歡她呢？不喜歡別人？”“她有小辮子?！闭f(shuō)著就來(lái)拉我的頭發(fā)。這些內(nèi)容說(shuō)明魯迅是一個(gè)非常了解自己孩子的合格的父親，了解是理解的前提。這些內(nèi)容讓學(xué)生去找去分析，教師只做引導(dǎo)提示，不能強(qiáng)加或簡(jiǎn)單告知）？魯迅是一樣怎樣的丈夫（魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”一句問(wèn)語(yǔ)，就把魯迅先生對(duì)妻子的尊重愛(ài)謔之情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，同時(shí)又展現(xiàn)了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。）？魯迅又是一個(gè)怎樣的朋友（與馮雪峰）？又是一個(gè)怎樣的師長(zhǎng)（與“我”，對(duì)待青年作者）？
      ②如何看待偉人？ 偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，偉人的偉大之處，在于他的社會(huì)化進(jìn)行比一般人要好要快，他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候能夠克服人性的弱點(diǎn)，克制身上的一些缺點(diǎn)，更好地為人類做貢獻(xiàn)。偉人更注意向社會(huì)奉獻(xiàn)自己的智慧勞動(dòng)，給予社會(huì)的多，向社會(huì)索取的少。偉人的成長(zhǎng)過(guò)程就是為社會(huì)培養(yǎng)自己優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程：魯迅冷酷、嚴(yán)肅的一面就是他深刻思索社會(huì)、思索人生，關(guān)注社會(huì)底層人民的寫(xiě)照。但這不能說(shuō)明魯迅先生就是一個(gè)冷冰冰的人，是一個(gè)沒(méi)有正常人物感情的怪物。
      今后我們了解一個(gè)人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那樣容易犯片面的錯(cuò)誤，容易捧殺或者罵殺一個(gè)正常的人。
      五、拓展延伸：
      1、課外進(jìn)一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內(nèi)容，2、進(jìn)一步閱讀魯迅的作品。
      孫權(quán)勸學(xué)
      一、教學(xué)目標(biāo)
      1、知識(shí)與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)。
      2、過(guò)程與方法：運(yùn)用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而把握人物形象。
      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
      二、教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)；揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
      三、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
      四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法
      五、教學(xué)過(guò)程
      （一）、導(dǎo)入新課。
      同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識(shí)，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書(shū)何用。這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來(lái)看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
      （二）、了解作者、作品
      司馬光(1019—1086)字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
      （三）一讀，讀準(zhǔn)字音 讀出停頓
      1、師范讀課文
      2、學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音
      3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音
      卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)
      4、指名學(xué)生讀
      5、學(xué)生齊讀
      （四）二讀，讀懂文意
      （1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：
      但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰(shuí),哪個(gè)。乃始就學(xué)：于是，就。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)：到了??的時(shí)候。即更刮目相待：重新。大兄何見(jiàn)事之晚乎：何：怎么；之：無(wú)意義。（4）請(qǐng)學(xué)生找出出自本課的成語(yǔ)并學(xué)習(xí)
      吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的吳國(guó)大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人。刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
      第二課時(shí)
      一、朗讀課文。
      二、文本探究：
      1、孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)呢？試想，此時(shí)的孫權(quán)，可能會(huì)以什么樣的口氣和呂蒙說(shuō)這句話呢？
      明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？” 學(xué)生揣摩朗讀。提示：不可不，雙重否定句，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。
      2、呂蒙的反應(yīng)是什么？ “蒙辭以軍中多務(wù)”
      3、孫權(quán)接下來(lái)是怎么做的？（師生逐句討論，把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。教師根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)提示，引導(dǎo)。）
      第一句話：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ “邪”表反語(yǔ)氣。這話三分調(diào)侃，七分責(zé)備。既表明態(tài)度，又不失人主身份。
      第二句話：但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。耳，這這里表示一種限止語(yǔ)氣，讀來(lái)應(yīng)該是輕松又語(yǔ)重心長(zhǎng)的感覺(jué)。孫權(quán)接著指明學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目的，讓呂蒙放下思想包袱，不再畏難。
      第三句話：卿言多務(wù)，孰若孤？ 反問(wèn)語(yǔ)氣，孫權(quán)將自己和呂蒙對(duì)比，啟示呂蒙思考，讓呂蒙的借口站不住腳。
      第四句話：孤常讀書(shū)，自以為大有所益?？隙ㄕZ(yǔ)氣。孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，并再次強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的好處，以此來(lái)鼓勵(lì)呂蒙讀書(shū)。
      在反復(fù)朗讀中感知孫權(quán)性格：關(guān)愛(ài)部下，且嚴(yán)格要求部下，勤于讀書(shū)，善于勸學(xué)。
      4、接下來(lái)我們知道，呂蒙開(kāi)始學(xué)習(xí)了，但是不是學(xué)有所成了呢？從哪里可 以看出來(lái)？ 魯肅大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
      魯肅不但語(yǔ)言上大加贊賞，而且付諸了什么行動(dòng)？“拜蒙母，結(jié)友而別”
      教師明確：魯肅無(wú)論年齡，官職，才華都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)呂蒙，呂蒙讓魯肅大吃一驚，別主動(dòng)登門拜訪，足以見(jiàn)得，他現(xiàn)在的學(xué)問(wèn)是大大精進(jìn)了。這種不直接寫(xiě)呂蒙學(xué)有所成而通過(guò)魯肅來(lái)表現(xiàn)他學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)大大增長(zhǎng)的寫(xiě)法，叫側(cè)面描寫(xiě)。
      值得一提的是，呂蒙聽(tīng)了魯肅的夸贊，是怎樣回答的呢？這話又該用什么語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？
      士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？（自信，自得的語(yǔ)氣。）
      5、討論分析：魯肅呂蒙的性格特點(diǎn)。魯肅：愛(ài)才，敬才。呂蒙：善聽(tīng)人勸，勤于讀書(shū)。
      三、總結(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦
      1、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”---贊學(xué)，“結(jié)友而別”。
      2、在孫權(quán)的勸說(shuō)下，呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對(duì)你有什么啟示？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書(shū)的名言：高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！鄙勘葋喺f(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！倍鸥φf(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毕Ｍ瑢W(xué)們要多讀書(shū)，讀好書(shū)，用豐富的知識(shí)武裝自己，幾年之后，當(dāng)我們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了，你們的進(jìn)步一定會(huì)讓老師刮目相待。
      3、作業(yè)：寫(xiě)一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。
      四、板書(shū)設(shè)計(jì):
      第二篇：2017(部編)七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      第一單元的主題是“哲理之思”，本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。其中編排了兩篇教讀課文《紫藤蘿瀑布》《古代詩(shī)歌五首》,兩篇略讀課文《一棵小桃樹(shù)》《外國(guó)詩(shī)二首》和一個(gè)習(xí)作?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
      1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考。
      2、利用比較方法，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和課外閱讀。
      3、注意讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)托物言志寫(xiě)法的理解和運(yùn)用能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
      重點(diǎn)：利用比較方法，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和課外閱讀。
      難點(diǎn)：注意讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)托物言志寫(xiě)法的理解和運(yùn)用能力?！緦W(xué)法指導(dǎo)】
      1、略讀法。略讀是一種粗略讀書(shū)的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。這一部分內(nèi)容常常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。
      2、感悟法。理解課文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時(shí)注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。
      3、探究法。充分發(fā)揮主體意識(shí)，運(yùn)用小組交流檢測(cè)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時(shí)點(diǎn)撥。
      紫藤蘿瀑布
      【教學(xué)目標(biāo)】： 【知識(shí)與能力】
      1.利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
      2.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)?！具^(guò)程與方法】
      通過(guò)朗讀等方法，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】
      了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂(lè)觀豁達(dá)地面對(duì)生活?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)本文如何寫(xiě)景狀物，感悟生命真諦。
      【教學(xué)難點(diǎn)】：理解本文抒發(fā)的感情，揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
      【教學(xué)方法】：自主質(zhì)疑、合作探究 【課時(shí)安排】：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1.朗讀課文，把握文章的整體脈絡(luò)。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法。（重難點(diǎn)）
      一、導(dǎo)入：
      同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
      二、檢查預(yù)習(xí)：
      1、簡(jiǎn)介作者：
      先來(lái)認(rèn)識(shí)作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《后門》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
      2、讀準(zhǔn)字音：
      迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
      3、分組輪讀課文。
      三、整體感知，自主學(xué)習(xí)：
      1、再讀課文，梳理出文章的寫(xiě)作思路？這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？
      明確：賞花 第 1-7 自然段 欣喜
      憶花 第 8-9 自然段 遺憾
      悟花 第10-11自然段 振奮（由花產(chǎn)生的思考）
      驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。
      2、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
      ⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
      3、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的? 先寫(xiě)花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！?然后寫(xiě)花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！薄跋駨垵M了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。” 最后寫(xiě)花的香味；
      3、作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫(xiě)了??”來(lái)回答。（1）比喻；
      “只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。
      “紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
      “每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。” 形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；
      “只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。
      “才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。
      “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯?。?生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
      第二課時(shí)
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1.引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫(xiě)作方法中受到啟發(fā)，并試著學(xué)會(huì)其中的方法。（難點(diǎn)）2.提高觀察意識(shí)和思考意識(shí)。（重點(diǎn)）
      一、復(fù)習(xí)舊知，鞏固檢測(cè) 本文圍繞花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
      二、探究賞析：
      1.如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@句話？ 作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?/p>
      2.文中插入一段寫(xiě)十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
      用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為下文作者抒發(fā)人生感悟作鋪墊。
      3.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”它們各有什么含義？作用是什么？
      “停住了腳步”是指被紫藤蘿的旺盛所吸引。設(shè)置懸念。
      “加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。照應(yīng)開(kāi)頭。所以，首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，深化主題。
      三、合作探究，感悟?qū)懽魈厣?/p>
      文章的寫(xiě)作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)？或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？前后桌之間進(jìn)行討論。
      1.寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
      2.景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
      3.對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
      4.要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
      第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。四：拓展延伸
      1、談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）
      2、請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹(shù)、牽牛花等）板書(shū)設(shè)計(jì)：
      一棵小桃樹(shù)
      教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】 1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞； 2.細(xì)讀全文，畫(huà)出精辟的語(yǔ)句。3.正確、流利、有感情的朗讀課文?！具^(guò)程與方法】
      1.通過(guò)朗讀，了解文章對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)。2.理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義。3.把握托物言志的寫(xiě)法和作者所抒發(fā)的情感。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
      培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于與困難作斗爭(zhēng)的勇氣。
      教學(xué)重點(diǎn)：理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)：把握托物言志的寫(xiě)法和作者所抒發(fā)的情感。
      教學(xué)方法： 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀 教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入：
      作家老舍先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇散文《小麻雀》，文章寫(xiě)一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險(xiǎn)處境和悲慘命運(yùn)。小麻雀是個(gè)弱小者的形象，逆來(lái)順受。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)賈平凹的一篇《一棵小桃樹(shù)》，小桃樹(shù)同樣是一個(gè)弱者，它的命運(yùn)和結(jié)局是否和小麻雀相同呢?
      二、檢查預(yù)習(xí)，了解人物。1.認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。（1）識(shí)記下列漢字。佇 孱 嵬 懊 喪 執(zhí) 著 矜 持（2）理解下列詞語(yǔ)。
      佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.簡(jiǎn)介作者。
      賈平凹，生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩敝?，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有小說(shuō)《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)三次。
      三、初讀課文，整體感知。
      1.第1段中說(shuō):“哦,我可憐的小桃樹(shù)兒!”作者認(rèn)為小桃樹(shù)的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。
      寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)得很委屈,樣子很委瑣,花兒?jiǎn)伪〉葋?lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視,孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。
      2.畫(huà)出課文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了小桃樹(shù)的什么特點(diǎn)。
      摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。
      描寫(xiě)動(dòng)作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。
      四、再讀課文，品味語(yǔ)言。
      1.下列句子形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力,請(qǐng)加以賞析。
      ①人世原來(lái)有人世的大書(shū),我卻連第一行文字還讀不懂呢。
      運(yùn)用比喻的修辭手法，將人世比作大書(shū)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)海非常的膚淺,表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運(yùn)和小桃樹(shù)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。
      ②但它卻沒(méi)有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的
      運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。2.文章多處寫(xiě)到“奶奶”,其作用是什么？
      一是突出了小桃樹(shù)與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買來(lái)桃子才種下桃樹(shù),奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹(shù),奶奶的保護(hù)才留存桃樹(shù)。二是奶奶是作者感恩的對(duì)象,文章在歌頌小桃樹(shù)的過(guò)程中也暗含了作者對(duì)奶奶的感激、思念之情。
      五、拓展延伸：
      1.小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中 “我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?這是運(yùn)用了什么手法？ 文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。2.你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。
      3.教師總結(jié)：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
      外國(guó)詩(shī)兩首
      教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】
      1.梳把握兩詩(shī)的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦《假如生活欺騙了你》。2.理解兩詩(shī)的哲理，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。3.學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法?！具^(guò)程與方法】
      自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
      學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)；養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇
      教學(xué)重點(diǎn)：理解兩詩(shī)的哲理，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
      教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)；養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇
      教學(xué)方法： 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀 教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      1.理解這首詩(shī)的大意。2.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
      一、導(dǎo)入：
      同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。
      二、簡(jiǎn)介作者，朗讀感知
      1、簡(jiǎn)介作者。
      亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則。
      這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
      2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言
      三、再讀詩(shī)歌，整體感知：
      1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
      特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。
      2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
      第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。3.面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>
      當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却?/p>
      4、.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念”？
      一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。
      5、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？ 沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。
      6、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？ 積極樂(lè)觀的人生態(tài)度
      四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
      教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
      第二課時(shí)
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1.理解詩(shī)歌大意。（重點(diǎn)）
      2.認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。（重點(diǎn)）3.了解象征手法的作用。（難點(diǎn)）
      一、導(dǎo)入：
      古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？屈原有：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨(dú)上高樓，望盡天涯路魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
      人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
      二、簡(jiǎn)介作者，朗讀感知
      1.簡(jiǎn)介作者：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。2.朗讀詩(shī)歌，整體感知全詩(shī)。
      明確：從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，先朗讀，后默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。三：明晰手法，研討詩(shī)意：
      1.怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類似的例子嗎？
      明確：表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的〈在山的那邊〉、〈行道樹(shù)〉等都采用了這種寫(xiě)法。
      2.四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
      明確：第一節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
      第二節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
      第三節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
      第四節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。3.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
      明確：這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。
      四、合作交流，思考探究：
      1.詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
      明確：詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。
      2.在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ 明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。3.這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
      明確：兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。4.教師小結(jié)
      同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
      古代詩(shī)歌五首
      教學(xué)設(shè)計(jì) 【知識(shí)與能力】
      1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
      2.借助注釋，初步理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的哲學(xué)道理?！具^(guò)程與方法】
      讀好詩(shī)句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
      體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所流露出的強(qiáng)烈情感。
      教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的哲學(xué)道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所流露出的強(qiáng)烈情感。
      教學(xué)方法： 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀 教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
      2.借助注釋，初步理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
      一、導(dǎo)入：
      同學(xué)們，在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開(kāi)不敗。有這樣一位詩(shī)人，他胸懷大志，博覽群書(shū)；有這樣一位詩(shī)人，他屢受排擠，報(bào)國(guó)無(wú)門；有這樣一位詩(shī)人，他獨(dú)上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從心中來(lái)，寫(xiě)下了一首千古絕唱的詩(shī)。今天老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)略中華古詩(shī)的魅力。大家知道詩(shī)人是誰(shuí)嗎？下面我們就一道去詩(shī)中探秘??
      二、朗讀詩(shī)歌，初步感知 1.板書(shū)課題（提醒學(xué)生認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)的課題，注意字的筆順筆畫(huà)，“幽”字中間一豎要寫(xiě)長(zhǎng)些），齊讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。幽州臺(tái)在哪兒？到底是怎樣的感受呢？
      登上幽州臺(tái)的感受，心曠神怡、豪氣、空曠、不妨融入自己的想象再讀課題。2.初讀古詩(shī)。生自由讀詩(shī)，提出要求：
      ①讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。讀完后鄰座互讀，互相正音。②檢查初讀情況：指名讀，學(xué)生評(píng)議讀得如何？ ③賽讀（男女小組）、齊讀。
      三、研讀詩(shī)句，深入理解
      1.學(xué)生再讀，出示自主學(xué)習(xí)要求： ①結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
      ②你從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的思想感情？并說(shuō)說(shuō)你是怎么體會(huì)到的？把你的體會(huì)讀出來(lái)。
      ③小組交流自己的體會(huì)
      詩(shī)句研讀：詩(shī)人登上幽州臺(tái)，放眼山河，思緒萬(wàn)千。他心中到底是憂慮大唐社稷還是感傷文化的蕭條呢？詩(shī)句中的“獨(dú)”該怎么理解？
      明確：生不逢時(shí)的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業(yè)的渴望、理想破滅的痛苦、“獨(dú)”字渲染了詩(shī)人不可名狀的孤獨(dú)悲涼質(zhì)感、“愴然而涕下”逼真的描繪了詩(shī)人熱淚飛灑的情態(tài)和悲憤。
      3.升華朗讀：蒼天無(wú)語(yǔ)，只能靜靜的聽(tīng)他傾訴，北風(fēng)呼嘯，替他把滿腔悲憤宣泄，情何以堪，——讓我們把把詩(shī)人的情感宣泄出來(lái)吧，生齊讀古詩(shī)。
      4.聽(tīng)了大家的朗讀，老師也想替詩(shī)人把感情宣泄出來(lái)，（師配樂(lè)背誦）有沒(méi)有誰(shuí)能像老師這樣來(lái)合上書(shū)本抒發(fā)一下感情的？
      四、總結(jié)拓展，默寫(xiě)詩(shī)歌 1.總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法。2.默寫(xiě)古詩(shī)。是的，詩(shī)人是不幸的，報(bào)國(guó)無(wú)門，獨(dú)上高臺(tái)，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)”。詩(shī)人的遭遇是不幸的，但又是幸運(yùn)的，他留下了這樣一首足以萬(wàn)古不朽的詩(shī)作，我們也是幸運(yùn)的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩(shī)篇，讓我們拿起自己的筆，把詩(shī)人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫(xiě)古詩(shī)）3.拓展。
      ①課外讀讀陳子昂的詩(shī)作
      ②試著改寫(xiě)這首詩(shī)，注意人物的心里描寫(xiě)
      五、背景介紹，營(yíng)造氛圍
      指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩(shī)題。
      明確：中國(guó)古代用天干地支紀(jì)年法，本詩(shī)所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見(jiàn)所聞所思所想記錄成315首日記體組詩(shī)。因?yàn)槎紝?xiě)于己亥年，所以將這315首詩(shī)都稱為——（讀課題）《己亥雜詩(shī)》。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生，這時(shí)候，龔自珍寫(xiě)下了這首詩(shī)。
      詩(shī)人簡(jiǎn)介：龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》?！都汉ルs詩(shī)》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫(xiě)于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫(xiě)成三百五十首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》，此選其一。
      六、朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意
      1.老師范讀后，學(xué)生自由讀詩(shī)，看看通過(guò)自讀，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號(hào)，一會(huì)提出大家共同研究。①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩(shī)句。
      ②借助注釋或工具書(shū)，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠?shī)句的意思。2.指名讀，評(píng)讀，練讀。（糾正字音與停頓）3.匯報(bào)交流。
      學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： ① 九州生氣恃風(fēng)雷：
      “生氣”真的是指的中國(guó)“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說(shuō)法更符合前文“九州”這樣的語(yǔ)言環(huán)境。②萬(wàn)馬齊喑究可哀：萬(wàn)馬啞了畢竟讓人覺(jué)得悲哀。
      我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。③“不拘一格”什么意思?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？
      清朝的死板、單
      一、陳舊的八股科舉制度來(lái)選拔人才，用“四書(shū)五經(jīng)”禁錮人們的思想，這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。
      七、總結(jié)詩(shī)意，體會(huì)情感
      1.初步理解詩(shī)意能幫我們更好地讀書(shū)。讀全詩(shī)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大概講了什么？
      教師梳理歸納：通過(guò)自學(xué)，大家初步明白了詩(shī)句的意思，這首詩(shī)寫(xiě)作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。2.詩(shī)人如何表達(dá)自己的情感的，表達(dá)詩(shī)人什么情感？
      明確：此詩(shī)前兩句寫(xiě)景。望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見(jiàn)辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長(zhǎng)。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。
      第二課時(shí)
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
      2.借助注釋，初步理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和詩(shī)歌重的哲理意蘊(yùn)。
      一、知人論世，朗讀感知 1．解詩(shī)題，知作者
      陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 3.老師示范朗讀，學(xué)生自由朗讀，根據(jù)注釋明曉詩(shī)歌內(nèi)容。
      二、分析研討，明晰詩(shī)意
      學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。指名讀詩(shī)，正音。
      ①鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來(lái)的客人呢？出示古詩(shī)的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）
      請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。
      明確：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？
      ②自由讀——個(gè)人讀——齊讀。
      ③山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？ 明確：對(duì)，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧?、茏杂勺x——個(gè)人——齊讀。
      ⑤同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報(bào)。
      ⑥受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。（山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。
      ⑦詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先抑后揚(yáng)。
      三、背誦詩(shī)歌，遷移拓展 1．背誦、默寫(xiě)《游山西村》。
      2．結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)的意思。
      四、朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意 1.教師范讀，學(xué)生輕吟。
      2.全體學(xué)生齊讀并根據(jù)注釋揣摩詩(shī)意。3.本詩(shī)主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
      明確：首句點(diǎn)明了地點(diǎn)，第二句緊承首句而來(lái)。通過(guò)具體的描寫(xiě)，進(jìn)一步突出飛來(lái)山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩(shī)人自然地寫(xiě)出三四句：不怕浮云遮住了遠(yuǎn)望的眼光，只是因?yàn)樯碓谧罡叩膶哟?。這兩句是全詩(shī)的精華，蘊(yùn)含著深刻的哲理。
      五、探討質(zhì)疑，體悟哲理
      1.《登飛來(lái)峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點(diǎn)各是什么？
      “不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩(shī)歌中常被用來(lái)比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時(shí)還沒(méi)有受到什么挫折或打擊，應(yīng)該說(shuō)他的心境是積極的，但他為什么會(huì)有這樣的感受呢？
      2.本詩(shī)是一首哲理詩(shī)，其中的哲理是如何揭示出來(lái)的？
      明確：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來(lái)的。②哲理是用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以表達(dá)的。即哲理的詩(shī)化，詩(shī)化的哲理。③由學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩句蘊(yùn)含深刻的詩(shī)的理解。3.詩(shī)人借登飛來(lái)峰觀賞景色，闡明了一個(gè)怎么樣的哲學(xué)道理？同時(shí)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
      一二句描寫(xiě)景物——充滿生機(jī) 三四句抒發(fā)情懷——躊躇滿志
      明確：這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，作于王安石29歲時(shí)。這是他出世以來(lái)，初顯才能，胸懷包負(fù)的時(shí)期，表達(dá)了詩(shī)人躊躇滿志的情懷。全詩(shī)將寫(xiě)景與抒懷緊密結(jié)合起來(lái)，從而突出了詩(shī)的主題。本詩(shī)的哲理：掌握了正確的觀點(diǎn)的方法，認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的高度，就能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會(huì)被事物的假象迷惑
      六、朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意
      1.學(xué)生參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。老師補(bǔ)充：這首詩(shī)是杜甫的早期作品。唐玄宗開(kāi)元二十四年（736），年輕的詩(shī)人離開(kāi)了長(zhǎng)安，到兗州去省親——其父杜閑當(dāng)時(shí)任兗州司馬。此后大約三四年內(nèi)，他一直在山東、河北一帶漫游，結(jié)交了不少朋友，這首詩(shī)就是這期間寫(xiě)的。2.全班交流問(wèn)題及解答。3.學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
      明確：首句“岱宗夫如何？”寫(xiě)乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神?！褒R魯青未了”語(yǔ)出驚人，別出心裁地寫(xiě)出自己的欣賞體驗(yàn)——在古代齊魯兩大國(guó)的國(guó)境外還能望見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥剑跃嚯x之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。
      “造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”寫(xiě)出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見(jiàn)的景象。
      “蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”寫(xiě)泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見(jiàn)。這是凝望泰山時(shí)所見(jiàn)的景象。
      “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)。
      七、再讀詩(shī)歌，體悟情感
      學(xué)生齊讀詩(shī)歌，自由讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)歌情感。
      2．詩(shī)言志，詩(shī)歌創(chuàng)作無(wú)不是為了傳情達(dá)意。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人什么樣的思想感情？ 明確：這是杜甫的早期作品，青年時(shí)期的杜甫過(guò)著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立，兼濟(jì)天下的豪情壯志。
      第三篇：2017(部編)七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      第二單元的主題是“祖國(guó)之戀”，本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
      本單元編排了三篇教讀課文《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩(shī)》,一篇略讀課文《土地的誓言》和一個(gè)習(xí)作、一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。【教學(xué)目標(biāo)】
      1、繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。
      2、注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象。
      3、把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。
      4、學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
      重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象。
      難點(diǎn)：把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷?！緦W(xué)法指導(dǎo)】
      1、精讀法。細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。
      2、感悟法。理解課文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時(shí)注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。
      3、探究法。充分發(fā)揮主體意識(shí)，運(yùn)用小組交流檢測(cè)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時(shí)點(diǎn)撥。
      黃河頌
      教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)與能力目標(biāo)：①識(shí)記、理解本課的生字詞。②正確、流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌。過(guò)程和方法目標(biāo)： ①利用多媒體輔助教學(xué)，了解時(shí)代背景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，打動(dòng)學(xué)生心靈。②抓住詩(shī)歌的節(jié)奏與感情反復(fù)朗讀詩(shī)歌。③分析詩(shī)歌的關(guān)鍵詞句，深入理解詩(shī)歌。
      情感目標(biāo)： 體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的濃烈的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)
      學(xué)習(xí)重點(diǎn)：聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)歌的內(nèi)容，有感情地朗讀詩(shī)歌。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，體味詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
      課前準(zhǔn)備：①搜集有關(guān)黃河、《黃河大合唱》的資料。②識(shí)記本課的生字詞。③正確、流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
      第一課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程：
      一、激情導(dǎo)入：
      古往今來(lái)，黃河以其雄壯的氣勢(shì)，奔騰在祖國(guó)大地之上，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發(fā)源地，孕育了五千年?duì)N爛的古國(guó)文化，她同時(shí)也見(jiàn)證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨、博大的胸懷、奮進(jìn)的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》，板書(shū)課題。
      2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解詩(shī)歌頌揚(yáng)黃河、贊美民族偉大的內(nèi)涵，體會(huì)作者熾烈的愛(ài)國(guó)情懷（2）引導(dǎo)學(xué)生美讀詩(shī)歌，感受其韻律美、畫(huà)面美、修辭美
      二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：
      1、作者、作品及背景、簡(jiǎn)介
      關(guān)于作者  光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，以其深懷憂患與憤恨體現(xiàn)濃郁深沉的抒情氣息，廣為傳唱1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任《劇本》《文藝報(bào)》《人民文學(xué)》主編
      關(guān)于作品 本文選自組詩(shī)《黃河大合唱》第二部《黃河頌》《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂(lè)作品，由著名詩(shī)人光未然作詞，著名音樂(lè)家冼星海譜曲作品由八個(gè)樂(lè)章組成，這八個(gè)樂(lè)章分別是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《黃河對(duì)口曲》《黃河謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》它以豐富的藝術(shù)形象，壯闊的歷史場(chǎng)景和磅礴的氣勢(shì)，表現(xiàn)出黃河兒女的英雄氣概，反映中華民族英雄兒女抗戰(zhàn)的真實(shí)場(chǎng)面。關(guān)于背景 1938年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本帝國(guó)主義侵略了我國(guó)的華北地區(qū)，全國(guó)掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家也積極地投入到抗擊日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)中來(lái)，他們通過(guò)自己創(chuàng)造的形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情光未然1939年到延安，創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。
      2、字詞積累：正音識(shí)字、成語(yǔ)積累
      濁流（zhuó）狂瀾（lán）山巔（diān）屏障（zhànɡ）澎湃（pài）哺育（bǔ）九曲連環(huán)（qū）
      三、整體感知，自主學(xué)習(xí)：
      1．教師指定朗讀水平較好的同學(xué)配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意停頓、重音、速度、語(yǔ)調(diào)的處理 針對(duì)該同學(xué)的朗讀，教師可酌情點(diǎn)撥指導(dǎo)
      教師可作如下提示：（1）詩(shī)分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓以示區(qū)別（2）“我站在高山之巔，望??”總領(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)一些后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)（3）“?。↑S河！”重復(fù)三次，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音要延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌（4）最后兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”，充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力（5）全詩(shī)應(yīng)讀出國(guó)難當(dāng)頭，中華民族正處于危機(jī)之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感
      2．學(xué)生各自吟誦詩(shī)歌，反復(fù)練習(xí)朗讀。
      3．再次體會(huì)詩(shī)歌的情感，聽(tīng)清詩(shī)歌的停頓。（之所以在這個(gè)環(huán)節(jié)才引進(jìn)名家朗誦，一是為了鞏固情感體會(huì)的成果；二是為了在教學(xué)重難點(diǎn)之間巧妙過(guò)渡，并相應(yīng)降低“理清詩(shī)歌思路”的坡度和難度。）4．學(xué)生一齊隨配樂(lè)朗讀。
      四、研讀課文，探究學(xué)習(xí)：
      1、詩(shī)由朗誦詞和歌詞兩部分組成，從全詩(shī)來(lái)看，你認(rèn)為朗誦詞這部分所起的作用是什么？這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？
      2、詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？反復(fù)出現(xiàn)的“??！黃河！”起了什么作用？ 詩(shī)人借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？
      3、學(xué)生討論交流，老師點(diǎn)撥，歸納
      ①（1）朗誦詞提綱挈領(lǐng)地概括出黃河的性格，引出下面的唱詞（2）詩(shī)人在歌頌黃河之前，對(duì)黃河作了一番描繪，即“望黃河滾滾”所統(tǒng)領(lǐng)的四句先是近鏡頭特寫(xiě)——“驚濤澎湃/掀起萬(wàn)丈狂瀾”，再是俯瞰全景式的總寫(xiě)——“濁流宛轉(zhuǎn)/結(jié)成九曲回環(huán)”，然后是縱向描寫(xiě)黃河的流向——“從昆侖山下/奔向黃海之邊”，最后橫向展開(kāi)到黃河流域兩岸——“把中原大地/劈成南北兩面” 這些句子表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。
      ②（3）“??！黃河！”一句在詩(shī)中出現(xiàn)了三次，把歌詞主體部分從“啊！黃河！/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，從三個(gè)方面贊頌了黃河的英雄氣魄，即黃河哺育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族勇往直前（這個(gè)問(wèn)題學(xué)生概括難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：歷史貢獻(xiàn)、地理位置和對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)。黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)，黃河已成為民族精神上的城防等等）（4）詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)
      4、再次朗讀詩(shī)歌（第一節(jié)，舒緩深沉；第二節(jié)，堅(jiān)強(qiáng)有力；第三節(jié)，高亢激昂。）
      第二課時(shí)
      〖教學(xué)要點(diǎn)〗 把握詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，體味詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
      一、研讀賞析：
      1、師生共同品讀詩(shī)歌，抓關(guān)鍵語(yǔ)句：
      ①“??把中原大地/劈成南北兩面?！薄芭伞备某伞胺殖伞毙胁恍?？為什么？ ②如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”，“向南北兩岸伸出萬(wàn)千條鐵的臂膀”?
      2、討論交流并歸納：
      ①不行。“劈成”運(yùn)用了擬人的修辭手法，一個(gè)“劈”字雄健有力，寫(xiě)出了黃河波濤滾滾，橫貫中華的雄偉氣勢(shì)。用“分成”就不能表達(dá)這種意境。
      ②把黃河比喻為“中華民族的搖籃”（暗喻），因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫；把黃河比喻為“民族的屏障”（暗喻），因?yàn)辄S河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，更是中華民族精神上的萬(wàn)里長(zhǎng)城。這是從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言的；把黃河比喻為一個(gè)巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無(wú)數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬(wàn)條“鐵的臂膀”。這是從表面上理解。從深層理解，黃河如一個(gè)巨人，“一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩”體現(xiàn)了氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發(fā)民族的精神和信念。
      3、全班齊讀第三遍。要求：正確、流利、有感情、有層次、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌。（配樂(lè)）詩(shī)歌講究語(yǔ)言的凝練、生動(dòng)、傳神，所以千百年詩(shī)人們都很講究“煉字”、“煉句”。對(duì)這樣的雅詞佳句，我們要仔細(xì)品，用心讀。
      二、品味語(yǔ)言
      １、學(xué)生以“我欣賞這首詩(shī)的，因?yàn)??！钡木涫秸f(shuō)話。學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的感受、體會(huì)
      ①：我欣賞這首詩(shī)優(yōu)美的旋律，因?yàn)樗殂槎?，讓人讀著讀著，不覺(jué)低聲吟唱，從心里流出音符，流出詩(shī)情，真可謂“黃河之水心上來(lái)，奔流到海不復(fù)回” ②：我欣賞這首詩(shī)形象的語(yǔ)言，因?yàn)樗蠢樟它S河的輪廓，形神兼?zhèn)洌屛疫@個(gè)從未見(jiàn)過(guò)黃河的人，也不覺(jué)怦然心動(dòng)，想一睹黃河英雄般的風(fēng)采
      ③：我欣賞這首詩(shī)的韻律，因?yàn)樗行蹨啽挤诺男?、鮮明的節(jié)奏、洪亮的音節(jié)、錯(cuò)落的句式，引人高歌，催人奮進(jìn)
      ④：我欣賞這首詩(shī)的畫(huà)面，因?yàn)樗鼮槲覀兂尸F(xiàn)了黃河立體的美，近遠(yuǎn)結(jié)合，縱橫相接，全方位展現(xiàn)了黃河獨(dú)特的美（雄渾的美、壯闊的美、蜿蜒的美），使我們真切感受到黃河的磅礴氣勢(shì)、勇不可擋的氣度和力量，這足以激發(fā)每一位華夏兒女的民族精神和信念
      ⑤：我欣賞這首詩(shī)的語(yǔ)言美，特別是修辭的運(yùn)用如把黃河比喻為“中華民族的搖籃”是黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫；
      ⑥：我欣賞這首詩(shī)雄渾豪邁的風(fēng)格詩(shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河??”這樣的句式直抒胸臆，充滿了雄渾豪邁之美 ?? 教師總結(jié)：美是多元的，“橫看成嶺側(cè)成峰”，同學(xué)們以個(gè)性的眼光發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌獨(dú)特的美美在旋律，美在語(yǔ)言，美在畫(huà)面，美在風(fēng)格，美在意象，美在情感??真是美不勝收讓我們齊誦這首歌 學(xué)生齊誦《黃河頌》，教師播放《黃河頌》音樂(lè)
      三、課堂小結(jié)
      穿越炮火紛飛的歲月，烈士的鮮血為我們換來(lái)了今天的幸福生活，但是駐南使館被炸的記憶尚深，讓我們手挽手，心連心，以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)，捍衛(wèi)民族的利益
      四、延伸拓展：
      教師提供《長(zhǎng)江之歌》歌詞，學(xué)生閱讀，并思考文后的題目
      長(zhǎng)江之歌
      你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采； 你向東海奔去，驚濤是你的氣概 你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海 你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃； 你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外 你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土； 你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代 我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉； 我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷
      1．比較《長(zhǎng)江之歌》與課文《黃河頌》，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)有什么內(nèi)在聯(lián)系
      （兩首歌詞都是以物喻人《黃河頌》表現(xiàn)其巨人形象，表達(dá)中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神和不屈的意志；《長(zhǎng)江之歌》熱情贊美母親河哺育中華民族的高大形象。兩首歌詞風(fēng)格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁）
      2．揣摩下列比喻句、擬人句中加粗詞語(yǔ)的含義
      （1）你用健美的臂膀，挽起高山大海（臂膀指長(zhǎng)江主干及其支流）
      （2）你用那英雄的體魄，筑成我們的民族的屏障（屏障指中華民族繁衍生息的源泉）（3）你是中華民族的搖籃（搖籃指中華民族文明的孕育地）
      3．仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫(xiě)法，以“啊！老師”（或母親，朋友??）為題，寫(xiě)一兩個(gè)片斷
      4．課余欣賞《黃河頌》與《長(zhǎng)江之歌》，在激昂高亢的旋律中領(lǐng)略黃河長(zhǎng)江的風(fēng)采，感受歌中洋溢的愛(ài)國(guó)熱情
      最后一課
      【學(xué)目標(biāo)】
      知識(shí)與能力
      1、理解小說(shuō)的要素。
      2、初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法。
      3、能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
      4、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性格。過(guò)程與方法：
      1． 通過(guò)閱讀，講清小說(shuō)的三要素；
      2． 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì)法、研討分析法
      情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛(ài)租國(guó)的思想情感。
      【教學(xué)重點(diǎn)】： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。
      【教學(xué)難點(diǎn)】： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情?！緦W(xué)法與教法】：
      1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
      2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。
      3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義?！窘虒W(xué)時(shí)間】：二課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
      一、激趣導(dǎo)入：
      一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛(ài)國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！彼纬膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之言，這些體現(xiàn)出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。不論古今中外，所有愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長(zhǎng)幼，他們的愛(ài)國(guó)之情也是可以相通的。法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的熱愛(ài)。
      二、檢查預(yù)習(xí)
      1、檢查詞的音形義
      2、作者簡(jiǎn)介： 阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材，寫(xiě)出著名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇?！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。
      3、介紹時(shí)代背景： 1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
      4、小說(shuō) 小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。三要素 人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。
      三、整體感知，理清思路：
      1、本文是什么文體——小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
      2、”“我”是誰(shuí)？是不是都德？為什么？
      ——“我”是小弗朗士。不是都德，因?yàn)檫@是小說(shuō)，人物是虛構(gòu)的。小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用? ——這種第一人稱的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。
      3、小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
      四、分析人物形象
      (一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
      邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，（結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。）分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
      c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(二)品味韓麥爾先生的形象
      1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
      明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
      2、小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
      明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界?？坍?huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
      （1）、語(yǔ)言：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
      （2）、動(dòng)作、神態(tài)： 小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。
      第二課時(shí)
      一、研讀賞析：
      （一）品讀寫(xiě)作特色：
      1、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)，有什么作用？
      （課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！?“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”）這些描寫(xiě)的作用是：
      ①了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
      ②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
      2、說(shuō)說(shuō)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文中的作用？
      這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。
      （二）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義：
      1.為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
      2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
      3.為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？
      （1.明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。2.如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。3.小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。）
      （三）破折號(hào)、省略號(hào)的作用 結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
      明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。① 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?？欤恢挥X(jué)到時(shí)間了。② 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
      二、總結(jié)拓展：
      ①小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
      ②同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？
      學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。板書(shū)設(shè)計(jì)：
      土地的誓言
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、注重朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
      2、通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)文意。聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。
      3、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。了解呼告的寫(xiě)作手法。
      4、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)： 揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。教學(xué)難點(diǎn)：品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。教學(xué)用時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)步驟：
      一、導(dǎo)入：
      播放《松花江上》的音樂(lè)，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受。同時(shí)介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。
      二、檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙
      熾（）痛 嗥（）鳴 讕（）語(yǔ) 怪誕（）亙（）古輾（）著 轆轆（）污穢（）鎬（）頭 默契（）
      三、整體感知：
      1、土地會(huì)發(fā)出誓言嗎？如何理解本文的標(biāo)題——“土地的誓言”？ 明確：是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，不是土地本身發(fā)出的誓言。
      2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產(chǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？
      明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現(xiàn)東北地區(qū)的地域特征。作者如數(shù)家珍，像電影鏡頭一樣展現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)深切的留戀和熾痛的熱愛(ài)，也加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力與感染力。
      3、作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達(dá)了作者什么感情？
      明確：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷想和眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。?‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊取＿@種感情經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，像音樂(lè)的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了自己對(duì)故土的熱愛(ài)。
      4、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現(xiàn)在卻遭遇不幸。作者面對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言？（用原文回答）
      明確： 我必須回去！為了她，我愿付出一切！
      5、大家想這篇文章要表達(dá)怎樣的情感呢？作者寫(xiě)它的目的是什么呢？
      明確：對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情，鼓勵(lì)人們站起來(lái)為家鄉(xiāng)，為祖國(guó)而戰(zhàn)。
      四、品味語(yǔ)言：
      這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。再讀課文找出文中令你感動(dòng)的或者認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句。
      提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達(dá)的情感上等方面賞析。
      1怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個(gè)詞的確切含義？ 明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。這里表現(xiàn)作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發(fā)不可收拾。它比用“澎湃?‘涌動(dòng)’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達(dá)作者極其強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
      2“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中“埋葬”這個(gè)詞的確切含義？
      明確：“埋葬”用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)出迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒。3“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液??在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？
      明確：從表層看，這是寫(xiě)實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫(xiě)。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。、作者用大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？
      明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標(biāo)直漂亮”形容白樺樹(shù)讓人感受到一棵棵，一排排筆直的
      白樺樹(shù)傲然挺立在風(fēng)中：多個(gè)景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無(wú)比。
      5、有人說(shuō)這段話排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛??狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？為什么？
      明確：不能刪。因?yàn)椤凹t玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發(fā)人們想像到東北的父老鄉(xiāng)親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉(xiāng)親人。“狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區(qū)“特產(chǎn)”很容易激發(fā)人們思鄉(xiāng)之情。
      6、文中多次出現(xiàn)“當(dāng)我??當(dāng)我??當(dāng)我”“我想起??我看見(jiàn)??我聽(tīng)見(jiàn)??我想起??我想起??”這是運(yùn)用什么修辭手法。在文中起什么作用？
      明確：運(yùn)用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情
      五、拓展延伸：
      1、課堂小結(jié)：本課我們從欣賞景物、體會(huì)感情入手，了解作者通過(guò)描寫(xiě)東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)、懷念、眷戀之情，同時(shí)也表達(dá)了作者飽滿深沉的愛(ài)國(guó)熱情。
      2、收集有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的故土情。板書(shū)設(shè)計(jì)：
      土地的誓言
      端木蕻良
      誓言：對(duì)土地發(fā)出的誓言
      內(nèi)容：故鄉(xiāng)的美景 故鄉(xiāng)的呼喚
      為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)  故鄉(xiāng)的生活 美好，幸福
      主旨：眷戀故土 保家衛(wèi)國(guó)
      木蘭詩(shī)
      教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)與技能：積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩(shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn);從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。過(guò)程與方法：結(jié)合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)中心理描寫(xiě)結(jié)人物塑造的作用；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
      情感態(tài)度價(jià)值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。
      教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。教學(xué)課時(shí)：2 教學(xué)過(guò)程：
      一、創(chuàng)設(shè)情景
      我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
      《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
      二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟：
      1、預(yù)習(xí)檢測(cè)：給下列字注音
      可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎
      2、詩(shī)歌誦讀:（1）學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
      ① 唧唧/復(fù)/唧唧 昨夜/見(jiàn)/軍帖 可汗/大/點(diǎn)兵 萬(wàn)里/赴/戎機(jī) 歸來(lái)/見(jiàn)/天子 天子/坐/明堂
      ② 不聞/機(jī)杼聲 惟聞/女嘆息 問(wèn)女/何所思 問(wèn)女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征
      ③ 將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸 ④ 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺（2）學(xué)生比讀，互評(píng)互讀，疏通文義，把握情感。
      3、整體感悟：
      ①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。
      ②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
      引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（1—3段）――― 替父從軍 第二部分（第4段）――― 十年征戰(zhàn) 第三部分（5—6段）――― 凱旋歸來(lái) 第四部分（第7段）――― 結(jié)尾附文
      第二課時(shí)
      一、朗讀課文。
      二、文本探究：
      (一)人物賞析： 你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？ a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順 b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮薄赂覉?jiān)毅，忠孝兩全
      c “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨
      d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎 ——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
      （二）品讀探究寫(xiě)作特色：
      ①第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？ 明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
      ②第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
      ③第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。）
      ④結(jié)尾附文在文中起什么作用？（對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。）⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢？（這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。）
      （三）詳略分析： 這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？ 學(xué)生四人一小組討論明確： 從軍緣由 ——詳寫(xiě) 出征前的準(zhǔn)備 ——略寫(xiě)
      出征中的思親心理 ——詳寫(xiě) 詳寫(xiě)女兒情態(tài) 關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫(xiě) 略寫(xiě)英雄氣慨 凱旋辭官 ——詳寫(xiě) 家人迎接 ——詳寫(xiě) 木蘭改裝 ——詳寫(xiě)
      作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
      這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。
      （四）語(yǔ)言品味： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?——（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
      三、總結(jié)拓展：
      1、總結(jié)：《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
      2、課外延伸 ：讓學(xué)生列舉我國(guó)古代歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
      第四篇：2017(部編)七年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      七年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      第三單元的主題是“凡人小事”。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。
      本單元編排了三篇教讀課文《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》《老王》《賣油翁》,一篇略讀課文《臺(tái)階》和一個(gè)習(xí)作、一個(gè)名著導(dǎo)讀。【教學(xué)目標(biāo)】
      1、注重熟讀精思。
      2、要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。
      3、從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
      重點(diǎn)：注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。難點(diǎn)：從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。【學(xué)法指導(dǎo)】
      1、熟讀精思。指“有重點(diǎn)” “有深度”的思考。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中思考問(wèn)題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的一般思維能力。
      2、感悟法。理解課文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時(shí)注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。
      3、探究法。充分發(fā)揮主體意識(shí)，運(yùn)用小組交流檢測(cè)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時(shí)點(diǎn)撥。
      阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
      教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】
      1.理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。2.了解并識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。
      3.領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。4.領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。【過(guò)程與方法】
      1．學(xué)生預(yù)習(xí)，合作探究，完成課文的整體感知。
      2．學(xué)習(xí)過(guò)程中在朗讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、合作探究法。【情感、態(tài)度價(jià)值觀】
      1.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。2.培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對(duì)自己的愛(ài)。【教學(xué)重難點(diǎn) 】
      重點(diǎn)：理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
      難點(diǎn)：體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)來(lái)使主題更鮮明，人物更突出的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)課時(shí)】 2課時(shí)
      【教學(xué)方法】 討論法、點(diǎn)撥法、講授法相結(jié)合
      第一課時(shí)
      一、激趣導(dǎo)入：
      我們?cè)?jīng)和魯迅先生一起游玩過(guò)百草園，也曾和他一起雪地捕鳥(niǎo)，還曾和他一起聆聽(tīng)過(guò)“美女蛇”的故事。這個(gè)故事的講述者是——阿長(zhǎng)。對(duì)于魯迅，阿長(zhǎng)是一個(gè)很重要的人物，魯迅在好幾篇文章中提到過(guò)她，在魯迅45歲的時(shí)候還專們寫(xiě)了這篇文章。那么，阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人呢？她對(duì)少年魯迅產(chǎn)生過(guò)怎樣的影響呢？作者是如何塑造這個(gè)人物的？讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》來(lái)探個(gè)究竟。
      二、預(yù)習(xí)檢測(cè)： ①關(guān)于作者：
      魯迅（1881—1936）原名_____，字_____，我國(guó)偉大的____家、____ 家、____家，代表作：小說(shuō)集 《______》，散文集 《____》等。②關(guān)于字音：給下列加點(diǎn)的字注音。
      駭（）擄（）惶急（）瘡疤（）詰問(wèn)（）懼憚（）粗拙（）憎惡（）絮說(shuō)（）
      ③理解下列詞語(yǔ)：詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原
      三、整體感知，合作探究：
      １．看文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。（從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛的故事。給我買來(lái)《山海經(jīng)》。其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。）
      ２．依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。
      （“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
      擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)――不拘小節(jié)?；町?huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
      講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。寫(xiě)到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
      所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫(xiě)阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。）
      ３．依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
      （作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”； 而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
      最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意。
      這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫(xiě)法就叫先抑后揚(yáng)。）４．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
      （總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。）
      四、師小結(jié)：
      長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。文章自始至終一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：
      同學(xué)們速度課文，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)： 1.上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？ 2.作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？
      3.作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？
      ４．如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？
      二、精讀研討，重點(diǎn)突破
      １．當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
      ２．當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？
      ３．“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？ ４．“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？ ５．文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
      ６．劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法？
      ７．分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？
      小組合作探究，代表發(fā)言，老師補(bǔ)充 １．明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了?！?說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
      ２．明確問(wèn)題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”說(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
      ３．明確問(wèn)題三：為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
      ４．明確問(wèn)題四：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意” ５．明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
      ６．明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，??我給你買來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)?！按┲碌乃{(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮?！耙灰?jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情?！案吲d”寫(xiě)為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良?！案鐑?，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
      ７．明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
      三、寫(xiě)作特色品析：
      作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？
      A、傳神的描寫(xiě)： ①細(xì)節(jié)描寫(xiě)： ②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。③心理描寫(xiě)，突出中心。B、對(duì)比、映襯法： 本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義。視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。C、先抑后揚(yáng)法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
      四、總結(jié)全文，拓展延伸：
      1、總結(jié)：從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒牵?dāng)長(zhǎng)媽媽為”我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
      2、課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)：
      老王
      教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】
      1.整體感知內(nèi)容，梳理順序，理解老王的“苦”與“善”的品質(zhì)； 2.分析描寫(xiě)人物的方法，揣摩人物心理； 3.品味文章平淡如水、質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言特色?！具^(guò)程與方法】
      通過(guò)探究法、品讀法、拓展法等來(lái)體會(huì)文章的思想感情?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】
      學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
      1、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
      2、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
      一、激趣導(dǎo)入：
      （播放音樂(lè)《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》）
      一個(gè)盲人乞丐向大文學(xué)家雨果乞討，雨果便在乞丐面前的紙牌上寫(xiě)了這樣一句話：“春天就要來(lái)了，可我看不見(jiàn)她！”于是，被感動(dòng)的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐??很簡(jiǎn)單的一句話：“春天就要來(lái)了，可我看不見(jiàn)她”寫(xiě)出了乞丐的無(wú)助與茫然；很小的一個(gè)舉動(dòng)，卻讓我們看到身為大文學(xué)家的雨果沒(méi)有忽視卑賤的乞丐，沒(méi)有袖手旁觀，而是施以援手。在這里，雨果送給他的不僅僅是一句話，送給他的還是溫暖，還是春天，大家說(shuō)，對(duì)嗎？ 今天我們要學(xué)習(xí)楊絳寫(xiě)的《老王》，她有沒(méi)有送給我們的主人公老王一個(gè)春天呢？讓我們一起拭目以待。
      二、初讀全文，了解其人：
      1、先請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，說(shuō)說(shuō)關(guān)于老王的基本情況，同學(xué)們覺(jué)得老王過(guò)的是什么樣的生活？
      身體之苦：彎腰曲背，瞎眼殘年。生活之苦：塌敗小屋，三輪為生。精神之苦：孤獨(dú)無(wú)親，備受輕視。
      2、作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？這幾件事說(shuō)明老王品質(zhì)如何？
      他需要錢，但做生意從不多收一分錢。愿意盡義務(wù)，非常講感情，講仁義，有良心，關(guān)心人，老實(shí)厚道，善良純樸，知恩必報(bào)。
      3.本文在寫(xiě)老王的“苦”和“善”時(shí)，分別是什么順序？ 事 件  老王的品質(zhì) 送冰塊，車費(fèi)減半  老實(shí)厚道 送錢先生看病，不要錢 重感情，講仁義 臨死前送來(lái)香油、雞蛋 知恩必報(bào)
      先是按邏輯順序介紹了老王的職業(yè)、生理缺陷和居住條件等基本情況；接著按時(shí)間順序回憶了老王的工作和為人，以表現(xiàn)老王的善良與忠厚。
      二、品讀賞析：
      1.課文對(duì)老王的描寫(xiě)主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？
      A：運(yùn)用了外貌描寫(xiě)，“他面如死灰??打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”。形象描寫(xiě)出老王臨死前病重的可怕情狀。
      B：運(yùn)用了神態(tài)描寫(xiě)，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。“直僵僵”寫(xiě)出老王臨死前的呆板、僵直的神態(tài)，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。C：運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)，“他‘嗯’了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出雙手”?！爸敝_”寫(xiě)出老王機(jī)械、不靈活的神態(tài)。
      D：運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”?！拌偳丁睂?xiě)出老王象死物一樣，釘在門框里，形象、直觀地描寫(xiě)了老王臨死前的病重狀態(tài)。
      E：運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，“他一手拿著布，一手攥著錢。滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”，“攥”字是握住的意思，老王開(kāi)始并不想要錢，接過(guò)我給的錢，很是珍惜，緊握在手。F：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，“他‘嗯’了一聲”。老王知道自己的病情，不想多言。
      G：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，“我不吃”，“我不是要錢”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，道出了老王講感情，講仁義，知恩圖報(bào)的美好心靈。教師小結(jié)：
      文章通過(guò)外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了老王給我送香油、雞蛋的全過(guò)程，整個(gè)過(guò)程老王說(shuō)話很少，正如文中所說(shuō)“我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白，那是他送我們的?！?/p>
      2.文中除了正面描寫(xiě)老王的外貌，表現(xiàn)他已不久于人世，還從什么角度對(duì)老王的情況作了描寫(xiě)？
      側(cè)面描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，第16段“看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?，那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。”用“我害怕得糊涂了”側(cè)面說(shuō)明老王外形的恐怖，病入膏肓。
      四、總結(jié)提升，拓展延伸：
      1.我們?nèi)绾卫斫饽鞘且粋€(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍呢？
      一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠，老王最后還是離開(kāi)了人世,所以感到“愧怍”。2.我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì)怎么去對(duì)待那些不幸的人？根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，將下面的句子補(bǔ)充完整。
      假如我是一團(tuán)火,就為他人 ； 假如我是一朵花,就為他人 ； 假如我是一棵樹(shù), 就為他人 ； 假如我是一泓清泉, 就為他人 ；
      臺(tái)階
      教學(xué)目標(biāo)
      【知識(shí)與能力】
      1.把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。
      2.理解文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析詳略安排。
      3.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情。【過(guò)程與方法】
      1、培養(yǎng)閱讀小說(shuō)的能力—— 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解內(nèi)容和人物情感。
      2、理解作品圍繞臺(tái)階選材、安排詳略等寫(xiě)法。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
      感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的正確態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)： 分析父親形象，理解作品的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)： 理解父親形象和材料的詳略安排。教法與學(xué)法
      教法：
      1、讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有認(rèn)真讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課下已安排了朗讀，課堂上在閱讀中誦讀，讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
      2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件及背景音樂(lè)展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
      3、研討法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)合作探究，分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
      4、以多媒體課件為輔助教學(xué)手段，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀，有利于理解本文主旨，同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。
      學(xué)法:
      1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
      2、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
      3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)安排： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
      1、同學(xué)們，有這樣一位父親：他的一生可能是清貧的，清貧得讓人不愿在別人面前提起；他的一生可能是平凡的，平凡得以至于我們無(wú)法從人群中將他分辨出來(lái)；他的一生也可能是卑微的，他一生的追求在我們看來(lái)是那樣的不值一提。然而就是這樣一位父親，卻帶給我們很多深沉的感動(dòng)與思索，下面讓我們一起走進(jìn)李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》，走近這位父親。（板書(shū)課題及作者）2.走近作者。（用課件出示）
      李森祥：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區(qū)某部工作，少校。1991年調(diào)南京軍區(qū)政治部創(chuàng)作室任專業(yè)作家。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表處女作《半個(gè)月亮爬上來(lái)》后迅速成長(zhǎng)。他的小說(shuō)以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。有代表性的小說(shuō)有——《小學(xué)老師》、《臺(tái)階》、《傳世之鼓》。同時(shí)李祥森還是電視連續(xù)劇編劇，創(chuàng)作了幾十集電視劇，有我們比較熟悉的是——《天下糧倉(cāng)》。
      二、初讀課文，整體感知
      1、檢查字詞（用課件出示）
      āo dàng kǎn gān gà nián qiào 凹 凼 門 檻 尷 尬 黏 撬 xián kāi gā shǎng lang jua 涎水 揩 嘎嘰 晌 午 愣住 很倔
      2、請(qǐng)學(xué)生用一句話，簡(jiǎn)單地來(lái)概括文章的主要內(nèi)容？ 本文主要講了父親用一輩子的時(shí)間來(lái)造一棟有高臺(tái)階的新屋的故事。
      3、“臺(tái)階”在文章結(jié)構(gòu)上起了什么作用？但小說(shuō)主要是為了表現(xiàn)臺(tái)階嗎？
      貫穿全文的線索。為了表現(xiàn)父親。所以臺(tái)階只是觀察和表現(xiàn)父親的一種獨(dú)特的視角。
      三、研讀分析，把握形象：
      1.文中我家的臺(tái)階是什么樣的呢？父親對(duì)臺(tái)階的態(tài)度是什么樣的呢？ 三級(jí)青石板臺(tái)階;認(rèn)為臺(tái)階低。
      2.臺(tái)階低，走起路來(lái)多方便啊，父親為什么還要造高臺(tái)階呢？（試用原文回答）臺(tái)階高，屋主人的地位就高。3.在村里抬不起頭來(lái)，不受人尊重，這也就讓我們明白了父親為什么總說(shuō)臺(tái)階低了。他實(shí)際上是對(duì)什么的需要??？ 他實(shí)際上需要尊嚴(yán)。
      4.這表現(xiàn)出父親是一個(gè)什么樣的人，有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？ 自尊、有上進(jìn)心、有志氣、有理想。
      5.為什么父親要造九級(jí)臺(tái)階，而不是其他數(shù)字呢？
      從中國(guó)傳統(tǒng)建筑的文化底蘊(yùn)這個(gè)角度看，傳統(tǒng)文化認(rèn)為，一、三、五、七、九是級(jí)別的象征，而一級(jí)是最低級(jí)別，九級(jí)是最高級(jí)別。
      6.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，父親做了哪些準(zhǔn)備呢？用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？（指導(dǎo)學(xué)生找出文中語(yǔ)句來(lái)完成問(wèn)題）課文第10—11段。
      7.父親就這樣準(zhǔn)備了大半輩子，從這點(diǎn)可以看出父親什么樣的性格？ 倔強(qiáng)、吃苦耐勞、節(jié)儉、堅(jiān)忍不拔、拼命硬干等。
      8.準(zhǔn)備是艱苦的，漫長(zhǎng)的，新屋很快就建好了，臺(tái)階也筑成了，可是父親卻不好意思坐上去了呢？這體現(xiàn)出父親什么樣的品質(zhì)呢？
      父親覺(jué)得坐在高處和別人說(shuō)話不自在，不習(xí)慣，很尷尬。前文提到父親低眉順眼老實(shí)厚道了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也人沒(méi)覺(jué)得自己有地位，這說(shuō)明自卑心理長(zhǎng)期存在，蓋好新居，高臺(tái)階后，受到別人的仰慕，這種心理反差太大，造成了父親的尷尬，也就是中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民身上所特有的一種特質(zhì)，就是謙卑。9.父親拼命干了一輩子，最后的結(jié)局是什么？你是怎么看出來(lái)的？ 人老了，身體垮了。從文中父親挑水閃了腰這一點(diǎn)看出來(lái)的。10.歸納人物形象：你怎樣評(píng)價(jià)文中的這位父親形象？ 父親是一個(gè)_________________________________的人。四：品讀賞析：
      1、文章的謀篇布局來(lái)看，作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多筆墨？(1)寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，形成前后的對(duì)比，突出父親當(dāng)年力氣大，而后來(lái)卻閃了腰。(2)寫(xiě)石板質(zhì)地粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件的差。
      (3)寫(xiě)我在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好了，“我已長(zhǎng)大成人了”，說(shuō)明準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)，體現(xiàn)父親的辛勞。
      (4)寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。
      2、為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)？
      詳略是由中心而定的，文題是“臺(tái)階”，臺(tái)階即為中心，所以主體工程可以略寫(xiě)，而造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。
      五、拓展延伸：
      1.小組討論：作者僅僅寫(xiě)了父親一個(gè)人嗎？為什么？
      小說(shuō)這種文學(xué)體裁，是要通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象，反映社會(huì)生活。那么，小說(shuō)中的人物形象便不僅僅是個(gè)體形象，他們是典型環(huán)境中的典型人物，通常代表一個(gè)群體，而散文中的人物僅僅代表個(gè)體形象。比如《故鄉(xiāng)》中的閏土，是廣大勞苦大眾的代表，而圓規(guī)楊二嫂是被社會(huì)扭曲的小市民形象，《我的叔叔于勒》中的飛利浦夫婦，代表的是唯利是圖、嫌貧愛(ài)富的一類人?！蹲詈笠徽n》中的韓麥爾先生，是廣大法國(guó)人民的象征，那么，《臺(tái)階》中的父親，也不僅僅是一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)自己卑微的理想而堅(jiān)韌頑強(qiáng)的父親，他是一個(gè)群體的代名詞，代表了哪些人？（生答）代表了地位卑微的農(nóng)民。作者在這篇文章中，想要通過(guò)父親這個(gè)形象，引發(fā)我們對(duì)父親這一代人這一類人人生價(jià)值和精神生活的追問(wèn)——我們的農(nóng)民父輩，我們的像農(nóng)民一樣的父輩，我們的生活在社會(huì)底層的父輩，通過(guò)什么樣的方式，才可以有尊嚴(yán)的真正像個(gè)人一樣不再一輩子低眉順眼，不再卑微的駝著背生活？
      2.從這篇文章中，我們想到了作者的父親，勞動(dòng)人民，也想到了自己的父親。此刻你對(duì)自己的父親是否又多了一份理解和關(guān)心呢？請(qǐng)以“爸爸，我想對(duì)你說(shuō)”為題，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一個(gè)300字左右的片段。板書(shū)設(shè)計(jì)：
      賣油翁
      教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】
      1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的意義，能使用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。2.理解并掌握常用虛詞“之” “以” “而”的用法。3.學(xué)會(huì)利用文中關(guān)鍵詞句分析人物形象。【過(guò)程與方法】
      1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法。
      2.初步學(xué)會(huì)利用文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)歸納中心思想。【情感、態(tài)度價(jià)值觀】
      感悟“熟能生巧”的道理，及一個(gè)人應(yīng)如何看待自己的長(zhǎng)處，又如何看待他人的長(zhǎng)處。教學(xué)重點(diǎn)：
      1.理解“熟能生巧”的道理。2.積累文言詞匯，理解詞義、句義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。教學(xué)過(guò)程：
      一、激趣導(dǎo)入：
      我國(guó)有句俗話：“三百六十行，行行出狀元?！边@句話常用來(lái)稱贊各行各業(yè)的能工巧匠。在過(guò)去的幾千年當(dāng)中，這類的能工巧匠多得無(wú)法統(tǒng)計(jì)。今天我們就來(lái)走近這樣一位老人，在歐陽(yáng)修筆下，他是一位貌似平常，卻又身懷絕技，他到底是誰(shuí)呢？
      二、檢查預(yù)習(xí)
      作者作品簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士，北宋吉州永豐人。他是當(dāng)時(shí)公認(rèn)的文壇領(lǐng)袖，是一個(gè)在散文、詩(shī)、詞各方面都成就卓著的作家。他團(tuán)結(jié)和培養(yǎng)了許多著名作者，領(lǐng)導(dǎo)了北宋的詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)。以往所說(shuō)“唐宋八大家”，就有六大家屬于這個(gè)時(shí)期的這批作家里的。八大家：唐的韓愈、柳宗元，宋的歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾和蘇轍。韓、蘇、王的絕句我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一些。歐陽(yáng)修是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，一生寫(xiě)了大量散文作品。他的文章簡(jiǎn)潔明暢，說(shuō)理透辟，狀物抒情揮灑自如，語(yǔ)言精練而不奇順，文辭婉轉(zhuǎn)曲折，具有瀟灑的風(fēng)格和濃厚的抒情氣息。今后我們還要學(xué)習(xí)他的名篇《醉翁亭記》，更可領(lǐng)略其妙處。
      本文僅135字，可算散文中的小品，選自《歸田錄》。該書(shū)是一部記載朝廷軼事和士大夫詼諧之言的書(shū)。2.讀準(zhǔn)字音：
      咨zī 矜 jīn 圃pǔ 睨nì 失shǐ 頷 hàn 忿 fan 酌zhuó 瀝 lì 杓sháo
      三、文章誦讀，整體感悟：
      1.學(xué)生自瀆課文，結(jié)合課文注解初步了解整個(gè)故事內(nèi)容及主要人物，疏通文義。2.學(xué)生自學(xué)新詞，發(fā)現(xiàn)疑難。
      結(jié)合注解翻譯課文，提出疑難，師生共同探討。
      “以”、“于”、“而”、“但”、“之”、“中”等詞的詞性詞義辨清楚。例：輕：爾安敢輕吾射！”（輕，作動(dòng)詞用，看輕。）射：嘗射于家圃（射，動(dòng)詞，射箭）爾安敢輕吾射（射，名詞，劍術(shù)）
      之： 有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之（之，代詞，指陳射箭）但微頷之（之，代詞，指陳射箭十中八九這一情況）以我酌油知之（之，代詞，指箭也是手熟的道理）以杓酌油瀝之（之，代詞，代“葫蘆”）笑而遣之（之，代詞，代“賣油翁”）
      3.教師依次出示《賣油翁》的提綱讓學(xué)生復(fù)述故事：
      ①堯咨善射 ②堯咨自衿 ③ 賣油翁微頷④陳堯咨與賣油翁對(duì)話 ⑤賣油翁酌油 ⑥陳堯咨笑而遣之
      學(xué)法指導(dǎo)：復(fù)述課文內(nèi)容的思路：①介紹人物、交代故事發(fā)生的地點(diǎn)和原因。②文章主要寫(xiě)了兩件事，即射箭和酌油。
      4、課堂小結(jié)：
      1.講一個(gè)完整的故事應(yīng)注意交代清楚人物，事件的經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。本文記述了賣油翁自錢孔瀝油這件事，說(shuō)明了熟能生巧的道理。
      2.理解文言實(shí)詞和虛詞的含義一定要聯(lián)系整個(gè)句子，只有掌握這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，才能較好地理解課文的內(nèi)容。
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課 1.學(xué)生齊讀課文。
      2.根據(jù)上節(jié)課的板書(shū)，指名學(xué)生復(fù)述課文。
      二、品析特色
      1、為何如此短的篇幅，作者未發(fā)表一點(diǎn)議論，就把道理說(shuō)得明白生動(dòng)，引人深思，這樣的敘事方法有什么特色? 先介紹人物，在熟悉人物基礎(chǔ)上敘述，賓主分明，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。特色：
      (1)剪裁合理。把生活中的素材作了合理的詳略處理。主角是賣油翁，寫(xiě)陳的善射，只為了陪襯賣油翁的善酌。因此，寫(xiě)陳射技之精只作概括交代，不加渲染。主要筆墨放在酌油的現(xiàn)場(chǎng)操作，采用白描手法，細(xì)膩傳神。該略，惜墨如金；該詳，潑墨如水。細(xì)部清晰，動(dòng)作、神態(tài)：手藝和議論，均寫(xiě)得精確。一段詳，一段略，略中有詳，詳中有略，詳略交叉運(yùn)用，服從于突出中心的要求。(這是由于作者有敏銳的觀察力，對(duì)生活中現(xiàn)象爛熟于心。)(2)對(duì)比鮮明。課文始終把兩個(gè)人對(duì)比著寫(xiě)。陳堯咨 賣油翁
      技藝： 善射(十中八九)善酌(絕技)見(jiàn)地： 自矜 大巧若拙 態(tài)度： 浮躁 從容、沉著
      三、人物賞析，品讀探究
      1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)陳堯咨對(duì)待賣油翁的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這些變化？為什么有這樣的變化？ 陳堯咨――自矜――忿然――笑遣
      賣油翁――微頷――笑答――酌油 熟能生巧
      明確：陳堯咨隊(duì)賣油翁的態(tài)度變化是：自矜――忿然――笑而遣之，陳堯咨對(duì)賣油翁前后的變化說(shuō)明他已有所醒悟。
      2.下列詞語(yǔ)分別表現(xiàn)了人物什么樣的神情和態(tài)度？
      公亦以此自矜 ；有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去；見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之；康肅笑而遣之
      明確：“矜”表現(xiàn)了陳堯咨揚(yáng)揚(yáng)自得、喜歡自我炫耀之意。“睨”展示賣油翁滿不在乎的情態(tài)。
      “微頷”表示賣油翁對(duì)陳堯咨的表演只略微贊賞，并不怎樣?！靶Α闭f(shuō)明陳堯咨翻然悔悟
      3.根據(jù)上面的分析，讓學(xué)生總結(jié)文中兩位人物形象。
      陳堯咨：善射—“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“爾”—驕傲不可一世 賣油翁：酌油不濕錢口
      “睨”“微頷”
      ——超然不自傲
      四、總結(jié)、拓展延伸
      1、同學(xué)們讀了這個(gè)故事，及陳堯咨對(duì)賣油翁的態(tài)度的前后變化，睨覺(jué)得陳堯咨從中悟出什么道理？我們應(yīng)該如何看待自己和別人的長(zhǎng)處？這個(gè)故事對(duì)我們學(xué)好文化知識(shí)有什么啟示？
      明確：前問(wèn)學(xué)生討論后回答：“熟能生巧”，后問(wèn)自由回答。2.鏈接生活
      說(shuō)說(shuō)生活中學(xué)習(xí)中“熟能生巧”的例子，并談?wù)勎覀儜?yīng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的困難。小結(jié)：我們反對(duì)玩物喪志，雕蟲(chóng)小技，賣油翁是在職業(yè)技巧上熟能生巧，我們也要在真正需要熟能生巧的地方苦練基本功。三百六十行，行行出狀元，我們要做有為的年輕一代，肯于吃苦，終究會(huì)取得成績(jī)的。
      第五篇：七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)專題
      七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      【單元說(shuō)明】
      這個(gè)單元安排的是以成長(zhǎng)為主題的課文。這些課文有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程（魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事（林海音《爸爸的花兒落了》），有的則是以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。
      下面對(duì)本單元的幾篇課文做一點(diǎn)具體說(shuō)明。
      《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代讀者，但從成長(zhǎng)的角度選入教材，這還是第一次。從課文中學(xué)生可以了解少年魯迅在游戲、學(xué)習(xí)中所具有的童真和童趣，發(fā)掘他對(duì)生活的情趣和感受，從而使學(xué)生受到思想的啟迪。
      《爸爸的花兒落了》是從小說(shuō)《城南舊事》中節(jié)選的，小說(shuō)展示的基本上是作者自己童年生活的軌跡。節(jié)選的這一部分圍繞畢業(yè)典禮引出對(duì)爸爸及相關(guān)忘事的回憶，從回憶中展示自己不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)這篇課文，可以讓學(xué)生了解插敘的巧妙運(yùn)用，看看作者是用怎樣的文字引出對(duì)往事的回憶的。
      《丑小鴨》是一篇童話。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。要注意一道學(xué)生了解丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個(gè)人人歧視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。
      《詩(shī)兩首》（《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》）是兩首新詩(shī)，雖然主題是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)。
      《傷仲永》是一篇文言文，主要任務(wù)是讀讀背背，通其大意。
      【單元目標(biāo)】
      1、了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失，成功與失敗，要勇于面對(duì)生活、面對(duì)挑戰(zhàn)。
      2、閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容。
      3、要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意會(huì)感情色彩的濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容和作者的思想感情。
      【課時(shí)安排】
      《從百草園到三味書(shū)屋》——3課時(shí) 主講人：楊聰穎 《爸爸的花兒落了》——2課時(shí) 主講人：楊聰穎 《丑小鴨》——2課時(shí) 主講人：楊聰穎 《詩(shī)兩首》——2課時(shí) 主講人：劉志麗 《傷仲永》——3課時(shí) 主講人：邢卉芳
      從百草園到三味書(shū)屋
      【教學(xué)時(shí)間】 【授課班級(jí)】 七年級(jí) 【授課人】 楊聰穎 【授課時(shí)數(shù)】 3課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】
      知識(shí)與能力
      1、了解作者及其主要作品。
      2、學(xué)習(xí).課文寫(xiě)景井然有序的特點(diǎn)。
      3、體會(huì)百草園和三味書(shū)屋的生活內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情及文章的主題。過(guò)程與方法
      在朗讀、思考，討論中進(jìn)行自主探究合作能力訓(xùn)練。情感態(tài)度價(jià)值觀
      真切體會(huì)童年生活的美好情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情感。
      【教學(xué)重點(diǎn)】
      品味文章的精彩段落，體會(huì)寫(xiě)法。
      【教學(xué)難點(diǎn)】
      體會(huì)作者對(duì)三味書(shū)屋的感情以及本文的主題思想。
      【教具準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
      每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個(gè)學(xué)生回答）下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的。
      二、走近作家作品，檢查預(yù)習(xí)。
      1、作者及作品簡(jiǎn)介。
      2、檢查預(yù)習(xí)。用多媒體或者小黑板出示以下練習(xí)：（1）．給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。確鑿．（）菜畦．（）宿儒．（）倜儻．．（）收斂．（）腦髓．（）桑葚．（）斑蟊．（）積攢．（）秕．谷（）拗．（）盔．甲（）錫箔．．（）人聲鼎沸．（）（2）．本文是一篇回憶童年生活的______（體裁），選自。作者魯迅，原名______，是我國(guó)現(xiàn)代偉大的______、______、，他寫(xiě)的小說(shuō)集有
      ，雜文集有。
      三、朗讀課文，整體感知。學(xué)生讀文，完成下列思考題。
      1、本文的題目是“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？
      2、快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
      3、百草園和三味書(shū)屋，作者更喜歡哪一個(gè)？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗?/p>
      4、文章的開(kāi)頭說(shuō)“百草園”“是我的樂(lè)園”，在百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣？
      第二課時(shí)
      一、學(xué)習(xí)１、２段，品讀百草園美景。
      １、本部分寫(xiě)了哪些事物？作者是用哪些詞把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)美好呢？ ２、.這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫(xiě)了百草園的景物？
      3、文章在寫(xiě)景時(shí)用到了“不必說(shuō)〃〃〃〃〃〃也不必說(shuō)〃〃〃〃〃〃單是〃〃〃〃〃〃”的句式，這一段中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？
      二、學(xué)習(xí)３－６段，復(fù)述故事，感受神秘色彩 １、用自己的話復(fù)述美女蛇的故事。
      ２、感情朗讀精美片段，體會(huì)故事的神秘色彩。
      三、學(xué)習(xí)７－８段，體味雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣
      １、少年魯迅在雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，他是懷著怎樣的一種心情？ ２、找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析有什么好處。
      四、延伸感悟：
      用自己的話介紹一下百草園的生活，你有沒(méi)有特別喜歡去的地方呢？和大家介紹一下你的樂(lè)園吧。
      五、小結(jié)。
      六、作業(yè)。
      第三課時(shí)
      一、學(xué)習(xí)９－２４段，回味書(shū)屋，感受成長(zhǎng) 默讀課文思考：
      1、文章第九段流露出了作者什么樣的思想感情？
      2、二、研討文章的主旨。（多媒體展示題目）
      這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（見(jiàn)研討與練習(xí)一——３小題）
      三、小結(jié)。
      【板書(shū)設(shè)計(jì)】
      【教后反思】
      《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)
      【教學(xué)時(shí)間】 【授課班級(jí)】七年級(jí) 【主講人】楊聰穎 【授課時(shí)數(shù)】2課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】
      知識(shí)與能力
      1、知道林海音，并能說(shuō)出其作品。
      2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)能說(shuō)出標(biāo)題的雙關(guān)含義。
      3、知道什么是插敘。
      4、分析文中父親的形象。過(guò)程與方法
      朗讀課文，理清故事情節(jié)；合作探究，分析人物形象，體會(huì)成長(zhǎng)內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀
      1、學(xué)會(huì)珍惜親情，正確對(duì)待長(zhǎng)輩的教育。
      2、體會(huì)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失。
      【教學(xué)重點(diǎn)】
      體會(huì)父親的深情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長(zhǎng)的。
      【教學(xué)難點(diǎn)】
      分析文中父親的形象，感受父親的深情。
      【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入。
      出示結(jié)尾句：“走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不是小孩子了?！碧釂?wèn)：① “爸爸的花兒落了”是什么意思呢？②“我已不是小孩子了”是什么意思？?jī)删湓捴g有什么聯(lián)系？讓我從課文中尋找答案吧！
      二、作者及作品簡(jiǎn)介。
      1、作者簡(jiǎn)介。（課件展示）
      2、《城南舊事》簡(jiǎn)介。（教師口述）
      三、檢查預(yù)習(xí)。
      1、給加點(diǎn)字注音。
      2、解詞。
      四、朗讀課文整體感知。
      1、教師范讀課文生標(biāo)注字音及段序。
      2、生自讀課文，思考：
      ①本文敘述了哪些事情？其中哪些是寫(xiě)眼前的，哪些是回憶過(guò)去的？ ②本文的敘事順序是什么？（簡(jiǎn)介插敘的作用）③本文的線索是什么？
      五、小結(jié)。
      六、布置作業(yè)。
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
      二、自主研讀，分析人物形象。
      （一）默讀“六年前我賴床，爸爸懲戒我”片段，思考：（學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后小組交流，派代表回答問(wèn)題）
      1、說(shuō)一說(shuō)爸爸是個(gè)怎樣的人？這件事后英子有什么變化？
      2、你有沒(méi)有類似的“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
      （二）以小組為單位，分別閱讀文章其他情節(jié)，用同樣的方法分析爸爸的形象以及對(duì)“我”的影響。
      （三）歸納概括爸爸及英子的形象。
      三、延伸感悟。
      文章第37自然段中有這樣一段話“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人了，我們又是多么怕呢？”結(jié)合自己的親身體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，為什么既喜歡又害怕變成大人？（小組討論完成）
      四、小結(jié)。
      【板書(shū)設(shè)計(jì)】
      【教后反思】
      《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)
      【教學(xué)時(shí)間】 【授課班級(jí)】七年級(jí) 【主講人】楊聰穎 【授課時(shí)數(shù)】2課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】
      知識(shí)與能力
      1、了解世界著名童話作家安徒生及其作品。
      2、理解丑小鴨的形象。
      3、在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解童話的思想意義。過(guò)程與方法
      朗讀課文，理清故事情節(jié)；分析丑小鴨的形象，探究文章的主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀
      培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想不懈努力。執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。
      【教學(xué)重點(diǎn)】
      1、梳理故事的主要情節(jié)。
      2、理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫(xiě)照。
      【教學(xué)難點(diǎn)】
      體會(huì)丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。
      【教學(xué)設(shè)備】ppt課件 【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入。
      課件展示丑小鴨和白天鵝的圖片導(dǎo)入。
      二、作者及作品簡(jiǎn)介。
      三、檢查預(yù)習(xí)。
      四、朗讀課文，整體感知。
      1、概括：本文講述了一個(gè)怎樣的故事？
      2、丑小鴨有哪些不幸的遭遇？對(duì)這些遭遇他的態(tài)度是怎樣的？他有怎樣的行動(dòng)？
      3、想一想，假如有一天你陷入了丑小鴨的尷尬境地，沒(méi)有人認(rèn)可你，理解你，你的心情會(huì)怎樣？丑小鴨是怎么做的？
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
      二、研讀課文，探究丑小鴨的形象。
      （一）自主學(xué)習(xí)
      1、丑小鴨不停地逃啊，走啊，根本原因是什么？
      2、第一次看到天鵝，丑小鴨感覺(jué)是怎樣的？
      3、第二次看到天鵝，他是怎樣做的？
      4、他是無(wú)憂無(wú)慮飛向天鵝的嗎？
      5、害怕為什么還要飛向它們？
      6、既然天鵝是高貴的美麗的，為什么丑小鴨要以等死的心態(tài)飛向他們？
      7、他飛向天鵝后發(fā)現(xiàn)了什么？
      （二）、合作研討：
      1、丑小鴨為什么拼死也要飛翔美麗的天鵝？
      2、他為什么覺(jué)得難為情？一顆好的心是指什么樣的心？
      3、到底是一只鴨子變成了天鵝，還是它本來(lái)就是天鵝只是它自己不知道罷了？
      4、如何理解“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”？（安徒生說(shuō)：生活有很多可以變成天鵝的丑小鴨因此他送給我們一句話“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”，真的沒(méi)有關(guān)系嗎？請(qǐng)你根據(jù)你的體驗(yàn)再加一個(gè)條件 只要你是一只天鵝蛋，只要 就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。）
      （三）這是一只怎樣的丑小鴨？
      四、拓展延伸：
      1、出示安徒生的簡(jiǎn)歷：大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
      丑小鴨的經(jīng)歷是安徒生自身生活的寫(xiě)照！所以說(shuō)：生活本身就是童話。
      2、讀完這篇童話，你得到了怎樣的啟示？
      五、小結(jié)：
      生活中我們或許現(xiàn)在還是一只丑小鴨，但是只要我們不放棄，不斷超越自我，努力發(fā)現(xiàn)自我，我們就會(huì)離天鵝湖越來(lái)越近，所以路再長(zhǎng)，我們也不怕。
      六、作業(yè)。
       
      
    
      

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