第一篇：運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研開題報告

市級科研課題

“運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究”

開題報告

黃口鎮(zhèn)第二小學(xué) 王善平

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們: 大家好！下面由我代表課題組宣讀課題開題報告，請審議。本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

一、研究現(xiàn)狀

新課標強調(diào)：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力的工具，而信息技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給教學(xué)注入了新的活力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，改變了人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變重難點為妙趣點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課改背景下教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要話題。如果教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，讓他們在活動中掌握知識，突破教學(xué)的難點，能使教學(xué)收到

事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

在學(xué)校日常的聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中能運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是從中發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的情境不能很好的達到本教學(xué)環(huán)節(jié)的目標，不能突破教學(xué)的重點或難點，有時反而過多的喚起學(xué)生的無意注意，影響了對重點內(nèi)容的思考、掌握；難以引發(fā)學(xué)生認知沖突，缺乏思考性，不能很好激發(fā)學(xué)生的思維；運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的情境欠層次、欠連貫，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)沒有起到幫助作用。

二、研究目標

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。

三、研究內(nèi)容

（1）研究怎樣合理運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是有效的教學(xué)情境，研究不同的教學(xué)內(nèi)容怎樣運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的有效教學(xué)情境，才能達到理想的效果?？偨Y(jié)合理運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高教學(xué)效率的策略。

（2）研究教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點、難點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如何運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，在課堂教學(xué)中選擇恰當時機，適度地運用學(xué)習(xí)情境，突破教學(xué)的重點、難點，為課堂教學(xué)提供服務(wù)。

（3）研究怎樣利用信息技術(shù)將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，合理有效恰到好處地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，有利于學(xué)生敏捷性思維的發(fā)展。（4）研究探索提高教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的能力研究。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的水平首先取決于教師素質(zhì)，教師必須不斷更新教育觀念，根據(jù)科學(xué)的理念，提高自身運用信息技術(shù)的水平，能夠設(shè)計制作相關(guān)的教案和課件，確保課題研究的成功。

四、研究方法

（1）調(diào)查研究法 案例研究法 文獻法 歸納法（1）文獻研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

（2）調(diào)查研究法：搜集學(xué)校運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境案例，進行分析、解剖、反思、總結(jié)，從而明確學(xué)校運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)狀、水平，為創(chuàng)設(shè)更有效的學(xué)習(xí)情境提供依據(jù)。

（3）行動研究法：針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施。尊重學(xué)生的認識起點，注重學(xué)生的個別差異，教學(xué)情情境的設(shè)計還要能被全體學(xué)生接受，運用信息技術(shù)符合學(xué)生全體學(xué)生的有效教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生多角度多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合。并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（5）案例研究法：教師提出一個共性的問題，在自己的教學(xué)或自己的教研組中尋找不同的案例，尋求不同的解決方法，進行反思與討論，從而得出合理的結(jié)論。

五、研究過程

（1）收集教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的“有效課堂教學(xué)情境”精彩的片段。（2）探索并形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學(xué)實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

（4）撰寫“運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究”的研究報告。

六、工作分工

郝淑敏、沈紅艷負責(zé)語文教研組； 劉兵、李海俠負責(zé)數(shù)學(xué)教研組；

杜廣鋒、王善平負責(zé)藝體教研組及其他學(xué)科。

七、預(yù)期成果

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報告。2.調(diào)查問卷。3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 4.優(yōu)秀教學(xué)反思 5.優(yōu)秀教學(xué)論文 6.優(yōu)秀課例集錦。7.課題研究過程圖片集錦 8.結(jié)題工作報告

八、時間安排

(1)2015.3-2015.9撰寫課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告各一份。

(2)2015.10-2016.2撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章（或論文）若干篇。(3)2016.3-2016.7搜集整理優(yōu)秀案例，以文字、課件、微課的形

式展示成果。

(4)2016.8-2016.9撰寫課題研究報告一篇。(5)2016.10結(jié)題。

2015年4月17日

第二篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 鄒小紅余江縣第一小學(xué)

【內(nèi)容提要】教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。在教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂的教學(xué)效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代信息技術(shù)

教學(xué)情境激發(fā)興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)涌進校園、步入課堂，為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。如何把這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用于課堂教學(xué)，下面就結(jié)合人教版一年級上冊教學(xué)談幾點初淺體會，與同行交流。

一、創(chuàng)設(shè)生活性的數(shù)學(xué)情境，增強學(xué)生情感體驗

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生親自體驗情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。例如：教學(xué)“9加幾”時，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學(xué)情境：激昂的運動員進行曲響起，學(xué)校的運動會已經(jīng)開始了。同學(xué)們正在進行激烈的比賽。咦,服務(wù)小組的同學(xué)們正在干什么呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發(fā)飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學(xué)生甲是這樣數(shù)的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學(xué)生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數(shù)的，也數(shù)出有13盒。而學(xué)生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿情感與智慧的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生獲得了多方的滿足與發(fā)展。教師隨時隨地尊重并引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們內(nèi)心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續(xù)演示：操場上有的同學(xué)在比賽跑步，有的同學(xué)在比賽踢毽子，有的同學(xué)在比賽跳繩，還有的同學(xué)在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學(xué)生通過觀察數(shù)出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設(shè)計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學(xué)生根據(jù)觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。有的學(xué)生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學(xué)生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由于融入了數(shù)學(xué)的含義，不僅加深了學(xué)生對9加幾的理解，而且使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)意識。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實際。當數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為每一個孩子樂在其中的美差。

二、創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維，增強學(xué)生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景?！凹訙p混合”是一年級上冊的一個難點內(nèi)容，要求學(xué)生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學(xué)生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設(shè)計了“美麗的大森林”的教學(xué)軟件。設(shè)計時，充分發(fā)揮多媒體的功能，使例題畫面動態(tài)地展示出來，非常生動形象地展現(xiàn)了白天鵝只數(shù)的變化過程和相應(yīng)的計算過程，幫助學(xué)生借助直觀感知和接受運算順序的規(guī)定。在鞏固練習(xí)時，把練習(xí)題設(shè)計成大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。又如：教學(xué)“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動態(tài)地逐一給每一個小朋友戴上。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入聲臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的。”當學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。例如：在認識鐘表的教學(xué)中，我們打破了課本原有的引入模式，以學(xué)生喜愛的多媒體動畫形式創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學(xué)會不會遲到呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設(shè)計把問題隱藏在情境之中，引起了學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學(xué)生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設(shè)計導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學(xué)會不會再遲到呢？學(xué)生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發(fā)現(xiàn)床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學(xué)去了。課前的多方設(shè)計，課內(nèi)的步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓(xùn)練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。

另外，教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問題后增強自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。例如：我們教學(xué)“10的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個??然后鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，激活思維。接著出現(xiàn)□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創(chuàng)設(shè)了探索式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)10的加減法，體驗到數(shù)學(xué)活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學(xué)生身處童話般的世界。例如：在教學(xué)“快樂的大森林??用數(shù)學(xué)”這一課時，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態(tài)的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導(dǎo)孩子們在教學(xué)情境中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數(shù)學(xué)”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學(xué)習(xí)“11?20各數(shù)的認識”時，我設(shè)計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結(jié)果學(xué)生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。學(xué)生回答對了，該動物發(fā)出三聲叫聲或跳動三下，此時學(xué)生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數(shù)的大小比較時，我設(shè)計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數(shù)字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在愉快的情境中加深了11?20各數(shù)的認識，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實踐表明，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。它能讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)；它為我們的教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀的創(chuàng)造型、開拓型的人才。

第三篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據(jù)期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學(xué)生課下真正減負。讓學(xué)生學(xué)的時候?qū)W個“踏實”，玩的時候玩?zhèn)€痛快，形成自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地指揮，有效地設(shè)計，有效地行為，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得精彩。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學(xué)會目標”是基礎(chǔ)，過程與方法是“會學(xué)目標，是靈魂，情感態(tài)度價值觀是“愛學(xué)目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學(xué)生，淡化老師，為學(xué)生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效益?！?/p>

3、巴班斯基指出：“沒有教學(xué)方法上的豐富多彩，就沒有教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。時時地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學(xué)達到了優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

三、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的和意義

1、目前的課堂教學(xué)，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的情境教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學(xué)生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應(yīng)，但老師并沒繼續(xù)追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學(xué)生繼續(xù)進入角色，更加專注學(xué)習(xí)，由此老師靈活恰當處理偶發(fā)事件，營造一個民主寬松的教學(xué)氛圍，促進了有效教學(xué)課堂情境的自由發(fā)展。

3、構(gòu)建學(xué)生參與師生交流，合作探究的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學(xué)生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研究目標：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。

2、研究內(nèi)容

（1）通過對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學(xué)實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔(dān)任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。

（2）、經(jīng)費保證

科研經(jīng)費由學(xué)校提供，有充足的活動經(jīng)費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責(zé)定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(三)

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。對數(shù)學(xué)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情境、促進主體學(xué)習(xí)，讓情境真正成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計復(fù)雜、耗時的情境。要設(shè)計省時有效的情境，爭取在最短的時間內(nèi)，實現(xiàn)情境為數(shù)學(xué)思考服務(wù)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“0的認識和有關(guān)0的加減法”這一課時，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了。”在編故事的同時已展示魚的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過程，使學(xué)生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數(shù)，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結(jié)果。學(xué)生不知不覺就學(xué)會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性——巧妙設(shè)計沖突，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心元素。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考是很有幫助的。

例如，教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數(shù)不多，要統(tǒng)計它的多少，學(xué)生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統(tǒng)計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結(jié)果，所以學(xué)生并沒有產(chǎn)生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學(xué)生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計學(xué)校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學(xué)生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學(xué)生一時無法說出結(jié)果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學(xué)生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅(qū)使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問題時，學(xué)生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過大家的努力，方法終于找到：一個人統(tǒng)計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統(tǒng)計。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)知識不僅需要在“思”中學(xué)，同時更不能忽略在“做”中學(xué)。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)“實踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學(xué)“認識物體”時，我讓學(xué)生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學(xué)生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導(dǎo)點化下，實現(xiàn)了對抽象知識的主體順應(yīng)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境雖然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應(yīng)著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設(shè)計并智慧構(gòu)建出富有張力、助推學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計牽強附會；有的數(shù)學(xué)老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？

為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)

（一）相關(guān)概念的界定

1、情景及情景教學(xué)： 情景是指對學(xué)習(xí)新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。

情景教學(xué)是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

2、有效情景：

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認為“有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

（二）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，促成學(xué)生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。

2、情境教學(xué)論

情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結(jié)合的物“境”，從而使教學(xué)活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調(diào)整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。

三、課題研究的預(yù)期目標

1、改進教師課堂教學(xué)行為，提高教師運用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，促進師生有效合作，提高課堂教學(xué)實效這一主題，分以下內(nèi)容開展實踐研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素：

（1）低段學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗和知識水平（2）教學(xué)內(nèi)容的知識點與背景材料（3）教師的教學(xué)設(shè)計、提問技巧

2、有效情景教學(xué)中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來（2）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動起來（3）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)起來（4）創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生興奮起來（5）創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境（6）創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備現(xiàn)實性（2）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備問題性

4、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略

（1）有效的教學(xué)情景應(yīng)包含良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。（3）有效的教學(xué)情景應(yīng)具有一定的開放空間（4）有效的教學(xué)情景應(yīng)具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運用（1）盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學(xué)實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實踐經(jīng)驗。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會甚至影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)；可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學(xué)情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？

有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內(nèi)容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

㈡研究的內(nèi)容： ⒈教學(xué)情境的類型。

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，初步按課堂教學(xué)目標劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預(yù)期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。

⒊經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)經(jīng)驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學(xué)生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關(guān)資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結(jié)階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開題、結(jié)題報告。⒉優(yōu)質(zhì)的論文。

⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并且非常重視教育科研工作。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無效性。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高我們教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，以落實科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W(xué)行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗等的課堂教學(xué)目標。

（2）根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，初步探討研究以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境。

④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。

在實際教學(xué)中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強學(xué)生情感體驗的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學(xué)情境，其有效的標準。

關(guān)于有效的標準，我們認為作為一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿?、研究?/p>

3、影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯(lián)系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預(yù)期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫階段性總結(jié)。

（三）第三階段：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究結(jié)題報告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結(jié)、經(jīng)驗論文和結(jié)題報告等形式

第四篇：_小學(xué)品德課有效創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境的策略研究_開題...

“小學(xué)品德課有效創(chuàng)設(shè)‘生活化’教學(xué)情境的策略研究”開題報告

____陶賴昭鎮(zhèn)深井小學(xué)

一、問題的提出

我國自1981年在全國開設(shè)小學(xué)品德課以來，在教材、教法的建設(shè)和改革上取得了許多可喜的成績，《小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標準》從九年義務(wù)教育的整體進行構(gòu)思，加強了教育的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)了由淺入深，由近及遠的層次性，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生品德發(fā)展的全面性，對學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)揮了積極作用。但在實踐中，“知行脫節(jié)”“道德兩面人”現(xiàn)象較為嚴重。探究小學(xué)品德課程實效性不強的根本原因之一，在于我們總是把道德品質(zhì)與兒童的生活經(jīng)驗脫離開來，在教材編排上，以道德知識的邏輯來呈現(xiàn)體例，過于強調(diào)嚴密的知識體系結(jié)構(gòu)；在教學(xué)中，過于強調(diào)對道德知識的識記與理解，輕視道德行為與兒童的情感體驗，從而使德育課程的內(nèi)容成為一種與生活相脫離的概念體系。對學(xué)生進行道德觀念的灌輸和機械的行為訓(xùn)練，在這種模式影響下的小學(xué)品德教育缺乏針對性、生活性、實效性；強調(diào)學(xué)科體系，忽視了學(xué)生的生活和意義建構(gòu)。

馬克思指出：“品德與人的存在是一體的，而人的存在就是他們實際生活的過程?！睆倪@個意義上講，品德與生活也是一體的，不會有脫離生活的道德。品德的培養(yǎng)應(yīng)當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學(xué)科的邏輯，這種理念已在教育界形成共識。新課程改革實行以來，品德與生活課程最主要的改變就是“品德培養(yǎng)回歸生活”的理念，新理念告訴我們：道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離生活的道德。在相應(yīng)的開放的“教材觀”課程資源觀、師生角色觀等配套新理念的支撐下，不僅揭開了德育實效性差的面紗，更為真正提高德育的實效性提供了可能。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，經(jīng)國務(wù)院批準，小學(xué)低年段設(shè)置“品德與生活”課，在中高年級設(shè)置“品德與社會”課。其主要目的是：開辟一條通向?qū)W生生活的渠道，使他們在與生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體發(fā)展，特別是有利于他們的品德與社會性發(fā)展。

二、課題研究的實踐意義

品德課程是一門開放的、建立在兒童生活基礎(chǔ)之上的課程。生活化是小學(xué)品德與生活課程的首要特征，我們進行“小學(xué)品德課有效創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境的策略研究，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的，遵循兒童生活的邏輯的。構(gòu)建品德課有效創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境的策略研究是以兒童的現(xiàn)實生活為主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題。關(guān)注個體日常生活中的探索和踐行，關(guān)注個體在生活中的行為和習(xí)慣，關(guān)注個體在生活中的體驗和積累。引導(dǎo)兒童作為生活的主人，不斷從實際生活中獲得感性的認識，從感性認識到理性認識，再從理性認識回來解決實際生活問題。教育的目的不僅立足于建構(gòu)兒童的未來生活，更關(guān)注兒童本身的生活。教育不僅為兒童未來的生活作準備，更使兒童不斷地實現(xiàn)和提升自己的人生價值，過上幸福美好的生活。“小學(xué)品德課有效創(chuàng)設(shè)‘生活化’教學(xué)情境的策略研究”的探索將努力嘗試去營造和展示一種與生活本身一致的快樂、積極、有意義的學(xué)習(xí)生活情境，促進兒童在這種生活情境中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

魯潔教授在2001年8月27日課標組會上曾提出：“以往無論什么課程都要努力建構(gòu)一種科學(xué)體系，這種體系是要在邏輯上站得住腳的，是嚴密的。但在科學(xué)上站得住腳的體系，卻經(jīng)常與兒童的生活脫離，許多內(nèi)容在兒童生活中是感受不到的，兒童找不到感覺，體驗不到，也用不到。這樣的內(nèi)容對兒童的認識發(fā)展雖有一定意義，但對其人格的發(fā)展是意義不大的。如果學(xué)習(xí)沒有意義，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦。”國內(nèi)德育內(nèi)容的遠、大、空，以及在教材的編排上過于求全（即德育目標面面俱到，不切合實際），太刻意于按嚴密的知識體系結(jié)構(gòu)來構(gòu)建德育內(nèi)容等原因，造成了在實踐中，德育實效性、針對性差，在檢測德育目標達成度時，德育實踐中“知行脫節(jié)”，“道德兩面人”現(xiàn)象一直是困擾人們的一個話題。

作為一個長期從事品德學(xué)科教學(xué)的教師，我也試圖尋找一條解決的途徑，但始終沒有找到一條真正的出路。在探索中，我發(fā)現(xiàn)，這個問題不僅僅困擾著中國人，同時也是世界人民共同面對的問題。國際上人們早就對這個問題進行了探索，盧梭、杜威、哈貝馬斯、中國的陶行知，他們的研究成果都是指導(dǎo)我們今天進行課題實驗的理論依據(jù)。哈貝馬斯提出：生活世界是創(chuàng)造性活動的可能場所，教育都是在人的生活世界中進行的，都超不出生活世界的領(lǐng)域。所以品德教育也應(yīng)滲透于學(xué)生的生活世界之中。我們國家的新課程改革在思品教學(xué)中貫穿生活化的教育理念也有涉及，但是對于在課堂中如何構(gòu)建生活化課堂的教學(xué)方法研究較少。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、教育家杜威認為，教育就是兒童生活的本身。因此，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)在充分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活中的需求與興趣；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力；充分利用生活中的多種教學(xué)資源，從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生能在各自熟悉的情境中領(lǐng)悟品德課中所傳達的道德觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2、“生活即教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，既是對教育本質(zhì)的詮釋，又是其對生活本質(zhì)的領(lǐng)悟，著重強調(diào)了生活的教育意義。1922年陶行知在《時事新報》副刊《學(xué)燈》上發(fā)表《生活教育》一文，用英文表述了“生活教育”的觀念和思想：Education of life, Education by life, Education for life，即“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！?/p>

3、德育課程從何而來?學(xué)生所要學(xué)習(xí)的道德規(guī)范、社會知識、生活常識等都是從何而來?從人的生活中來。品德與人的存在是一體的，而人們的存在就是他們實際生活的過程（馬克思）。

4、聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中寫道：“我們的兒童的被分裂在兩個互不接觸的世界中。在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！毙抡n程新教材為回歸生活提供了可能，教師和學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵睿艜H近生活，才能負責(zé)任、有創(chuàng)意地建設(shè)自己的精神家園。

5、魯潔教授強調(diào)：“兒童的生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ)”。他還指出“把生活作為本源，以生活為本”?？梢?，如何引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂中有效地進行道德學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)是我們遇到的新問題。

6、《品德與生活》課標中指出“教師在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)注意把握兒童的實際情況”，貼近兒童生活，關(guān)注并利用兒童的生活經(jīng)驗，以引領(lǐng)兒童過有道德體驗的生活為教育的理念。

7、《課程標準》提出了“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題?！币嬲仃P(guān)注學(xué)生的生活，多想想學(xué)生最需要什么，最困難的是什么，為學(xué)生解決一些實際問題。把同學(xué)們的生活引向健康、積極、快樂的理想境界中去。

五、課題主要研究內(nèi)容、方法

1、研究內(nèi)容

小學(xué)品德課有效創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境策略的研究。

2、研究方法：擬用行動研究法、個案分析法、問卷調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合進行實驗。

六、研究工作的步驟

第一階段：調(diào)查分析，學(xué)習(xí)、收集國內(nèi)外有關(guān)理論和資料，初步擬訂課題實施方案，確定各個階段的研究重點。

第二階段：實施、調(diào)整、反思

1、教材內(nèi)容中不貼近學(xué)生生活實際的環(huán)節(jié)進行審視，積累課例進行分析。

2、在《新課程》教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，建立小學(xué)品德課程的基本框架。

3、組織教師進行對《新課程》的學(xué)習(xí)，以及對在《新課程》指導(dǎo)下的教學(xué)實踐出現(xiàn)的問題與結(jié)癥進行重點性突破性研究。

4、教學(xué)中建立、收集有價值地教學(xué)案例，邊教學(xué)、邊評價、邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思，研究將先進理念落實到操作層面的中介技術(shù)。

第三階段：課題組內(nèi)成員交流教學(xué)實踐感受，整理資料，整理典型教學(xué)設(shè)計，總結(jié)出小學(xué)品德課有效創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境的策略研究的基本操作模式。

七、課題參加人員的組成

課題負責(zé)人：江尊孝 組員：喬曉麗 袁曉東

八、經(jīng)費估算

1、課題組成員參加上級主管部門組織培訓(xùn)活動所需的有關(guān)開支 元。

2、課題組成員參加上級主管部門組織教學(xué)研討交流活動所需的有關(guān)開支 元。

3、各種學(xué)習(xí)材料收集、匯編，教學(xué)軟件添置，課件制作等所需費用預(yù)計 元。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究》開題報告

課題負責(zé)人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。基于我校存在的不足，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。因此，進行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過研究和實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。2.通過研究和實踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務(wù)實的研究成員

本課題負責(zé)人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導(dǎo)下，許多教育機構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校根據(jù)當前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當然，在實際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“教學(xué)情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生的進步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問題進行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項行動研究。

六、課題的研究目標和研究內(nèi)容

（一）研究目標

1.提高我校教師對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認識，克服當前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，克服三維目標的不同步現(xiàn)象，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實際教學(xué)反復(fù)實踐與驗證，最終形成個人教學(xué)能力和特色，從而達到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標。

（二）研究方法

1.文獻研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。

3.調(diào)查法。了解當前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。6.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師和10個班的全體學(xué)生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的文獻資料。4.擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：研究實施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進行實踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進行總結(jié)，整理資料，進行成果匯編。2.邀請專家進行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報告和結(jié)題報告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究》課題研究報告。2.優(yōu)秀教學(xué)課件集。3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。4.優(yōu)秀教學(xué)心得體會。5.優(yōu)秀教學(xué)論文 6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課堂實錄的影像資料。8.結(jié)題工作報告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：姚興盛

陳愛平 課題負責(zé)人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負責(zé)人：李振華

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責(zé)課題方案的制訂，組織實施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實踐研究，負責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

曹國芳：參加課題的實踐研究，負責(zé)對學(xué)生進行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實踐研究，負責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗。

安利榮：參加課題的實踐研究，負責(zé)研究活動的拍攝工作以及進行階段小結(jié)。

十一、主要參考文獻

1.《數(shù)學(xué)課程標準教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實踐》【J】 李鈺

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