第一篇：有效創(chuàng)設(shè)小學語文教學情境的策略探究（大全）

有效創(chuàng)設(shè)小學語文教學情境的策略探究

語文課堂教學活動要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學，因而在課堂教學中，教師要選擇合適的教學情境，以利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)“圖畫勾勒”，簡化情境

直觀的圖畫，有時可以彌補文字敘述的形象性，一幅簡筆畫就可以讓學生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容。

蘇教版六下《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文章按照游覽的順序來寫的。教學第一課時，初步感知課文主要內(nèi)容后，為了幫助學生理清課文思路，教者便讓學生根據(jù)文字的介紹，用簡筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環(huán)境。另請一位同學在黑板上畫，畫后給同學們介紹這樣畫的依據(jù)（朗讀出文中相應(yīng)的語句）。就這樣，學生對課文有了更深刻的了解，尤其對外洞、孔隙、內(nèi)洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。很多時候，當憑語言很難描述清晰時，只需寥寥數(shù)筆畫出文本表達的意思來，學生便一目了然。這樣的簡筆畫，不但豐富了教學語言，使語言信息和圖像信息同時參與教學過程，還化解教學難點，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“影視資料”演播情境

現(xiàn)代化的教學技術(shù)為語文課提供了極大的便利，很多語言文字描述的內(nèi)涵，可以通過一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達。

蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時的壯觀場面，灰椋鳥的數(shù)量由少到多，面積由小到大，學生通過語言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來越多。然而，灰椋鳥歸林場面的“壯觀”是難以想象、理解透徹的。筆者在教學時，先讓學生通過朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現(xiàn)幾個小黑點，然后慢慢擴大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。當學生看到這一畫面時，無不被灰椋鳥的氣勢所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀。很多時候，文本中不少文字的描述僅僅通過朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)“實物演示”直觀情境

學生一般對科普性、知識性的課文中介紹的物體比較陌生，要想使學生迅速認識并熟悉某一事物，提高學習積極性，可以創(chuàng)設(shè)“實物演示”情境，選取實物讓學生觀察，更直觀去感知事物。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力，也不能把它捏碎。”對于這一點，很多學生并沒有生活體驗，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時都輕拿輕放，從未使勁捏過。如果理解不了這點，對于“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物是否真的堅固，就會持懷疑態(tài)度。教者帶了些生雞蛋到課堂上，讓每個學生都親自體驗了“使勁捏雞蛋”。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。事實證明，雞蛋確實無法捏碎。通過這樣直觀的“實物演示”，學生完全信服了，就會主動探索這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物既輕便又省料還堅固的原理。創(chuàng)設(shè)“實物演示”情境，既直觀又牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識，何樂不為？

四、創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境

在語文課堂教學中，結(jié)合文本內(nèi)容以及學生的心理特點，可以設(shè)計各種游戲，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以讓學生參與表演，使課文中的角色不只是固定在書本上，而是來到學生身邊，這就促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的人物有了親切感，很自然就能走進人物的內(nèi)心世界。蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇深受學生喜愛的童話故事，他們學得興趣盎然。學完課文，看到書后有一道作業(yè)題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？教師邊安排學生進行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠地向“小駱駝”道歉。兩個同學的表演惟妙惟肖，不僅語言流利，神情舉止完全符合人物內(nèi)心的感受。這難道不是創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境要達到的最佳效果嗎？

五、創(chuàng)設(shè)“設(shè)身處地”想象情境

在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)學生身臨其境的情景，培養(yǎng)學生的問題意識，才能展示探究式教學的課堂魅力。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們在下雨天沖進雨里洗澡的快樂。作為江南水鄉(xiāng)的孩子是無法體會到的，一場雨為何能讓全村男女老少都像過節(jié)一樣快樂。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學生跟文本始終有距離。教者為了跨越這一障礙，便用一種“拉家?！钡姆绞脚c學生聊開了?！巴瑢W們，天氣預(yù)報說今天最高溫度大概多少℃??？”“35℃?！薄澳銈兠刻於枷丛鑶幔俊薄笆堑??！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時，學生個個都說實在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個澡??！這時候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場大雨，你會怎么做？”學生紛紛表示，要立即沖進雨里痛痛快快洗個澡。教者再追問：“此時你的心情如何？”學生就能非常深刻地體會到這場雨帶來的快樂。通過創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學生能“設(shè)身處地”地思考，就能更好地引導學生感知主人公的境遇與內(nèi)心世界，理解文本的表達意圖。

眾多的實踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的情境進行教學無疑是有效的，“情境”在教學活動中起著非常大的作用，它使學生在不知不覺中學到了知識，感受到了樂趣。

（作者單位：蘇州外國語學校）

第二篇：有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究

有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據(jù)期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學生課下真正減負。讓學生學的時候?qū)W個“踏實”，玩的時候玩?zhèn)€痛快，形成自主學習意識，養(yǎng)成良好的習慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地指揮，有效地設(shè)計，有效地行為，讓學生學得輕松，學得愉快，學得精彩。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學會目標”是基礎(chǔ)，過程與方法是“會學目標，是靈魂，情感態(tài)度價值觀是“愛學目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學生，淡化老師，為學生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學生在課堂上腦力勞動的效益。”

3、巴班斯基指出：“沒有教學方法上的豐富多彩，就沒有教學內(nèi)容的現(xiàn)代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學方式，激發(fā)學生的主動性，積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位。時時地啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，從而開發(fā)學生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學達到了優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設(shè)教學情境的目的。

三、有效地創(chuàng)設(shè)教學情境的目的和意義

1、目前的課堂教學，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生積極性，讓學生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的情境教學。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應(yīng)，但老師并沒繼續(xù)追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學生繼續(xù)進入角色，更加專注學習，由此老師靈活恰當處理偶發(fā)事件，營造一個民主寬松的教學氛圍，促進了有效教學課堂情境的自由發(fā)展。

3、構(gòu)建學生參與師生交流，合作探究的教學情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務(wù)是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內(nèi)容的調(diào)整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研究目標：創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

2、研究內(nèi)容

（1）通過對學生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設(shè)計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。

（2）、經(jīng)費保證

科研經(jīng)費由學校提供，有充足的活動經(jīng)費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究(三)

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課程教學的重要理念。對數(shù)學教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情境、促進主體學習，讓情境真正成為教學內(nèi)容和學生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計復(fù)雜、耗時的情境。要設(shè)計省時有效的情境，爭取在最短的時間內(nèi)，實現(xiàn)情境為數(shù)學思考服務(wù)的目的。

例如，在學習“0的認識和有關(guān)0的加減法”這一課時，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了?！痹诰幑适碌耐瑫r已展示魚的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過程，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數(shù)，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯(lián)系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結(jié)果。學生不知不覺就學會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數(shù)學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性——巧妙設(shè)計沖突，引發(fā)數(shù)學思考

數(shù)學思考是數(shù)學學習的核心元素。設(shè)計教學時，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學生數(shù)學思考的興趣”、“如何促進學生數(shù)學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對于引發(fā)學生數(shù)學思考是很有幫助的。

例如，教學“簡單的統(tǒng)計”一課，教材出示的例題是讓學生統(tǒng)計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數(shù)，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數(shù)不多，要統(tǒng)計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統(tǒng)計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結(jié)果，所以學生并沒有產(chǎn)生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內(nèi)容時，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結(jié)果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅(qū)使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過大家的努力，方法終于找到：一個人統(tǒng)計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統(tǒng)計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數(shù)學理解

數(shù)學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設(shè)“實踐情境”，引領(lǐng)學生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現(xiàn)了對抽象知識的主體順應(yīng)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應(yīng)著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設(shè)計并智慧構(gòu)建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學教師在設(shè)計教學方案時，經(jīng)常把需要學習的數(shù)學內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計牽強附會；有的數(shù)學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。那么，如何在低段數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學課堂教學中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)

（一）相關(guān)概念的界定

1、情景及情景教學： 情景是指對學習新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學生內(nèi)部的情況，也包括學生外部的情況。

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構(gòu)主義認為：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認為“有效情景”應(yīng)該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學情境應(yīng)當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

（二）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學習者的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。

2、情境教學論

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結(jié)合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調(diào)整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預(yù)期目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學教學的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題圍繞低段數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內(nèi)容開展實踐研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經(jīng)驗和知識水平（2）教學內(nèi)容的知識點與背景材料（3）教師的教學設(shè)計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學生活起來（2）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學生動起來（3）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生轉(zhuǎn)起來（4）創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學生興奮起來（5）創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學生身臨其境（6）創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備現(xiàn)實性（2）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備問題性

4、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略

（1）有效的教學情景應(yīng)包含良好的數(shù)學結(jié)構(gòu)。

（2）有效的教學情景應(yīng)隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應(yīng)具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應(yīng)具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運用（1）盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預(yù)設(shè)、課堂生成與引導的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學生學習數(shù)學的興趣，經(jīng)常有意識的去創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，對情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實踐經(jīng)驗。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學低年級課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會甚至影響學生對知識的學習；可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現(xiàn)實環(huán)境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內(nèi)容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學質(zhì)量。

㈡研究的內(nèi)容： ⒈教學情境的類型。

根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，初步按課堂教學目標劃分出以下教學情境： ①豐富學生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預(yù)期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內(nèi)容與教學情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設(shè)的教學情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學，提升課堂教學的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學習有關(guān)文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業(yè)務(wù)學習等形式經(jīng)常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。

⒊經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)經(jīng)驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關(guān)資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學習相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結(jié)階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學的總結(jié) 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開題、結(jié)題報告。⒉優(yōu)質(zhì)的論文。

⒊優(yōu)質(zhì)課的教學設(shè)計、教學光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學設(shè)備，并且非常重視教育科研工作。

有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創(chuàng)設(shè)有效教學情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學數(shù)學課堂教學中學習情境創(chuàng)設(shè)的無效性。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數(shù)學課程標準強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學習情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數(shù)學課堂教學中有效學習情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學習情境，促使學生主動參與數(shù)學學習，促進我校數(shù)學教學質(zhì)量的提高，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時也有利于提高我們教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究的指導思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，以落實科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學行動策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據(jù)教學實際和學生的實際，通過對小學數(shù)學課堂教學中有效教學情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學。使學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境中，有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學，提升課堂教學的效益。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設(shè)教學情境的目的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。

（2）根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，初步探討研究以下小學數(shù)學教學情境： ①豐富學生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境。

④激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。⑤喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。

在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發(fā)展學生數(shù)學能力、加強學生情感體驗的數(shù)學教學情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學情境，其有效的標準。

關(guān)于有效的標準，我們認為作為一個數(shù)學教學情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說明不同的數(shù)學教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生接受、解決。其它教學情境也有待于我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊?/p>

3、影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯(lián)系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學課變了形，失去了數(shù)學味。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預(yù)期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內(nèi)容與教學情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設(shè)的教學情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學，提升課堂教學的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創(chuàng)設(shè)教學情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有效教學情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結(jié)有效教學情境的途徑、方法，調(diào)整實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，撰寫階段性總結(jié)。

（三）第三階段：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究結(jié)題報告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結(jié)、經(jīng)驗論文和結(jié)題報告等形式

第三篇：小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略研究2

三、創(chuàng)設(shè)教學情景要預(yù)置“參與”空間

數(shù)學學習提倡做中學，動手實踐，自主探索，是學生學習數(shù)學的重要方式。課標中也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師要積極利用各種教學資源創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程。” “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！雹苤挥袆?chuàng)設(shè)出有學生參與的教學情景，適合學生參與的教學情景，才真正做到尊重學生的主體性，發(fā)揮了學生學習的積極主動性，更有利于學生自主合作探究。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境要巧設(shè)“疑”

定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟。③有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)能讓學生自主實踐的開放性的問題情境，引導學生質(zhì)疑、思考和自主探索。有質(zhì)疑，自主探究學習就有了驅(qū)動，小組交流討論有了需要，組內(nèi)合作學習才勢在必行；只有在討論中探索、合作中交流，才讓各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步趨于成熟和完善。

只有創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑的問題情境，這樣的課堂才更有效更有推動力。在小學的數(shù)學課堂教學中，要根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，開展有效的教學活動，在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破，學有所思，學才有獲，讓學生全身心投入數(shù)學學習，簡潔、生動和高效的數(shù)學課堂才得以誕生！

五、創(chuàng)設(shè)教學情境不容忽略的幾個條件

1.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學生，考慮大多數(shù)學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生情感的發(fā)展，形成正確的科學態(tài)度和世界觀。

3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學目標和內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，讓學生體會數(shù)學的應(yīng)用價值。4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生體會數(shù)學來源于生活。

5.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益?！暗聡晃粚W者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！雹?/p>

因此，教師運用智慧和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理有效的課堂教學情境，并使之服務(wù)與課堂教學，才會給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，直接功效是“磨刀不誤砍材工”。

第四篇：小學數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效教學情境策略的研究

“小學數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效教學情境策略的研究”

主題教研活動方案

一、課題的提出

（一）課題研究的背景、目的和意義

自從2001年我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程實施在教學理念、教學方式上進行了很大的創(chuàng)新。今天，改變學生學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。

李吉林情境教學的研究，成功地解決了長期以來素質(zhì)結(jié)構(gòu)中認識與情感、意識與無意識、邏輯思維與形象思維，真、善、美之間的不協(xié)調(diào)、不平衡，對我國的小學教育改革產(chǎn)生了重大、深刻的影響。無數(shù)的實踐表明：小學數(shù)學教學中完全可以進行情境教學。

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學內(nèi)容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的話貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習積極性的。小學數(shù)學教師應(yīng)在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，強化數(shù)學的應(yīng)用性、趣味性，提高學生的參與興趣、學習能力和探索意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，有效促進學生自身的發(fā)展。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 實現(xiàn)有效教學

創(chuàng)設(shè)教學情境 實現(xiàn)有效教學 ——高中化學教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導探究式教學，本文從高中化學課堂教學中利用情境探究教學模式的的可行性入手，探討了化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個人的教學實踐，結(jié)合具體教學案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題?？偨Y(jié)在教學實踐中創(chuàng)設(shè)教學情境的體會。

[關(guān)鍵詞]新課標 情境探究 化學教學

創(chuàng)設(shè)教學情境

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學情境中，運用情境激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現(xiàn)有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維，恰當?shù)剡M行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1.情境探究式教學符合化學學科知識的建構(gòu)特點：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創(chuàng)設(shè)合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。

2.高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學主題內(nèi)容相關(guān)的學習情境。教學參考書上都有相應(yīng)的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當?shù)?、有效的化學問題情境，下面從四個方面談?wù)勎业恼J識：

1、利用化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設(shè)進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設(shè)一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創(chuàng)設(shè)化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設(shè)計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創(chuàng)設(shè)教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫?qū)敃r已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學情境

在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡(luò)報道，設(shè)計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設(shè)置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續(xù)學習的動力。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設(shè)置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在很多學生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關(guān)。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應(yīng)該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領(lǐng)下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應(yīng)該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗證中檢驗假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。

2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術(shù)。

3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1] 普通高中化學課程標準.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學情境的本真意蘊 化學教學，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態(tài)問題生成的化學課堂中教師創(chuàng)設(shè)教學情境初探

中學化學，2013，（3）：7-8