第一篇：小學數(shù)學創(chuàng)設有效教學情境的策略研究2

三、創(chuàng)設教學情景要預置“參與”空間

數(shù)學學習提倡做中學，動手實踐，自主探索，是學生學習數(shù)學的重要方式。課標中也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師要積極利用各種教學資源創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。” “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！雹苤挥袆?chuàng)設出有學生參與的教學情景，適合學生參與的教學情景，才真正做到尊重學生的主體性，發(fā)揮了學生學習的積極主動性，更有利于學生自主合作探究。

四、創(chuàng)設問題情境要巧設“疑”

定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟。③有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。因此，教師應注重創(chuàng)設能讓學生自主實踐的開放性的問題情境，引導學生質疑、思考和自主探索。有質疑，自主探究學習就有了驅動，小組交流討論有了需要，組內合作學習才勢在必行；只有在討論中探索、合作中交流，才讓各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步趨于成熟和完善。

只有創(chuàng)設有質疑的問題情境，這樣的課堂才更有效更有推動力。在小學的數(shù)學課堂教學中，要根據(jù)學生的實際和教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創(chuàng)設數(shù)學問題情境，開展有效的教學活動，在設疑中思索、在釋疑中突破，學有所思，學才有獲，讓學生全身心投入數(shù)學學習，簡潔、生動和高效的數(shù)學課堂才得以誕生！

五、創(chuàng)設教學情境不容忽略的幾個條件

1.創(chuàng)設的情境要面向全體學生，考慮大多數(shù)學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。2.創(chuàng)設的情境要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生情感的發(fā)展，形成正確的科學態(tài)度和世界觀。

3.情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現(xiàn)學習重點，讓學生體會數(shù)學的應用價值。4.情境創(chuàng)設要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生體會數(shù)學來源于生活。

5.創(chuàng)設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益?！暗聡晃粚W者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！雹?/p>

因此，教師運用智慧和經(jīng)驗，創(chuàng)設合理有效的課堂教學情境，并使之服務與課堂教學，才會給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，直接功效是“磨刀不誤砍材工”。

第二篇：小學數(shù)學中創(chuàng)設有效教學情境策略的研究

“小學數(shù)學中創(chuàng)設有效教學情境策略的研究”

主題教研活動方案

一、課題的提出

（一）課題研究的背景、目的和意義

自從2001年我國啟動新一輪基礎教育課程改革以來，課程實施在教學理念、教學方式上進行了很大的創(chuàng)新。今天，改變學生學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務。

李吉林情境教學的研究，成功地解決了長期以來素質結構中認識與情感、意識與無意識、邏輯思維與形象思維，真、善、美之間的不協(xié)調、不平衡，對我國的小學教育改革產(chǎn)生了重大、深刻的影響。無數(shù)的實踐表明：小學數(shù)學教學中完全可以進行情境教學。

“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的話貼近生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習積極性的。小學數(shù)學教師應在課堂教學中努力創(chuàng)設良好的教學情境，強化數(shù)學的應用性、趣味性，提高學生的參與興趣、學習能力和探索意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，有效促進學生自身的發(fā)展。

第三篇：有效創(chuàng)設教學情境的策略研究

有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據(jù)期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學生課下真正減負。讓學生學的時候學個“踏實”，玩的時候玩?zhèn)€痛快，形成自主學習意識，養(yǎng)成良好的習慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創(chuàng)設教學情境，有效地指揮，有效地設計，有效地行為，讓學生學得輕松，學得愉快，學得精彩。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學會目標”是基礎，過程與方法是“會學目標，是靈魂，情感態(tài)度價值觀是“愛學目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學生，淡化老師，為學生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學生在課堂上腦力勞動的效益?！?/p>

3、巴班斯基指出：“沒有教學方法上的豐富多彩，就沒有教學內容的現(xiàn)代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學方式，激發(fā)學生的主動性，積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位。時時地啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，從而開發(fā)學生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學達到了優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設教學情境的目的。

三、有效地創(chuàng)設教學情境的目的和意義

1、目前的課堂教學，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生積極性，讓學生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的情境教學。

2、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應，但老師并沒繼續(xù)追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學生繼續(xù)進入角色，更加專注學習，由此老師靈活恰當處理偶發(fā)事件，營造一個民主寬松的教學氛圍，促進了有效教學課堂情境的自由發(fā)展。

3、構建學生參與師生交流，合作探究的教學情境。

有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據(jù)

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內容的調整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、課題研究的目標、內容、創(chuàng)新之處。

1、研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

2、研究內容

（1）通過對學生認知結構層次及現(xiàn)狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。

（2）、經(jīng)費保證

科研經(jīng)費由學校提供，有充足的活動經(jīng)費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(三)

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課程教學的重要理念。對數(shù)學教師而言，如何創(chuàng)設有效情境、促進主體學習，讓情境真正成為教學內容和學生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創(chuàng)設應注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學中要創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@就要求所創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節(jié)而設計復雜、耗時的情境。要設計省時有效的情境，爭取在最短的時間內，實現(xiàn)情境為數(shù)學思考服務的目的。

例如，在學習“0的認識和有關0的加減法”這一課時，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了?！痹诰幑适碌耐瑫r已展示魚的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過程，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數(shù)，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯(lián)系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結果。學生不知不覺就學會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數(shù)學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創(chuàng)設的情境要有探究性——巧妙設計沖突，引發(fā)數(shù)學思考

數(shù)學思考是數(shù)學學習的核心元素。設計教學時，教師應該著重考慮“如何誘發(fā)學生數(shù)學思考的興趣”、“如何促進學生數(shù)學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設合適的“問題情境”，對于引發(fā)學生數(shù)學思考是很有幫助的。

例如，教學“簡單的統(tǒng)計”一課，教材出示的例題是讓學生統(tǒng)計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數(shù)，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數(shù)不多，要統(tǒng)計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統(tǒng)計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結果，所以學生并沒有產(chǎn)生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內容時，我將例題情境調整為統(tǒng)計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過大家的努力，方法終于找到：一個人統(tǒng)計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統(tǒng)計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。

三、創(chuàng)設的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數(shù)學理解

數(shù)學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設“實踐情境”，引領學生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現(xiàn)了對抽象知識的主體順應。

總之，創(chuàng)設教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設計并智慧構建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。

有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學教師在設計教學方案時，經(jīng)常把需要學習的數(shù)學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學老師在創(chuàng)設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現(xiàn)了一些情景的設計牽強附會；有的數(shù)學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。那么，如何在低段數(shù)學教學中創(chuàng)設適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學課堂教學中情景創(chuàng)設的有效性。

二、相關概念的界定及理論依據(jù)

（一）相關概念的界定

1、情景及情景教學： 情景是指對學習新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構主義認為：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

（二）理論依據(jù)

1、建構主義理論建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創(chuàng)設，更能激發(fā)學習者的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構。

2、情境教學論

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預期目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學教學的質量。

四、課題研究的內容

本課題圍繞低段數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：

1、創(chuàng)設有效情景的關聯(lián)因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經(jīng)驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創(chuàng)設游戲情景，讓學生活起來（2）創(chuàng)設操作情景，讓學生動起來（3）創(chuàng)設問題情景，讓學生轉起來（4）創(chuàng)設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創(chuàng)設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創(chuàng)設故事情景，引發(fā)學生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設原則、方法

（1）有效情景的創(chuàng)設應具備現(xiàn)實性（2）有效情景的創(chuàng)設應具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設應具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設應具備問題性

4、創(chuàng)設有效情景的策略

（1）有效的教學情景應包含良好的數(shù)學結構。

（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運用（1）盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經(jīng)驗總結與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學生學習數(shù)學的興趣，經(jīng)常有意識的去創(chuàng)設一定的教學情景，對情景的創(chuàng)設有一定的實踐經(jīng)驗。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。

有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學低年級課堂教學中，情境創(chuàng)設已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創(chuàng)設的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對知識的學習；可見，如何創(chuàng)設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現(xiàn)實環(huán)境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創(chuàng)設與利用，使低年級學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學質量。

㈡研究的內容： ⒈教學情境的類型。

根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，初步按課堂教學目標劃分出以下教學情境： ①豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。③引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設教學情境是很容易的，而要創(chuàng)設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創(chuàng)設的教學情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業(yè)務學習等形式經(jīng)常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。

⒊經(jīng)驗總結法：及時總結經(jīng)驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學習相關內容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學的總結 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開題、結題報告。⒉優(yōu)質的論文。

⒊優(yōu)質課的教學設計、教學光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學設備，并且非常重視教育科研工作。

有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創(chuàng)設有效教學情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學數(shù)學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的無效性。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數(shù)學課程標準強調“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學習情境應有的作用，本課題的研究恰恰適應了當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數(shù)學課堂教學中有效學習情境創(chuàng)設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創(chuàng)設與生活密切聯(lián)系的有效的學習情境，促使學生主動參與數(shù)學學習，促進我校數(shù)學教學質量的提高，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時也有利于提高我們教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究的指導思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，以落實科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，依據(jù)全縣“有效教學行動策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據(jù)教學實際和學生的實際，通過對小學數(shù)學課堂教學中有效教學情境的研究、探索，總結出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學。使學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境中，有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

五、課題研究的基本內容

1、教學情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設教學情境的目的。

創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。

（2）根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，初步探討研究以下小學數(shù)學教學情境： ①豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。③引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境。

④激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境等。⑤喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。

在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發(fā)展學生數(shù)學能力、加強學生情感體驗的數(shù)學教學情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學情境，其有效的標準。

關于有效的標準，我們認為作為一個數(shù)學教學情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結，說明不同的數(shù)學教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生接受、解決。其它教學情境也有待于我們去探索、研究。

3、影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設教學情境是很容易的，而要創(chuàng)設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯(lián)系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學課變了形，失去了數(shù)學味。教師對于創(chuàng)設的教學情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創(chuàng)設教學情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有效教學情境創(chuàng)設有關方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結有效教學情境的途徑、方法，調整實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，撰寫階段性總結。

（三）第三階段：（結題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結：撰寫課題研究結題報告以及有關論文，作好結題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經(jīng)驗總結法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結、經(jīng)驗論文和結題報告等形式

第四篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的研究策略

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的研究策略

通過在教學中對創(chuàng)設數(shù)學情境問題，可以為學生揭開數(shù)學復雜的公示，枯燥的計算的面紗，使學生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣和美好，發(fā)現(xiàn)數(shù)學并不神秘和嚴肅，從而促進學生的學習興趣和提高學生的學習數(shù)學的主動性和創(chuàng)新性。

一、實際教學過程中運用創(chuàng)設有效問題情境存在的問題

通過對在數(shù)學教學過程中對問題情境的有效創(chuàng)設，可使學生提高對數(shù)學的學習興趣，有效地提高學生學習數(shù)學的主動思考的能動性和對數(shù)學問題探索的積極性。但是在具體的數(shù)學教學過程中，很多教師對數(shù)學創(chuàng)設問題情境有著很大的隨意性，數(shù)學教學內容與所創(chuàng)設的情境問題實質性關聯(lián)較差，真實性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣；而且有些問題的創(chuàng)設內容過于生活化，因此導致所蘊含于情境中的數(shù)學問題被淡化等，影響了問題情境創(chuàng)設有效性的發(fā)揮。存在的問題究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面

1.缺乏正確的教學理念

在具體的教學工作中，很多老師并沒有真正地認識到數(shù)學問題情境創(chuàng)設對學生的興趣的提高的重要性，因此對于數(shù)學問題的情境創(chuàng)設只是停留在應付工作上，對問題的設計也沒有從數(shù)學的教學目的和實際應用出發(fā)，很多老師在課堂教學過程中，一味地為了完成教學任務，根本沒有把數(shù)學創(chuàng)設情境問題放到教學內容中去完成，因此在教學過程中缺乏正確的教學理念導致了情境創(chuàng)設教學內容形同虛設。

2.問題創(chuàng)設缺乏明確性

在小學的教學過程中，對數(shù)學問題的有效創(chuàng)設必須具有明確的目標，創(chuàng)設的問題要和教學目的相關聯(lián)，不能天馬行空地對問題進行創(chuàng)設，這樣，即使問題創(chuàng)設的多么有趣，多么的吸引到學生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數(shù)學知識點，因此這種缺乏目的性的問題創(chuàng)設，也起不到好的學校效果，甚至完不成教學任務。

3.問題創(chuàng)設缺乏趣味性

在數(shù)學教學過程中通過情景問題的創(chuàng)設，就是要讓學生明白數(shù)學其實就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學，數(shù)學不一定都是枯燥和乏味的，數(shù)學同時也是和諧有趣的。因此，教學過程中，創(chuàng)設的數(shù)學問題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內容一樣，那么就失去了問題情境創(chuàng)設的意義，也達不到教學效果。

4.問題創(chuàng)設形式單一性

在數(shù)學的教學過程中，很多的教學形式還是采用的是課堂教學法，老師在上面講，學生在下面聽，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學形式，這樣的教學方法并不是完全不可行，但是卻局限了學生的思維的發(fā)揮和難以提高學生的學習興趣，老師講的很費勁，學生聽的很辛苦，因此在問題創(chuàng)設的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學生們的學習興趣，不利于問題創(chuàng)設的效果。

二、實際教學過程中運用創(chuàng)設有效問題情境的具體策略

1.提高教師對問題情境創(chuàng)設的理念

要在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效問題情境，就必須要先樹立教師在課堂教學過程中對問題情境創(chuàng)設的理念，通過開教學研討會，到其他做的好的學校去考察學習等多種形式來提高教師對問題情境創(chuàng)設的理念，使教師真正地認識到情景創(chuàng)設問題的教學內容持續(xù)進行將會對學生的學習起到潛移默化的幫助，有利于學生的學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高，從而提高教學效果。

2.提高情境創(chuàng)設問題的趣味性

在教學過程中，通過提高情景創(chuàng)設問題的趣味性來吸引學生的注意力，如在北師大版的小學六年級的下冊在講到概率這個知識點時，老師可以通過有趣味性的情境問題的創(chuàng)設來介紹概率這個知識，老師首先告訴學生“在我們班上有40個學生，但是至少會有兩個同學的生日是相同的”，這個時候，學生們肯定很驚訝，接著統(tǒng)計了一下。果然，有兩個同學的生日是同一天。接下來，老師就可以告訴學生這就是概率，如果直接算出40個學生中至少有兩個人的生日相同的概率是很困難的，但是如果要算出40個學生的生日全部不相同的概率卻很容易，一個學生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二個學生如果不和第一個學生的生日相同，那么在一年中就只有364種選擇，也就是說他的生日的選取是364÷365，以此類推，后面的同學的生日就分別是363÷365、362÷365、361÷365……這樣40個同學的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），結果大約是90%，這個概率已經(jīng)很高了，因此在40個同學中，至少有兩個同學的生日是同一天，這就是概率。通過這個情景問題的創(chuàng)設，不但吸引了學生們的學習興趣，更讓他們明白了何為概率，以及我們生活中離不開的概率，大大提高了接下來對概率知識點的講解，有效地提高了教學效果。

3.提高情景設問題的針對性

在問題情境創(chuàng)設過程中，針對不同年級的孩子創(chuàng)設不同的問題，比如，對于一年級的小同學，在教數(shù)字的過程中，可以從讓學生明白一年有幾個月，一天有幾個小時，一個小時有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數(shù)字開始，提高學生的學習興趣，從比較簡單的數(shù)學故事和數(shù)學感知入手，創(chuàng)設的問題也必須要循序漸進，根據(jù)不用的年級和接受能力進行問題情境的創(chuàng)設。

4.提高情景創(chuàng)設問題的現(xiàn)實性

在問題的情景創(chuàng)設過程中，最好使問題聯(lián)系到生活過程中。比如，在學到折扣等數(shù)學知識時，可以創(chuàng)設一個情境，并讓學生們踴躍回答，例如，周末和媽媽到商場購物，商場打折，一個書包商場打了7折，媽媽付了63元錢，那這個書包原來到底是多少錢呢？到了其他店后，發(fā)現(xiàn)了商場有很多的促銷活動，買100送50的，買一贈一的，那這些算下了又是多少折扣呢，到底買哪家的劃得著呢？其實數(shù)學就在我們的生活中，買100送50就是買了150元的東西其實才付了100元，折算下來就是打了六七折，而買一贈一就是打了五折，因此通過創(chuàng)設生活中的平常小事來加深學生們對折扣方面的知識點的認識，可以讓學生們了解我們的生活離不開數(shù)學，數(shù)學每天都存在于我們的生活和學習之中，從而建立數(shù)學的概念。

三、結束語

總而言之，我們的生活中離不開數(shù)學，數(shù)學無處不在，無時不有，但是數(shù)學也包括了很多復雜的公式和枯燥的運算。為了讓孩子們愛上數(shù)學，老師可以在數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效的問題情境來揭開數(shù)學枯燥復雜的面紗，通過增加情景創(chuàng)設問題的有趣性、針對性、生活實用性讓學生們真正地了解數(shù)學，走入數(shù)學的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力和豐富有趣，提高學生們的學習興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，提高他們的學習能力和探究能力，從而提升教學效果和豐富教學實踐。

第五篇：淺談小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

淺談小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

黔西縣第三小學

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；情境創(chuàng)設

問題是學習之始，提問一向是教師們進行課堂教學的主要方法和手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率?？梢哉f，有效提問構成有效教學的重要內容。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

一、問題情境的創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設興趣情境

根據(jù)兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導學生進行深入思考。在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，一定能充分激發(fā)學生的學習，才能調動起學生學習數(shù)學的欲望。極大地調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，學生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學“8的乘法口訣”時，先教學8的乘法口訣，然后在鞏固練習階段，我設計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學生的積極性立刻調動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設這一游戲情景，極大地調動了學生的積極性，鞏固了所學的知識。

（二）創(chuàng)設問題情境

讓學生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數(shù)學問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學生問題意識。

（三）創(chuàng)設操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。

2.突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內容要難易適度

梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。

2.挑戰(zhàn)性提問

而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣；導趣設問，激發(fā)學生的主動性。在教學中，可根據(jù)教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創(chuàng)設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問?？傊诮虒W的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。如果學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數(shù)學課堂教學中可以視情況創(chuàng)設出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。