第一篇：淺談小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

淺談小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

黔西縣第三小學

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；情境創(chuàng)設

問題是學習之始，提問一向是教師們進行課堂教學的主要方法和手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率?？梢哉f，有效提問構(gòu)成有效教學的重要內(nèi)容。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

一、問題情境的創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設興趣情境

根據(jù)兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導學生進行深入思考。在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，一定能充分激發(fā)學生的學習，才能調(diào)動起學生學習數(shù)學的欲望。極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，學生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學“8的乘法口訣”時，先教學8的乘法口訣，然后在鞏固練習階段，我設計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學生的積極性立刻調(diào)動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設這一游戲情景，極大地調(diào)動了學生的積極性，鞏固了所學的知識。

（二）創(chuàng)設問題情境

讓學生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數(shù)學問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學生問題意識。

（三）創(chuàng)設操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。

2.突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內(nèi)容要難易適度

梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。

2.挑戰(zhàn)性提問

而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣；導趣設問，激發(fā)學生的主動性。在教學中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問?？傊诮虒W的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。如果學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數(shù)學課堂教學中可以視情況創(chuàng)設出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

第二篇：計劃及總結(jié)小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略的研究

課題：《小學數(shù)學課堂提問及結(jié)果有效性研究》的計劃

——小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

2016．8 《小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略的研究》課題已順利完成第一階段的研究任務，本學期開始進入第二階段，為確保本階段課題研究任務的完成，特計劃如下：

一、指導思想

以進修學?？蒲兴緦W期工作計劃為指導，充分發(fā)揮教育科研先導作用，以“十一五”課題研究實施管理為重點，加強科研室規(guī)范化建設，以校本培訓為結(jié)合點，提高課題組教師的科研水平。

二、工作重點

1、圍繞課題研究目標，加強科研課題的管理工作，做好 “十一五”課題的研究實施工作，不斷提升科研課題的研究質(zhì)量。

2、發(fā)揮校本培訓的功能，.加強科研培訓工作，以點帶面、創(chuàng)設科研氣氛，以“十一五”課題研究為契機，繼續(xù)系統(tǒng)的進行科研理論知識的學習，提高教師科研能力。造就一支品德高尚，觀念新穎，業(yè)務精湛的師資隊伍。

3、狠抓科研制度的落實，規(guī)范科研管理工作。

4、圍繞課題研究，加強課題管理工作，注重過程材料的積累，健全科研管理檔案。

三、工作措施

1、加強科研培訓，促進專業(yè)發(fā)展。（1）教師自學教育科研理論知識，同時定期向教師推薦有關(guān)教育科研方面的文章，促進教師自我提高。

（2）組織教師進行科研培訓、科研講座，同時組織教師針對課題研究過程中遇到的問題學習相關(guān)理論知識。

（3）鼓勵教師，課前、課中、課后進行反思，提高教師反思質(zhì)量，促進教師深層次思考。

（4）充分利用教育科研信息網(wǎng)，組織教師學習。

2、積極開展課題課教研活動，圍繞課題開展“研升杯”骨干教師風采展示活動，研究行為化，促進教師教研水平、科研水平的提高。3加強課題研究，抓好課題管理。

（1）實行學年組課題式集體備課。引導教師在問題中開展研究，在研究中解決問題。

（2）及時組織和整理課題研究過程材料，組織教師對現(xiàn)有課題進行整理，做好課題總結(jié)工作。

（3）．開通教師科研論壇，結(jié)合研究課題進行研究交流，促進課題的順利實施

課題：《小學數(shù)學課堂提問及結(jié)果有效性研究》的總結(jié)

——小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

2017,1

創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境，是解決數(shù)學問題的一個很好的方法。課題研究開始以來，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學,因為地域不同、條件不同，有些情景的創(chuàng)設遠離學生生活，我們教師都能根據(jù)本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學生的生活實際。從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果?，F(xiàn)將我校的課題研究做階段總結(jié)如下：

一、研究過程及成果

（一）、捕捉生活資源，創(chuàng)設活動情境。

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識最終要服務于生活。在我們生活中蘊含著許多的教育資源我們要充分挖掘為我所用。《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用。加深對數(shù)學的理解并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。

如課題組教研老師在教學《角的初步認識》時，教師課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生，仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。

又如在學習長度時，教師利用校園數(shù)學資源，開發(fā)校園數(shù)學情境，在學生熟悉的學習生活環(huán)境中設計適合學生學習的環(huán)境，讓學生測量籃球場的長、寬和其它物體的長等。盡管有誤差但學生在實踐后他們知道了什么叫長、什么叫寬，同時激發(fā)了學生的學習興趣，數(shù)學學習就成了一件有意義的事。

通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象。同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

二、開發(fā)創(chuàng)新潛能，創(chuàng)設探究情境。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我們認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如課題組教研老師在教學“9+2”時這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

又如在教學《復式統(tǒng)計表》時，教師利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”。我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

三、營造數(shù)學氛圍，創(chuàng)設現(xiàn)實情境。

《數(shù)學課程標準》中明確指出，數(shù)學學習的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的。那我們的情境創(chuàng)設也應以現(xiàn)實的情境讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊，體驗到數(shù)學的應用價值，以有趣的情境激起學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生遠離枯燥與乏味，以富有挑戰(zhàn)性的情境讓學生的思維得到發(fā)展，體驗成功后的喜悅。創(chuàng)設具有生活氣息的現(xiàn)實情境，營造數(shù)學探究氛圍，可以使學生對數(shù)學嚴生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，從而將生活與數(shù)學有機地結(jié)合起來、提高了教學效率。

如在教學《24時計時法》，由創(chuàng)設一個猜中央電視臺很高的節(jié)目，先放一段片頭音樂，請同學們猜一猜是什么節(jié)目，課件播放“新聞聯(lián)播”片頭音樂。這樣創(chuàng)設不斷找準了學生起點，讓學生能夠創(chuàng)造“精彩”。而且能有效地喚起學生的知識經(jīng)驗基礎，學生帶著知識、經(jīng)驗來探究，而不是帶著容器，帶著口袋勵盛知識。課中，老師還用一條直線把昨天、今天、明天的關(guān)系呈現(xiàn)出來，化抽象為具體、直觀、形象地幫助學生理解了分界點，也為認識種面的分界點奠定了基礎。

又如課題組教研老師在教學《平均數(shù)》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：今天老師特意給你們帶來了大家喜歡吃的泡泡糖，分給四個組，請每個組的組長來拿，每組8人，老師給你們的分別是7、8、9塊。請同學們告訴老師每人分得幾塊，這樣分你們滿意嗎？為什么？學生回答不滿意，因為每組人數(shù)相等而糖數(shù)不相等。要讓每組的糖同樣多該怎么辦？這樣很自然的引入課題。這個素材的選取來源于生活，貼近學生生活，使學生充分體驗到了研究平均數(shù)的必要性。

總之，我們充分利用我們生活中豐富的教育資源，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，且又是學生感興趣的學習情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題，抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，讓學生在觀察、操作、思考、交流等活動中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,同時掌握必要的基礎知識和技能。在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學或?qū)W習數(shù)學，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

第三篇：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數(shù)學

題目：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學

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數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學課堂

情境教學

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數(shù)學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢？我結(jié)合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側(cè)重于有助于學生的持續(xù)發(fā)展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學味”，從“生活化”到“數(shù)學化”。

《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，接下來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”。我們老師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創(chuàng)設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結(jié)果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合這幾個方面去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境教學知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數(shù)學教學》2007年第5期

第四篇：淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略

淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘?qū)W生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學科任教師也在不斷地更新教育教學觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數(shù)學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問。”在課堂教學中，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘?qū)W生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學實踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學過程中重要的教學手段，能夠起到引導教學方向、揭示教學內(nèi)容、推動教學發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識用提問表達，每個環(huán)節(jié)應該設計的提問的難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合適當?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學加法交換律一課中，先給學生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學味的生動的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進了學生數(shù)學思考，激發(fā)了學生的探究欲望。

二、抓住重難點巧提問

每一節(jié)課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如：筆者在教學《圓的面積》時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深了學生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點和難點。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學的效果取決于學生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機，是否善于利用學生思維的特點，捕捉學生的思維，訓練學生，促使其學會思考。因此，教師應從學生的思維特點出發(fā)，及時抓住課堂生成進行提問，并留給學生一定的思考空間。這樣，學生的回答就會富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學“體積與容積”一課時，為了讓學生對體積的概念理解得更透徹，我適時提出了問題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰能結(jié)合生活中的物體說一說你對體積的理解?！币粋€男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積。”“蘋果所占空間的大小叫做它的體積?！薄皵?shù)學書所占空間的大小叫做它的體積?！薄瓕W生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學生的思維充分地被這個適時的提問調(diào)動起來，使知識在學生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學道理。比如，在教學“可能性”一課時，我設計了一個摸獎游戲，先準備了一個沒有放有藍色球的箱子，說：“如果哪位同學能從箱子里摸出一個藍色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品?！苯Y(jié)果幾個學生上來都沒摸出藍色的球。有些學生急了：“箱子里是不是沒有放藍色的球?。俊薄按蠹乙策@樣認為嗎？”教師反問學生。很多學生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇劊　薄盀槭裁次也幌胱尨蠹抑歇勀?？”一個學生回答：“箱子里根本就沒有藍色的球，您卻規(guī)定摸到藍色的球才能中獎，我們當然不可能中獎了。”學生都點頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學們有獲獎的機會呢？”一石激起千層浪，學生回答說：“在箱子里放進藍色的球，這樣就有可能中獎了?！薄腥さ拿勄榫?，充滿數(shù)學思考的追問，引領(lǐng)學生進行深入的探究，使學生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學生在學中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問中得以延伸和發(fā)展。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創(chuàng)造。我們的教學還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數(shù)學老師的建議[M].華東師范大學出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2013.編輯 謝尾合

第五篇：高效數(shù)學課堂有效提問策略

高效數(shù)學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當前以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數(shù)學課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規(guī)律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現(xiàn)在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據(jù)教材的特點和教學內(nèi)容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數(shù)學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內(nèi)容后課后小結(jié)時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發(fā)了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結(jié)，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。