第一篇：《水仙子·詠江南》公開課教案

水仙子·詠江南

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本曲作者所描繪的意境，體會動靜結(jié)合的寫景方法。

2、領(lǐng)會古詩詞情景交融的意境，了解賞析元曲的方法。

3、體味曲中作者“愛殺江南”所蘊含的感情。教學(xué)重難點：

1、重點：領(lǐng)會古詩詞情景交融的意境，了解賞析元曲的方法。

2、難點：體味曲中作者“愛殺江南”所蘊含的感情。教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

一說起江南，人們腦海中會自然地浮現(xiàn)出“溫柔水鄉(xiāng)”、“煙雨江南”等詞匯，江南獨特的自然和人文景觀給了無數(shù)文人騷客靈感，引得他們紛紛吟詩作賦贊美江南，今天我們就來學(xué)習(xí)一首元代的散曲家張養(yǎng)浩的作品《水仙子·詠江南》（板書課題）

二、解題，標(biāo)題質(zhì)疑

師：請一生回答這首散曲的題目是什么？什么意思？ 明確：詠江南。意思是歌詠、贊美江南。師：我們學(xué)習(xí)古典詩詞有個重要的方法，那就是標(biāo)題質(zhì)疑法，亦即看到題目會產(chǎn)生什么問題？請大家思考后分享自己的疑惑？

預(yù)設(shè)：該曲寫了江南哪些景象？作者為什么要詠江南？水仙子是什么意思？

師：老師也有自己的疑惑，我們一起來看一下是不是跟大家有心靈相通的地方。（出示PPT的問題）

1、江南有些什么景象？這些景象分別給我們怎樣的感覺？ ?

2、寫出此景的作者心情如何？

3、曲中有沒有直接抒發(fā)對江南感情的句子？如果有，這句有何作用？

三、把握意境

師：接下來請大家根據(jù)疑問齊讀散曲。

（讀完）請學(xué)生描繪一下曲中所寫到的江南景象。

組織學(xué)生用散文化的語言來描繪曲中的江南美景，理解本曲的內(nèi)容大意。

——江面經(jīng)晴日照射，騰起了薄薄的煙霧，兩岸人家精雕的房舍密接不斷，水菱荷花叢中，一片秋光又輕又淡。

師：大家發(fā)現(xiàn)這三句寫的景有何特色？是靜景還是動景？ 明確：靜景。

師：這樣的江南靜景給我們一種什么樣的感覺？ 明確：悠閑、寧靜、恬淡的江南秋日美景。

師：接下來請大家看一看，后面的句子還是在寫靜景嗎？ 生：不是，是動景。

師：從哪里看出來是動景？ 生：舞、卷、至、飐

師：我們也請一位同學(xué)來給我們描繪一下江南動景的美感在哪里？

明確：看沙鷗頻頻起舞，自由自在的飛翔，風(fēng)徐徐吹來，卷起珠簾，夾雜著淡淡的香味。看

船只從遠(yuǎn)方駛來，五色的彩繪，把船身打扮得亮麗耀眼。風(fēng)中酒旗翻飛。師：這樣的動景又給我們帶來怎么的感覺呢？ 明確：繁華、富庶、祥和的江南市井生活。

師：請大家再齊讀散曲前7句，找找看曲中在數(shù)量詞的使用上有何特點？ 明確：使用了“

一、兩、三、十”等較小、較少的數(shù)量詞。師：這樣的數(shù)量詞的使用有何妙處？

明確：與江南風(fēng)物的特點相一致，體現(xiàn)了江南的精致、秀麗、生動。

四、體會情感

師：這些江南的美景都是誰見到的？ 明確：作者自己。

師：我們說“一切景語皆情語”，所見即所想的反映，作者見到如此的江南美景，體現(xiàn)了他怎樣的心境呢？

明確：閑適、恬淡的心境。

師：作者的情感通過這個景物描寫體現(xiàn)出來，也可以說這些景物中融入了作者的情感，這就叫情景交融，那么曲中有沒有直接把心中的感情抒發(fā)出來或者說直抒胸臆的句子呢？ 明確：有，最后一句“愛殺江南”。師：這一句在曲中起到怎樣的作用？

明確：總結(jié)前文并且是該曲的主旨句，直接把心中的江南的喜愛和贊美表達出來了。

五、知人論世，深入把握

師：這首散曲我們讀到這里應(yīng)該說算是讀完了，把握了散曲的內(nèi)容意境和作者的情感，可以做出這樣的小結(jié)。（出示PPT）如果我們就在這里結(jié)束大家有沒有什么遺憾的？或者說大家還有些什么想知道？ 預(yù)設(shè)：作者張養(yǎng)浩是誰？

師：是的。我們學(xué)習(xí)古典詩詞離不開了解作者，了解作者所處的那個時代。歷史上愛江南的人很多，但每個人對江南的愛或許都會因為個人獨特的人生經(jīng)歷而帶上了特殊的情感體驗，因此我們一定要知人論世。（PPT出示，介紹張養(yǎng)浩，介紹兩首與他人生選擇相關(guān)的散曲《沽美酒兼太平令》《十二月兼堯民歌》）

師：我們愛一個地方，或許因為這兒有我們的過去，或許因為那兒有我們的遠(yuǎn)方。所以我們會愛故鄉(xiāng)，因為那里有我們美好的童年回憶，有思念我們的爹娘。我們會愛江南，因為那兒我們的憧憬和向往。從我們對這首散曲已經(jīng)對張養(yǎng)浩的了解中可以得知，江南那種遠(yuǎn)離紛爭、寧靜悠閑的生活正是他在經(jīng)歷了宦海**、看透了世態(tài)炎涼之后的理想選擇。因此，我們還可以從這首散曲中讀出他的理想。（出示PPT）

至此，我們可以對這首散曲進行真正的總結(jié)（出示PPT）

六、反饋鞏固

師：帶著對本首散曲的理解，請大家再次齊讀課文并嘗試背誦，并且思考我們學(xué)習(xí)這首散曲用了怎樣的方法？

明確：標(biāo)題質(zhì)疑、把握意境、體會情感、知人論世把握主旨（出示PPT）

七、作業(yè)布置

1、完成《點擊》

2、查閱張養(yǎng)浩辭官歸隱后的經(jīng)歷。

第二篇：《水仙子·詠江南》教案

水仙子·詠江南

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，理解本曲作者所描繪的意境。

2、體會此曲寫景物的角度，并理解動靜結(jié)合的寫景方法。教學(xué)重難點：

1、重點：誦讀領(lǐng)會古詩詞情景交融的意境，了解賞析的方法。

2、難點：體味曲中作者“愛殺江南”所蘊含的感情。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、請同學(xué)們說說江南特有的風(fēng)光有哪些？

2、請同學(xué)們回憶回憶關(guān)于詠嘆江南風(fēng)光的詩句?！拙右住稇浗稀?/p>

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？

二、作者簡介

張養(yǎng)浩(1270～1329)，元代散曲作家。字希孟，號云口，山東濟南人。幼有義行,好讀書，初被薦為東平學(xué)正。后拜監(jiān)察御史,歷官翰林學(xué)士、禮部尚書、參議中書省事等職。后辭官歸隱，屢召不赴。文宗天歷二年(1329)，關(guān)中大旱，特拜陜西行臺中丞，前往救災(zāi)，到任四月，勞瘁去世。卒封濱國公，謚號文忠。

張養(yǎng)浩為官方正，敢于直言犯諫。武宗時，曾因議立尚書省事,大違當(dāng)政者意,被構(gòu)罪罷官,他恐遭禍,變姓名逃去。英宗時又曾為內(nèi)廷張燈為鰲山事上諫而險遭不測。他的散曲多是在辭官歸里后所寫，由于對宦海**、世態(tài)炎涼有切身體察,因此能作比較真切的描寫。他的一些散曲中常寫與鷗鷺為伍，與云山為友，使他心曠神怡。他的詠吟山水的優(yōu)秀篇章也不少。但是,他的“警世”、“退隱”題材的作品,調(diào)子仍然是比較低沉的。他的理想只是遠(yuǎn)離囂塵去過田園生活，以遠(yuǎn)禍全身。

張養(yǎng)浩對人民疾苦也比較同情。最著名的作品是《山坡羊》，《潼關(guān)懷古》：“峰巒如聚,波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇，傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。”他在懷古興嘆之際能聯(lián)想到百姓的疾苦，比同類題材的散曲作品要高出一籌。

三、朗讀感知

1.教師范讀，提示學(xué)生注意停頓、語音、語調(diào)。

2.借助注釋，個體朗讀，通過理解，明確下列問題： A“水仙子”為本曲的曲牌名，“詠江南”是題目。從題目中可以看出作者對江南的情感態(tài)度是怎么樣的？（從“詠”字可以看出是“詠嘆”、贊美的情感態(tài)度。）B說說曲中描繪了一幅怎樣的風(fēng)景圖畫？

——此曲寫江南水鄉(xiāng)秋色，詩情畫意，美不勝收。

3.組織學(xué)生用散文化的語言來描繪曲中的江南美景，理解本曲的內(nèi)容大意。

——江面經(jīng)晴日照射，騰起了薄薄的煙霧，兩岸人家精雕的房舍密接不斷，水菱荷花叢中，一片秋光又輕又淡?？瓷锄t頻頻起舞，自由自在的飛翔，風(fēng)徐徐吹來，卷起珠簾，夾雜著淡淡的香味?？创粡倪h(yuǎn)方駛來，五色的彩繪，把船身打扮得亮麗耀眼。風(fēng)中酒旗翻飛。

四、品讀賞析

1、這幅江南水鄉(xiāng)秋色圖是誰在欣賞？從曲中哪些詞語可以看出？ ——作者在欣賞。

一個“看”字點出作者曲中所有的風(fēng)光都是他看到的；

一個“淡”字表面上是指江南秋天景色的悠閑、恬淡；而實際上是指作者恬淡閑適的心境的反映。（一切景語皆情語）一個“香”字是指作者嗅到的。

結(jié)尾“愛殺江南”，直抒胸臆，將對江南風(fēng)光的喜愛之情表現(xiàn)得外露而熾烈。——前面七句用的是什么抒情方式？（借景抒情）

2、作者如此濃烈地喜愛江南的風(fēng)光，那么從曲中可以看出江南的風(fēng)光到底美在哪里呢？（提示：寫景（環(huán)境描寫）包括自然景物描寫和社會景觀描寫，這樣才能全面地表現(xiàn)一個地區(qū)的風(fēng)光；也可以從畫面的色調(diào)、動靜、氛圍、語言意境等方面來考慮）——明確：

A江南水鄉(xiāng)自然風(fēng)光秀麗恬淡：滿江的煙波在陽光的照射下煙霧迷蒙，江上的荷花叢生，一片秋光恬淡，沙鷗正在江面上飛舞盤旋；

B江南水鄉(xiāng)城市繁華富庶：“畫檐”是南方富裕人家磚瓦房檐上的彩繪裝飾；一個“接”字是房屋相接之意，說明人煙稠密；“十里珠簾”用了夸張的手法，更是江南水鄉(xiāng)城市的繁華富庶；五彩亮麗的畫船兒在招攬游湖賞曲的客人，酒旗翻飛的酒店招攬著累、餓交加的旅人，生意興??！

C動靜結(jié)合的美麗畫面；煙水、晴嵐、畫檐、荷花安靜恬淡，而沙鷗在舞，珠簾在卷，畫船由天邊駛來來，酒旗在迎風(fēng)招展，于寧靜中顯出一派生機。

D語言美：兩次運用對偶的修辭手法，并且押an 韻，使本曲讀起來富有音樂的節(jié)奏美。語言風(fēng)格比較清麗明快。

3、教師小結(jié)：

本曲作者運用簡潔的文字描繪了江南風(fēng)光，把江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和市井風(fēng)光融為一體，加深了我們對江南風(fēng)物的整體印象，讀后令人難以忘懷。

五、作業(yè)布置

1、背誦并默寫本曲

2、完成《點擊》練習(xí)

第三篇：詠江南美文

不知怎的，突然瘋狂地想起了那煙雨朦朧的江南。似水流年間，療養(yǎng)了多少文人騷客敏感的內(nèi)心。你青石的板橋，灰黑的瓦片，斑駁的籬墻，長滿苔蘚的臺階……沉淀著甸甸的歷史你，為何就悄無聲息地隱沒在了如落幕般繁華之中？

當(dāng)王羲之在你面前落下了《蘭亭集序》那最后的重重一筆，你又是否為此歡欣了你暮春的溫和？

油紙傘，小橋，流水，繡花鞋，梅雨中哀啼的畫眉，指尖的溫脂如玉，一顰一笑間傾倒了多少才子。

可是如今的你，透過垂下的柳枝柳葉間的明媚看著遠(yuǎn)去的小船，心中的惆悵又是哪般？

惆悵不是無病呻吟，你確實是心疼了吧。心疼那些不經(jīng)意間就流過了的如小溪一般的花樣年華。

最喜歡你的寂靜中的幽美，那仿佛看透一切的淡然，流水上平鋪的青石板橋，桂花樹香下的斑駁籬墻。

最難忘的是你那幽深的竹林，沏一杯香茗，茶香裊裊，竹香濛濛。

是啊，你的竹也是馨香的，彌漫著一股股典雅知性的淡然。

長袍輕拂石桌上的灰塵，放上一壺清酒；舉杯遙祝，對著遠(yuǎn)處連綿的綠山，喃喃地說著那些自己都不知道說著些什么的自語。

“連天去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，我懂，我懂你那險的危聳的山川是為了武裝自己的軟弱。

所以當(dāng)傾城容顏少了天險地壑的遮擋，你透過羞澀地注視著那些忙忙碌碌的小黃泥人兒的時候，有人說“攀登到最高的山峰之巔的時候，看見的就只有自己了”。

可是當(dāng)我走到了山路的盡頭，舉目四望，看到的卻只有你安靜的恬美——讓人醉了自己的恬美。

當(dāng)飄飄灑灑的白雪裝飾了你的岸邊綠樹，河邊民居；當(dāng)你的微黃燈光映照在潔白的積雪上；當(dāng)遠(yuǎn)處高樓的霓虹燈把霧氣彌漫成淡紅色，你又在想著些什么？

你是透過重重地迷霧看到了未來與過去的自己了么？

當(dāng)所有的詩意都被昔人揮霍一空，我又怎樣尋找煙雨蒙蒙的詩句，去贊美你？去贊美你那絕世芳華，一襲白裙，婀娜動人。

你的傾城容顏，悠悠地踏進了我的夢鄉(xiāng)?？墒菫槭裁茨愕拿碱^緊鎖，我縮回想要撫平你眉頭的手，疑惑地注視著你憂傷的眼眸。

為什么你的淚光迷離？

你是在期盼著什么嗎？

你還在期盼著濛濛白霧中，優(yōu)雅劃過的花船么？

你還在眷戀著古城外那清脆的牧笛聲嗎？

還是，你在哀怨著——

哀怨著再無瀟灑書生揮筆吟誦對你的傾慕愛戀？

哀怨著再無小橋流水的安靜與恬淡？

江南啊，收起你的哀怨吧，消了你的期盼吧。

當(dāng)歲月把你的溫柔沉淀，總會有人去重新拾起你那碎了一地的哀傷。

就像我站在著寒風(fēng)蕭瑟的北方街頭，幻想著細(xì)嗅你身旁沁人馨香。

第四篇：詠鵝(公開課教案)

詠鵝

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個字：鵝、歌、綠、紅，學(xué)寫4個生字：白、水、向、毛。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，達到熟讀成誦。

3、知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛生活的情感。A組學(xué)生能通過朗讀感悟，讀懂課文內(nèi)容，會用學(xué)過的句式說一句完整的話。B組學(xué)生能

1、會跟讀詞語、課文 C組學(xué)生能指認(rèn)所學(xué)的生字詞語。教學(xué)重難點：

1、正確理解古詩《詠鵝》

2、漢字“曲”波的書寫。

[教學(xué)重點] 學(xué)習(xí)新句子：會讀詩歌

[教學(xué)難點]理解課文內(nèi)容，學(xué)說朗讀詩歌句子理解詩歌意思。

[教學(xué)突破] 多讀句子，讓學(xué)生讀中理解句式，讀出感受，讓學(xué)生敢想敢說。教學(xué)準(zhǔn)備：課件,板書卡片。多媒體課件，生字卡片，“鵝”頭飾，36張白色卡紙，彩色筆。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，故事激趣

師過渡：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）下面聽老師說一則謎語，猜猜它是哪一種小動物。

1、師呈現(xiàn)謎面并帶動作朗讀：“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！?/p>

2、學(xué)生猜。

3、揭曉答案，呈現(xiàn)大白鵝圖片。

【開課伊始，用一則謎語引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。】

師過渡：大白鵝長得可真漂亮，同學(xué)們喜歡它嗎？（喜歡）古時候有位孩子叫駱賓王，也像你們一樣喜歡大白鵝，這其中還有個好玩的故事呢？

4、師講駱賓王寫作詩歌《鵝》的故事（示圖）。

故事：駱賓王從小就是個善于觀察的聰明的孩子。有一次，家里來了客人，駱賓王陪大人們到湖邊游玩，他看到湖里有幾只白天鵝，非常漂亮，非?？蓯?。這些白天鵝在湖里歡快地游來游去，時而還彎著長長的脖子朝天叫著，好像在唱著歡樂的歌，那一身潔白的羽毛，浮游在碧綠的水面上，還不時用紅紅的腳掌在清清的水中劃動著。這是一只多美的大白鵝呀！駱賓王看著看著，不知不覺著了迷，停下了腳步。大人們看到了，就想考考駱賓王，因為他們很早就聽說駱賓王是個神通，非常厲害。大人們說：“白天鵝這么漂亮，編首詩歌贊美贊美它們吧！”駱賓王知道大人故意考他，也不示弱，睜大眼睛看著白天鵝，轉(zhuǎn)動著腦袋瓜，張

開小嘴巴，一句一句地念出:“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！贝笕藗兟牶?，十分驚訝，都豎起大拇指夸他：“真是個神通！”從此以后，小駱賓王越來越出名了。經(jīng)過自己的刻苦努力，長大以后，駱賓王真的成為一位很了不起的詩人。

師過渡：駱賓王十分聰明，7歲就能作詩，你們今年也7歲了，也都很聰明，讓我們一起來學(xué)這首詩。

【以故事為形式介紹古詩寫作背景，簡易了解詩人，淺顯易懂，易吸引學(xué)生，化有形知識為無形滲透?！?/p>

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音

師過渡：同學(xué)們睜大眼睛，豎起耳朵，大白鵝來了！

1、師示古詩動畫，生看大屏幕聽范讀。

2、再聽范讀，找翹舌音和撮口音的生字。

3、師生交流，拿筆做標(biāo)記：翹舌音有“水”、“掌”；撮口音有“曲”、“綠”，師帶讀正音

4、師帶生逐句指讀，整篇指讀

師過渡：同學(xué)們的聲音可真好聽，可老師說過了，古詩是有節(jié)奏的，讀的時候有些地方停得久一點，有些地方停得短一些，這樣讀出來的詩歌才會更好聽哦。

5、生聽師手勢范讀

6、交流明確停頓的地方，拿筆做標(biāo)記，自由讀

7、指名讀，師生評價；齊讀

【每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但剛學(xué)古詩的一年級小學(xué)生不懂這些，老師的講解很難收到理想的效果。因而我讓學(xué)生借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。】

三、結(jié)合圖文，理解詩意

師過渡：同學(xué)們，這是一首描寫、贊美大白鵝的詩歌，那大白鵝到底長什么樣呢？請看大屏幕。

1、生看書圖，用自己的話說說大白鵝的樣子

2、師依據(jù)學(xué)生回答結(jié)合古詩“曲項”、“白毛”、“綠水”、“紅掌”、“清波”詞語說明，幫助理解

3、師白文釋詩意，生閉眼想象畫面

平靜的水面上，從旁邊游來了一只美麗的白天鵝，它彎著脖子，昂著頭，朝著天空高聲唱歌。它那雪白的羽毛浮在碧綠的水面上，一對紅紅的腳掌撥起清清的水波。多么快樂啊！

師過渡：大白鵝漂亮嗎？（漂亮）是啊，所以喜歡它的小詩人駱賓王忍不住喊了出來“鵝鵝鵝——”（師手勢引導(dǎo)）

4、生接讀全詩，師手勢依圖指出相關(guān)部分，幫助理解詩意

5、游戲：生認(rèn)字讀古詩，師連線 師小結(jié)：白天鵝那么漂亮，那么可愛，駱賓王從上往下，選取了白天鵝的“曲項”、“白毛”、“紅掌”來寫，白天鵝的形象就活靈活現(xiàn)，躍然紙上。要知道，這是的他才7歲呢，課件他觀察得多么認(rèn)真啊。同學(xué)們今年也是7歲，像駱賓王一樣也是個聰明的孩子，蘇老師相信，只要你們愿意像駱賓王一樣善于觀察身邊的小動物，你也能寫一首詩歌來贊美你喜歡的小動物哦！

【圖文結(jié)合，隨性帶領(lǐng)孩子理解古詩重要字詞的意思，形象生動，游戲部分

加強了孩子對大白鵝的形象理解。】

四、表演古詩，感悟詩情

師：今天，老師把大白鵝請到我們的課堂上，想不想見見它？

1、師帶大白鵝頭飾，配樂加動作朗讀古詩

2、師帶生一起配樂加動作朗讀古詩

師：同學(xué)們的動作真好看，聲音也很好聽，大白鵝越聽越高興了，它想唱歌了。

3、師播放視頻歌曲《鵝》，帶動學(xué)生邊做動作邊唱

師：你們真是一群漂亮、可愛的白天鵝呀，誰愿意上來表演給大家看？

4、小組代表上臺表演

【古詩對于現(xiàn)在的孩子而言，有一定的時空距離，盡管其朗朗上口但并不易懂，將現(xiàn)代科技融入古詩教學(xué)，內(nèi)容更形象，形式上則活潑親切，也能滿足孩子好動好表現(xiàn)的心理?！?/p>

五、識寫生字，扎實功底

教師：剛才我們都在盡情地又讀又說又演，可把大白鵝急壞了，你們想知道大白鵝急什么嗎？大白鵝說（裝著大白鵝說話的腔調(diào)）：老師在我的身體上貼了很多字，累得我喘不過氣來，請同學(xué)們趕快把我身上的字記住，讓老師早一點把字拿走好嗎？

（一）認(rèn)識生字

1、把教過的漢字拿下來。

2、按順序指讀本節(jié)課要記住的生字：鵝、歌、綠、紅。

3、教師：趕快用自己喜歡的方法記住這些字。

4、學(xué)生小組討論，匯報識字方法。

5、齊讀，抽讀卡片，開火車檢查，再齊讀

6、游戲：古詩連線

教師：這時，大白鵝高興地說：“謝謝你們都記住了我身上的字，我現(xiàn)在輕松多了，要去清清的水里游戲唱歌去了。請同學(xué)們開始學(xué)寫生字吧！再見。”

【在學(xué)生讀一讀、說一說、聽一聽、演一演、記一記的整個學(xué)習(xí)活動中，時時體現(xiàn)出學(xué)生自主的實踐活動。伴隨著學(xué)生的活動，教師適時調(diào)控，使學(xué)生的身心始終處在高度的興奮和激動之中?！?/p>

（二）學(xué)寫生字“白”、“水”

1、師示生字“白”，學(xué)生觀察，自學(xué)如何寫

2、指名學(xué)生交流，教師補充說明書寫注意點：書寫筆畫筆順，起筆從豎中線開始，口子框需上寬下窄，中間橫寫在橫中線上

3、師帶生書空兩遍，提醒復(fù)習(xí)寫字的正確姿勢和執(zhí)筆姿勢

4、生描練，師巡指導(dǎo)

5、師示生字“水”，學(xué)生觀察，“怎樣寫最好看？”

6、指名學(xué)生交流，注意寫字順序，明確應(yīng)先中間后兩邊，起筆壓豎中線，第二筆為橫撇

7、師帶生書空兩遍，一起描練兩遍

8、請兩個學(xué)生上臺范寫，師生評價，復(fù)習(xí)注意點，再描練

六、布置作業(yè)

畫一只白天鵝，并依照課文上色

七、板書設(shè)計

詠鵝

[唐]駱賓王

鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

第五篇：詠華山公開課一等獎教案

24．詠華山

教學(xué)思路：

《詠華山》是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”的話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。

再則，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認(rèn)識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。

3、學(xué)習(xí)本課14個生字，理解本課新詞。

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在設(shè)計整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章之美妙。文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點，也是難點。

在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高??！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程 的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識，在學(xué)生入情入境之時，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。

（三）學(xué)習(xí)第3、4段 3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

教學(xué)過程：

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，讀課題。

2、上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學(xué)習(xí)了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準(zhǔn)），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

二、學(xué)習(xí)第二段

1、自由讀讀第二自然段，邊讀邊想：你覺得華山怎么樣？

2、指名說。

3、出示：??！華山真高呀！

學(xué)生讀一讀，讀出華山的高來。

4、出示：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

（1）自由讀讀，邊讀邊想：你在華山頂上看到些什么？

（2）指名說。

（3）為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

（4）（出示投影）你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

（5）指導(dǎo)朗讀。

5、小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準(zhǔn)一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：出示：?。∪A山真高呀！

（1）齊讀。

（2）指導(dǎo)：驚訝的聲音是從心底發(fā)出的。讀得輕一些。

6、練習(xí)背誦這三句話。

7、游戲：山頂來電。

8、出示古詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

（1）聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詩意。

（3）學(xué)生練習(xí)背誦。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

2、才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

3、這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準(zhǔn)的語文一定學(xué)得很好，很認(rèn)真，小朋友們都要向他學(xué)習(xí)呀！

四、總結(jié)

剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

五、作業(yè)

把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽。

教學(xué)反思：

1、課堂一開始可以讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)華山的圖片，使學(xué)生腦海中形成華山險、高、峻的整體印象，由古語“自古華山一條路”導(dǎo)入正文，為學(xué)生更好地隨課文入境做好鋪墊。

2、在進行游戲“山頂來電”時，應(yīng)讓學(xué)生小組之間進行練習(xí)，做到生生互動，不應(yīng)僅僅局限于師生之間的互動，而使課堂氣氛更為活躍。小組活動時，老師可以進行指導(dǎo)，使學(xué)生的說話練習(xí)不僅僅局限于課本，讓他們的想象力得到充分的訓(xùn)練。

3、課堂上學(xué)生有感情朗讀、背誦都十分到位，如果再加入讓學(xué)生抄一抄第二段里自己喜歡的好詞好句或古詩，這樣，整堂課既有朗朗的讀書聲，又有寫字、抄詞訓(xùn)練，讀一讀、寫一寫，使學(xué)生整堂課十分充實。

解碼：1239