第一篇：公開課《水》教案第二課時
27、《水》第二課時教案
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂，體會由于缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”。教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
3、體會作者運用反襯，“以樂襯苦”的好處，練習用反襯的手法把句子寫具體。教學重點：感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂，體會由于缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”。教學難點：
通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂，體會水的珍貴；用反襯的手法把句子寫具體。
教學準備： 多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、師：首先讓我們跟著一段視頻，來了解持續(xù)旱災(zāi)，給我國一些地區(qū)帶來的危害。（播放視頻）
2、師：從這一段視頻，我們看到，由于干旱造成缺水，一些地區(qū)人們用水困難。上一節(jié)課，我們跟著馬朝虎這位朋友走進了他記憶中兒時的村子，那也是一個怎樣的村子？ 生：缺水的村子。
師：對，所以“水”成了村子里什么樣的東西？ 生：水成了村子里最珍貴的東西。（多媒體出示）師：課文圍繞這句話，通過哪兩個場景來表現(xiàn)水的珍貴的？ 生：下雨天洗澡；一勺水沖涼。(多媒體出示)師：對，下面讓我們一起來學習看，在這樣的缺水的村子，人們平時是如何生活的？
二、精讀課文。
（一）、讓學生讀第二段。
1、師：哪位同學來給我們朗讀第2自然段，并請同學們思考：這一段主要寫了什么？ 指名回答
生：這一段主要寫了村子里的人下雨天洗澡的事情。
2、品詞析句，體會水的重要性。
（多媒體出示：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。）（同時出示重點詞語）師：“期盼”是什么意思？ 生：盼望。
師：對，那村子里每個人為什么都盼望下雨天呢？ 生：因為他們渴望有水。師：家家戶戶為何都要建水窖？ 生：下雨天儲水用的。
師小結(jié)：由于村子里沒水，所以人們非?？释掠晏?。
（多媒體出示：只有在下雨的日子里，大家才可以........男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。）
師：對于村子里的人們來說，因為缺水，洗澡是件奢侈的事情，那什么時候人們才能痛痛快快的洗澡呢？ 生：下雨天。
師：下雨了，村里的人們是怎樣痛痛快快地洗呢？請同學們分別找出孩子和大人們雨中洗澡的情景。
生1：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫…..去吃來自天空的水。
生2：然后大人們……女人們穿著長衣長褲。
師：下雨了，大人小孩都在痛痛快快地洗澡。我們這個地方也很缺水，我們是多久可以洗一次澡呢？ 生回答。
師：那我們是不是很渴望能夠痛痛快快的洗一次澡？ 生：是的，很渴望。
師：那下雨了，人們終于可以痛痛快快地洗澡了，人們當時的心情是怎樣的呢？ 生1：痛快 生2：高興 生3：興奮
師：讓我們帶著這份興奮的心情來齊讀這段話。
（二）、精讀第三段
過渡：雨停了，留給村子里人們更多的是什么呢？請同學們自讀課文3到6自然段。在你感觸最深的句子旁寫出你的感受，一會交流。
1、學生讀有關(guān)語句談感受。
2、師：下面讓我們聚焦這句話：
（課件出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。）
（課件相機出示，學生齊讀）師：這句話中哪個詞震撼了你？（相機點擊“風干”）師：“風干”是什么樣的呢？ 生回答
師：讓我們來了解村子里人們被“風干”的樣子。（多媒體出示圖片）
3、師：人們將要被風干，那我們四兄弟呢？ 生：像被曬干的狗尾巴草一樣。
師：狗尾巴草是怎樣的呢？讓我們來看看。（多媒體出示狗尾巴草的對比圖片）
4、師：我們那么缺水，是不是很渴望水？但水又在哪兒了呢？ 生：水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里
（課件出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。）學生齊讀。
師：母親為什么要鎖住水窖呢？
生：母親為了不讓我們浪費水，所以才用鎖鎖住水窖的。
5、過渡：水窖如此重要，那么水窖打開后，又會有什么情況出現(xiàn)呢？（多媒體出示：一縷水的氣息撲面而來，我們都倒吸了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來?！保?/p>
師：從第一句的氣息和涼氣，說明了我們什么樣的心情？ 生：對水的迫切心情。
6、（課件相機出示第五自然段內(nèi)容）師：哪位同學來給我們朗讀這個段落？ 生朗讀。
師：同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？
師：如果把水想像成媽媽溫柔的手滑過我們的肌膚，那這種感覺是怎樣的？ 生：舒服。
師：同學們，即使是一勺水，也給了人們無限的快樂，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？ 生：缺水時的苦。
師：對，缺水給人們帶來了“苦”，在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了?。ǘ嗝襟w出示：你們真的餓壞了。）師：這兒的“餓”是指肚子餓了嗎？ 生：不是。師：那指什么？ 生：渴。
師：母親為什么要把“渴”說成“餓”呢？ 生思考，討論。
師小結(jié)：“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們極度缺水已經(jīng)很長時間了。水，成了我們村子里最珍貴的東西。
師：回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味啊?。ǔ鍪君R讀：你們真的餓壞了！）
四、領(lǐng)悟課文反襯的寫法：
師：缺水給村里人帶來的是什么呢？ 生：帶來的是“苦”。（板書）
師：是的，缺水帶來的是“苦”，但是作者都在寫什么？ 生：寫雨中洗澡的“樂”。
師：對，作者生動地描述了水給村里人帶來的“樂”。作者為什么要這樣寫呢？ 生討論。
師總結(jié)：這是一種反襯的寫法，越是寫水帶來的“樂”，越反襯出平時缺水的“苦”。這樣寫，能讓讀者更深刻地體會到水的珍貴。
五、結(jié)合實際生活，升華情感。
1、師：同學們，學了這篇課文，現(xiàn)在你不禁想說些什么？
生結(jié)合實際自由談?wù)撟约旱母惺堋?/p>
2、師：你能嘗試設(shè)計一則節(jié)約用水的公益用語嗎？ 學生寫，討論交流。生回答。
師：老師也給大家摘錄了幾條，讓我們一起來讀一讀。
（課件出示：節(jié)約用水公益用語：
a、水是生命的源泉，農(nóng)業(yè)的命脈，工業(yè)的血液。b、要像愛護眼睛一樣，珍惜水資源！
c、假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。）
六、布置作業(yè)
搜集一些關(guān)于我們國家水資源情況的資料。
板書設(shè)計：
水
缺水
下雨天洗澡
樂
苦
一勺水消暑
第二篇：公開課《水》教案第二課時
《水》第二課時教案
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂，體會由于缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”。教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
3、體會作者運用反襯，“以樂襯苦”的好處，練習用反襯的手法把句子寫具體。
教學重難點：
通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂，體會水的珍貴；用反襯的手法把句子寫具體。
教學準備： 多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、師：首先讓我們跟著一段視頻，來了解持續(xù)旱災(zāi)，給我國一些地區(qū)帶來的危害。（播放視頻）
2、師：從這一段視頻，我們看到，由于干旱造成缺水，一些地區(qū)人們用水困難。上一節(jié)課，我們跟著馬朝虎這位朋友走進了他記憶中兒時的村子，那也是一個怎樣的村子？ 生：缺水的村子。
師：對，所以“水”成了村子里什么樣的東西？ 生：水成了村子里最珍貴的東西。（多媒體出示）
師：課文圍繞這句話，通過哪兩個場景來表現(xiàn)水的珍貴的？ 生：下雨天洗澡；一勺水沖涼。(多媒體出示)師：對，下面讓我們一起來學習看，在這樣的缺水的村子，人們平時是如何生活的？
二、精讀第二段
1、師：哪位同學來給我們朗讀第2自然段，并請同學們思考：這一段主要寫了什么？ 指名回答
生：這一段主要寫了村子里的人下雨天洗澡的事情。
2、品詞析句，體會水的重要性。
（多媒體出示：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。）（同時出示重點詞語）師：“期盼”是什么意思？ 生：盼望。
師：對，那村子里每個人為什么都盼望下雨天呢？ 生：因為他們渴望有水。師：家家戶戶為何都要建水窖？ 生：下雨天儲水用的。
師：我們家里有沒有水窖？請談?wù)勛约业乃岩约八训淖饔谩W生自由發(fā)表意見。
師：同學們都深有體會，水窖很重要，在馬朝虎的家鄉(xiāng)人們家里的水窖是用來儲存下雨天的水，但那里會經(jīng)常下雨嗎？ 生：不會，要等好長一段時間。
師：是的，所以水窖里的水要留著今后很長一段時間使用。師小結(jié)：由于村子里沒水，所以人們非?？释掠晏臁?/p>
（多媒體出示：只有在下雨的日子里，大家才可以........男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。）師：對于村子里的人們來說，因為缺水，洗澡是件奢侈的事情，那什么時候人們才能痛痛快快的洗澡呢？ 生：下雨天。
師：下雨了，村里的人們是怎樣痛痛快快地洗呢？請同學們分別找出孩子和大人們雨中洗澡的情景。
生1：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫…..去吃來自天空的水。
生2：然后大人們……女人們穿著長衣長褲。
師：下雨了，大人小孩都在痛痛快快地洗澡。我們這個地方也很缺水，我們是多久可以洗一次澡呢？ 生回答。
師：那我們是不是很渴望能夠痛痛快快的洗一次澡？ 生：是的，很渴望。
師：那下雨了，人們終于可以痛痛快快地洗澡了，人們當時的心情是怎樣的呢？ 生1：痛快 生2：高興 生3：興奮
師：讓我們帶著這份興奮的心情來齊讀這段話。
三、精讀第三段
過渡：雨停了，留給村子里人們更多的是什么呢？請同學們自讀課文3到6自然段。在你感觸最深的句子旁寫出你的感受，一會交流。
1、學生讀有關(guān)語句談感受。
2、師：下面讓我們聚焦這句話：
（課件出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。）
（課件相機出示，學生齊讀）師：這句話中哪個詞震撼了你？（相機點擊“風干”）師：“風干”是什么樣的呢？ 生回答
師：讓我們來了解村子里人們被“風干”的樣子。（多媒體出示圖片）
3、師：人們將要被風干，那我們四兄弟呢？ 生：像被曬干的狗尾巴草一樣。
師：狗尾巴草是怎樣的呢？讓我們來看看。（多媒體出示狗尾巴草的對比圖片）
4、師：我們那么缺水，是不是很渴望水？但水又在哪兒了呢？ 生：水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里
（課件出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。）學生齊讀。
師：母親為什么要鎖住水窖呢？
生：母親為了不讓我們浪費水，所以才用鎖鎖住水窖的。
5、過渡：水窖如此重要，那么水窖打開后，又會有什么情況出現(xiàn)呢？（多媒體出示：一縷水的氣息撲面而來，我們都倒吸了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來?！保?/p>
師：從第一句的氣息和涼氣，說明了我們什么樣的心情？ 生：對水的迫切心情。
師：我們很迫切需要水，母親是怎樣滿足我們這個愿望的呢？ 生：用一勺水給我們解暑納涼。
師：對，讓我們找出描寫母親為我們四兄弟解暑納涼的動作詞。生1：打、傾注、拿 生2：扇風
師：很好，那我們的感受是怎樣的呢？ 生：很舒服。
師：對，我們舒服得“啊啊”大叫。師：同學們一起來朗讀這段話，讀出舒服、高興的語氣。
過渡：這一勺水帶來的舒暢令作者至今難以忘懷，通過課文的第五自然段，你們又感受到了些什么？
6、（課件相機出示第五自然段內(nèi)容）師：哪位同學來給我們朗讀這個段落？ 生朗讀。
師：同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？
師：如果把水想像成媽媽溫柔的手滑過我們的肌膚，那這種感覺是怎樣的？ 生：舒服。
師：同學們，即使是一勺水，也給了人們無限的快樂，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？ 生：缺水時的苦。
師：對，缺水給人們帶來了“苦”，在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了！
（多媒體出示：你們真的餓壞了。）師：這兒的“餓”是指肚子餓了嗎？ 生：不是。師：那指什么？ 生：渴。
師：母親為什么要把“渴”說成“餓”呢？ 生思考，討論。
師小結(jié)：“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們極度缺水已經(jīng)很長時間了。水，成了我們村子里最珍貴的東西。
師：回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味?。。ǔ鍪君R讀：你們真的餓壞了?。?/p>
四、領(lǐng)悟課文反襯的寫法：
師：缺水給村里人帶來的是什么呢？ 生：帶來的是“苦”。（板書）
師：是的，缺水帶來的是“苦”，但是作者都在寫什么？ 生：寫雨中洗澡的“樂”。
師：對，作者生動地描述了水給村里人帶來的“樂”。作者為什么要這樣寫呢？ 生討論。
師總結(jié)：這是一種反襯的寫法，越是寫水帶來的“樂”，越反襯出平時缺水的“苦”。這樣寫，能讓讀者更深刻地體會到水的珍貴。
五、結(jié)合實際生活，升華情感。
1、師：同學們，學了這篇課文，現(xiàn)在你不禁想說些什么？
生結(jié)合實際自由談?wù)撟约旱母惺堋?/p>
2、師：你能嘗試設(shè)計一則節(jié)約用水的公益用語嗎？ 學生寫，討論交流。生回答。
師：老師也給大家摘錄了幾條，讓我們一起來讀一讀。
（課件出示：節(jié)約用水公益用語：
a、水是生命的源泉，農(nóng)業(yè)的命脈，工業(yè)的血液。b、要像愛護眼睛一樣，珍惜水資源！
c、假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。）
六、布置作業(yè)
搜集一些關(guān)于我們國家水資源情況的資料。
板書設(shè)計：
水
缺水
下雨天洗澡
樂
苦
一勺水消暑
第三篇：《莫高窟》第二課時教案公開課
18《莫高窟》第二課時教案
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，并背誦第二至四自然段。
2.賞讀、積累課文介紹莫高窟的優(yōu)美詞語、句段。
3.憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外材料，引領(lǐng)學生走進敦煌莫高窟這一藝術(shù)寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。重點難點：
1.積累優(yōu)美語段，品讀理解課文第二、三段，并背誦第二自然段。2.知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。教具準備
多媒體課件。教學過程
一、復習導入
1、師：同學們，今天讓我們繼續(xù)走近莫高窟，去感受她的魅力和風采。
2、師：通過上一節(jié)課的學習，莫高窟給你留下了什么印象？誰愿意來說一說，請用課文中的句子回答。
生：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。莫高窟有彩塑，有壁畫，還有藏經(jīng)洞。
師：根據(jù)學生回答板書彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。
（出示課件）你總結(jié)得真好。
師：今天，就讓我們跟隨作者的腳步去莫高窟參觀一下，先來欣賞精妙絕倫的彩塑。
二、精讀課文，感受魅力。
（一）第二自然段：
1、師：請同學們打開課本，讀讀課文第二自然段，思考這一自然段主要是圍繞哪句話來寫的？用“—”畫出來。
學生匯報交流：
師：讀完課文，同學們一起來說一說這一自然段是圍繞哪句話來寫的？
生：（齊）莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。
2、師：作者是如何具體描寫這些“個性鮮明、神態(tài)各異”的彩塑的呢？
（課件出示“有慈眉善目的菩薩??力士”紅色字體，學生齊讀。）師：同學們，這句話采用了什么修辭手法來描寫彩塑？ 生：排比句。
師：對了，課文先利用一個排比句讓我們體會彩塑的“個性鮮明，神態(tài)各異”，我們一起來欣賞一下這些彩塑。
3、（點擊鏈接處，出示三尊不同神態(tài)的彩塑，引導學生觀察彩塑的表情神態(tài)來辨認出他們分別是哪尊彩塑。）
（1）師：看，這一尊彩塑他面帶微笑，眉宇之間透露出慈祥與善良，這就是？
生：慈眉善目的菩薩。（課件出示文字）
（2）師：瞧，這尊彩塑身披盔甲，兩手叉腰，腳踩小丑，瞪大了眼睛怒視前方，渾身散發(fā)出不可忽視的王者風范，這就是？
生：威風凜凜的天王。（課件出示文字）
（3）師：再看，這尊彩塑滿身的肌肉，粗壯的四肢，充滿了力量，這就是誰？
生：強壯勇猛的力士。（課件出示文字）
4、同學們，菩薩有菩薩的特點，天王有天王的氣魄，力士有力士的個性，你們能讀出他們不同的神態(tài)特點嗎？一起將這句話讀一讀（齊讀）。
5、師：如果說，菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過的話，那么臥佛的鏡頭就是特寫了，請同學們一起把描寫“臥佛”的句子讀一讀。（幻燈片出示臥佛圖片）特寫了什么呢？
（長16米，先寫了臥佛的長度，側(cè)身臥著，這就是臥佛的姿態(tài)，眼睛微閉，安詳，這就是臥佛的神態(tài)）
師：是呀，這尊臥佛真長啊，他的神態(tài)多么安詳呀！你能讀好這個句子嗎？誰愿意來讀一讀？（指名讀、齊讀）
6、同學們，這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，有的“神態(tài)安詳”，這就叫“個性鮮明，神態(tài)各異”。（板書）
7、師：播放4幅圖，邊放邊說：同學們，如果你們是游客，看
著這一尊尊個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，你會怎么樣？
生：齊讀（看著這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。）師：這里的“惟妙惟肖”，如果替換成別的詞語，你能想到什么詞語呢？（出示幻燈片）
生：活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、形象逼真。
8、師：看到這些個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，使人不得不贊嘆我國古代藝術(shù)匠師們的精湛藝術(shù)和創(chuàng)造精神！我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一節(jié)。（齊讀）
師：讀得真棒，老師仿佛看到了這一尊尊惟妙惟肖的彩塑了，請同學們合上書本，看著這些彩塑，試著向游人們介紹一下它們。（幻燈片出示讓學生隱讀）
9、莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙絕倫呀！通過學習這一自然段，我們發(fā)現(xiàn)作者是先用一句話概括彩塑的特點，接著用一閃而過的快寫鏡頭描寫了個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，然后用特寫鏡頭描繪了一尊臥佛，最后寫游客觀看彩塑后的贊嘆。這種從一般到特殊的寫作方法我們把它稱為點面結(jié)合的寫作方法。
（二）第三自然段：
師：其實，莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。描寫壁畫的第三自然段的構(gòu)段方式與第二自然段相似，現(xiàn)在請大家模仿第二自然段的學法試著學學第三自然段，先找出中心句，再看作者的快寫鏡頭是什么？特寫鏡頭是什么？邊讀邊做上筆記。
（學生自由學習）
學生學完交流：
師：讀完課文后，同學們找到這段的中心句了嗎？是哪句？ 生：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。（齊讀）
師：這句話不但是第三自然段的中心句，在整篇課文中，它還起了一個很重要的作用，聯(lián)系上下文，看看這句話在文中起了什么作用？
生：過渡句 承上啟下（第二自然段講的是莫高窟的彩塑，第三自然段講的是莫高窟的壁畫）
師問：從這句話中，你讀懂了壁畫有什么特點呢？ 生：宏偉瑰麗（同時板書）師：從哪里體現(xiàn)出它的宏偉瑰麗呢？ 生：四萬五千多平方米
師指導：壁畫是如此的宏偉瑰麗，請你找找哪些鏡頭是一閃而過的？
生：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反應(yīng)民間生活的，還有描摹自然風光的。（大屏幕呈現(xiàn)第三自然段的描寫壁畫的內(nèi)容）
師：由這些一閃而過的鏡頭，你讀懂了什么？ 生：壁畫豐富多彩，宏偉瑰麗。
師：讓我們一起來欣賞這豐富多彩的壁畫。
師：真是豐富多彩啊！你能讀出壁畫的豐富多彩嗎？（齊讀）
師：在這宏偉瑰麗的壁畫中，特寫鏡頭是什么呢？ 生：那成千上百的飛天
師：飛天就是佛教中天歌神和天樂神的化身，他們在天國里散發(fā)香氣，奏樂歌舞。后來兩人融為一體，化為飛天。
師：作者是如何描寫飛天的呢？讀讀描寫飛天的句子（課件出示）師：你喜歡這些飛天嗎？這段文字美嗎？那我們就邊欣賞邊美美地讀一讀。
描述一：壁畫上的飛天，飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；
描述二：~~~給我們帶來美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；
描述三：~~~給我們帶來動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??
師：同學們把飛天讀得真美??！那么是不是只有這些飛天呢？從哪看出來？
生：很多，從“成百上千”和“??”體現(xiàn)出來。
師：觀察得真仔細！壁畫上的飛天各有各的姿態(tài)，各有各的美，請同學們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用“有的，；有的，；”把你心中的飛天寫出來（播放幻燈片飛天圖）同學們可以邊欣賞飛天圖邊想象。
（如：有的面對銅鏡，梳妝打扮；有的相互追逐，打鬧嬉戲；有 的置身花叢，追打蝴蝶；有的手捧蓮蕾，直沖云霄；有的俯沖下來，勢若流星；有的穿過樓閣，宛如游龍；有的傾坐石上，面帶微笑；有的手拿蒲扇，笑語輕談；有的手托腮幫，側(cè)耳傾聽??）
師：同學們的想象真豐富，語言也很優(yōu)美。聽完你們的描述，老師仿佛看到了那些活靈活現(xiàn)的飛天壁畫。（引讀：“看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂?！保?/p>
（三）第四自然段：
欣賞了精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)跟隨作者的腳步，走進藏經(jīng)洞，請大家讀讀第4自然段，（課件出示第四自然段的內(nèi)容）
師：藏經(jīng)洞里都有什么呢？
生：有各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件（出示幻燈片，紅色字體“六萬多件”
師：六萬多件說明了什么呢？
生：說明藏經(jīng)洞的文物眾多（隨學生的交流板書：藏經(jīng)洞 文物眾多）
師：這些文物無一不是價值連城，無一不是藝術(shù)珍品，每一件文物無不體現(xiàn)了古代勞動人民無窮的智慧。做為一個中國人，此刻，你感覺到？
師：老師在這段中發(fā)現(xiàn)了一個“曾”字，這個“曾”字的意思是什么？它告訴了我們什么？
生：（曾）表明只是原來有，現(xiàn)在已經(jīng)沒有了，大量珍貴文物已
被帝國主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。
師：正由于外國列強的掠奪，大量珍貴文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。1987年，莫高窟被聯(lián)合國科教文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。所以課文結(jié)尾說——莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
師：盡管大量的珍貴文物被帝國主義分子掠奪，但這些文物無一不是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該仍舊為此感到驕傲與自豪。讓我們帶著自豪的感情齊讀課文最后一個自然段。
三、品讀重點，體會特色
本篇課文中，給你印象最深的是哪兩段？為什么？
1.點面結(jié)合。2.先用一句話概括這一自然段的意思，然后從面上寫事物特點，接著選取典型的點具體描繪，最后寫觀后感受。3.排比，增強感染力，表現(xiàn)力。4.大量運用四字詞語，增強表達效果。
四、作業(yè)布置
三、回顧總結(jié)
1、請仿照二、三自然段的寫法描寫一處景物，注意寫出景物的特點。
2、如果，你是這的一名小導游，面對來莫高窟游玩的游客，你要怎樣向他們介紹莫高窟呢？課后大家可以設(shè)計一段導游詞，向游客們介紹莫高窟，注意說出其景物的特點。
第四篇：《愚公移山》公開課教案(第二課時)
《愚公移山》公開課教案（第二課時）
執(zhí)教：溧陽市上沛中學
吳軍偉
級別：溧陽市級 班級：九（3）班
時間：2013.3.6 學習目標
1．積累文言文重要實詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。2．理解襯托、對比的手法突出人物形象的寫法。
3．學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
學習重點
1．積累文言文常用詞語，培養(yǎng)文言語感。2．理解本文的時代意義。
學習難點
培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
學習過程
一． 檢測練習，復習導入。
《愚公移山》是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，上一節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文意，理解了課文的大致內(nèi)容。下面檢測一下同學們學習的情況。（學生完成導學案上的練習）
二． 析讀探究，理解寫法。
1．愚公為什么要移山？移山遇到了哪些困難？寫這些困難有何作用？（襯托）2．愚公在移山過程中遇到另一個老人智叟，一愚一智，兩人對移山的觀點有何不同？這樣的命名有何用意？（對比）
三． 思讀辯論，領(lǐng)悟寓意。
1．對于愚公移山的行為，家人和鄰居支持，智叟反對，神仙感動，你怎么看呢？愚公到底是“愚”還是“不愚”，現(xiàn)在我們各抒己見，分組辯論。（認為愚公不愚的稱為正方，愚公實愚的稱為反方，雙方辯論，教師引導、監(jiān)控。）2．教師總結(jié)：
3.本文是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理？
四． 歸納提升，學習精神。
1．材料鏈接：1945年毛澤東在中共七大會議上，三次講到愚公移山的故事，并且用《愚公移山》作為大會閉幕詞的文題，號召全黨學習愚公精神，推翻壓在中國人民頭上的日本帝國主義和中國封建主義兩座大山。請結(jié)合以上分析和課文內(nèi)容，歸納愚公精神的內(nèi)涵。
2．教師寄語：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山，同學們在今后的學習和工作中，一定會遇到許多困難挫折，只要發(fā)揚愚公精神，相信你定能披荊斬棘，開創(chuàng)出屬于自己的輝煌人生之路！
《愚公移山》（第二課時）導學案
主備人：吳軍偉 審閱人：（彭潔 紀文慶）時間：2013.3.6 學習目標
4． 積累文言文重要實詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。5． 理解襯托、對比的手法突出人物形象的寫法。
6． 學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。學習重點
3． 積累文言文常用詞語，培養(yǎng)文言語感。4． 理解本文的時代意義。學習難點
培養(yǎng)多角度分析問題的能力。學習過程 五． 檢測練習，復習導入。1． 重點實詞解釋
許 徹 懼 心 2．通假字
寒暑易節(jié)，始以反焉。甚矣，汝之不惠。河曲智叟亡以應(yīng)。一厝朔東，一厝雍南。3．一詞多義
且 年且九十（）且焉置土石（）焉 且焉置土石（）始一反焉（）
而 而山不加增（）何曲智叟笑而止之曰（）
其 其如土石何（）其妻獻疑曰（）懼其不已也（）4．重點句子翻譯 甚矣，汝之不惠。
汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。
六． 析讀探究，理解寫法。
1．愚公為什么要移山？移山遇到了哪些困難？寫這些困難有何作用？ 移山原因： 困難： 作用：
2． 愚公在移山過程中遇到另一個老人智叟，一愚一智，兩人對移山的觀點有何不同？這樣的命名有何用意？
七． 思讀辯論，領(lǐng)悟寓意。
1． 對于愚公移山的行為，家人和鄰居支持，智叟反對，神仙感動，你怎么看呢？愚公到底是“愚”還是“不愚”，現(xiàn)在我們各抒己見，分組辯論。（認為愚公不愚的稱為正方，愚公實愚的稱為反方，雙方辯論。）
雙方主要內(nèi)容摘要：
正方： 反方： 2． 教師總結(jié)。
3． 本文是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理？ 八． 歸納提升，學習精神。
1．材料鏈接：1945年毛澤東在中共七大會議上，三次講到愚公移山的故事，并且用《愚公移山》作為大會閉幕詞的文題，號召全黨學習愚公精神，推翻壓在中國人民頭上的日本帝國主義和中國封建主義兩座大山。請結(jié)合以上分析和課文內(nèi)容，歸納愚公精神的內(nèi)涵。愚公精神就是 3． 教師寄語。九． 自我檢測
1． 請寫出愚公和智叟的形象
愚公： 智叟：
2． 故事的結(jié)局是天神幫助愚公移走了兩座大山，你認為這樣安排是否有損愚公的形象？ 3．對京城氏之子“跳往助之”這一細節(jié)應(yīng)如何理解？
【教后反思】
這節(jié)課“檢測練習、復習導入”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過復習舊知，快速進入新課學習的氛圍中，從評講的情況來看，學生掌握的不錯。但文言文的學習不是一朝一夕的功夫，而是經(jīng)年累月的長期積累過程，要通過這些練習的訓練，培養(yǎng)學習文言文良好的習慣，不斷提高閱讀淺顯文言文的能力。本文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)完整，人物尤其是愚公的人物形象鮮明，文章主要用襯托和對比的寫法來突出愚公高大的形象，故設(shè)計“析讀探究、理解寫法”的教學。學生大都能在合作、探究的基礎(chǔ)上明確兩種寫法及作用。兩千多年前的文章，給現(xiàn)代學生閱讀，學生勢必會聯(lián)系現(xiàn)實生活，有自己的閱讀感受和理解，因此辯論環(huán)節(jié)的設(shè)計，是想讓學生從文本中走出來，與現(xiàn)代生活勾連，營造活潑熱烈的各抒己見的氛圍，拓展活躍學生的思維，培養(yǎng)多角度分析問題的能力，從而進一步感悟愚公精神的可貴，加強對愚公形象的理解。教學中學生雖能從多方面來談自己的認識，但思維發(fā)散的還不夠廣闊，認識流于淺顯，辯論雖未冷場，但沒有預設(shè)中的激烈。反思應(yīng)該先讓學生討論后準備充分，在自由發(fā)言辯論，無需老師監(jiān)控發(fā)問，這樣可能效果會更好。辯論絕不是讓學生明確愚公到底是“愚”還是“不愚”這個問題，教學的最終目標還是要回歸文本，本文是寓言，寓言就是借故事來寄托道理，“文章借愚公移山成功的故事要告訴我們什么道理？”的提問，順理成章地回歸了文本。隨著時代的發(fā)展進步，愚公精神的內(nèi)涵也在不斷豐富，毛澤東在中共七大上多次用愚公移山的故事教育全黨，愚公精神在現(xiàn)實生活中也處處可見，神九飛天與天宮一號對接，蛟龍入海下潛六千多米，國產(chǎn)新型飛機殲20、殲
31、殲
15、運20等相繼試飛，首艘航母“遼寧號”的服役等，都體現(xiàn)了參與研制者攻堅克難、鍥而不舍、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的愚公精神，從而賦予愚公精神新的時代意義，所以設(shè)計了“歸納提升、學習精神”的內(nèi)容。從學習情況來看，學生能結(jié)合課文內(nèi)容，課堂分析、辯論思考，聯(lián)系生活，歸納出愚公精神的新含義。還有一些重要問題在導學案上以練習的形式作了補充，可以說，本節(jié)課的學習目標基本達成。學生在課堂上既學到了知識，又明白了道理，還在辯論中擦出了思維碰撞的火花，更在時代的脈搏中豐富完善了愚公精神的新內(nèi)涵。
第五篇：公開課教案《愚公移山》(第二課時)
公開課教案
課題： 《愚公移山》（第二課時）開課時間；2009.12.4 開課地點：多媒體教室 開課班級：九年級（5）班
教學目標：
1.能概括并理解本文的寓意 2.會分析本文的人物形象
3.能在感悟的基礎(chǔ)上進行遷移、深化，提高思想認識。
一、復習回顧。
1、指出下面句子的通假字
始一反焉 甚矣，汝之不惠 河曲智叟亡以應(yīng) 一厝朔東，2、解釋下列加點的詞語 年且九十 且焉置土石 汝心之固 面山而居。吾與汝畢力平險 ．．．．．如太行、王屋何 箕畚運于渤海之尾 何苦而不平．．．．．
3、用現(xiàn)代漢語口頭翻譯課文。
二、檢查學習情況。
下面老師提幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。
1、這篇課文一共寫了幾個人？（愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟）
2、這個老愚公多大年紀了？（且：將近）那么，這個智叟是個年輕人嗎？（叟：）那么，遺男呢？（齔：）這么個年紀小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？（孀妻、遺男）
3、參加移山的一共有多少人？（五人：愚公、荷擔者三夫、遺男）你怎么知道愚公也參加了呢？（遂率子孫荷擔者三夫）
三、講授新課
導入：上一課時，我們已經(jīng)對《愚公移山》這篇課文進行了整體感知，這節(jié)課我們一起來深入探討這篇文章（師板書課題《愚公移山》（第二課時），點擊鼠標，展示教學目標：1.能概括并理解本文的寓意2.會分析本文的人物形象3.能在感悟的基礎(chǔ)上進行遷移、深化，提高思想認識。）
（一）賞析感悟
師：同學們，下面請大家圍繞教學目標，結(jié)合課文內(nèi)容，思考下面幾個問題：（點擊鼠標展示：）
按要求在文中找出下面的句子
1、表愚公移山的原因、目的、方法、艱巨性、信心、結(jié)果的句子：
2、表家人對愚公移山的態(tài)度的句子：
3、表智叟反對愚公移山的理由的句子： 明確：
師：好，誰來說第一個？
1、愚公移山的原因是“懲山北之塞，出入之迂也。”
師：他不能搬家嗎？（他這是迎難而上！）愚公移山的目的是“指通豫南，達于漢陰?！?師：愚公“年且九十”，都這么大歲數(shù)了，他移山為了自己嗎？ 不是，是為了造福后代！
愚公移山的方法是“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾?！?/p>
愚公移山的艱巨性是“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞”；“年且九十”；“寒暑易節(jié)，始一反焉。” 師：“叩石墾壤”，箕畚運土，說明工具簡陋，勞動艱辛。“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞”，用夸張的手法寫兩山的高大，意在襯托愚公形象的高大。山越高大，移山的任務(wù)越艱巨，愚公敢于移山的決心和勇氣也就越突出?！昂钜坠?jié)，始一反焉”，反映運土往返路程遙遠，費時甚多。這些既說明移山任務(wù)的艱巨，更襯托愚公驚人的毅力和堅強的決心。
愚公移山的信心是“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？” 師：這就是愚公精神的真正可貴之處。
愚公移山的結(jié)果是“冀之南，漢之陰，無隴斷焉?！?師：看來神仙都同情、偏愛那些努力奮斗的人。
2、家人對愚公移山的態(tài)度是“雜然相許?！?/p>
師：你看，愚公他不顧年邁力衰，毅然決然，難怪他能得到全家的支持和擁護，使全家目標一致、團結(jié)一心。需要指出的是：“其妻獻疑”，從另一角度強調(diào)移山任務(wù)的艱巨，反襯愚公意志的堅決。她并不是反對愚公移山。她與智叟不同。
3、智叟反對愚公移山的理由是“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”師：愚公和智叟的對話是全文的核心。你看，智叟認為人的力量有限，山高大無比，人在自然面前，無能為力，只看到眼前的狀況；而愚公卻看到了斗爭的前途。就連京城氏之子也欣然參與，這就和智叟形成了尖銳的對比，加強了諷刺的藝術(shù)效果。難怪在愚公理直氣壯的陳述下，智叟變得理屈詞窮，啞口無言。
（二）交流探討
師：剛才，同學們找得很準確?，F(xiàn)在我們來探討下面幾個問題。愚公年且九十了要去挖兩座又高又大的山，愚公是不是很“愚蠢”呢？
1、你認為愚公是不是很“愚”呢？為什么？
答：愚公不“愚”。⑴ 愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的——“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”。⑵ 下定了決心移山──“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”
⑶ 故事的結(jié)尾，終于感動了天帝，將山搬走。移山的成功說明愚公不“愚”。說的很好，那你認為愚公是個什么樣的人呢？
2、愚公是個什么樣的人？
答：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不 怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。
3、智叟的話似乎也有道理，他是不是很“聰明”呢？
答：表面看起來，智叟好像是聰明。因為愚公畢竟“年且九十”了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終究會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”。
師：太好了！分析得真透徹！看來，同學們的欣賞水平的確很高！愚公命名為“愚”，智叟取名為“智”。其實愚公的“愚”是勇于奉獻、公而忘私，“大智若愚”；智叟的“智”是老于世故，鼠目寸光。作者在命名上特意將兩個人物顛倒過來，對比鮮明、具有深刻的諷刺意義。這是一篇寓言故事，它包含著什么深刻的道理？
（三）問題探究
1、這是一篇寓言故事，它包含著什么深刻的道理？
答：《愚公移山》是一則帶有神話色彩的寓言，塑造了愚公的生動形象。通過愚公立志移山，終于搬掉兩座大山的故事，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明要克服困難就必須下定決 心、堅持不懈地奮斗的道理。
2、這個寓言結(jié)尾為什么不寫愚公率領(lǐng)子孫挖掉了大山，而要以神話結(jié)尾呢？有什么作用？
答：古代生產(chǎn)力水平低，人們只能通過幻想，借助具有超人力量的神來實現(xiàn)征服 自然的愿望。本文結(jié)尾采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，是解決人 和自然矛盾的方式，反映了古代勞動人民的美好愿望。以神話結(jié)尾更能突出表現(xiàn)寓公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量
（四）討論
什么是愚公精神？在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，要不要發(fā)揚這種精神？
答：愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。
在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，需要大力發(fā)揚這種精神。因為我們的現(xiàn)代化建設(shè)是一項極其偉大而艱巨的任務(wù)，在進行 社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時，將面臨著各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我 們前進的道路，如果我們?nèi)狈@種精神，那么，我們的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)只能是 紙上談兵，一事無成。
四、聯(lián)想遷移、開掘深化
師：剛才同學們準確地回答了老師設(shè)計的幾個問題，可見同學們對文章理解十分透徹。下面我再來考考大家，看看大家課外閱讀面廣不廣。（教室里顯得靜極了，師頓了頓才說）誰能說出幾個與“愚公移山”寓意類似的成語或故事呢？
1、“精衛(wèi)填?！?，講的是上古炎帝的女兒在東海淹死，變?yōu)榫l(wèi)鳥，每天銜西山 的木石來填東海，想把東海填平。舊時用以比喻有深仇大恨，積極設(shè)法報復。后也比喻不畏艱難，不達目的，誓不罷休。
2、“滴水穿石”，也作“水滴石穿”。滴水日久可以把石頭穿透。比喻堅持不懈地努力，克服困難，終會成功。
3、“繩鋸木斷”，這個成語的意思與“滴水穿石”相似。
4、“鐵杵磨針”，講的是李白小時侯的故事。師：哎呀，真不錯！“移山、填海、穿石、木斷、磨針”這些都是我們所向往的目標，但目標如何變成現(xiàn)實呢？誰能說說這幾個成語或故事體現(xiàn)出的共性是什么呢？
明確：1.目標專一，2.持之以恒、堅持不懈。
師：概括得非常簡潔，準確！看來，同學們不僅有較高的欣賞水平，還有很強的概括能力。
結(jié)束語： “精誠所至，金石為開”。只要我們有堅韌不拔的意志和不怕困難的精神，就沒有克服不了的困難，這也是我們中華民族幾年來寶貴精神財富。小到我們的學習和生活，大到國家的建設(shè)，我們都要發(fā)揚愚公移山精神，只有這樣，我們的學習才會進步，國家才會健康發(fā)展。五：布置作業(yè)
就本文寫一篇讀后感。六.欣賞感受、悟道踐行
師：最后，讓我們來齊唱歌曲《愚公移山》，進一步去感受愚公移山的精神。（師點擊鼠標，播放歌曲，師生同時大聲跟唱）《愚公移山》 聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面隊著王屋與太行，憑的是一身肝膽，想起來不是那奇聞，唱起來不是笑談。望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，噢，了卻了心中祈愿，望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，無路難呀，開路更難，所以后來人為你感嘆！執(zhí)教感悟
這堂課，我根據(jù)新教材特點，結(jié)合學生的實際情況，查閱了很多相關(guān)的資料，充分估計課堂中可能出現(xiàn)的情況，精心設(shè)計了一些新穎的思考題。力求充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)由淺入深，由易到難的認識過程；充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生扮演課堂的主角，教師僅起組織、協(xié)調(diào)學生的導演作用，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的辯證思維能力和語言表達能力；力求充分體現(xiàn)新課程標準的“培養(yǎng)學生自主、合作、探究式”的學習方式和“努力提高學生語文素養(yǎng)”的指導思想。
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