第一篇：5個3加3個3等于8個3_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、在情景中提出問題，解決問題；

2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養(yǎng)探究能力、合作能力；

3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在交流評價中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.教學(xué)重點/難點

感知5個3加3個3等于8個3的數(shù)學(xué)思想方法。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，到處都存在著有趣的?shù)學(xué)問題，今天就讓小胖、小亞和我們一起，繼續(xù)學(xué)習(xí)和乘法有關(guān)的知識。

二、新課探索 探究一

1、師：小胖和小亞買來一些蘋果準(zhǔn)備招待客人，請你算一算，共有多少個蘋果？（學(xué)生練習(xí)）

5×3=15(個)

3×3=9(個)

5個3是15

3個3是9 15＋9=24

答：一共有24個蘋果 小結(jié)：同學(xué)們通過先分別算出青蘋果和紅蘋果各有多少個，再算出一共有多少個，真是個好方法

2、師：能不能把青蘋果和紅蘋果一起算呢？（學(xué)生看圖思考）

小結(jié)：青蘋果是：5個3

紅蘋果是：3個3 一共：8個3 即：5個3 加上3個3是8個3

3、探究一練習(xí)（課內(nèi)練習(xí)一）一共有多少個蘋果？（學(xué)生練習(xí)）

6×4=24(個)

6×3=18(個)4個6加上3個6就是7個6

24＋18=42

7個6就是42

4、探究一練習(xí)（課內(nèi)練習(xí)二）一共有幾個△？

（）個4加上（）個4等于（）個4（）×4＋（）×4=（）×4=（）探究二

1、書本P76—2

一個數(shù)的3倍加上這個數(shù)的4倍就是這個數(shù)的（）倍。3 ×()+ 4×()=7 ×()

2、探究二練習(xí)（課內(nèi)練習(xí)三）6×3+2×3=（8）×3=（24）

4×7+6×7=（10）×（7）=（70）

2×4+（8）×4=10×4=（40）

3×5+5=（4）×5=（20）

6×8+8=（7）×（8）=（56）

三、拓展練習(xí)

1、綠蘋果和紅蘋果一共有幾個？

紅蘋果：2×3=6(個)

綠蘋果：4×6=24(個)一共：6＋24=30(個)思考：把這些蘋果重新放一放就可以巧算了。

2、綠蘋果和紅蘋果一共有幾個？

紅蘋果：2×3=6(個)即：看成1個6 1×6=6

綠蘋果：4×6=24(個)

4個6 1個6加上4個6是5個6

一共：1×6＋4×6=5×6=30

課堂小結(jié)

5個3加3個3等于8個3，是因為每一份都是3。只要每份相同，可以合在一起算就方便多了。這樣的簡便算法在今后的學(xué)習(xí)中還會經(jīng)常用到。

課后習(xí)題 練習(xí)冊第52頁、第53頁

第二篇：《5個3加3個3等于8個3》教學(xué)設(shè)計

《5個3加3個3等于8個3》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：二年級第一學(xué)期 課本第77頁。高橋鎮(zhèn)小學(xué) 方靚

本節(jié)課的內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)第一學(xué)期課本第77頁。在學(xué)習(xí)本知識之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了乘法的含義:幾個幾、幾的幾倍。掌握了乘法口訣，因此，本節(jié)課“新”的地方是：當(dāng)每一份的個數(shù)相同時，可利用乘法分配律合起來算，滲透乘法分配律的思想。但本節(jié)課又不是乘法分配律的教學(xué)，從教材的意圖來看，本節(jié)課應(yīng)該更多的是通過引導(dǎo)學(xué)生進一步“算法多樣化”，目的是鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學(xué)生自主選擇合適自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的個性發(fā)展，并在算法多樣化的基礎(chǔ)上，理解“5個 3加3個3等于8個3”的算理，充分體驗乘法分配律的思想。故我設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過情景，提出問題，學(xué)生在解決問題的過程中，體會算法多樣化的基礎(chǔ)上初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應(yīng)的計算。

2、通過獨立思考，合作交流等方式，學(xué)生養(yǎng)成探究能力、合作能力，并形成思維的靈活性和發(fā)散性。教學(xué)重點：

在體會算法多樣化的基礎(chǔ)上，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應(yīng)的計算。教學(xué)難點：

初步感知乘法分配律思想。

為達到教學(xué)目標(biāo)，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

1、在解決問題情景中，計算運用于解決實際問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。所以一開始，我以“圣誕節(jié)”引入，請學(xué)生計算一共有多少個蘋果？你能用幾種方法計算的？設(shè)計一連串的問題情景，蘊含了對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合。

2、在自主探究算法中，充分體驗理解算法的算理。

所以在探究算法的時候，我給了學(xué)生足夠的時間獨立思考，自主探究。交流中，我也充分放手，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，然后幫助學(xué)生把思考的過程通過板書展示出來，但當(dāng)學(xué)生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正。讓學(xué)生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學(xué)生體會到算法多樣化，理解不同算法的算理。

3、初步感受乘法分配律的思想。

在計算一共有多少個蘋果的過程中，我提供了三個類似的情景： 5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤3個 5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤2個 5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤4個

學(xué)生在解決問題的過程中增加了體驗的機會，也在腦海中對解決這個簡單的生活問題的數(shù)學(xué)模式留下了較為深刻的印記。如果說“一共有多少個蘋果？”還是解決生活問題的話，我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察3個算式，比較等式兩邊，什么不同，什么相同？通過板書整理，有意識的在生活問題和數(shù)學(xué)問題之間搭建起了橋梁。

4、認知構(gòu)建體現(xiàn)算法優(yōu)化過程中。從剛幾個情景問題中，學(xué)生能出不體會到算法多樣化中存在的規(guī)律性，但這種規(guī)律有沒有普遍性呢？于是我設(shè)計了這樣一題。

3盤青蘋果 每盤4個 2盤紅蘋果 每盤3個

讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，從而理解，當(dāng)每份的個數(shù)相同時，才有“5個3加3個3等于8個3”這樣的規(guī)律。

5、在學(xué)生掌握了以上知識后，我又設(shè)計了書上題2這類的題目，從倍的關(guān)系上學(xué)生再一次體會乘法分配率的思想。

6、練習(xí)鞏固

在練習(xí)中，我先設(shè)計了讓學(xué)生直接計算結(jié)果，通過比較體會左右兩邊在計算過程的不同和結(jié)果的相同，體驗到選用不同的方法可以讓我們的計算更快速。而接著兩題的設(shè)計，便是今天所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用及拓展。探究感悟“幾個幾加幾個幾等于幾個幾。”

第三篇：《5個3加3個3等于8個3》的教學(xué)反思

次我參加了學(xué)校組織的學(xué)術(shù)節(jié)公開課活動，在孫老師和同組陳老師的幫助下向全體數(shù)學(xué)老師公開教學(xué)了《5個3加3個3等于8個3》?！?個3加3個3等于8個 3》是二年級第一學(xué)期整理與提高單元中的一個教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本知識之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣。因此，本堂課 “新”的地方是：當(dāng)每一份的個數(shù)相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學(xué)中讓學(xué)生通過簡單的探究初步感知乘法分配律的思想。在教學(xué)過程中

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我在備課時有意識的從同學(xué)們都喜歡的卡通人物喜羊羊們準(zhǔn)備過圣誕節(jié)入手，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。通過村長要選一位采購員，喜羊羊和沸羊羊爭當(dāng)采購員而引發(fā)的一場比賽，看誰算得快引入教學(xué)。

二、自主探究、理解算理。

課的引入部分先出示5盆青蘋果，每盆4只；2盆紅蘋果，每盆3只。一共有多少只蘋果？讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，發(fā)現(xiàn)喜羊羊的綜合算式和沸羊羊的分布算式其實是一種方法，所以打成平手。然后出示5盆青蘋果，每盆3只；3盆紅蘋果，每盆也是3只。一共有多少只蘋果？通過學(xué)生的列式5×3+3×3=，讓學(xué)生討論是怎樣計算的？出現(xiàn)兩種情況：方法1： 5×3＋3×3=15＋9=24（只）方法2： 5×3＋3×3=8×3=24（只）讓學(xué)生比較你認為哪種方便？得出方法1計算3步，方法2只要計算2步，所以方法2方便。然后通過兩次的對比，學(xué)生討論得出：第一次每份數(shù)是不同的，第二次每一份同樣多，都是3只。通過學(xué)生兩次的討論、比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)每一份的個數(shù)相同時，（也就是有相同因數(shù)時）可以把兩個乘法算式合并成一個乘法算式，然后就可以用乘法口訣直接算出結(jié)果，同時引出課題。學(xué)生在這一探究活動中，有自己思考，有同桌兩人互說，也有四人小組的交流，形式多樣，學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)了知識，活躍了課堂氣氛。這樣的設(shè)計更加深了學(xué)生的映像，而且學(xué)生在輕松地故事情境中發(fā)現(xiàn)了新的知識，更加激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、實踐操作，鞏固新知。

練習(xí)的設(shè)計我花了不少心思，在整個練習(xí)環(huán)節(jié)中，共設(shè)計了5個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)層層遞進，落實相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)：看圖說一說。利用喜羊羊采購4盤水果糖，每盤4顆；5盤牛奶糖，每盤4顆。一共有多少顆糖？2盤鮮奶蛋糕，每盤6塊；3盤松子蛋糕，每盤6塊。一共有多少塊蛋糕？通過學(xué)生自己說、同桌說、大家一起說，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為進一步的數(shù)學(xué)抽象化活動提供感性的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：照樣子圈一圈、寫一寫。用一些圖形來代替實物，進一步鞏固剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生把思考的過程在頭腦中逐步再現(xiàn)培養(yǎng)他們的思維能力。第三環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)抽象活動。通過誰愿意幫助小動物們解決難題拿到圣誕禮物，直接出現(xiàn)一些算式，讓學(xué)生用今天獲得的知識來解決問題，回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。第四環(huán)節(jié)：動腦筋圈一圈、寫一寫。這個環(huán)節(jié)由于學(xué)生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了三種計算方法。通過交流，使學(xué)生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)相同因數(shù)不同，所列的算式也不一樣。第五環(huán)節(jié)：開放性練習(xí)30秒計時比賽，看誰填得多。12×6＝（）×（）＋（）×（）這是一道逆向題，因此，我對學(xué)生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種。充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

本節(jié)課通過說一說、圈一圈、寫一寫、比一比等教學(xué)手段，從直觀——表象——抽象，不斷地幫學(xué)生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學(xué)生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應(yīng)用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。通過這樣的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納知識，解決問題的能力，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第四篇：《5個3加3個3等于8個3》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。還在等什么，快來看看這篇關(guān)于《5個3加3個3等于8個3》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思吧~

每節(jié)課后，好象總有一些遺憾。例如這節(jié)課上有一個學(xué)生已經(jīng)說到5個3加3個3就是8個3。當(dāng)時我已經(jīng)意識到應(yīng)該抓住這個思維的閃光點及時介入，因勢利導(dǎo)學(xué)生就能水到渠成地得出巧算的方法。而不是到所有學(xué)生都肯定了這種好方法時，再問8是怎么來的?在課堂生成中，自己介入的時機太晚、時效性差了。當(dāng)時我考慮到做好的課件要發(fā)揮作用，所以就放過了這個好機會。現(xiàn)在回想起來，讓學(xué)生自己得出巧算的方法，再用媒體演示小亞的想法進行驗證，從感官上加深印象。這樣學(xué)生的主體性更突出，學(xué)生的成就感更強烈。作為教師如果善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，則可以生成一堂比較完美比較理想的課。這是我在今后的教學(xué)中需要不斷努力。

第五篇：數(shù)學(xué)二年級上冊《5個3加3個3等于8個3》說課稿

教學(xué)設(shè)計說明

在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數(shù)學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。算法多樣化

又是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念之一，倡導(dǎo)算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的個性發(fā)展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究》。

首先談?wù)剬λ惴ǘ鄻踊睦斫猓覀冋J為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對同一個數(shù)學(xué)問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數(shù)學(xué)問題進行多樣計算（解題）的基礎(chǔ)上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。

在研究的過程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學(xué)策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優(yōu)化算法－聯(lián)系實際，應(yīng)用拓展－歸納評價，激勵創(chuàng)新。

本次參賽我們選擇了5個3加3個3等于8個3這一計算教學(xué)內(nèi)容，旨在體現(xiàn)以上教學(xué)策略，匯報我們初步的研究成果。

其次談?wù)劚菊n的一些設(shè)計思路

在學(xué)習(xí)本知識之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課新的地方是：當(dāng)每一份的個數(shù)相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學(xué)中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。

在平時的教學(xué)中，學(xué)生的思維較活躍，在小組活動中，學(xué)生的合作意識較強，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學(xué)生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

根據(jù)教材與學(xué)生的實際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)

1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應(yīng)的計算。

2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。

3、讓學(xué)生在情景中提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在交流評價中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗到成功的喜悅。

教學(xué)重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應(yīng)的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。

為達到教學(xué)目標(biāo)，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我們是這樣設(shè)計教學(xué)的一、創(chuàng)設(shè)生活情景，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)

驗與已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。同時，新教材沒有獨立成章的應(yīng)用題教學(xué)了，在計算教學(xué)中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學(xué)生的生活實際，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活素材，從中引出數(shù)學(xué)問題，開展教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，就能激發(fā)起學(xué)生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設(shè)計了一連串的問題情景，學(xué)生不斷地在情景中提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，一共有多少個羽毛球？、一共有多少個隊員？看似是一個個簡單的生活問題，實質(zhì)上蘊含了對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算幾個幾加幾個幾，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合，學(xué)生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、在自主學(xué)習(xí)中探究算法，理解算理

教學(xué)中，我充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主

探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，我則幫助學(xué)生把思考的過程通過板書展示出來，但當(dāng)學(xué)生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學(xué)生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學(xué)生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。

三、在體驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律

算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關(guān)注的熱點問題，也

是大家爭論的焦點。我們認為，算法優(yōu)化也應(yīng)視具體情況而定。在本堂課中，就應(yīng)該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學(xué)生的，而是在學(xué)生反復(fù)地體驗感悟中自然而然形成的，是學(xué)生思維的水到渠成。在教學(xué)中，我雖沒有推薦給學(xué)生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學(xué)生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學(xué)生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應(yīng)用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。

四、精心組織練習(xí)，在多樣化中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性

在生活化情境中設(shè)計開放性、綜合應(yīng)用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學(xué)中，遵循留給學(xué)生更多自主思考的空間這一原則，設(shè)計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習(xí)，使學(xué)生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機會，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

練習(xí)1：由圖過渡到算式，提供給學(xué)生最基本的練習(xí)，這種練習(xí)是最枯燥的，為激發(fā)學(xué)生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現(xiàn)了評價的激勵機制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。

練習(xí)2：由練習(xí)1巧妙地變化出：蔡老師一共獎了多少顆星星？這一問題

情景？讓學(xué)生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習(xí)為練而練的機械的形式。由于學(xué)生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了多種計算方法。通過小組交流，使學(xué)生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

練習(xí)3是開放性的練習(xí)，因此，我對學(xué)生提出了不同的要求：你能寫幾種就

寫幾種。充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

課最后的課后思考，應(yīng)用拓展，與課開始的情景遙相呼應(yīng)，既體現(xiàn)了課的完整性，又將新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外

最后談?wù)剬滩牡睦斫夂吞幚恚簽榱撕驼n題研究更好地結(jié)合起來，我們按對教材可以重組、補充、超越的原則，對教材進行了再處理

1、為創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，與我校成立羽毛球隊相聯(lián)系，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；

2、無論從整數(shù)乘法的定義來看，還是從乘法的實際應(yīng)用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學(xué)生理解。

幾的幾倍（即書上的例2）將在學(xué)習(xí)5個3減3個3等于2個3這一課中進行學(xué)習(xí)，因為那時學(xué)生對幾個幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。