第一篇：農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報(bào) 告

濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)

董寶生

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報(bào) 告

大村小學(xué)

董寶生

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報(bào)告,請領(lǐng)導(dǎo),專家老師對本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩部分：

第一部分：課題論證報(bào)告 第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題論證報(bào)告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學(xué)生的指導(dǎo)，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會調(diào)動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學(xué)生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

基于上述方面的認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為口語交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：

①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對于口語的表達(dá)能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動意識對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計(jì)、平時無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進(jìn)一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動空間里學(xué)習(xí)語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認(rèn)識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動變形?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學(xué)生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語氣語調(diào)語速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進(jìn)退有度等等，要達(dá)到這些目標(biāo)除了強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對語言的認(rèn)知、語言的運(yùn)用、語言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。

三、研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

構(gòu)建口語交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

②能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（2）教師層面上的目標(biāo)：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

（5）學(xué)生口語交際能力的測試評價(jià)（6）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

（5）精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說會道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同時，以本課題為契機(jī)，推動學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

（二）應(yīng)用價(jià)值（1）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價(jià)值：

①學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價(jià)；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。她理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報(bào)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人董寶生在農(nóng)村學(xué)校任教小學(xué)語文教學(xué)工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的實(shí)踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識，為本課題的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備。

2、我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費(fèi)。

3、充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。

4、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時拿起筆來，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實(shí)施階段（2016.05-2017.05）

課題實(shí)施階段近一個學(xué)年，兩個學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請專家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2、如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會，交流平時教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運(yùn)用。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學(xué)生口語交際能力，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強(qiáng)的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。

4、在探索農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的同時，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生

三、結(jié)題驗(yàn)收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對收集的原始資料進(jìn)行整理，對結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計(jì)

1、文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2、問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3、行動研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個案分析，并跟蹤進(jìn)行個案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學(xué)校管理

張?jiān)趯W(xué)

胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學(xué)二級教師

語文教研組長 吳震霞

中小學(xué)二級教師 張慧鋒

中小學(xué)二級教師 張振玲

中小學(xué)二級教師 武艷玲

中小學(xué)二級教師

4、研究人員分工

實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告

理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻(xiàn)資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

7、每學(xué)期開學(xué)時，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第二篇：開題報(bào)告：培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究

培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的研究

開 題 報(bào) 告

陳述人：何建剛

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我代表課題研究組作課題研究開題報(bào)告，請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們對本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩個部分：

第一部分：課題研究論證報(bào)告 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題研究論證報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1.該課題研究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚。語文教學(xué)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。

2.該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。

3.該課題研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。當(dāng)今，人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動?！俺隹诔烧隆薄澳苎陨妻q”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。

基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為類似學(xué)校提供一些操作性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略與方法，為口語交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、本課題要解決的主要問題

1.如何解決目前我校部分教師重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向。

2.如何激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課題組成員立足本班實(shí)際，緊密結(jié)合語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，探索出培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效策略。3.如何提高我?？谡Z交際課的實(shí)效性。通過本課題的研究，探索出提高我校語文教師的口語交際教學(xué)實(shí)效行。

三、本課題國內(nèi)外研究述評及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

口語交際的研究在我國語文學(xué)科里比較早，其最初稱之為說話。在2007年11月《小學(xué)語文教師》雜志鄭華福的《克服口語交際表達(dá)障礙，提高口語交際能力》的文章中提出：“目前，許多學(xué)生的口語表達(dá)都存在這樣的現(xiàn)象：平時說起話來，大都能說會道，但在正式場合發(fā)言卻語無倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學(xué)生由于詞匯貧乏、詞不達(dá)意外，相當(dāng)多的學(xué)生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準(zhǔn)確的表情達(dá)意。因此，要順利的進(jìn)行口語交際活動，必須想方設(shè)法克服他們口語交際表達(dá)中的心理障礙?！?/p>

綜上可見，在我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，口語交際仍然是一個難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求等問題。對于一線教師來講，口語交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是亟待解決的問題。

（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破

1.關(guān)注小學(xué)生從低年級到高年級的發(fā)展過程，培養(yǎng)口語交際能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.改變目前小學(xué)生口語表達(dá)實(shí)踐機(jī)會不均等、訓(xùn)練渠道狹窄、訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)狀。引導(dǎo)教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，使學(xué)生入情入境，自主、自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和口語交際。

四、本課題研究的意義和價(jià)值

（一）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）本課題研究的理論價(jià)值：

1.學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力的科學(xué)的有效的策略將會真正樹立口語交際教學(xué)其在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會因此引起教師的足夠重視。

2.本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則

（一）理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)是我們課題研究的依據(jù)，教學(xué)建議是我們研究的重要參考。

2.兒童心理學(xué)和語言學(xué)。兒童身心有自身的特點(diǎn)，其心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

3.言語交際的基本理論?？谡Z交際是一個在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)交際的動機(jī)和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則。

（二）遵循的原則

1.理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師在實(shí)驗(yàn)中用科學(xué)理論作指導(dǎo)，在實(shí)踐中豐富發(fā)展理論。

2.系統(tǒng)性原則。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，分層訓(xùn)練與整合訓(xùn)練相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生口語交際能力形成的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練序列，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練。

3.主體性原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，建立新型的學(xué)生觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實(shí)現(xiàn)。

4.開放性原則。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉及多方面知識，豐富學(xué)生的頭腦。并創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。

5.發(fā)展性原則。確立以發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，不要停留在隨知識傳授自然而然地培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的傳統(tǒng)認(rèn)識水平，而要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展語文口語交際能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身潛能充分發(fā)揮。

六、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。

2.聘請惠農(nóng)區(qū)教研室主任吳樹強(qiáng)、自治區(qū)特級教師姚雪晴老師對該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。他們理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《寧夏教育》《寧夏教育科研》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人何建剛在學(xué)校任教小學(xué)語文教學(xué)工作多年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員工齡都在十年以上，全部大學(xué)學(xué)歷。都是從事小學(xué)語文教育的實(shí)踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)。其中肖紅霞、李翠玲、劉芳、楊君霞都是小教高級職稱，其他人為小教一級職稱。肖紅霞、李翠玲為市級骨干教師，楊君霞、張紅霞為惠農(nóng)區(qū)級骨干教師。楊葆琴是主管教學(xué)副校長。她們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

一、課題概念的界定

1.口語交際：是一個在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。

2.有關(guān)口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學(xué)語文教學(xué)中存在的“重書面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個較好的基礎(chǔ)。

二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)

（一）理論假設(shè)

我們的設(shè)想是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，激發(fā)每一個學(xué)生說話的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時使我校一線教師有提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）研究目標(biāo)

通過在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣研究，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的主動性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個性品質(zhì)。具體目標(biāo)：

（1）力求改變教師口語交際教學(xué)理念，提高口語交際的教學(xué)水平。

（2）探索激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的方法及策略；培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；學(xué)會認(rèn)真傾聽、勇于表達(dá)與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

三、研究的主要內(nèi)容

1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

5.精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

四、研究對象

2013年10月－2014年6月課題組成員及其任教班級學(xué)生

五、課題研究過程設(shè)計(jì)

研究周期：2013年10月至2014年6月 具體安排：

（一）課題準(zhǔn)備（2013.10－2013.１1）

１.課題負(fù)責(zé)人選定課題，填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。２.組建課題組，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。

３.對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；通過問卷、座談，了解學(xué)校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。

４.課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫好開題報(bào)告。５.組織召開開題座談會。在做好開題準(zhǔn)備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對開題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2013.12-2014.5）

課題實(shí)施階段近兩個學(xué)年，四個學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。

第一階段（2013、11—2014、1）1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

3.初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2014、1——2014、3）

1.召開課題研討會，交流平時教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運(yùn)用。2.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4.根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5.實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2014、3——2014、4）

1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3.探討提高小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強(qiáng)的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。4.在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

第四階段（2014、4——2014、5）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

（四）結(jié)題驗(yàn)收（2014．6）

1.全面總結(jié)，對收集的原始資料進(jìn)行整理，對結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2.自審?fù)晟乒ぷ鳎邮苁械慕K結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

六、研究方法設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2.問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3.行動研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個案分析，并跟蹤進(jìn)行個案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

七、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

2、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

3、每學(xué)期開學(xué)時，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時拿起筆來，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。

3、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

八、預(yù)期研究成果

1.學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。2.將促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量提高。3.將促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

九、主要參考文獻(xiàn)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社.2002.1 2.鄭華福.《克服口語表達(dá)障礙，提高口語交際能力》《小學(xué)語文教師》 上海教育出版社 2007年11月

3.胡寧.《口語交際課之我見》《小學(xué)語文研究》2005年第3期

4.劉仁增.《口語交際：發(fā)展語言是硬道理》《小學(xué)語文教學(xué)》 山西教育報(bào)刊社 2009年總2月

5.《有效教學(xué) 和諧課堂》 光明日報(bào)出版社 2008年5月

二0一四年六月十九日

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

(2008-06-03 08:11:03)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 口語交際能力

課題研究

教育 ▼

分類： 教師課題

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

江寧區(qū)陸郎中心小學(xué) 陶 飛

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強(qiáng)對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價(jià)值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機(jī)以及與對對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、理論依據(jù)：

（1）、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個規(guī)范訓(xùn)練過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。（3）、現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。

三、課題的研究目標(biāo)。

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內(nèi)容。

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學(xué)、周圍人交際的原因。

2、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹立學(xué)生“說”的自信。（2）、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“說”的熱情。（3）、聯(lián)系生活實(shí)際，提供學(xué)生“說”的內(nèi)容。（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學(xué)生“說”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

3、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

4、行動研究法：通過對每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

六、研究的具體過程。

1、第一階段（2008、4—2008、5）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

2、第二階段（2008、6—2009、2）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：（1）改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析。

（3）進(jìn)行階段性的評估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

3、第三階段（2009、3—2009、4）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生口語交際水平后測分析。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)和個案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

七、課題研究的條件可行性分析。

作為一線語文教師，通過近年來對學(xué)生“口語交際”的關(guān)注，時常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來更為輕車熟路。學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學(xué)校教科室主任，參與引領(lǐng)了學(xué)校所承擔(dān)的市級規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、課題研究的預(yù)期成果。

調(diào)查報(bào)告、課題研究性論文、口語交際課堂教學(xué)案例、課題研究報(bào)告等。

九、課題研究主要參考文獻(xiàn)。

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《小學(xué)生提高表達(dá)能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構(gòu)建研究》

第四篇：偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告

貴州省丹寨縣燒茶小學(xué)課題組

一、研究背景

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流?？谡Z交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚以外。還要根據(jù)對象和場合，恰如其分地予以應(yīng)對。人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是一項(xiàng)具有前瞻性的舉措，口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。它對形成說話能力提高說話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用。良好的交際習(xí)慣一旦養(yǎng)成，變成為個人的寶貴財(cái)富，終身受用。

我?！ふh燒茶小學(xué)地處黔東南邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生主要來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的的養(yǎng)育下長大，缺少家庭的教育，更少與外人溝通，甚至和爸爸媽媽的溝通都存在隔閡，只有在學(xué)校里才和老師同學(xué)們接觸，所以膽量是學(xué)生的弱點(diǎn)，更不用說與別人的交往了，他們說話最多的就是老師與學(xué)生在課堂的交流，而課后他們?nèi)ミh(yuǎn)離老師。在學(xué)生聽、說、讀、寫的能力中，最差的要數(shù)在“說”的能力。對我校大部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生已經(jīng)基本具備初步的交往能力，但是還有待提高，學(xué)生的口頭語言還不算規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)，有時還夾帶方言，常常有重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。說話時落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的能力。通常學(xué)生對交際非常感興趣，但在學(xué)校，學(xué)生交際機(jī)會較少，缺乏校內(nèi)外溝通。針對這一以現(xiàn)狀，我們提出本研究課題。旨在通過口語交際課的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知口語交際的重要性，培養(yǎng)學(xué)生了、口語交際的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。、二、研究的基本內(nèi)容

探索邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的策略： 讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在聽眾中豐富語言 讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，在語言交流中增強(qiáng)信心 讓學(xué)生學(xué)會讀書，在閱讀中豐富交際內(nèi)容 讓學(xué)生學(xué)會交際，在活動中提高交際技能

主要有交往類，辯論類，介紹類，表演類等

在各種不同的場合采取不同的訓(xùn)練方法,采取針對性的訓(xùn)練,已達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力

三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)

重視有效教學(xué)的策略,包括課內(nèi)外的訓(xùn)練,組織活動的方式,讓學(xué)生有話說,能說話.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,表達(dá)能力,應(yīng)變能力和交際能力.難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)交際的壞境,解決學(xué)生互動交流的平臺.四、國內(nèi)外目前的研究狀況 國外的母語教育，尤其是發(fā)達(dá)國家的母語教育，都非常重視發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力，現(xiàn)在的外語考級包括卷面成績和聽說成績。我國，也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。發(fā)展合作精神。當(dāng)前，許多省市專門開辟了，試驗(yàn)區(qū)，積極探索提高口語交際能力的方法途徑。

五、本課題的理論意義和實(shí)踐意義 理論意義：

學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力的科學(xué)的有效的策略將會真正樹立口語教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯得起課程價(jià)值，會因此引起教師的足夠重視。

本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo);另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：

語言能夠做到著眼于學(xué)生的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生良好的說話能力為核心，通過增加說的容量，豐富說的形式，拓寬說的渠道，重視說的過程，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，有話能說。使他們規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理，成為有一定的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵的人。學(xué)生有了較好的口語表達(dá)能力，不管是在上課，還是平時與人交流時都能夠留給對方一種好的印象；也為寫作奠定了較好的基礎(chǔ)。同時，也能相應(yīng)的提高本校教師的新課標(biāo)教學(xué)能力，更重要的是讓老師也有一種迫切感，鞭策老師也不斷學(xué)習(xí)。從而也能帶動本地區(qū)其他學(xué)校營造教學(xué)改革的氛圍，對新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。通過對這一課題的研究實(shí)踐，也能帶動本地區(qū)其他學(xué)校營造教學(xué)改革的氛圍，對新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。

六、課題研究的方法 研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：參看文獻(xiàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，尋找課題研究的理論依據(jù)。

2、實(shí)踐研究法：通過行動研究，探索“小學(xué)生口語交際”模式及實(shí)施策略

3、調(diào)查研究法：通過活動質(zhì)量檢測和問卷調(diào)查等方式驗(yàn)證研究效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使之更具操作性和實(shí)效性。

5、個案研究法：選擇具有典型意義的案例，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)、找到規(guī)律。

七、課題的實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）

擬寫開題報(bào)告和研究方案，進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題的有效研究。

2、實(shí)施階段（2013年10月——2014年3月）

根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；運(yùn)用多種研究方法有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，制定操作策略，并付諸實(shí)施；及時地進(jìn)行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報(bào)告，同時撰寫研究的相關(guān)論文、反思和案例。

3、總結(jié)階段（2014年3月——2014年6月）

收集整理課題研究過程中的資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。

八、課題的組主要成員 顧問： 主持人：雷文明

組員：龍本智 楊國英 彭合冬

九、主要成果預(yù)設(shè) 1、開題

2、查找收集相關(guān)資料，典型案例集。

3、使教師的科研能力得到有效的提高，相關(guān)論文不少于8篇。

十、主要的文獻(xiàn)資料有：

1．楊九俊 姚良強(qiáng)《小學(xué)語文教學(xué)概論》南京大學(xué)出版社2001.2 2.邵瑞珍《教育心理學(xué)》 上海教育出版社 1997.6 3.《福建教育》2003.9陶麗春《口語交際課話題資源開發(fā)》 4.《福建教育》2003.10李藝藝《在語言交際環(huán)境中培養(yǎng)傾聽能力》 5．《小學(xué)教學(xué)參考》2003.1-2付巧芝《上好口語交際課的“四個主動”》 6．《教學(xué)月刊》2003.5陳雪娥《提高學(xué)生口語交際能力的探索》

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的小課題研究的開題報(bào)告

“小學(xué)語文教學(xué)中口語交際”課題研究的開題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義：

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、口語交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題以一、二、三、四、五、六年級小學(xué)生為研究對象，通過在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。

本課題的研究方向包含以下二個方面：

1、口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；

2、教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

三、課題研究的步聚：

第一階段準(zhǔn)備階段（2012年2月—2012年4月）

（1）課題申報(bào)

（2）設(shè)計(jì)課題研究方案

（3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實(shí)驗(yàn)教師、班級

（4）研討方案及實(shí)施步驟

第二階段：開題實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年5月—2012年12月）

（1）教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有開題報(bào)告，課題研究的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗(yàn)學(xué)校打下基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）跟蹤調(diào)查分析。

（4）問題診斷、原因剖析

（5）圍繞課題、開展活動、深入研究

（6）課題討論、研討、論證

（7）匯編案例、論文。

第三階段，總結(jié)階段（2013年1月-2013年2月）

（1）逐步完善，解決課題中還存在的問題

（2）經(jīng)驗(yàn)交流

（3）收集試驗(yàn)班級教師論文

（4）課堂實(shí)錄

（5）寫出總結(jié)和結(jié)題報(bào)告