第一篇：課堂實(shí)錄《賣(mài)火柴的小女孩》(竇桂梅)

我這樣細(xì)讀文本

——細(xì)讀《賣(mài)火柴的小女孩》的感受

竇桂梅

話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會(huì)經(jīng)歷這樣的情景——聽(tīng)說(shuō)你感冒了，對(duì)面的醫(yī)生看你一眼，驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)?、照胸透，然后?duì)照著一大堆化驗(yàn)單給你開(kāi)最貴的藥；若說(shuō)身體哪個(gè)部分不舒服，醫(yī)生會(huì)開(kāi)出一摞單子讓你接受檢查——“B超”、“彩超”、“CT”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問(wèn)、切“的本領(lǐng)卻退化了。

由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。

教材好比一個(gè)需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材把握的準(zhǔn)確程度，之于語(yǔ)文老師，好比“望、聞、問(wèn)、切”之于一名醫(yī)生。對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，解讀教材的重要性毋容置疑。語(yǔ)文老師們都應(yīng)當(dāng)問(wèn)問(wèn)自己，你能靜下心來(lái)，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨(dú)立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復(fù)制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對(duì)文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。

沒(méi)有對(duì)文本的觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。

文本細(xì)讀，由《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志在國(guó)內(nèi)率先力倡，雜志已做過(guò)專(zhuān)門(mén)的討論，相信老師們對(duì)它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣(mài)火柴的小女孩》為例，談一談所走過(guò)的文本細(xì)讀之路。

教學(xué)之前的細(xì)讀，我們沒(méi)有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識(shí)》、《以樂(lè)寫(xiě)哀倍增哀——賣(mài)火柴的小女孩反襯描寫(xiě)賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時(shí)，我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說(shuō)語(yǔ)言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書(shū)籍。然后再對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的解讀札記。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計(jì)的角度不盡相同，為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴，更為今后解讀同類(lèi)文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。

而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫(xiě)”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過(guò)共同研究《賣(mài)火柴的小女孩》，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長(zhǎng)。

一、我們這樣細(xì)讀文本

1、語(yǔ)言

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語(yǔ)文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

以細(xì)讀詞語(yǔ)為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。

如《賣(mài)火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個(gè)冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個(gè)冷，三個(gè)冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個(gè)怎么樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場(chǎng)面。如果說(shuō)夜幕的下垂，好比輕輕揭開(kāi)了故事的序幕，那么，原來(lái)這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫(xiě)，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?jiàn)，每一個(gè)用詞后面，都有一份意味深長(zhǎng)。

再如，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！边@句話的本意就是，這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。言外之意是——小女孩一天也沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，一天也沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫(xiě)法，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，剔除了泛泛而過(guò)的“大多數(shù)”——“沒(méi)有人”，表現(xiàn)的是所有的人無(wú)一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對(duì)如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無(wú)以復(fù)加的程度！看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，讓我們強(qiáng)烈地感受，原來(lái)這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，不但能讀到詞語(yǔ)本身的信息，引發(fā)開(kāi)去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。

文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說(shuō)出來(lái)，而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來(lái)表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語(yǔ)言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。

總之，細(xì)讀語(yǔ)言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言、智力語(yǔ)言，我們的語(yǔ)文教學(xué)，方能有意識(shí)、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來(lái)代替“重復(fù)勞作”。

2、細(xì)節(jié)

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。

例如《賣(mài)火柴的小女孩》，這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣(mài)火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車(chē)，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的世界。這個(gè)看得見(jiàn)的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的難過(guò)，難掩的悲傷和無(wú)限的孤獨(dú)。

所以，她賣(mài)的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉模鸩裆l(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個(gè)小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。

但，這個(gè)小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量，而是這個(gè)“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣(mài)（買(mǎi)？）火柴的大人，那大馬車(chē)，那高大的墻。同樣，就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”，女孩才能看見(jiàn)那大大的火爐、又大又美的圣誕樹(shù)，高大的奶奶。原來(lái)，小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過(guò)來(lái)點(diǎn)亮小女孩的整個(gè)生命，這，就是童話永恒的魅力。

3、結(jié)構(gòu)

因文本細(xì)讀，我們就不會(huì)像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語(yǔ)，斷章取義，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的“點(diǎn)”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們?cè)诟鞣N事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺(jué)到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。

我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！薄６@“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來(lái)是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受，對(duì)幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象，更準(zhǔn)確地說(shuō)因?yàn)榭释?，使她獲得了如后半部分所寫(xiě)的溫暖、滿足、安寧、慈愛(ài)、快樂(lè)這些“幸?！薄?/p>

“不幸”與“幸?！敝g有了渴望，便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。

其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼?xiě)具有反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。

反復(fù)敘事最先由法國(guó)結(jié)構(gòu)主義文論家熱奈特提出，是指對(duì)同一事件的反復(fù)敘述而非重復(fù)，這種反復(fù)不是顛三倒

四、羅嗦累贅，而是看似使用簡(jiǎn)單，實(shí)際上經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇的詞語(yǔ)，加上不時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的主要詞語(yǔ)，以期加強(qiáng)敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開(kāi)始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見(jiàn)了火爐、第二次看見(jiàn)了烤鵝、第三次看見(jiàn)了圣誕樹(shù)、第四次看見(jiàn)了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來(lái)，在光明和快樂(lè)中飛到了一個(gè)沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢(mèng)想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫(xiě)，把這些美好的夢(mèng)想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中，不僅寫(xiě)出了小女孩夢(mèng)想變化的嬗遞，也用女孩的動(dòng)作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來(lái)引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

4、背景

要使文本細(xì)讀不致浮于表面，應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫(xiě)作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫(xiě)作機(jī)緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。

《賣(mài)火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時(shí)候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢(mèng)想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然，教材編寫(xiě)者為避免歧義，這也是情有可原。

但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒(méi)有承接，顯得突兀。沒(méi)有了天堂光芒的燭照，那個(gè)“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷?？烧劦健吧系邸?，寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托，有了一個(gè)可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！

如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說(shuō)“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因?yàn)橛辛宋幕尘暗闹?，在解讀這篇經(jīng)典的童話時(shí)，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過(guò)去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來(lái)闡釋這個(gè)經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說(shuō)也不一定要加之于人，但如果我們通過(guò)自己的教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢(mèng)想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”的精神。

其實(shí)，背景就是一條河流，人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過(guò)程中也會(huì)接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長(zhǎng)的流變中，一個(gè)個(gè)的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個(gè)性”，但也自然會(huì)直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對(duì)文本的深厚內(nèi)蘊(yùn)做出更為深透的闡釋?zhuān)l(fā)掘出文本中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的價(jià)值及意義。

二、文本細(xì)讀與主題生成

若說(shuō)文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來(lái)，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同時(shí)達(dá)成人文性。這樣一來(lái)，教學(xué)的設(shè)計(jì)就可借助整體框架性的問(wèn)題，把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來(lái)。

怎樣定位主題，并以此來(lái)設(shè)置整體框架性的問(wèn)題呢？我想可以從三個(gè)角度入手：如果從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，《賣(mài)火柴的小女孩》是一個(gè)怎樣的故事？如果從文化背景出發(fā)，這又是一個(gè)怎樣的故事？最后歸結(jié)童話，這究竟是一個(gè)怎樣的故事？

首先從生活現(xiàn)實(shí)的角度看，一個(gè)美麗的天使之死，其羸弱的生命定格于狂歡的大年夜，定格于絕望的祈望，定格于令人心碎的死亡的微笑！寒冷、饑餓、孤獨(dú)、恐懼、痛苦如狂風(fēng)暴雨般，無(wú)情地敲打著女孩無(wú)助的生命，我想，“不幸”恐怕是絕大多數(shù)人看過(guò)童話后所首先要給予小女孩的“題詞”。為此，教學(xué)當(dāng)中，第一課時(shí)以“不幸”作為教學(xué)的線索，這是對(duì)

于文本規(guī)定性的尊重。

但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤(rùn)下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對(duì)那樣無(wú)情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂(lè)觀地渴望、期待未來(lái)，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會(huì)到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實(shí)生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實(shí)也超越現(xiàn)實(shí)，作家通過(guò)作品賦予的這個(gè)形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后，潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是，我們?cè)诘诙n時(shí)，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對(duì)苦難的隱忍，對(duì)夢(mèng)想的渴望”作為主線。

當(dāng)然，安徒生創(chuàng)造了一個(gè)美好的童話世界，但世界并非童話。就像催眠，催眠可以激發(fā)人的潛意識(shí)，解除人的痛苦，但是，催眠的人對(duì)被催眠者還要“喚醒”，呼喚他們回到現(xiàn)實(shí)世界。讀過(guò)童話，除了對(duì)于小女孩形象的理解，還應(yīng)有怎樣的啟迪留于孩子的內(nèi)心世界呢？

我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)死亡，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的痛苦，但他同樣也像一個(gè)高明的催眠師一樣，沒(méi)有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來(lái)，來(lái)激起人們對(duì)生命的感激。于是，用一個(gè)問(wèn)題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學(xué)生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸?！狈侥艹蔀橐粋€(gè)聯(lián)系學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的核心語(yǔ)詞，常駐于心。

經(jīng)過(guò)上述的細(xì)讀，如撥云見(jiàn)日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”。當(dāng)然，因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無(wú)須避免，因?yàn)椤拔仪猓晕叶嘟狻?，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細(xì)讀的教師，最重要的是從細(xì)讀后的“感覺(jué)”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。

教者對(duì)文本的解讀，既是發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的意義，也是在教學(xué)文本中“建構(gòu)”新的意義。教師在與文本“接觸”的過(guò)程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與重建，就超越了故事情節(jié)的層面，便生成了學(xué)生的“意義”，這也就是我們

說(shuō)的主題的達(dá)成。

偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無(wú)盡之意于有限之文。盡管對(duì)文本如此細(xì)讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。

愿安徒生欣然。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009、3）

第二篇：竇桂梅《賣(mài)火柴的小女孩》課堂實(shí)錄

竇桂梅《賣(mài)火柴的小女孩》課堂實(shí)錄

第一課時(shí)

一、引出“不幸”

師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎? 請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？

生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是非常冷的天氣。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴。

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。

師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們的這些感受的。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過(guò)自己閱讀去獲得感受，通過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：（出示第一自然段）來(lái)，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）

師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）

師：那“黑”呢？

生：時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀）

師：一個(gè)“冷”極了（板書(shū)“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺(jué)到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？ 生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們應(yīng)該在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（生板書(shū)：寒）

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。

（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）

點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫(xiě)出自己的感受。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。

（二）恐懼

師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”。“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。

師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書(shū)：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可以看出人們的冷漠。

生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩

，小女孩

。）

生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫(xiě)？

生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。

生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：（齊說(shuō)）雪上加霜！（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？

點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周?chē)说睦淠疅o(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）饑餓

師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）

師：我們先來(lái)看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書(shū)：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——（師手指板書(shū)）

生：饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）

生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。

生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

師：這個(gè)對(duì)比說(shuō)得好！是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，就在這沒(méi)注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

師：其實(shí)，對(duì)比閱讀也是一種方法。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩?。┻@是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？

生：是安徒生在說(shuō)。

師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是通過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注！

點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受?！八蓻](méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。

（四）孤獨(dú)

師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！币痪?，我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>

師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好！繼續(xù)——

生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。”這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。

生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心一定也是冷的。

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之?huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。

生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。

生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。（生板書(shū)“孤獨(dú)”）

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周?chē)说睦淠?，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫(huà)像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（五）痛苦

師：痛苦、無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（生答：五次。師引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)。）那第四和第五次呢？

生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——

生：（齊）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——

生：（齊）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——

生：（齊）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——

生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)??她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的??

師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？

生：是無(wú)奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦?。ㄉ鍟?shū)“痛苦”）

師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂(lè)地）

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀?/p>

師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（哀求的?/p>

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？（生再讀）

師：這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）

師：（出示句子：“她死了

在舊年的大年夜凍死了

”）如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？

生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）

生：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。（掌聲）

生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（生朗讀）

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。??

師：看來(lái)，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)?。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是通過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。

第二課時(shí)：

一、引出“幸?！?/p>

生：（配樂(lè)朗誦）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？??

師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?/p>

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——

生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。

點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎么來(lái)讀賣(mài)火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、解讀“幸?！?/p>

（問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）

（一）滿足（第二次憧憬）

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫(huà)面：瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書(shū)：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書(shū)：溫暖）

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧！（生再讀）

師：瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，（課件突出這一段開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服啊！”）你能找到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)嗎？

生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）

師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好?。ㄕ坡暎??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。（生板書(shū)：美好）

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）

師：是啊，也可以說(shuō)是安寧。（板書(shū)：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書(shū)：慈愛(ài)）

師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——

生：“奶奶！”（興奮地）

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——

生：“奶奶！”（激動(dòng)地）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——

生：“奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”（懇切地?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。）

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。

生：奶奶，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?/p>

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁?lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。）

（五）快樂(lè)（第五次憧憬）

師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))點(diǎn)評(píng)：通過(guò)五次憧憬的畫(huà)面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸?！保瑥亩鄠€(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的意義。這種多角度的對(duì)幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫(huà)片上寫(xiě)上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。

尋源“幸福”

師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。

生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書(shū)：渴望）

師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫(xiě)讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。

生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。

師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心。就在這樣的閱讀對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢？

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？

生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么美好。

生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句）

大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候；當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？

生：我很生氣。

師：當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢(qián)??當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣？

生：我特別傷心，我恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??

此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）

師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都可以理解?？烧n文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)：隱含。配樂(lè)，生寫(xiě)，之后匯報(bào)。）

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。

生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！

師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）

點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在這里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸?！?/p>

師：小女孩也許不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起?！保?/p>

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫(xiě)下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！保ㄉx）

師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是——（生讀）不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。而是——（生讀）存在于對(duì)清貧的滿足??對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。到此，你就會(huì)明白課前的追問(wèn)，為什么說(shuō)小女孩是幸福的。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？

生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。

生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎?/p>

生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

師：無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸?！敝?，你們已經(jīng)學(xué)到面對(duì)生活的勇氣和力量，并引起我們對(duì)生命的珍愛(ài)與警覺(jué)，相信你們?cè)絹?lái)越高尚起來(lái)，越來(lái)越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過(guò)，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一起總結(jié)板書(shū)，完成上面的內(nèi)容。）

點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫(xiě)作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的希望就是他寫(xiě)作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。

總評(píng)：

這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周?chē)耸抢淠模职质抢淇岬?，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師通過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來(lái)的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。

如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫(xiě)這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在這里用的時(shí)間可以再多一些，可以問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)？為什么她賣(mài)不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放棄夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。

如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周?chē)说慕嵌?，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。

對(duì)幸福意義的挖掘是課堂的明線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過(guò)兩條線的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不是就會(huì)提高得更快。

小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。

第三篇：《賣(mài)火柴的小女孩》課堂實(shí)錄

《賣(mài)火柴的小女孩》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

思考：

1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。思路：

1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

第一課時(shí)：

一、引出“不幸”

師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？ 生：（師指一名學(xué)生朗讀）——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎? 請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？ 生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）

生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是非常冷的天氣。

生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴。

生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。

生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛(ài)她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。

師：我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。

師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天。）師：那“黑”呢？

生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。

生：（讀出兩種不同的形式。一種是語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，一種是語(yǔ)氣越來(lái)越深沉。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）

師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？ 生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？ 生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。

師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？ 生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？ 生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒）

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。

師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？

生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）

（二）恐懼

師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？?，小女孩就這樣向我們走來(lái)。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）

生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來(lái)。

生： “一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫(xiě)法。

師：你看他多會(huì)讀書(shū)，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會(huì)到什么？ 生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。

生：本來(lái)小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書(shū)：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然 段）—— 生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！?/p>

師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

師：不是寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來(lái)寫(xiě)？

生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。我覺(jué)得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。生：也就是說(shuō)，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！

師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？ 生：我覺(jué)得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。可以說(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?/p>

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：（齊說(shuō)）雪上加霜！

師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？

（三）饑餓

師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟?shū)：饑餓）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

生：要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。

師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

師：這個(gè)對(duì)比說(shuō)得好！是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。

生：所以這段中的第一句話說(shuō)“可憐的小女孩！” 師：注意這句，這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？ 生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫(xiě)下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無(wú)法抑制自己的情感，情不自禁寫(xiě)上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！

（四）孤獨(dú)

師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了。”我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她。” 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！

生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫(xiě)她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？?，（屏幕出

示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。

生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說(shuō)的心灰意冷。

生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。

生：我覺(jué)得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無(wú)助。（學(xué)生板書(shū)“孤獨(dú)”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

（五）痛苦

師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？

生：5次。（師引導(dǎo)說(shuō)出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶。師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語(yǔ)句，師配樂(lè)梳理，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候----生：（齊讀）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——

生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——

生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)??她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的??

師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——

生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？ 生：是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷。

生：用書(shū)上的詞，就是痛苦！（板書(shū)“痛苦”）

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？ 生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？ 生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？

生：“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無(wú)聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）

師：這是怎樣的童話場(chǎng)景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——

生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：小女孩也許像圖中的畫(huà)面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會(huì)。）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有—— 生：小女孩的生命。

師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）

師：如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？

生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)，在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺(jué)得可以加上感嘆號(hào)。（該生朗讀出語(yǔ)氣，略。）

生：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面的句號(hào)表示小女孩的死跟別人沒(méi)有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。

師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）生：這句話讓我覺(jué)得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下無(wú)限回味的余地。（掌聲）生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過(guò)沒(méi)有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽(tīng)——“她死了，在舊年的大年夜凍死了??”

生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快樂(lè)的大年夜形成鮮明的對(duì)比。

師：看來(lái)，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來(lái)，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

師：故事結(jié)束了?；剡^(guò)頭來(lái)再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”—— 生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。生：還有那堵高大的墻。

師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——

生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。

生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！

師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過(guò)文字后面批注出來(lái)的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。師：我不禁要問(wèn)，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？

生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。

師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。第二課時(shí)

一、引出“幸?！?/p>

生：（一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？??

師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考——

生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？

師：面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。生：為什么，人們放棄了憐憫？（語(yǔ)氣富有詩(shī)意與追問(wèn)。）生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？ 生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？ 生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎煟哼@是課文的最后一段—— 生；“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？

生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學(xué)生的發(fā)言指板書(shū)）她到另一個(gè)世界去了。另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么死對(duì)女孩來(lái)說(shuō)就是幸福的呢？

生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”我仿佛看到了這樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。）生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿足”。）

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧！（板書(shū)：溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服??！”

生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。

師：多美的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大?。ɡ首x得很美。）

生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）

師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！（掌聲）生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書(shū)“安寧”）

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮?。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。（板書(shū)：慈愛(ài)）

師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——

生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——

生：“奶奶，??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語(yǔ)氣——（學(xué)生完整地把女孩對(duì)奶奶說(shuō)的話朗讀了一遍。）師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？ 生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。）師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話嗎？除了說(shuō)這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！

生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。）

（五）快樂(lè)（第五次憧憬）

師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）

師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))

三、梳理“幸?！?/p>

師：故事又結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀討論，原來(lái)小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內(nèi)容）——

生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說(shuō)出。）師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——

生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書(shū)的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸?！眮?lái)源

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？

生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟?，才有了女孩這些夢(mèng)想。

師：至此，你一定會(huì)批注一個(gè)問(wèn)題：把小女孩的五次夢(mèng)想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色體現(xiàn)。）為什么安徒生卻把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？

（出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）生：這樣都羅列起來(lái)寫(xiě)也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u(mài)不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。）

師：是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫(xiě)不僅讀起來(lái)一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。師：你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）

生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。

生：也就是說(shuō)，越是因?yàn)楹洌驮绞强释麥嘏?；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??

師：原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快?lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。

師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢？生：（沉默，思考。）

師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？ 生：那就是說(shuō)，誰(shuí)也沒(méi)有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心的渴望。可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？

生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么的美好，實(shí)現(xiàn)了這些夢(mèng)想女孩就不再痛苦。

生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過(guò)頭來(lái)把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱(chēng)，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì)怎么想？ 生：我有些生氣。

師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽*的大拖鞋，可是兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？ 生：我很生氣，甚至憤怒。

師：當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢(qián)?? 當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣？

生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻?? 此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）

師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）

生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見(jiàn)了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛(ài)，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。

生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平，你為什么還要忍耐？如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。

師：聽(tīng)了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現(xiàn)實(shí)的角度，小女孩太有報(bào)復(fù)的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無(wú)地自容。

生：小女孩，面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！

師：你們批注的對(duì)女孩的評(píng)價(jià)，概括起來(lái)，這忍受、忍耐，就是說(shuō)，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？

生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

師：這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含，原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸福”

師：小女孩也許不懂這些，可正是因?yàn)槲覀兊拈喿x賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？ 生：是有上帝的，叫天堂的地方。

生：課文里不是說(shuō)嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她∶一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話——（出示課件）

生：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話）師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

生：因?yàn)楹蜕系墼谝黄鹁筒粫?huì)有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦，也應(yīng)該得到幸福了。安徒生這樣寫(xiě)是為了使故事能有一個(gè)圓滿的結(jié)局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過(guò)這樣的一句話——

生：（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?/p>

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。師：而是——（指投影）

生：存在于對(duì)清貧的滿足??對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對(duì)苦難的承受，定格于對(duì)清貧的滿足，定格于對(duì)夢(mèng)想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說(shuō)的竟然有異曲同工之妙。

生：原來(lái)，隱忍與渴望之心就是對(duì)清貧滿足，對(duì)苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過(guò)程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。

師：基于中國(guó)的文化背景，我們都鐘愛(ài)大團(tuán)圓的結(jié)局，死亡意味著不幸?？墒墙柚⒛?？我們覺(jué)得這時(shí)的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。

生：到此，我們明白了課前的追問(wèn)，為什么說(shuō)小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過(guò)程才是幸福的，因?yàn)樾∨⒂兄鴮?duì)苦難的承受，對(duì)清貧的滿足，就是我們剛才說(shuō)的隱忍與渴望。師：其實(shí)，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景！因?yàn)橛辛诉@份背景，小女孩相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終他們來(lái)到的是上帝身邊。正因?yàn)槭沁@種力量，故事讀來(lái)就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫(xiě)到-----（出示課件）生：人們不不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——（出示改編的課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生朗讀。）

生：“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去?！?/p>

師：好啊，你們讀到了這么豐富是內(nèi)涵。當(dāng)然，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰(shuí)？

生：歸功于賣(mài)火柴的小女孩的這篇童話。也就是說(shuō)，歸功于安徒生，因?yàn)槭前餐缴鷦?chuàng)作的這篇《賣(mài)火柴的小女孩》。

生：因?yàn)槭峭?，原本憂傷的故事不再憂傷，更不會(huì)絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學(xué)生沉默，之后發(fā)表感言。）

生：每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛(ài)，不是冷漠，更不是無(wú)情的漠視。

生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地追求幸福。

生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎?/p>

生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

師：你們的感言，不就是你此刻批注的內(nèi)心情感嗎。讓我感受到，無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經(jīng)學(xué)到面對(duì)苦難的勇氣和力量，并引起我們對(duì)生命的珍愛(ài)與警覺(jué)，相信你們?cè)絹?lái)越高尚起來(lái)，越來(lái)越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過(guò)，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是—— 生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福！

（和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)，完成上面的內(nèi)容。）附板書(shū)設(shè)計(jì)

賣(mài)火柴的小女孩

寒冷 饑餓 幸 恐懼 隱忍 渴望 孤獨(dú) 福 痛苦

溫暖 滿足 安寧 疼愛(ài) 快樂(lè)

第四篇：賣(mài)火柴的小女孩 課堂實(shí)錄

賣(mài)火柴的小女孩

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》。自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？（師板書(shū)課題）

生1：我知道這個(gè)小女孩是賣(mài)火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個(gè)賣(mài)火柴的小女孩。

生3：我想，這個(gè)小女孩的家里肯定很窮。

師：你是怎么知道的？

生3：如果家里不窮，她也不會(huì)出來(lái)賣(mài)火柴。

師：你可真會(huì)思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會(huì)表現(xiàn)得更棒！下面請(qǐng)聽(tīng)老師介紹一段資料，認(rèn)真聽(tīng)，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個(gè)乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很窮。

師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了哪些不同的信息？

生3：我還知道了當(dāng)時(shí)的丹麥很窮，社會(huì)很黑暗。

師：這么短的時(shí)間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！

二、回顧內(nèi)容，整體感知

師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么故事？

生：一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴，可是一天一根也沒(méi)賣(mài)出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見(jiàn)了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹(shù)，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。

師：她和奶奶一起飛走了。也就是說(shuō)她怎么了？

生（齊）：她死了。

師：同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)侯，要說(shuō)清什么時(shí)間，誰(shuí)，干什么，最后怎樣。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生3：大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴，最后凍死了。

三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟

（一）抓住“冷”，了解小女孩所處的殘酷現(xiàn)狀。

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個(gè)怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書(shū)天氣冷）課文中是怎樣說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣里，你一般會(huì)在哪里？

生1：我一般會(huì)呆在家里。

生2：我會(huì)在家里烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門(mén)了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？

（指名讀句子）

聽(tīng)了你的朗讀，老師感覺(jué)涼颼颼的。你再來(lái)讀。（指名讀句子）多冷的天氣??！

師：除了這句話，課文中還有很多語(yǔ)句也寫(xiě)出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句，看誰(shuí)找的又對(duì)又快。

師：誰(shuí)來(lái)交流？交流的時(shí)候，要先讀讀你要交流的語(yǔ)句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>

生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才會(huì)哆哆嗦嗦。

師：我們?cè)O(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會(huì)凍得哆哆嗦嗦，更何況這個(gè)赤腳的小女孩呢？誰(shuí)再來(lái)讀這一句話？

②生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團(tuán)。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團(tuán)。

師：你很會(huì)思考。讀出來(lái)。

??

（二）品讀“擦火柴”部分，了解小女孩的美好愿望。

師：此時(shí)的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團(tuán)，一雙小手幾乎凍僵了。此時(shí)，“哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的?！保ǔ鍪揪渥樱┱l(shuí)來(lái)讀？（兩位同學(xué)讀）

仔細(xì)聽(tīng)老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）

生：老師讀得有感情。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？

生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：具體到哪個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。（師再次范讀）

生：老師的“啊”讀的聲音低。

師：對(duì)，“啊”讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來(lái)試試看。（指名讀）“對(duì)她”稍微停頓一下，再來(lái)讀。

師：（出示課件）此時(shí)，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？

生：不敢。

師：對(duì)，她不敢，為什么？

生1：她怕爸爸打她。

師：說(shuō)完整。

生1:她不敢，因?yàn)榕掳职执蛩?/p>

生2：她不敢，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到錢(qián)，怕爸爸打她。

師：小女孩為什么會(huì)在這樣一個(gè)雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來(lái)賣(mài)火柴呢？

生：因?yàn)樗募依锖芨F。

師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣(mài)火柴來(lái)維持生計(jì)，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒(méi)賣(mài)掉，一個(gè)硬幣也沒(méi)掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。

3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：“她終于抽出了一根”）從這句話中，你讀懂了什么？

生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

師：你來(lái)讀讀。（指名讀）從哪個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

生：從“終于”這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：你再來(lái)讀。（生再讀）誰(shuí)再來(lái)。

短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭(zhēng)刻畫(huà)得淋漓盡致，我們?cè)賮?lái)讀這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭(zhēng)（出示“她敢??抽出了一根”）（指名讀）

4.師：“哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了?！痹谶@溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個(gè)小組來(lái)交流？（小組派代表交流）有不同的意見(jiàn)嗎？此時(shí)的小女孩又冷又餓，缺少快樂(lè)，缺少關(guān)愛(ài)，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多。美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。大家注意，這兩個(gè)詞語(yǔ)（師板書(shū)：暖和

噴香）“和”和“噴”是多音字，在課文中讀暖和huo 噴pèn香，跟我讀，暖和huo

噴pèn香。

師：同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我

們一起深情的呼喚。（齊讀）

師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這一切，才能得到解脫。

(三)感悟“凍死街頭”部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局。

師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽(yáng)升起來(lái)，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門(mén)，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗?！啊虢o自己暖和一下’。人們說(shuō)”（出示句子）想一想，人們會(huì)怎么說(shuō)？

生：傷心地說(shuō)。

師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生：惋惜地說(shuō)。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們的意思是說(shuō)，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？

生：不能。

師：那人們會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：疑惑的說(shuō)。

師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來(lái)默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對(duì)待這個(gè)小女孩的。

生：這一天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給她一個(gè)硬幣。

師：是啊，如果人們肯買(mǎi)她一根火柴，給她一個(gè)硬幣，小女孩就不可能不敢回家，就不會(huì)凍死。

生：“一輛馬車(chē)??搖籃”。

師：我們過(guò)馬路的時(shí)候，司機(jī)是怎么做的？

生：停下來(lái)或減慢速度。

師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車(chē)不但沒(méi)有停下來(lái)或減慢速度，反而飛快地沖過(guò)去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢(qián)。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒(méi)有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰(shuí)去同情她、可憐她呢？

在這個(gè)本該是快樂(lè)、團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，面對(duì)這個(gè)弱小生命的離去，人們不但沒(méi)有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動(dòng)于衷，可見(jiàn)，人心是多么的冷漠，社會(huì)是多么的殘酷呀?。ò鍟?shū)：人心冷）

師：正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無(wú)情的奪走了小女孩幼小的生命，此時(shí)你的心情怎樣？

生1：我非常地傷心。

生2：我的心里很難受。

生3：那些富人真是太可惡了。

師：此時(shí)，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書(shū)：冷。）帶著你的感受，我們?cè)賮?lái)讀這些句子。（課件出示描寫(xiě)天氣冷，人心冷的句子，配樂(lè)齊讀）

四、課堂小結(jié)

《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話故事相信每個(gè)同學(xué)都曾讀過(guò)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書(shū)不厭百回讀，老師建議同學(xué)們?cè)僬页觥栋餐缴挕纷x一讀，相信，你一定會(huì)有更多的思考，更多的收獲。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

賣(mài)火柴的小女孩

天氣冷 冷

人心冷

第五篇：竇桂梅對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的解讀

幸福天堂——竇桂梅之《賣(mài)火柴的小女孩》解讀

1、安徒生為什么寫(xiě)童話？

他自己說(shuō)：“講給孩子聽(tīng)的童話，盡管我的本意是，它們應(yīng)該同時(shí)是給孩子和大人的?！薄拔业恼J(rèn)識(shí)是各個(gè)不同年齡的人都會(huì)對(duì)它很滿意。孩子們最喜歡的是我要稱(chēng)之為花絮的東西，而年長(zhǎng)的則喜歡更深層次的東西。”分析這段話，那么《賣(mài)火柴的小女孩》，我們應(yīng)該抓住什么樣的“花絮”是什么？怎么樣和孩子一起抓這些花絮？而成人更深層次的東西是什么？我們能否也作一個(gè)遞進(jìn)的探索？

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話非常有創(chuàng)造性，那是主人“小女孩”的確定，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩，火柴也是小的，火柴盒就是一個(gè)小的意象，火柴散發(fā)的光也是小的。關(guān)鍵的是她賣(mài)的一定要是火柴，才能和黑暗，寒冷構(gòu)成反差，形成張力。要注意，所有的小，還都對(duì)應(yīng)著大，對(duì)應(yīng)著大人們的冷漠，對(duì)應(yīng)著廣闊的街道，對(duì)應(yīng)著無(wú)邊的黑夜。但，這個(gè)小女孩，卻用火柴，擁有了溫暖和光明，現(xiàn)實(shí)中短暫，所以，幸福只有在天上，有一首歌就叫《火柴天堂》。

2、安徒生作品中的上帝

“只要有一個(gè)好孩子死去，就會(huì)有一個(gè)上帝的安琪兒飛到世界上來(lái)??仁慈的上帝??只吻那顆他認(rèn)為最可愛(ài)的花。這顆花于是就有了聲音，能跟大家一起唱著幸福的頌歌?！?；“上帝很快就要送一個(gè)孩子給他們??這是一個(gè)快樂(lè)的時(shí)刻。鐘聲充滿了這個(gè)祈禱著的女人的虔誠(chéng)的心?！保毁u(mài)火柴的小女孩和祖母“兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起?！盵21]在安徒生的童話中，很多次出現(xiàn)了“上帝”這個(gè)名詞。

3、對(duì)不幸的感恩之心

為人生的、為社會(huì)的，直至為“人”的幾種童話闡釋模式。可是，卻依舊是誤讀者居多。當(dāng)我們講賣(mài)火柴的小女孩在冬夜中痛苦地死去時(shí)，當(dāng)我們講小人魚(yú)的故事發(fā)現(xiàn)了“人”的高貴時(shí)，當(dāng)我們講丑小鴨變成白天鵝是因?yàn)樗趭^學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)我們講紅鞋就是欲望因此萬(wàn)萬(wàn)不可穿上它時(shí)，當(dāng)我們嘲笑沒(méi)穿衣服的皇帝何等愚蠢時(shí)，簡(jiǎn)而言之，當(dāng)我們對(duì)安徒生童話中的任何一個(gè)人物心存仇怨或心有嘲諷時(shí)，可以說(shuō)：我們就是在誤讀安徒生。

在安徒生的童話中充盈著的是“愛(ài)”——一種終極關(guān)懷的愛(ài)，一種超越了人類(lèi)一切智識(shí)的樊籬的愛(ài)。安徒生的童話是愛(ài)的福音與愛(ài)的百科全書(shū)。他深知“我的思想成了許許多多人的思想，實(shí)在叫人害怕。高尚和美好的思想會(huì)成為他們的一種幸事；但是，我們有罪的一面，壞的東西也是能感染人的，會(huì)不自覺(jué)地浸透到思想里去”。因而，他向上帝祈禱：“上帝啊，別讓我寫(xiě)下一個(gè)在你那里我無(wú)法交代的字吧。我想，這也正是安徒生之為安徒生的原因了。房龍?jiān)?jīng)評(píng)價(jià)說(shuō)：安徒生是一個(gè)“被上帝觸摸過(guò)的人。安徒生的上帝是誰(shuí)呢？就是“愛(ài)”。安徒生是一個(gè)被愛(ài)觸摸過(guò)的人，他以他的筆觸、他的童話觸摸兒童的和一切人的心靈，他說(shuō)：“我的生活是一篇美麗的童話，十分豐富，萬(wàn)分幸福！”

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，1919年初《新青年》雜志刊登了周作人翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》，它因此成為了第一篇被介譯到中國(guó)的安徒生童話，可是，這個(gè)中國(guó)人最熟悉與最容易理解的故事，恰恰也是中國(guó)人誤讀最深的故事。《賣(mài)火柴的小女孩》成了丹麥版的“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，成了階級(jí)壓迫活生生的教材。但是人們并沒(méi)有注意到：安徒生不是杜工部。

確實(shí)，安徒生也寫(xiě)到了貧困與死亡，但是他所關(guān)注的，卻始終是快樂(lè)與愛(ài)。貧者固貧，但只要心中有愛(ài)，就仍是人世間最大的幸福。安徒生在其自傳《我的童話人生》中如實(shí)記敘了當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇童話的情形：當(dāng)時(shí)，他應(yīng)邀在一位貴族家中做客，“戶外是美的，戶內(nèi)是舒適的；在這種喜慶的合王公般生活的氣氛中，我那篇記述匱乏和困難的童話《賣(mài)火柴的小姑娘》完成了?！?/p>

顯然，安徒生的創(chuàng)作中并沒(méi)有仇恨。

這一切并不難理解。不妨回想一下小女孩點(diǎn)燃那四根火柴時(shí)所看到的：溫暖的火爐、美麗的烤鵝、幸福的圣誕樹(shù)、和藹的老祖母，充滿了光明和溫柔；再回想一下小女孩最后點(diǎn)燃的那一把火柴，“這些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比大白天還要明朗。祖母從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣顯得美麗和高大。她把小姑娘抱起來(lái)，摟到懷里。她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起?！?“她們是跟上帝在一起”，顯然，這正是安徒生為小女孩所指引的幸福之路——遺憾的是，這句話在我們的語(yǔ)文課本里曾經(jīng)是被刪節(jié)的。

關(guān)于“幸?！?，安徒生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“使得人們幸福的并不是藝術(shù)家不朽的名聲，并不是王冠的光輝；幸福存在于人們對(duì)清貧的滿足，存在于愛(ài)人和被人愛(ài)之中?！憋@然，在安徒生看來(lái)，有愛(ài)的生活就是幸福的。因此，這個(gè)小女孩也是幸福的！

因此，她不是“在痛苦中死去”，而是“在幸福中死去”。而關(guān)于“死亡”，安徒生在記敘其好友科林夫人的逝世時(shí)這樣寫(xiě)道：“我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)，離開(kāi)這個(gè)世界會(huì)是如此幸福，沒(méi)有絲毫痛苦。我的魂靈中涌出一種虔誠(chéng)，對(duì)上帝和對(duì)永恒的肯定；這種虔誠(chéng)把這一瞬間刻在我的生命里，成為一座豐碑，??她的魂靈就是愛(ài)，她走向了愛(ài)和上帝”。這樣，我們?cè)凇顿u(mài)火柴的小女孩》里就見(jiàn)到了中國(guó)式“凍死骨”含恨而亡時(shí)所望塵莫及的幸福之死——“

她的雙頰通紅，嘴唇發(fā)出微笑”，“誰(shuí)也不知道，她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去?！?/p>

對(duì)于幸福的感恩不算什么，重要的是對(duì)于不幸的感恩?！顿u(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了對(duì)于不幸的感恩。有愛(ài)就是幸福的，心中有愛(ài)，即便死亡也可以如此美麗。而對(duì)于全世界所有閱讀到這則故事的貧苦的孩子來(lái)說(shuō)，它就像一把溫暖心靈、照亮生命的火柴，《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，說(shuō)的是大雪紛飛的圣誕節(jié)的前夕，一個(gè)可憐的小女孩在街頭叫賣(mài)火柴。她的雙腳已經(jīng)凍得發(fā)紅發(fā)青，卻始終不曾賣(mài)出一根火柴。由于饑寒交迫，小女孩只好一次次劃燃火柴取暖，最后凍死在了距離火爐、烤鵝和圣誕樹(shù)一步之遙的地方??

這篇童話曾經(jīng)長(zhǎng)期被收入小學(xué)語(yǔ)文課本里，可以說(shuō)絕大多數(shù)的孩子都背得出它的故事來(lái)了。但過(guò)去，我們還是誤讀了它，因?yàn)閹缀跛械恼Z(yǔ)文參考書(shū)都這樣告訴我們：“這篇童話深刻批判了貧富不均的資本主義社會(huì)，表達(dá)了對(duì)窮苦孩子的同情?！辈贿^(guò)，作者糾正了這種誤讀，他寫(xiě)道：“我認(rèn)為，這篇作品最光彩，或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是在小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻。因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。”他特別強(qiáng)調(diào)小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見(jiàn)了火爐、第二次看見(jiàn)了烤鵝、第三次看見(jiàn)了圣誕樹(shù)、第四次看見(jiàn)了老祖母、第五次老祖母把她抱了起來(lái)，在光明和快樂(lè)中飛到了一個(gè)沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有憂愁的天堂。作者告訴我們，這篇童話之所以永恒，不是因?yàn)樗辛耸裁?，而是因?yàn)榘餐缴鷮?xiě)出了這5個(gè)幻覺(jué)。美麗的幻覺(jué)，才是這篇童話最感動(dòng)人的地方，也正為有了美麗的幻覺(jué)，才讓人產(chǎn)生一種感覺(jué)：明明是一個(gè)憂傷的故事，讀之卻并不讓人感到沮喪；明明是一個(gè)凄美的故事，讀罷卻壓根不讓人感到絕望。安徒生所以偉大，正是在于他不能改變現(xiàn)實(shí)，但他卻創(chuàng)造了一個(gè)世界，一個(gè)人們渴望得到的美好的世界。

小結(jié)：對(duì)幸福的感恩不算什么，重要的是對(duì)不幸的感恩。就像女孩兒那樣，用心中幸福的愛(ài)，排擠掉現(xiàn)實(shí)帶給我們的寒冷饑餓。于是我們?cè)谝换ㄒ簧持心芸吹秸麄€(gè)世界，在艱難與悲痛中也能找到幸福，一根小小的火柴也能點(diǎn)亮整個(gè)生命。這就是童話永恒的魅力。