第一篇：《牛郎織女》竇桂梅課堂實(shí)錄

牛郎織女

作者：葉圣陶

很久很久以前，有個(gè)孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老?？柿?，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的眼光看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

一天晚上，牛郎走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會呀！”

第二天黃昏，牛郎翻過右邊那座山，來到湖邊的樹林里。忽然，遠(yuǎn)處傳來輕盈的歡笑聲，牛郎循著笑聲望去，只見湖邊有幾個(gè)姑娘正在嬉戲。過了一會，其中的一個(gè)離開伙伴，向樹林走來。這姑娘是誰呢？原來她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞。這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，在寶座上睡著了?？椗捅娤膳姍C(jī)會難得，便一起飛到了人間。

牛郎和織女在樹林里相識了。交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇?？椗娕＠尚难蹆汉?，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個(gè)人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉(zhuǎn)眼間三個(gè)年頭過去了，他們有了一兒一女。6uDo2m

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。

再說天上，王母娘娘知道織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴(yán)厲懲罰。

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來抓織女。兩個(gè)孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮?？椗贿厭暝?，一邊望著兩個(gè)孩子大聲喊：“快去找爸爸！”

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚?？墒窃趺瓷咸齑罹饶?？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個(gè)竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎面前出現(xiàn)了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也確實(shí)少了許多，據(jù)說他們都到天河那兒搭橋去了。

（備注：該課文是根據(jù)葉圣陶文章改編的。選自蘇版教材。）

竇桂梅:《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄

編者按：有人說，新聞是尋找故事的藝術(shù)。而我要說，語文是聊故事的藝術(shù)。

語文天然地與故事親近。小學(xué)生是聽故事的年齡（其實(shí)我們大人，不也大都厭聽高深的大道理，而喜聞有趣的故事嗎）。語文教材的大部分課文，其實(shí)就是故事，只不過有的想象豐富，有的平淡無奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的淺淡只能作為快餐。教師如果能夠充分挖掘其中的故事性因素，語文課是不乏趣味和魅力的。

但有的人習(xí)慣性地把語文當(dāng)作種種大道理的載體，眼睛瞪得再大，也看不見“故事”。其實(shí)正是各種各樣的故事“教育”了我們一生，一個(gè)語文老師的兜里應(yīng)該有故事，并應(yīng)適時(shí)熱情的向?qū)W生“兜售”。上課有故事聽是一種幸福。聊故事應(yīng)該成為語文課堂的風(fēng)景之一。

“聊”不是講，‘聊’比講更輕松，更閑適，更幽默，更開放，更親密。

“聊”不是“侃”，“聊”不是天馬行空，不是庸俗娛樂，它于快樂中傳遞豐富的教育信息，于隨意中逼近課堂的中心目標(biāo)?！傲摹笔歉叱慕虒W(xué)藝術(shù)。

主題：對“美滿”愛情的追求

思路：寫了什么故事；如何寫這個(gè)故事的；為什么寫這個(gè)故事；什么情況下寫這個(gè)故事的。

步驟：

（第一課時(shí)）聊故事里面的故事

一、寫了什么

師：還有幾個(gè)月同學(xué)們就要進(jìn)入中學(xué)了，我知道，六年的語文學(xué)習(xí)對于每位同學(xué)來說，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來說，無外乎，我們應(yīng)當(dāng)去了解什么呢？

生：這篇文章寫的是什么？

生：是啊，還有這篇文章講的是什么內(nèi)容？

師：嗯，跟他說的意思一樣。

生：表達(dá)的感情色彩是什么？

師：哦，那就是“為什么要這樣寫”？還有么？

生：這篇文章是怎么寫的。

師：對！當(dāng)然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個(gè)簡單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學(xué)生一起讀課題《牛郎織女》。）

（一）、梳理人物關(guān)系。

師：第一節(jié)課，我們先聊聊這個(gè)故事本身，研究第一個(gè)問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個(gè)（）的故事”。說到故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。牛郎織女這個(gè)故事，寫了哪些人物？

生：主要有牛郎、織女。（板書：牛郎織女）

師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰？

生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書：王母、老牛）

師：不錯(cuò)，故事里，動物也是“人物”（學(xué)生自然地談到：還有“喜鵲”）。

生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書：哥嫂）

生：還有牛郎的兒子和女兒。

師：（學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師將以上“人物”板書。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點(diǎn)，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系。來，聊吧！

生：牛郎與老牛的關(guān)系特別好。首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細(xì)致周到，好得沒法說。

師：他們倆之間一個(gè)是人，一個(gè)是動物，但看起來更像朋友和兄弟，結(jié)合課文，具體聊聊彼此怎么個(gè)好，找出相關(guān)的段落讀讀也成。

生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老?？柿?，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報(bào)呢。（引導(dǎo)全班同學(xué)讀課文一至二自然段。）

師：好，就接著你說的這個(gè)詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報(bào)的？

生：老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個(gè)回報(bào)。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀?。ㄐβ暎?/p>

師：感謝你的發(fā)現(xiàn)，找出相關(guān)段落讀讀（學(xué)生讀略）。

師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？

生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時(shí)候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關(guān)鍵的時(shí)候用上。（引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落。）

師：俗話說，身體發(fā)膚，受之父母（學(xué)生一起說出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻(xiàn)給牛郎。

生：這里有一個(gè)問題，為什么故事里這個(gè)牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動物呢？

生：我知道，因?yàn)橛械臅险f，那頭牛是天上的仙人，一個(gè)金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯(lián)系你六年讀書生活獲取的信息，再結(jié)合你對中華民族文化傳統(tǒng)的了解。

生：老師，我想可能跟男主角的名字有關(guān)，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個(gè)放牛的，順著這個(gè)思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據(jù)？

生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關(guān)鍵的作用。

師：結(jié)合牛自身的特點(diǎn)來談，不錯(cuò)。還有沒有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。

生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國古代是一個(gè)農(nóng)耕社會，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了?？赡茉诠糯?，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個(gè)動物，還是半神半動物的這么一個(gè)形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）

師：你的發(fā)現(xiàn)有道理。我在農(nóng)村長大。以往，農(nóng)民一般是不吃牛肉的。牛對于農(nóng)民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關(guān)系。

生：我想聊牛郎與織女的關(guān)系。我覺得牛郎和織女從相識到相守，看得出是一對非常恩愛的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個(gè)人辛勤勞動，日子過的挺美滿?！睆倪@個(gè)“美滿”中就可以看出，他們兩個(gè)可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。

師：呵呵，用“相識”與“相守”概括他們的戀愛經(jīng)歷，好。把你剛才說的“美滿”一詞寫上。（板書：美滿）既然你提出來了，一起讀讀這個(gè)詞。（學(xué)生讀：美滿）由于這兩個(gè)人是主角，一會兒我們細(xì)細(xì)聊他們的感情。繼續(xù)，你還想說牛郎和誰的關(guān)系？

生：牛郎與兄嫂的關(guān)系不好。（朗讀課文后聊）我認(rèn)為牛郎的哥哥嫂子對他非常的不好，因?yàn)榈谝恍」?jié)就說了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。我認(rèn)為叫他吃剩飯已經(jīng)很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話啦。

師：古人說，父母不在，長兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對他們不知道說什么好了。

生：我再談?wù)勁＠珊退赡改锿跄改锬锏年P(guān)系。（笑）王母娘娘是個(gè)第三者，她和牛郎，差不多已經(jīng)快成仇人了。當(dāng)牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時(shí)候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時(shí)候，王母娘娘還把頭發(fā)上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。

師：在牛郎和織女的婚姻關(guān)系上，王母娘娘算是一個(gè)破壞者。借著你的啟發(fā)，那咱就讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。

生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來抓織女。兩個(gè)孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空??”

生：我再談?wù)勏铲o。喜鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學(xué)們一起讀了起來。板書：喜鵲）

生：文中還有兩個(gè)孩子，就是牛郎和織女的孩子，關(guān)于他們好像沒什么可說的。（笑）

師：好啊，你們抓住重點(diǎn)人物之間的關(guān)系，既讀了課文，又理清了內(nèi)容，真讓老師佩服。

（二）、人物歸類。

師：讓我們就人物之間的關(guān)系歸歸類。

生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機(jī)板書）

師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢？

生：屬于動物。

師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書）

生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書）

師：人與神，人間與天上要建立聯(lián)系，有故事的話，必須要有個(gè)橋。

生：那就是喜鵲。

生：文章表面是喜鵲搭橋，其實(shí)，還有一座隱性的橋，就是——老牛！有了老牛，才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關(guān)鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）

師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動物的種種關(guān)系，從生活出發(fā)又可以超越現(xiàn)實(shí)，往往包含著超自然，異想天開的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現(xiàn)手段。

（三）、概括內(nèi)容

師：好，借助人物關(guān)系，讓我們從內(nèi)容上具體說說《牛郎織女》寫了一個(gè)（）的故事？

生：很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，牛郎對老牛非常好，老牛想回報(bào)他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時(shí)候用上它。于是牛郎就認(rèn)識了織女，并結(jié)婚了。王母娘娘反對，于是她就去抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。（結(jié)合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過對人物及其關(guān)系的梳理，這就很好地運(yùn)用了抓人物關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法。）

師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”做了細(xì)致的分析，既讀了課文，又學(xué)會了簡要的概括。

二、怎么寫的

師：接下來我們再來聊聊同學(xué)們談到的第二個(gè)問題，怎么寫這個(gè)故事的。作為六年級同學(xué)，你怎么理解這個(gè)“怎么寫”？

生：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個(gè)民間故事的。

生：應(yīng)該要分析文章的層次，故事是怎樣根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來寫啊，等等。

師：那現(xiàn)在再把課本打開，把剛才同學(xué)們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現(xiàn)手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發(fā)現(xiàn)，然后我們一起來分享。（學(xué)生先讀課文、討論后，再發(fā)言。）

（一）、探討故事的表現(xiàn)手法

生：我覺得這個(gè)故事用了許多設(shè)問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去，知道結(jié)果。

師：這叫故事的“爆裂點(diǎn)”，目的就是為了吸引讀者或聽眾注意力，從文學(xué)的表現(xiàn)手法說，也叫“設(shè)懸念”。

生：對！看第三小節(jié)，“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢？”這是第一個(gè)懸念。第四小節(jié)，“這姑娘是誰呢？”又是一個(gè)懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個(gè)懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個(gè)懸念。（老師相機(jī)板書“懸念”。）

師：這里不僅有人物出場的懸念，還有內(nèi)容的懸念，這也可以說為故事的發(fā)展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個(gè)懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句？

生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。

生：是誰叫他呢？（學(xué)生在具體的語境中，讀出“誰”的重音提示。）

師：還可以怎么讀？

生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語化）。

生：是誰叫他呢？（學(xué)生在語境中感覺，讀的也是很口語化。）

師：再讀讀下一處懸念。

生：“這姑娘是誰呢？”（學(xué)生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）

師：憨厚樸實(shí)、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時(shí)的心情，該怎么讀這句？

生：這姑娘是誰呢？（學(xué)生故事把“這姑娘”和后面的內(nèi)容停頓開，前抑后揚(yáng)的語氣。）

師：其實(shí)呀，這“懸念”在很多文學(xué)作品中用到。就像評書《水滸》中一個(gè)人物出場前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解。”讓我們這個(gè)著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫——武松。

生：就是這樣，比如后面的這個(gè)懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調(diào)起來了，于是你就急于知道故事后面的內(nèi)容。

師：這樣的懸念該怎么讀？這個(gè)“可是”雖然沒有標(biāo)點(diǎn)，但你要是讀的話，也許可以？

生：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成“可是——怎么——上天搭救呢？”

生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（學(xué)生讀得若有所思的樣子。）

師：正是這一個(gè)接一個(gè)的“懸念”，讓故事情節(jié)不斷往下推進(jìn)。我相信同學(xué)們講故事的時(shí)候，或者寫故事的時(shí)候，一定會很好地運(yùn)用它。

生：要說情節(jié)，我覺得設(shè)計(jì)得很巧妙。一開始先是說哥哥嫂子待他很不好，接著寫牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認(rèn)識織女后，本來兩個(gè)人感情好，可是偏偏王母娘娘出來反對，然后再到結(jié)尾，喜鵲來幫忙，我覺得這個(gè)故事就這樣一步步引人入勝。

師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節(jié)是一波三折的。

生：還有，故事中的人物語言很有特點(diǎn)。老牛在一天晚上對他說話了，告訴他明天黃昏的時(shí)候，翻過右面那座山，山那邊有個(gè)湖，湖那邊有個(gè)林，林里有個(gè)姑娘。讓他別錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會。你看，這幾處地點(diǎn)，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時(shí)候聽的故事，“從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)和尚??”

生：而且這里課文用的是擬人的手法，讓老牛說話。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會呀！”（該生用循循善誘的語氣讀）

生：這幾處地點(diǎn)之間的確關(guān)系緊密，（學(xué)生用急促的語氣讀出地點(diǎn)的味道：一座山，一個(gè)湖，一片樹林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會找不到織女，那他們可就沒戲了。（大笑）

師：是啊如果不寫具體，就叫語言不細(xì)致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們再羅嗦點(diǎn)，不是寫細(xì)致好嗎？是不是越細(xì)越好呢？誰試著能添油加醋地讀讀老牛的話？

生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時(shí)候，牛郎啊，你翻過右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有？”然后他又說：“山邊有個(gè)湖，湖邊有一個(gè)樹林，樹林可大了去了，你一定要注意，樹林里有個(gè)帶鳥窩的那顆樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那顆樹下，有個(gè)姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她?！?/p>

師：說說你聽了之后的感受？

生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山?。康搅撕呂疫€得找，鳥窩在哪兒？等我找到那顆樹，說不定織女她們都飛回天上去。

師：所以太細(xì)，說個(gè)沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當(dāng)。真的要感謝同學(xué)們帶給我們的啟發(fā)呢。通過人物語言的討論，我們發(fā)現(xiàn)，將動物放置在故事情節(jié)中，人格化，并讓其說話，是民間故事鐘愛的表現(xiàn)手法，這一點(diǎn)要注意。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？讀讀每個(gè)自然段的開頭。（學(xué)生瀏覽課文。）

生：全篇的幾個(gè)自然段，大多以表示時(shí)間的詞開頭的，有許多串聯(lián)時(shí)間的線索。像第一小節(jié)，“很久很久以前”，這是一個(gè)時(shí)間線索；然后第三小節(jié)的“一天晚上”也是；第四小節(jié)是“第二天黃昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小節(jié)還有“一天”；然后下面還有好多好多時(shí)間線索，比如說“一天”、“從此以后”、“每年農(nóng)歷的七月初七的夜晚”等等。

師：嘿，你這個(gè)“線索”用得好。這樣寫，好在哪？

生：有了這些時(shí)間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時(shí)候發(fā)生的故事。給別人講故事的時(shí)候，可以用時(shí)間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。

師：對，有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。大多故事都會這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個(gè)時(shí)間，讓我們體會這里的兩個(gè)“很久”。

生：“很久很久以前”。（學(xué)生拖腔，前一個(gè)“很久”慢，后一個(gè)“很久”快一些。）

師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久？

生：一千多年？兩千年？總之，太久了吧。（學(xué)生搖頭晃腦，再讀，）

師：這個(gè)民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠(yuǎn)啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個(gè)時(shí)間的韻味所在。你們再讀。

生：“很久很久以前??”。（學(xué)生讀得很有韻味。）

師：還有“一天??從此；一天┅┅從此??”，其實(shí)啊，也好玩，想想講故事的時(shí)候，這樣的詞有什么用？

生：故事你要向別人講啊，講著講著你要忘了下面的事了，用這樣的“一天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續(xù)講下去。

師：這些時(shí)間線索就像一條漂亮的項(xiàng)鏈，把每個(gè)情節(jié)的珍珠串聯(lián)起來，而且讓故事更加口語話，有益于口口相傳呢。

（二）、體會故事感情

師：表達(dá)故事的方式很多，如果我們細(xì)致展開的話，還能談個(gè)沒完。暫且聊到這里。當(dāng)然，這么多方法都很重要，但最重要的，用這些方法究竟要表達(dá)什么呢？

生：我覺得民間故事最終要表達(dá)的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢。

師：說得太對了，既然這樣的話，咱們就走進(jìn)這故事的文字里去，體會體會這篇故事是怎樣表達(dá)情感的。題目叫《牛郎織女》，咱就在兩個(gè)人的情感世界里走一遭。先找到兩個(gè)人“相識”的段落讀讀，談?wù)劇?/p>

生：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子?！?/p>

師：注意“決心”這個(gè)詞。決心是指對某件大事的重要選擇。（采用口語交際的形式，采訪“織女”。）如果你就是那天上的神仙，我想問問（走到一名學(xué)生面前），織女你怎么有這么大的決心呀？

生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動了，所以決心嫁給牛郎。（笑）師：和你一起下凡的仙女有誰？（讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對著被點(diǎn)名“仙女”）姐妹們，你們知不知道織女下這樣決心的后果嗎？勸勸她吧。（板書“決心”）

生：哎呀，織女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人間，那是違反了天規(guī)，王母娘娘可是要對你進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰呀。說不定還會為此丟了性命呢，還是不要留在人間了。

生：（扮演織女的學(xué)生）謝謝你啊，姐姐。但我覺得在天上每天織啊織啊，這日子單調(diào)、重復(fù)、乏味，讓我覺得那樣的煩惱。我厭倦了天上的生活，我想到人間追求自己的幸福。

生：可問題是，你也得替我們大家著想一下。你被發(fā)現(xiàn)下凡了，我們也會被你連累的呀！

生：（扮演織女的學(xué)生）不要緊，你們回去啊，就說跟你們沒有關(guān)系，我是偷著下凡的。真的也對不起你們了，反正我就決心留在人間。（笑）

生：織女啊，現(xiàn)在你覺得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？萬一他以后變心了，那怎么辦呢？

生：（扮演織女的學(xué)生）我相信自己的眼力，他變心了那是他的錯(cuò)，不是我的錯(cuò)。（笑）

生：織女啊，你認(rèn)為你能跟牛郎過上好日子嗎？他那么窮，你在天上住慣了，能習(xí)慣過窮日子嗎？

生：（扮演織女的學(xué)生）窮是窮了點(diǎn)，可我問你，是吃得好重要，還是心情好重要？（掌聲）

師：聽著織女的決心，好感動?？椗摹皼Q心”換來的結(jié)果是——

生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿??”（讀課文）

師：他們結(jié)婚后的生活，用文章中的一個(gè)詞形容，叫做——“美滿”。剛才同學(xué)們已經(jīng)提到了這個(gè)“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個(gè)“挺”字？

生：因?yàn)楫吘顾麄兗疫€是挺窮的，不能像富人家那樣日子過得非常美滿，錦衣玉食，但是至少我覺得兩個(gè)人沒有原來苦惱，還是無拘無束的，所以是挺美滿。

生：我覺得這個(gè)“挺”字可以表現(xiàn)出，盡管他們家很窮，你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動，日子過得挺不容易的，不過他們心情好，所以說“挺美滿”。

師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”！（課件：播放黃梅戲選段——“樹上的鳥兒成雙對??夫妻雙雙把家還”。師生把第二段唱出來——“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間?！睂W(xué)生情不自禁，一起跟著附和起來。）

師：“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜?！本褪撬麄儭巴γ罎M”的真實(shí)寫照。轉(zhuǎn)眼間三個(gè)年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫——（課件通過畫面設(shè)計(jì)講圖片中“女”與“子”合成一個(gè)“好”字。）

生：好——美滿！（掌聲）

師：從“挺美滿”，到“好”美滿，你怎么理解？

生：一家人和和美美，幸福甜蜜，一對兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛。

生：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”！

師：讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。（齊讀兩人“相守”這一段的描寫，“牛郎和織女在樹林里相識了??從此，牛郎在田里??”）

師：天有不測風(fēng)云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開，這時(shí)候，牛郎選擇的是放棄嗎？

生：牛郎下定了“決心”要追回織女！

師：那么，牛郎的決心在哪里？

生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個(gè)竹筐里，挑起來就往外跑，一出屋門，便飛了起來，他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背后一劃，玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎面前出現(xiàn)了一條天河（學(xué)生朗讀這句時(shí)，播放波濤洶涌的聲音），天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。”

生：牛郎面前出現(xiàn)了一條天河，天河很寬，波濤洶涌，這時(shí)，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。

師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢？

生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個(gè)凡人，這是多么了不起的壯舉啊。

師：從此——（引讀課文。）

生：“從此以后，牛郎在天河這邊等織女，織女在天河那邊等牛郎，兩人只能隔河相望，日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”

師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識，到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動了人們，感動了萬物眾生！喜鵲來了——（引讀課文最后自然段。）

生：“每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實(shí)比平時(shí)少了許多，據(jù)說，它們都到天河那搭橋去了?！?/p>

師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自古就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團(tuán)圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會。想象兩個(gè)人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會怎么訴說。（課件：牛郎對織女說：；織女對牛郎說：。）

生：織女對牛郎說，牛郎啊，你最近過得好么？讓你為了我受委屈了。

生：織女對牛郎說，牛郎啊，我好想你啊，我們一年才能見一次，你還好嗎？孩子們還好嗎？

生：織女對牛郎說，你們在那邊過的還好么？在那邊王母娘娘沒有欺負(fù)我。不過，我那姥姥真是的，她難道不能寬容、尊重我們的愛情嗎？（笑）但是，我不怕，我們的身雖然分開，但我們的心永遠(yuǎn)在一起。

師：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。

生：牛郎可能對織女說：織女啊，我好惦念你啊，哎呀，我們一年才見一次，我真是太想太想你了。我們這邊孩子們也都想著你，天天晚上都喊著“媽媽、媽媽”呀！

生：我??我??想你??（該生說的不通暢。）

師：這個(gè)牛郎太憨厚了，心里有，嘴上說不出，但最了解牛郎的莫過于織女了，肯定是此時(shí)無聲也勝有聲。也許，他們倆見面都說不出話來，上面的話彼此全裝在心里。牛郎和織女的決心，成就他們的是一顆什么樣的心？

生：是不變的心?；ハ喙膭?lì)、互相安慰的一顆心。

生：我覺得是一顆堅(jiān)定而執(zhí)著的心。

生：我覺得是一顆彼此真誠相待，永遠(yuǎn)不變的堅(jiān)貞的心。

師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對愛情不灰心、不變心！始終堅(jiān)守著一顆執(zhí)著而堅(jiān)貞的心?？僧吘顾麄z一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎？

生：如果我是牛郎的話，那我覺得還是美滿的，能讓彼此得到安慰，每年能讓孩子和媽媽見一面，總比見不到要好，如果幾千年，見不到織女一面，那牛郎肯定受不了，孩子肯定都思母成病了。

生：我想，如果說讓牛郎天天和織女在一起，是一種奢侈的愿望，那一年能見上一面，已經(jīng)不錯(cuò)了。不過呢，像我們和爸爸媽媽，能天天在一起多好，一家人要一年才能見上一面，我覺得這也是不美滿的。師：莊子說，“相濡以沫”。不過后面還有一句，“不若相忘于江 湖”。意思是表示兩個(gè)人在最為難、在最困難的時(shí)候，就像兩條魚被河水沖到岸邊擱淺，它們?yōu)榱吮ＷΨ降拿?，就用它們的唾液來滋潤對方，以此來延續(xù)對方的生命。但莊子認(rèn)為，與其這樣，不如趕快各自游回水里去，彼此忘記，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。

生：我不這么認(rèn)為，真正相愛的人，即便是死了，心也不會分離！（掌聲）

生：我認(rèn)為，美滿不一定是要天天在一起，如果彼此都保存著對對方真摯的愛的話，這也算很美滿的。所以不管天河有多長，天河有多寬，天河有多么的洶涌，我感覺牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相依廝守，古人說的好，“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”我憧憬這樣的愛情。（大笑，熱烈掌聲）

師：因?yàn)閻?，希望天天在一起；但也有天天在一起，反而不愛的；更有因愛，不想讓對方承受痛苦，而選擇放棄的。不管怎樣，“愛情”是我們生命中繞不開的長長的日子。我尊重同學(xué)們的意見，敬重你們能這樣大大方方地談成人對你們刻意回避的問題。隨著年齡的增長，相信你們會有更深的體悟。

生：不管如何，他們用自己這份堅(jiān)定的信念，固守著心中對純潔美好愛情的執(zhí)著向往與追求，就足以讓我們感動了。

師：親愛的同學(xué)們，也許，正是這一年一見，才成就了這千年傳誦的愛情故事，你們的理解和我們古人、和中華民族傳承千年的文化傳統(tǒng)相同。（出示《鵲橋仙》）

生：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”

師：也許，織女和牛郎追求的“美滿”愛情，勝過人間無數(shù)?；剡^頭來，通過“怎么寫的”這一個(gè)環(huán)節(jié)的討論與暢聊，再來說一說你們的收獲。

生：我的收獲真大，我知道了作者是采用“人物、懸念、情節(jié)、線索”等等表現(xiàn)手法寫這個(gè)故事，表達(dá)情感的。

師：借助這些表現(xiàn)手法，我們又進(jìn)一步地知道這個(gè)故事是怎么寫的了，即通過兩人的“決心”，來表達(dá)兩個(gè)人的感情?，F(xiàn)在再用一句話，概括來說，這篇文章寫了一個(gè)什么故事。

生：寫了牛郎織女決心追求美滿愛情的故事。（學(xué)生借助黑板，用重點(diǎn)詞連接的方法概括文章表達(dá)的主題。）

第二篇：竇桂梅《牛郎織女》教學(xué)賞析

竇桂梅老師的課堂充滿濃濃的語文味，她依據(jù)這篇課文的語言比較平實(shí)和六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎(chǔ)上，著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方法為： 圍繞“從閱讀角度來看，弄清故事寫了什么”——“從寫作方法來看，弄清故事怎么寫的”——“從寫作目的來看，弄清故事為什么這樣寫”這三個(gè)學(xué)習(xí)語文的途徑，我覺得這本身也是在向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，即教學(xué)的重點(diǎn),而且就作文教學(xué)而言,我們要寫一篇的作文不也是從這三個(gè)方面來寫的嗎?我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的這三個(gè)方面也是隨著年級段的升高,要求也就升高.在低段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),高段語文的學(xué)習(xí)也就游刃有余.竇桂梅老師用“聊”的方式展開學(xué)習(xí)討論，在明確“寫了什么”這一環(huán)節(jié)中，比較注重學(xué)法的指導(dǎo)，（從理清人物關(guān)系入手）體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更是明顯地凸現(xiàn)其語言訓(xùn)練的重點(diǎn)著力于章法技巧的指導(dǎo),學(xué)習(xí)語文即為作文服務(wù).通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細(xì)節(jié)描寫的比較，引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗之分。

再者，我感動于她對文本全身心地入情入理地解讀，在教學(xué)中就像在講評書一般語言、神態(tài)入情入境，很吸引學(xué)生。對學(xué)生昵稱為“我親愛的同學(xué)們”，”我親愛的孩子們”,體現(xiàn)了她的平實(shí)、樸素、謙和。她勤于誦讀詩書，具有比較厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。就本節(jié)課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲等來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。

她的整個(gè)教學(xué)都實(shí)現(xiàn)了用語文教人的大語文教學(xué)觀，她使我懂得學(xué)生在課堂中要獲得的是知識，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強(qiáng)的能力走向當(dāng)下的生活中。

2012-4-6

第三篇：葡萄溝課堂實(shí)錄竇桂梅（本站推薦）

（課前交流）

師：請大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示：“葡萄”)這兩個(gè)字誰會念，請站起來念。生：葡萄

師：請大家一起念 生：“葡萄” 師：“葡萄”這兩個(gè)都是生字，它們有什么相同的地方？ 生：“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個(gè)字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個(gè)字了嗎？ 生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？ 生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。師：想說的小朋友請站起來說。生：（自由說）

師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？ 生：葡萄溝是一個(gè)地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個(gè)地方的名稱。

（課前板書葡萄溝）師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個(gè)地方去玩一玩。你們猜猜看，會是哪兒？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學(xué)舉手??！說出來—— 生齊說：葡萄溝！

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩！

師：聽說呀，這個(gè)地方是個(gè)——好地方?。ò鍟攸c(diǎn)詞）

師：“耳聽為虛，眼見才能為實(shí)”！下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰玩得痛快，收獲最大，好嗎？

生：好！師：端起書，事先，我們對葡萄溝應(yīng)該有一些了解?，F(xiàn)在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對葡萄溝有一個(gè)初步的了解，看誰讀得最認(rèn)真。開始讀！

（生自由讀課文，教師適時(shí)給予指導(dǎo)）

師（等全部學(xué)生都讀完后）：真棒??！我們一起了解了解：葡萄溝在哪？

（師生共同回答，在新疆的吐魯番）師：那里出產(chǎn)—— 生：水果。

師：也就是說那里盛產(chǎn)水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：

七、八月有—— 生：梨、密桃、沙果。師：還有沒有？說出來。生：

九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好？

生：好！

師：好，坐上汽車。坐好沒有？同學(xué)們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒？

（生舉手回答）

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：這里的葡萄種在梯田里 師：好，誰能再說說？

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）生：葡萄種在山坡的梯田上。（師隨即在黑板上畫山坡簡筆畫）

師：同學(xué)們，一起來看看，這（指黑板）我們可以叫做什么？ 生：山坡

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上。快，同學(xué)們，登上山坡，快看看，這個(gè)葡萄長得怎么樣？

（生舉手回答）

師：長得怎么樣，把看到的讀出來，告訴大家，你來。生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。師：是說它的葉子長得怎么樣？ 生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密？ 生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚 師：同學(xué)們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~ 生：不是~~~ 師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？有這么多同學(xué)想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來？（請幾位學(xué)生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師生同畫

師：停不停？不停繼續(xù)畫~~~（鼓勵(lì)學(xué)生）

師：同學(xué)們你們看，我們可以用一個(gè)詞，就是我們剛才說的——茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個(gè)嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個(gè)詞可以看出很多？ 生：一個(gè)個(gè)

師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個(gè)

師：孩子們，快，愿意鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚就鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀？

生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來，看看誰通過朗讀，大家一聽真的好涼快，好舒服喲？誰再來讀這句話?（指導(dǎo)朗讀：師：把整個(gè)句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝恕Ｄ銈円瞾碜x一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀 師：讀得真好，聽了之后什么感受？

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下 師：很舒服對嗎？快坐下，涼快涼快。

師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少??？ 生：多！

師：有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機(jī)會。

師：我們來當(dāng)裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色）

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯(cuò)，好眼力。第二個(gè)

生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個(gè) 生：我這是紫色

師：噢，他這個(gè)也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個(gè)是

生：紫色的 師：這個(gè)是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄??！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，誰能用一個(gè)詞說說你看到的葡萄? 生：五光十色

師：五光十色，形容 生：很多的顏色 師：我這還有一個(gè)詞 生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

師：讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們再來看看哪兒不同？ 生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像 生：一個(gè)個(gè)珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：會發(fā)光

師：會發(fā)光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色” 師：現(xiàn)在再來讀這個(gè)詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！

師：現(xiàn)在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內(nèi)斂含蓄的）師：行不行，其實(shí)每個(gè)人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣?，F(xiàn)在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好??？你說 生：維吾爾族人民很勤勞 生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的？ 生：人要種得好

師：哪些人？這個(gè)“勤勞”用得好 生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞。

師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這是剛才同學(xué)們讀了這段感受出來的，（板書：聰明，能干）我們一起來讀讀這個(gè)詞。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能改，還有什么特點(diǎn)？請你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣？讀讀這個(gè)詞，板貼熱情好客。生：（大聲讀）熱情好客

師：同學(xué)們，這是你們剛才讀出來感受到的。下面我們親自去體驗(yàn)體驗(yàn)，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客？老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的？好不好？

師：接下來我一起去體驗(yàn)一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來做個(gè)節(jié)目。（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉(xiāng)好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個(gè)民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？ 生：不知道

師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。師：感覺我們這個(gè)地方怎么樣？ 生：好！

師：謝謝鼓勵(lì)！

師：（請一位學(xué)生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 生：很好

師：能不能用一個(gè)成語來說說？ 生：五光十色 生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠！課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞

生：吃個(gè)夠

師：吃個(gè)夠是怎么吃？ 生：吃得很多 生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠！

師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？ 生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起！還是說我們維吾爾族老鄉(xiāng)——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干？

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產(chǎn)的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉(xiāng)在陰房里把他們制成幾種有特色的產(chǎn)品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小 師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現(xiàn)在讓同學(xué)們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣？（生品嘗）

師：說說看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣？

（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對老鄉(xiāng)說些什么？

生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個(gè)詞 生：五光十色

師：變成一個(gè)句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸?。還有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠铮€有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉(xiāng)

師：你真聰明

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個(gè) 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個(gè)好地方。師：用什么符號。生；句號 生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應(yīng)該用上標(biāo)點(diǎn)。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號 生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉(xiāng)了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號。然后這里 生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀！

師：同學(xué)們，通過這次葡萄溝之行，我們對葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發(fā)出贊嘆——葡萄溝真是個(gè)好地方！

師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。

第四篇：竇桂梅丑小鴨課堂實(shí)錄

竇桂梅《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農(nóng)夫家搗亂。生3：別人欺負(fù)它的情節(jié)。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。生2：童話也應(yīng)有一點(diǎn)悲哀。生3：童話情節(jié)中人物的一點(diǎn)自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態(tài)的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責(zé)任心。師：你又讀出了什么味道？

生1：細(xì)寫，按整再細(xì)，由遠(yuǎn)至近，讀出了鄉(xiāng)下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優(yōu)美。

師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。在這迷人而溫馨的鄉(xiāng)間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個(gè)寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個(gè)片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣?? 片斷二：??

師：這是頭一天小鴨遇到的情形，以后一天比天更糟糕。齊讀片斷三：

師：細(xì)心的你在這三個(gè)片斷中一定會聽出來，鴨子欺負(fù)它都有一個(gè)動作“啄”，課文也有“啄”，哪個(gè)“啄”讓你感受地更具體。生1：第一個(gè)“啄”很難受。

生2：這么美的鄉(xiāng)下竟然有這么丑陋的心靈。

師：還挺有理由，這么美的鄉(xiāng)下這么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你還發(fā)現(xiàn)什么？

生1：第一個(gè)啄”，小鴨很可憐，走到哪里都挨“啄”。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 生1：鴨媽媽對丑小鴨的疼與愛。

師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個(gè)是痛，一個(gè)是舒服；是討厭，一個(gè)是疼愛。

師：看似用一個(gè)詞，簡單重復(fù)，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個(gè)。

師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。小鴨的童年有苦也有難，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一輩子在這里嗎？你會怎樣？ 生1：不愿，我會逃跑。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？ 生：野鴨們的話很好玩。生：大雁很可愛。

生：感覺到大雁有一點(diǎn)點(diǎn)的“尊重”。生：顴鳥幽默，大雁更幽默。

師：正在大雁說著的時(shí)候，“砰砰”，大雁被獵人打死了，獵狗出來了，讀讀小鴨的話。

生：我感覺到“丑“也有一點(diǎn)好處。生：小鴨有樂觀的精神，小鴨也幽默。

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀 師：大膽猜，還會遇到誰？獵人，可以像安徒生創(chuàng)造情景。

師：小鴨逃跑了，來到一個(gè)屋，有個(gè)老太婆，家里有一只公貓和母雞。師：采訪他們，你就用了一個(gè)詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，生：因?yàn)槲沂枪牟荒芟碌啊?/p>

生：因?yàn)槲沂区喿硬荒馨l(fā)出咪咪的叫聲。

師：因?yàn)槟銓儆谀阕约海粚儆谒麄?，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？ 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

上堂課，我們深深地感受到小鴨在成長中遇到公貓??同學(xué)們，就是這樣，小鴨說：“我要到廣闊的世界去，小鴨來到水中，小鴨發(fā)現(xiàn)了什么？天鵝的樣子，讀讀，譯文中怎樣寫，走進(jìn)譯文放聲讀。

1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）

2、想親眼看看嗎？出示天鵝飛，還想再看嗎？閉眼，用心靈再看看，這高貴的天鵝，音樂，一生讀。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個(gè)“羨慕”表達(dá)得了。它要飛向它們。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個(gè)詞：苦難，夢想。

生：你經(jīng)歷了這么多苦難，希望你能夢想成真，一路平安。師：苦難中擁有夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？ 師：因?yàn)槌笮▲啽緛砭褪翘禊Z，只是小時(shí)候有些特別，并不是真正意義上的丑。師：有的地方可以潑墨如雨，有的地方卻惜字如金，想想來年的春天，讀：飛翔。師：但第二年的春天，走進(jìn)飛翔的小鴨，人們的表現(xiàn)，天鵝的態(tài)度。

譯文：

1、它飛進(jìn)一座大花園。

2、它看見三只美麗的天鵝。

3、它決心飛向天鵝。

4、丑小鴨變成白天鵝后得到的幸福，白天鵝為他梳理羽毛，人們對它進(jìn)行贊美。

5、丑小鴨變成白天鵝后快樂的心情和快樂的感情。

師：你認(rèn)為不能刪掉哪一部分？再走進(jìn)譯文中，看看小鴨決心飛進(jìn)原譯文中的情景。

生：不能刪掉飛向天鵝的段落，因?yàn)閯h掉了小鴨不會知道自己原來也是一只天鵝。生：不能刪掉變成刪掉的心情，讓人感覺到小鴨內(nèi)心的幸福。生：就算被天鵝弄死也情愿。

師：小鴨，想當(dāng)年，它們欺負(fù)你，現(xiàn)在它們把你弄死，但你為什么說現(xiàn)在沒關(guān)系？這是什么樣的決心？這是執(zhí)著，堅(jiān)持，追求。

師：走著，走著，就到廣闊的世界中去；走著，走著，夢想就開花了。決心飛向天鵝的它，真的變成天鵝了，一個(gè)詞形容它：幸福。從它內(nèi)心發(fā)出快樂的聲音。當(dāng)我是一只丑小鴨時(shí)，我做夢也沒想到這么幸福；當(dāng)我是一只白天鵝時(shí)，你的感受是什么？

師：什么心情，都沒有寫，但藏在這句話里，藏這段話里藏著的究竟是怎樣的一顆心呢？

生：謙虛，不會驕傲。生：我是不會驕傲的

生：我忘記了曾經(jīng)的屈辱，感受到的是贊美。生：成功是需要艱辛漫長的過程。生：沒有仇恨，只有寬容 師：你還讀到了什么？

師：你記住的永遠(yuǎn)是贊美，洗去的永遠(yuǎn)是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天獲得的成功。

當(dāng)我成為一只天鵝時(shí)，我對于那些嘲笑我的人是（寬容）的；當(dāng)我成為一只天鵝時(shí)，我的心是（善良）的。小鴨藏著的究竟是一顆怎樣的心？

一個(gè)謙虛，一個(gè)卑微，用一個(gè)詞叫“謙卑”。師：請為小鴨題詞，用上“幸福”，“謙卑”。

師：是安徒生直白地寫出來的嗎？是悟出來的。安徒生語言的表達(dá)是怎樣的表達(dá)？含蓄。

譯文：只要你是天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。你怎么理解這句話。生：只要知道自己是什么，在哪里都沒關(guān)系，是金子總會發(fā)光。生：不管在哪里只要記住自己的本質(zhì)，不用過于張揚(yáng)。

師：假如你是天鵝蛋，就算你在養(yǎng)鴨場，你不去逃離，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你逃離了，你沒有這樣的決心，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你有這樣的決心，但你不謙卑，你會成為你心中真正的天鵝嗎？

這個(gè)天鵝蛋指的是什么？不是外表的高貴，而是心靈的高貴。把這句話送給小鴨。你還會閱讀到更多的發(fā)現(xiàn)。是什么魅力讓我們品味到的？語言。

師：安徒生說過這樣的一句話，為什么這樣說，像《丑小鴨》的背后還嘗著怎樣的密碼，讀讀，對安徒生童年的描寫。用一個(gè)詞形容安徒生的童年。

師：在當(dāng)時(shí)的貴族，讀他的童話，他真的飛翔了，成功的安徒生心里是怎樣的呢？飛翔的安徒生依然有顆謙卑的心。丑小鴨是安徒生的真正寫照。想讀哪

丑小鴨

安徒生

出生

成長

童年

飛翔

師：安徒生借丑小鴨表達(dá)自己的人生，送給丑小鴨不如說是安徒生的人生寫照，送給安徒生。不僅屬于丑小鴨，安徒生，也屬于我們大家。

師：看到丑不鴨的樣子，我依然讀到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童話全集，我們會去讀，還要去讀，還要去讀??（出示安徒生的童話）

所有的童話，縮影和寫照，每一部童話寫的是你自己，對高貴成為你自己的人生寫照，讀出來（板書）板書：

丑小鴨

高貴

苦難中擁有（追求）夢想

幸福中懷有謙卑

幽默

安徒生

人生

童話

詩意

含蓄

豐富

（語言）

第五篇：葡萄溝課堂實(shí)錄竇桂梅

葡萄溝

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞，看同學(xué)們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）

師：好！同學(xué)們真棒！下面我們開始學(xué)習(xí)課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請用橫線畫出來?？凑l讀得最認(rèn)真。開始讀！

師：好！同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）

師：葡萄溝是個(gè)好地方，下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，究竟好在哪里呢，看看誰得收獲最大，好嗎？

師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個(gè)好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個(gè)好地方）師：為什么？（因?yàn)槟抢锍霎a(chǎn)水果）（讀第一段）

師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）

師：我們來看看它在中國的哪里？你能從地圖上找出它在哪里嗎？在葡萄溝有各種各樣的水果，我們知道五月有——

師：

七、八月有——

師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）

師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個(gè)好地方。

師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請同學(xué)們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實(shí)的句子。

師：同學(xué)們，這里的葡萄種在哪兒？

師：看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。（這里的葡萄種在梯田里）師：好，誰能再說說？

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學(xué)們，一起來看看，這（簡筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）

師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。

師：是說它的葉子長得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚

師：同學(xué)們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？ 師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數(shù)不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請幾位學(xué)生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師：同學(xué)們你們看，這就是茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像涼棚，這是一個(gè)什么句，把什么比作什么？（出示幻燈生答）師：請問山上的涼棚就只有一個(gè)嗎？（不是，很多）師：哪個(gè)詞可以看出很多？（一個(gè)個(gè)）（出示幻燈）師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個(gè)，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會讀，讓人感到真的好涼快。

師：你再來，讀出涼快的感覺。這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝?。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）

師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？（出示幻燈）

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機(jī)會。我們來當(dāng)裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色）

師：這么多不同顏色的葡萄啊！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，這么多葡萄的顏色，可以說是什么（五光十色）師：哪一個(gè)詞還表示顏色多呢，那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？（出示幻燈）自己讀讀，有什么不同？讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)??（學(xué)生比較說兩者之間的意思）生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）

師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像一個(gè)個(gè)珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會發(fā)光這就叫——“五光十色”

師：葡萄長得五光十色，我們不禁想感慨——美麗極了，誰能美美的把這部分讀一讀；誰能再讀讀讓大家聽聽；舉手的同學(xué)一起讀；

師：同學(xué)們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好?。?維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能干，還有什么特點(diǎn)？請你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。）

師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣？讀讀這個(gè)詞，（板書熱情好客）

師：同學(xué)們，下面我們親自去體驗(yàn)體驗(yàn)，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客？老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的？好不好（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個(gè)民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？

師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。

師：感覺我們這個(gè)地方怎么樣？（請一位學(xué)生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 師：能不能用一個(gè)成語來說說？（五光十色；很甜）

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠！課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞（吃個(gè)夠）師：吃個(gè)夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠！師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）

師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號括出來。（點(diǎn)名讀）

師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點(diǎn)名回答）接下來老師領(lǐng)你們到陰房看看（出示幻燈片）

師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請同學(xué)們在課文里找，用小括號括出來。（點(diǎn)名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點(diǎn)名兩位同學(xué)）

師：太棒了，我獎(jiǎng)勵(lì)你們吃吃我們葡萄溝的葡萄干，剛才表現(xiàn)好的同學(xué)也來嘗嘗，邊嘗邊觀察葡萄干的顏色 師：說說看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣？（出示幻燈）（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能用一個(gè)詞概括出來嗎？（色鮮味甜）

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對老鄉(xiāng)說些什么？（謝謝你的好客）

師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉(xiāng)）師：同學(xué)們，葡萄溝好不好，（好）

師：這次旅行我們真是眼見為實(shí)，不有的發(fā)出這樣的感慨——（葡萄溝真是個(gè)好地方）（出示幻燈）師：沒發(fā)過言的同學(xué)站起來，一起說——（葡萄溝真是個(gè)好地方）

師：同學(xué)們，旅行結(jié)束了，馬上就要告別老鄉(xiāng)了，我們都站起來，還想再發(fā)出同樣的感慨——（葡萄溝真是個(gè)好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。