第一篇：如何在語文閱讀教學中指導學生有效閱讀

如何在語文閱讀教學中指導學生有效閱讀

上津鎮(zhèn)小 薛榮珍

我們的閱讀教學的低效和無序又是有目共睹的：有的語文課堂我問你答，師與生之間一一對應的單向交流，沒有生生之間的互動關(guān)系。聽起來很熱鬧，師生對話頻率很高，但這樣學生疲憊地跟著老師跑，跟著問題轉(zhuǎn)，哪有時間自己去閱讀、理解、感悟？有的則以少數(shù)學生為中心，多數(shù)學生當聽眾的對話。在這樣的課堂上，充當對話主角的是少數(shù)善于思考、能言善變的學生，多數(shù)學生是聽眾，特別是那些基礎(chǔ)不好、思考速度緩慢、不善言談、缺少自信的學生，成了被遺忘的角落，成了對話的旁觀者。更多的語文課堂是沒有中心，沒有主題的對話。常常聽到老師這樣一句話：讀了這一節(jié)，你知道了什么？當學生把自己的感受表達出后，教師對學生的發(fā)言或復述一遍，不作任何評價，或一個勁地說“好、好??”，或者為達到老師想要的答案，一味追問：你讀懂了什么？剖析這一現(xiàn)象，教師能遵從新理念，從學生出發(fā)，讓學生去閱讀，去理解感悟，并給學生充分“說話”的機會，但可能教師備課不到位，可能對教材缺乏更深的鉆研，在學生與文本對話時不積極、正確、智慧地引導學生與文本交流，就會出現(xiàn)理解浮于文章表面的，甚至游離文本的現(xiàn)象。這種對話表面上看是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的個性化表達，但卻極不利于學生對文本的深入理解、領(lǐng)悟，不利于學生語言能力的發(fā)展。

什么是有效教學？

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。主要體現(xiàn)在有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時間與效益的觀念。

下面，我將從三個方面來闡述如何在語文課堂教學中指導學生有效閱讀。

一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。

學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節(jié)性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點，在教學中利用課題讓學生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然后引導學生提問：“你想知道什么？”學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣”等等，學生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。

特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：

（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？

（2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？

（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里？（調(diào)換順序，學生用學具表演。）

（4）“只??下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節(jié)。）

（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）

（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？

（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”，用不同的說法把課文總結(jié)一下。

顯然，由于教師把課文歸納出五個發(fā)現(xiàn)點，善用學生的閱讀期待，引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生閱讀能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認識課文、提高閱讀能力的“最短程”。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據(jù)自己獨特的理解、體驗、意愿，充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力，對文本意義進行發(fā)掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創(chuàng)造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生產(chǎn)生厭煩?！敖虒W程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使形式形成積極的閱讀心理。

二、保證讀書時間，強化自主閱讀。

為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。

在教學《丑小鴨》一課時，有這樣一段： ??

師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。

反饋：

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時，心情怎樣？ 生：他一定非常高興，會叫起來。

生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀

師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？??

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師舍得花時間，讓學生通過反復的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉(zhuǎn)變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。

課堂上要給予學生充分的讀書的時間?！白x書百遍，其義自見?！遍喿x就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發(fā)學生的主動意識.課前要布置學生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，引導平等交流?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向?qū)?，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設(shè)計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的“學習共同體”。教師要與學生“親密接觸”，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把準時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。

我們可從下面的課例中，領(lǐng)會創(chuàng)設(shè)豐富、多元的對話情境對課堂教學中實施有效對話對于指導學生有效閱讀的幫助。

在執(zhí)教人教版小學語文第3冊《坐井觀天》時，當學生讀懂青蛙為什么錯，錯在哪里后，師生、生生、生本之間有一段精彩對話：

師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。

（生繼續(xù)討論）

師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因。生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。師：它為什么沒有見過天的邊呀？

生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。

師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。

生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。

師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。

生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。

師：根據(jù)剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。

（放動畫片）

［在學生討論之后，教師作適當小結(jié)，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發(fā)學生認識小鳥為什么說得對，提高認識事物的能力。］

師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。生：飛過海洋。

師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。生：飛過雪山、草地、村莊、田野??

師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟件）先讀一讀青蛙說的這段話。

?? ??

師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思？

保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。

對小學語文教師來說，尤為重要的是重新認識閱讀教學的含義及閱讀教學對孩子的成長所具有的多方面的意義；重視培養(yǎng)孩子的閱讀動機；重視閱讀策略指導；在孩子獨立閱讀的過程中給孩子較大的選擇空間；重視在閱讀教學中組織孩子進行具有實質(zhì)意義的合作交流；減少對孩子閱讀的評價；高度重視家庭語文教育系統(tǒng)。加深對閱讀教學的內(nèi)涵的認識，真正提高小學閱讀教學的有效性。

第二篇：在語文教學中指導學生合作學習范文

小學語文教學中如何指導學生開展有效的合作學習

劉紅艷

我認為須要注重激發(fā)學生的合作學習動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學習的良好意識。

語文教學中如何指導學生進行有效的合作學習

李想

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質(zhì)是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發(fā)展的需要。教師在課堂教學中如果能根據(jù)學生所學內(nèi)容，有效指導學生合作學習，確實是提高課堂教學效率的最佳途徑。可事實上，在平時的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少的合作學習，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質(zhì)，有些學生能夠獨立自主學習的內(nèi)容也讓學生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學生的發(fā)展毫無益處。因此，我結(jié)合自己的課堂教學實踐，談談如何高效指導學生合作學習。

一、首先要選擇和確定合作學習的內(nèi)容 并不是所有學習內(nèi)容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學習的內(nèi)容大多是教學中的重點、難點、疑點性問題，具有發(fā)展性、開放性、研究性、挑戰(zhàn)性的有價值的問題。對這些問題學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學生的思路和視野，提升學生的智慧與人格。

二、營造問題與協(xié)作情景把學生引入合作的意境

無論是由教師還是學生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學生多元的思考，學生對自己的思考無法把握其正確性與準確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學生的合作行為，培養(yǎng)學生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學習的一種有效方式

討論是一種優(yōu)質(zhì)增值的教學方式，在討論中互相啟發(fā)。討論是激發(fā)學生靈感的教學方式，在討論中學生思維被充分激活，更容易打開思路，出現(xiàn)靈感。討論是傳授思維方法的教學方式，在討論中學生學到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，學會與人交往、相處、互助。討論也是顯現(xiàn)個性，發(fā)展個性與構(gòu)建個性的過程。討論教學是提問題的過程，是從多種角度提問并優(yōu)選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發(fā)靈感的過程。

在課堂教學中，根據(jù)教學設(shè)計的重難點，有效指導學生合作學習，有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，也有利于實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在語文教學中指導學生進行有效的合作學習

劉衛(wèi)華

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調(diào)控合作學習的目標

教師指導學生開展語文合作學習，首先要有宏觀的思考，從語文學科的教學目標思考,語文的知識教學目標；能力的培養(yǎng)目標和情感的陶冶目標是否達到；語文課堂教學模式的建構(gòu)是否適切；語文課堂教學程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學的課堂流程可以采取以下方式：A、創(chuàng)設(shè)情景導標→B、自主質(zhì)疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調(diào)控和構(gòu)建，然后設(shè)計合作學習的課堂教學，效率自然會提高。

二、教會學生合作學習的方法

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學生通過合作才能完成的。教會學生學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

三、培養(yǎng)學生合作學習的意識

當代教育如要切實提高學生的創(chuàng)造性意識，必須強調(diào)綜合意識與合作意識的培養(yǎng)。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗和辯論的時間，引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。教學中教師要積極地啟發(fā)和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識?！氨娙耸安窕鹧娓摺保瑢W生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發(fā)揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學習對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關(guān)系。教師在合作學習的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學中運用合作學習，我在教學實踐中總結(jié)了幾點經(jīng)驗。與大家共勉。

一、指導學生建立合作學習小組，確立學習任務和個人責任。

為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應指導學生充分認識自己和其他同學的知識水平、能力基礎(chǔ)、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)，讓不同特性、不同層次的學生混合編排，以達成各有所長、優(yōu)勢互補，其目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同事務，學會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生合作學習。

語文課堂上合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生語文學科素質(zhì)、大面積提高語文教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式。

教師在學生合作學習、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學生理解的難點、教學內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導學生自己歸納出結(jié)論，解決學生在學生中出現(xiàn)的問題，把握時機調(diào)動學生學習的主動性及積極性，對學生一視同仁，悉心指導，充分發(fā)揮學生的主題作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

三、通過評價鼓勵學生合作學習。

在合作學習中，我們不僅要提高學生的學業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進共同發(fā)展，適時進行指導評價，學生的相互評價及學生合作的自我評價。

總之，小學生合作學習的培養(yǎng)應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結(jié)合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。適應二十一世紀人才發(fā)展的需要！

怎樣指導學生進行有效的合作學習

丁君霞

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學策略。那么，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優(yōu)等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實現(xiàn)更好的合作。

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

（二）培養(yǎng)得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優(yōu)等生當組長，并進行積極培養(yǎng)。也可以由學生群體認定，或是由學生自發(fā)認定。組長是小組合作學習的領(lǐng)頭羊和組織者，要充分發(fā)揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

要使得學生能夠順利地開展有效的合作學習，就必須幫助學生掌握一些小組合作學習的基本技能。小組合作學習的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這“五會”是學生進行有效的合作學習的有力保障。

以上就是我關(guān)于教師如何指導學生進行有效的合作學習的一些見解和想法。小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，通過學生的積極、主動參與，加上教師的正確指導，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到有效鍛煉，學困生可以得到更多幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成是有效的。

第三篇：語文教學中如何有效實施朗讀指導

淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這個教學理念，在課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學。

一、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學課文時，在指導學生分析完了課文內(nèi)容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發(fā)學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié),讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個教學環(huán)節(jié)中,貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學中要引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學生間展開了激烈的爭議，引導學生反復朗讀這句話，最后學生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導自主閱讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學急待探究的焦點。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學中如何有效實施朗讀指導

一、了解朗讀目的，讓學生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數(shù)或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學生處過關(guān)。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉(zhuǎn)入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。最后，精講多讀，把時間給學生讀，讓學生在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學環(huán)節(jié)，而是學生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學過的課文人人會讀，個個達標。

三、給予朗讀指導，讓學生善讀

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。因此，在語文教學中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練，它有助于對課文內(nèi)容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達能力和理解能力的提高。

（一）從基礎(chǔ)著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。因此，在教學中一定要先讓學生自讀全文，做到讀準字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學生讀準字音；接下來出示詞組，在學生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達出來。對于課文中的長句，學生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀。這一切都是為課文的學習掃清障礙，為通讀課文做好準備。

（二）訓練朗讀的方法

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發(fā)展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調(diào)動學生朗讀的積極性呢？首先要為學生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導學生有感情朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導是一種提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗、提高。

第四篇：在小學語文教學中如何指導學生讀寫結(jié)合

在小學語文教學中如何指導學生讀寫結(jié)合

XXXX小學

XX 各位領(lǐng)導，各位老師！大家好！今天我在這里和大家探討、交流的主題是在小學語文教學中如何指導學生讀寫結(jié)合，談不上是經(jīng)驗交流，下面我只是把在教學中指導學生讀寫結(jié)合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，誠懇各位老師指教！

鑒于我校開展教、研、訓一體的教學活動，我在教學中緊緊結(jié)合本學期語文組本研究的小課題----“基于課后思考題的閱讀三段式研究”，引導學生讀寫結(jié)合，下面我就談一談我在教學中如何緊扣小課題，結(jié)合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結(jié)合的。

一、實施 “讀寫結(jié)合”應遵循的教學理念 《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐，根據(jù)《課標》精神對我們語文教學提出了要求：在日常的語文教學中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的實際語文運用能力的發(fā)展，而語文能力的發(fā)展不能脫離語文的實踐活動，換句話說，學生對字、詞、句、篇知識的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。

用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經(jīng)由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

二、實施“讀寫結(jié)合”應遵循的教學原則

1、分解性原則。

在進行讀寫結(jié)合訓練時，根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標，再進行下一階段的訓練。例如本學期三年級教材安排了八個習作練習：課余生活，熟悉的人做的一件事，美麗的秋天，觀察日記，收集的傳統(tǒng)文化，介紹一個風景優(yōu)美的地方，編童話故事，自由練筆等等。

2、練習性原則

讀寫結(jié)合單憑單元習作講解是不能讓學生的寫作能力有所提高的，必須緊扣教材，創(chuàng)造機會，尋找讀寫的切入點，讓學生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學寫”落到實處。

此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等。】

三、指導學生讀寫結(jié)合的步驟 讀寫結(jié)合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”，讀是寫的基礎(chǔ)，由此可見良好的閱讀習慣對寫作來說尤為重要。習作能力的根在閱讀，在閱讀能力，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，就是這個道理。這就告訴我們寫好作文，必須大量閱讀，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽魑牡姆椒āＲ驗楹玫奈恼旅髅靼装椎馗嬖V我們應該怎樣寫。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強和改進閱讀教學。要重視在閱讀教學當中引導學生讀中悟?qū)?，讀中學寫，更好地體驗語文教學的讀寫結(jié)合。

（一）、憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學習文章的寫作方法，指導學生“讀寫結(jié)合” 首先，我從現(xiàn)有的教材入手，結(jié)合單元主題教學引導學生閱讀、領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，讓學生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫的目的，使學生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，理解作者對語言和寫作方法的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排，領(lǐng)悟字里行間傳遞的真情、實感，準確把握文章的思想，如此一來，學生不僅在課堂上品讀、領(lǐng)悟教材，理解課文內(nèi)容，還學習了作者如何布局謀篇，運用語言和寫作方法去表達自己的真情實感，學生憑借教材，以此為例，求得寫作的方法。這樣教材為寫作提供了范例，也實現(xiàn)了在語文課文理解過程中讀與寫的有機結(jié)合。比如在教第六祖課文《富饒的西沙群島》一課時，學習課文時讓學生理解全文寫了西沙群島的地理位置和它的富饒和美麗，表達了作者對西沙群島的熱愛之情，課文是按照“總---分---總”的順序描寫西沙群島的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，弄清楚課文開頭是用中心句“西沙群島是一個風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方”開頭，緊接著課文分別描寫了西沙群島的風景優(yōu)美---海水美；物產(chǎn)豐富---海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚，海邊的貝殼、海龜、鳥，結(jié)尾又寫了西沙群島將會建設(shè)的更加美麗和富饒。在教學此課時不僅引導學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，還引導學生掌握文章“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，掌握首尾呼應的寫作特點，讓學生在反復朗讀中學習作者用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描寫西沙群島的美，積累學習課文里優(yōu)美的語言，領(lǐng)會作者熱愛西沙群島的熱愛之情。課后我讓學生運用本課的寫作方法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)，贊美秋天的課文，大多數(shù)學生能聯(lián)系實際，借鑒教材寫作方法，運用原課文的“總---分---總”結(jié)構(gòu)，抓住家鄉(xiāng)、秋天景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達自己真摯的思想感情。

（二）、以單元訓練主題帶動讀寫結(jié)合。

因為語文教材的編排體現(xiàn)單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，所以語文教材每一個單元都有一個主題，雖然一單元課文在表達方式上有所不同，積累、讀寫要求個不相同，讀寫訓練的形式多樣，但是每一個單元作文訓練的內(nèi)容都是圍繞一個主題的。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，這些訓練緊扣教材，聯(lián)系學生生活，內(nèi)容是豐富的、形式也是多樣的，使學生想說，要說，會說

人教版語文三年級上冊第二單元是名人的故事。本單元三篇講讀課文，一篇略讀課文、一個語文園地二。單元四篇課文內(nèi)容不同，但都是圍繞中心人物講一件事，都是用具體的事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，每一課根據(jù)內(nèi)容不同，讀寫訓練不同?！痘胰浮芬徽n寫了列寧、灰雀、小男孩之間的故事，這個故事表現(xiàn)了列寧尊重、愛護小男孩，小練筆可以仿寫小動物，表現(xiàn)小動物的可愛。也可以根據(jù)故事情節(jié)，想象，寫人物心理活動，展現(xiàn)列寧尊重、愛護小男孩的品質(zhì)，《我不能失信》一文，學生通過初讀課文，了解了文章的主要講述是宋慶齡是一個說話算數(shù)，誠實守信的人的故事，課后可以讓學生寫讀后感，感受宋慶齡誠實守信品質(zhì)。小練筆訓練的內(nèi)容還可以緊扣單元訓練主題，例如第6課《小攝影師》，學習課文時我先引導學生通過讀課文理解課文講了文學家高爾基配合一名少先隊員照相的故事，學生在初步讀的基礎(chǔ)上在頭腦中形成高爾基關(guān)心、愛護少年兒童的鮮明形象，然后學生抓住重點，朗讀列寧與小男孩的對話，更近一步地體會了高爾基對小男孩關(guān)心愛護這一課文中心，學生在領(lǐng)悟課文內(nèi)涵時，還學會了用具體實例表現(xiàn)人物品質(zhì)，通過人物動作，語言，神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心活動。課后我讓學生續(xù)寫這個故事，學生在領(lǐng)會了單元訓練是贊揚名人優(yōu)秀品質(zhì)，掌握了《小攝影師》一課內(nèi)函、寫作方法之后，紛紛拿起筆寫出符合原文主題，內(nèi)容豐富的小練筆。這種練筆始終緊扣單元寫作主題，在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

學生憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學習文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了用具體事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法，在單元習作訓練中寫身邊熟悉的人做的一件事時，學生很輕松地按要求寫出自己的習作。由此可見，以單元訓練主題，憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學習文章的寫作方法，帶動讀寫結(jié)合，是很好的訓練方式。

（三）、巧用教材，結(jié)合閱讀教學，選準讀寫的結(jié)合點、教會創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性。

作文不是只在作文課上才寫的，一學期只寫幾次單元訓練作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學，小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施讀寫的資源。只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導學生進行諸如仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的。

例如仿寫練習，這種方法適合于中、低年級，中、低年級學生學習寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現(xiàn)怕寫作文的現(xiàn)象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。學習《我們的民族小學》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上-----我讓孩子仿寫句式，學生積極性很高，結(jié)合我們這早晨上學情況寫出許多動人的句式，例如----學生作品----，學習《秋天的雨》，課文里有許多優(yōu)美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯(lián)系生活，仿寫比喻句、擬人句；學習《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫中心句，（2）仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，物產(chǎn)豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫作方法，寫小練筆，學生寫作積極性很高，寫出許多令人滿意習作。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。如《富饒的西沙群島》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，我們可以指導學生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點。

有是仿寫可以根據(jù)課文的內(nèi)容把仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)的訓練一起進行，例如學習《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫課文，作詩，在學生熟悉《神筆馬良》這個神話故事的基礎(chǔ)上，帶學生走進課文，與課文中的“我”進行了心靈的對話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結(jié)合生活說說，假如你也有一枝馬良的神筆，你會畫些什么？按照課文的形式也來寫一寫，作詩，下面是幾位學生的作品：

1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫一雙雙明亮的眼睛。他們再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我們一樣看到美麗的世界。

2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學的同學畫一座漂亮的學校，使他們能免費學習，成為祖國的棟梁之材。

假如我有一枝馬良的神筆，我要為2008年奧運會畫最大最好的體育館，為所有的運動員提供一流的場館，讓各國人民領(lǐng)略中華民族的風采。

3、假如我有一枝馬良的神筆??

這些看似不太可能實現(xiàn)的事情，卻表達了學生純真美好的心愿。此時此刻，學生的心通過這些簡單的話語與作者連在了一起。

學習《聽聽，秋的聲音》一課，作者以詩一般的語言和大膽的想象，引導學生傾聽秋的聲音，贊美秋天的美好。在教學時，我采用多種方法組織學生朗讀課文，體會文中的思想感情和韻味，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導學生試著編寫詩文?！昂⒆觽?，你們還聽到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學生片刻的沉寂之后，思維頓時迸現(xiàn)。

聽聽，秋的聲音，小螞蟻劃動手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。聽聽，秋的聲音，小鳥放開歌喉，“嘰喳、嘰喳”

是和大樹告別的歌聲。聽聽，秋的聲音，果子搖動樹葉，“哈哈、哈哈”

是和同伴們開運動會的歡笑聲。??

他們急于說出自己心中秋天的聲音，文將自己聽到的秋的聲音寫于是，一首首文字優(yōu)美、感情稚嫩的詩句從孩子們手下寫出。。。

從以上的仿寫片段可以看出，在語文教學中，教師要巧借文本，選準讀寫的結(jié)合點，精心創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生寫作激情，讓學生在想象的空間里，張開翅膀盡情馳騁，寫出優(yōu)美的句子。使閱讀教學與習作很好地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的理解、想象、表達能力，又使學生的寫作能力、鑒賞能力得到提高。

總之，閱讀教學中實施“讀寫結(jié)合”的目的就是要落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。

（四）、拓寬閱讀面，取“營養(yǎng)”于課

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調(diào)單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

1、首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品、故事人物，相關(guān)內(nèi)容介紹給學生，在學習某些課文之前，讓學生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。并鼓勵學生動手收集相關(guān)的資料，為理解課文做好鋪墊。這一練習作為必不可少的課外作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)收集、閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性又能加深學生對單元教學中有關(guān)課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。（比如學生作品---資料集）

2、其次，指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。這一訓練緊緊結(jié)合學校開展的校園讀書節(jié)活動進行。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學生的靈性，學生閱讀完，都會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言受到熏陶。

再次，我鼓勵學生訂閱或借閱《小學生學習報》、《小學生作文》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內(nèi)容時代氣息濃，語言鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學生現(xiàn)代社會的特點。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

（五）、講究閱讀方法，提高寫作質(zhì)量

1、學生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導，使學生掌握正確的讀書方法，有效地閱讀。指導學生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。指導學生粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。

2、開展閱讀實踐活動。我利用每周一次的閱讀課、午練開展閱讀交流實踐活動。讓學生讀自己寫的讀書筆記，推薦優(yōu)秀篇目，介紹自己的讀書成功之處，學生、教師適當?shù)狞c拔。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果，還針對學生讀書、寫心得的方法加以指導，使學生掌握讀書、寫心得的決竅。

特別是讀后筆記的指導要堅持不懈。讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的才藝展示中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，使學生養(yǎng)成了勤于讀書，樂于動筆的習慣，學生的作文能力也不斷提高。

（六）、堅持觀察生活，寫生活日記，積累習作素 《新課程標準》明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生養(yǎng)成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態(tài)，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養(yǎng)分，掌握寫作文時所必需的知識、蓄積寫作動力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

讀中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，對于提高學生的綜合語文素養(yǎng)，提高課堂教學的效益，產(chǎn)生良好的效果。由此可見，只有大量地讀寫，讀寫結(jié)合，才能做到教師簡簡單單地教語文，學生快快地學語文。

第五篇：淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

揚州市江都區(qū)武堅中心小學朱家慶

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西，同時也減弱了讀的有效性。如何加強朗讀有效性的指導，本文試著從語文課堂教學指導中的初讀、再讀、精讀三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。朗讀訓練最主要的要素是訓練內(nèi)容、方法、訓練時間、訓練主體（即學生）等。優(yōu)化訓練過程，就是在對這些要素進行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動學生讀的積極性，合理地安排讀的訓練，把讀書訓練因素有效地整合，使學生在單位課堂教學時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、初讀感知文本，讀中理解

小學中高年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,針對情感性較濃的文章可以為學生創(chuàng)設(shè)情景，使學生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。如《哪吒鬧?！芬徽n可以這樣設(shè)計初讀：課文主要圍繞著“鬧”來寫的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢，“鬧”中到底蘊涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書要求，一方面潛意識地引領(lǐng)學生讀書，另一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。通過自讀，學生對這一問題會自求得之，對哪吒的本領(lǐng)高強通過初讀也會有進一步的了解。這為后文的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理

解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、再讀熟知文本，讀中表達

閱讀僅停留在學生的初讀上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。

《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個故事很簡單，但很感人。教學這篇課文時，端著架子，拿腔拿調(diào)，教學的效果是不會感人的。教學時，應很投入，有動作感，要注意，是自述，語調(diào)不宜太高。母親的話，不要扮演，我們要達到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見“有兩行淚水流下來”，讀這句話時，不要匆忙。此時無聲勝有聲?？赡苓@時，兒子看到媽媽眼淚下來了，自己的眼淚也下來了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態(tài)，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽者共鳴，要把聽者帶到作品中去。

朗誦千萬不要離開生活。我們生活里的語言，通過你的朗讀，再現(xiàn)出來。

朗讀時要感情深厚、愛憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現(xiàn)技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內(nèi)容準確生動的呈現(xiàn)給觀眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒有情就是一杯白開水，不能打動別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。你愛什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發(fā)的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對不會無動于衷。

三、精讀賞析文本，讀中想像

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時的激烈場面，情節(jié)緊張，激動人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內(nèi)涵，感

染熏陶學生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導學生積極主動的讀，讀的同時一邊動腦，一邊勾畫，訓練學生學會一種表達“力量”和“奉獻”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時也使學生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗。這一環(huán)節(jié)的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評讀、教師范讀等多種讀法來表達自己此時此刻的體驗。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應突出語文朗讀的重要位置，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中表達，讀中想像，這樣才能使朗讀教學省時高效。