第一篇：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探討性的學(xué)習(xí)論文

摘要:語(yǔ)文要關(guān)注學(xué)科目標(biāo),更要關(guān)注以人為本的人文教育目標(biāo),即關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心的靈動(dòng),關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任,包括樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度、寬容合作的人生態(tài)度等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文工具性和人文性達(dá)到有效的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);自主;合作;探究

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其內(nèi)容豐富、形式多樣以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)是從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)考慮和設(shè)計(jì)的。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只停留在“知識(shí)”“技能”這個(gè)技術(shù)層面上。語(yǔ)文要關(guān)注學(xué)科目標(biāo),更要關(guān)注以人為本的人文教育目標(biāo),即關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心的靈動(dòng),關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任,包括樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度、寬容合作的人生態(tài)度等。語(yǔ)文課除了要落實(shí)課堂上學(xué)會(huì)了什么,還要思考學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中會(huì)學(xué)了沒(méi)有,有沒(méi)有領(lǐng)悟基本方法,掌握一般規(guī)律。

那么,如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)一系列的自主、合作探究學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文工具性和人文性達(dá)到有效的統(tǒng)一。

一、營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中,老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌,學(xué)生埋頭記,課后死命背,可結(jié)果往往是老師口干舌燥滿頭汗,學(xué)生滿肚苦水,收效甚微!事實(shí)上,課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),在探究、質(zhì)疑、解難中學(xué),應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。例如,在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),由于這一課在內(nèi)容與語(yǔ)法方面都不難,我就大膽地放開(kāi),把全班分成四大組,每組推選一名同學(xué)為大家講解這篇文章。學(xué)生的積極性特別高,查資料,研究時(shí)代背景,知識(shí)的延伸遷移,甚至講課的語(yǔ)氣、語(yǔ)速,都考慮到了。講得精彩,其他同學(xué)聽(tīng)得也認(rèn)真。教學(xué)效果特別好。在內(nèi)容分析的透徹性上,比我把握得還要好。這節(jié)課還有兩個(gè)好的影響是我當(dāng)初沒(méi)料到的:①班里的研究性學(xué)習(xí)的氛圍空前濃厚,能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考;②班級(jí)比以前團(tuán)結(jié)了,因?yàn)橥ㄟ^(guò)共找資料,共同備課,大家都認(rèn)識(shí)到了合作的重要性,這不僅有利于班級(jí)的穩(wěn)定與發(fā)展,反過(guò)來(lái)更促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑,激活潛在主題意識(shí),解放學(xué)生心靈

教學(xué)過(guò)程中教師的質(zhì)疑(提問(wèn))至關(guān)重要,傳統(tǒng)教學(xué)中教師要在一節(jié)課中提出很多問(wèn)題,大問(wèn)題中又包含很多的小問(wèn)題,在提問(wèn)學(xué)生時(shí)也是一問(wèn)一答式,這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生疲憊不堪,教師也口干舌躁,教學(xué)內(nèi)容也問(wèn)得支離破碎,學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想若要打破這種局面,教師就要善于歸納和提出問(wèn)題,根據(jù)課文的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)主導(dǎo)性的問(wèn)題。且問(wèn)題不宜過(guò)多,宜包含廣闊的思維空間,達(dá)到一石激起千層浪的效果,在激趣、探究和操練中推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

如我在教學(xué)《愚公移山》時(shí),在通讀并了解課文大意的基礎(chǔ)上,只提出一個(gè)問(wèn)題:愚公移山困難重重,那么愚公是否應(yīng)選擇“搬家”?此問(wèn)題一提出,課堂頓時(shí)喧鬧起來(lái),每個(gè)學(xué)生都刮起了“頭腦風(fēng)暴”,很快形成兩派,在雙方交戰(zhàn)中學(xué)生的思維激烈碰撞,有的學(xué)生認(rèn)為“移山”并非明智之舉,遷移更具有眼光和魄力,這些見(jiàn)解不乏新意,我充分肯定了這一看法,但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正價(jià)值取向,即弘揚(yáng)中華民族不畏艱難、堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。在探討此問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句已有了深刻的理解,情節(jié)也得以梳理,人物也有客觀的認(rèn)識(shí),可謂有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效。我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避開(kāi)了問(wèn)題多、散亂的弊端,也避免了教師的講解對(duì)學(xué)生思維的束縛,從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考和探索,課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對(duì)話。

總之,作為一名新課改的語(yǔ)文教師必須從更新理念入手,用先進(jìn)的教育理念改進(jìn)我們的課堂,不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有這樣,我們培養(yǎng)的學(xué)生才能符合時(shí)代發(fā)展的要求。

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)

劉紅艷

我認(rèn)為須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)敢夂献鳎瑯?lè)于合作。并給予外部激勵(lì)由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎(jiǎng)勵(lì)就可以激起學(xué)生的積極性，使他們樂(lè)于參與其中。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M合作中表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

李想

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，其本質(zhì)是交往、對(duì)話、互動(dòng)和分享。它是對(duì)有限性的課堂教學(xué)的彌補(bǔ)和人在社會(huì)上生存發(fā)展的需要。教師在課堂教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，確實(shí)是提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑?？墒聦?shí)上，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少的合作學(xué)習(xí)，只追求了浮華的形式，卻沒(méi)有把握合作的實(shí)質(zhì)，有些學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也讓學(xué)生合作討論，浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)益處。因此，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃咝е笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

一、首先要選擇和確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)性問(wèn)題，具有發(fā)展性、開(kāi)放性、研究性、挑戰(zhàn)性的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)有自己不同的理解與感悟，可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞和交流，開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野，提升學(xué)生的智慧與人格。

二、營(yíng)造問(wèn)題與協(xié)作情景把學(xué)生引入合作的意境

無(wú)論是由教師還是學(xué)生提出來(lái)的有價(jià)值，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，都可能會(huì)引起學(xué)生多元的思考，學(xué)生對(duì)自己的思考無(wú)法把握其正確性與準(zhǔn)確性時(shí)就需要與同伴交流，通過(guò)交流與思辨，學(xué)生能夠得以互惠與分享，知識(shí)與情感分享的喜悅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的合作行為，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作的能力。

三、討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效方式

討論是一種優(yōu)質(zhì)增值的教學(xué)方式，在討論中互相啟發(fā)。討論是激發(fā)學(xué)生靈感的教學(xué)方式，在討論中學(xué)生思維被充分激活，更容易打開(kāi)思路，出現(xiàn)靈感。討論是傳授思維方法的教學(xué)方式，在討論中學(xué)生學(xué)到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)與人交往、相處、互助。討論也是顯現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性與構(gòu)建個(gè)性的過(guò)程。討論教學(xué)是提問(wèn)題的過(guò)程，是從多種角度提問(wèn)并優(yōu)選最佳解決方式的過(guò)程，是進(jìn)行批判、反證、深層次思維的過(guò)程，也是不斷迸發(fā)靈感的過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

劉衛(wèi)華

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語(yǔ)文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實(shí)效。因此，探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、宏觀調(diào)控合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，首先要有宏觀的思考，從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)思考,語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；能力的培養(yǎng)目標(biāo)和情感的陶冶目標(biāo)是否達(dá)到；語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是否適切；語(yǔ)文課堂教學(xué)程式是否與合作同步。同時(shí)，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學(xué)的課堂流程可以采取以下方式：A、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)標(biāo)→B、自主質(zhì)疑→C合作交流→D梳理點(diǎn)撥→E拓展延伸 →F 走進(jìn)生活。有了宏觀的調(diào)控和構(gòu)建，然后設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，效率自然會(huì)提高。

二、教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了傳授語(yǔ)文知識(shí)、更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。合作討論的問(wèn)題必須具有探究?jī)r(jià)值，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生通過(guò)合作才能完成的。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；尊重別人意見(jiàn)，接納別人意見(jiàn)；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

當(dāng)代教育如要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，必須強(qiáng)調(diào)綜合意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗(yàn)和辯論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)。有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率，拓展學(xué)生情感交流的重要渠道，是推進(jìn)主體學(xué)習(xí)的有效方式。教學(xué)中教師要積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生能意識(shí)到自己在集體中的作用、價(jià)值以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)成功的意義，不僅要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而且要依靠他人的特長(zhǎng)特別是集體的智慧，每個(gè)成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動(dòng)成功作出自己的貢獻(xiàn)。

任慧芝

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關(guān)系。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既是一個(gè)促進(jìn)者，也是一個(gè)合作者，是一個(gè)幫助者，同時(shí)又是一個(gè)激勵(lì)者。為了有效地在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。與大家共勉。

一、指導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，確立學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人責(zé)任。

為了有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己和其他同學(xué)的知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)、性別、個(gè)性、家庭背景等多方面的差異。采用組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)，讓不同特性、不同層次的學(xué)生混合編排，以達(dá)成各有所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其目的不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取更多的他人的觀點(diǎn)，更快地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)欣賞和接受不同事務(wù)，學(xué)會(huì)和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂上合作學(xué)習(xí)是以“問(wèn)題—探索—問(wèn)題—問(wèn)題解決”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)、大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生理解的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的總是進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出結(jié)論，解決學(xué)生在學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，對(duì)學(xué)生一視同仁，悉心指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

三、通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)共同發(fā)展，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)及學(xué)生合作的自我評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個(gè)大語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生時(shí)刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。適應(yīng)二十一世紀(jì)人才發(fā)展的需要！

怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

丁君霞

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動(dòng)的變通性

按座位組成的小組，是較為常見(jiàn)的組織形式，在日常教學(xué)過(guò)程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時(shí)運(yùn)用。如果交叉操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的良好帶動(dòng)作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識(shí)共享的增值效應(yīng)，小組成員的相對(duì)穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實(shí)現(xiàn)更好的合作。

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時(shí)可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)，營(yíng)造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好，具有專長(zhǎng)，口齒清楚，說(shuō)話流利的的優(yōu)等生當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，要充分發(fā)揮在小組中的核心作用。此外，小組長(zhǎng)要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

（三）幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能

要使得學(xué)生能夠順利地開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，就必須幫助學(xué)生掌握一些小組合作學(xué)習(xí)的基本技能。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會(huì)”：（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；（3）樂(lè)于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；（5）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這“五會(huì)”是學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)的有力保障。

以上就是我關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)的一些見(jiàn)解和想法。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，加上教師的正確指導(dǎo)，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到有效鍛煉，學(xué)困生可以得到更多幫助和提高，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，對(duì)適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成是有效的。

第三篇：在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

淺談在課堂教學(xué)中有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

那么在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？我就課堂教學(xué)中有效地落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，談?wù)勛约簬啄陙?lái)的一些體會(huì)。

一，創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與教學(xué)過(guò)程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提取出所需要的資料，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過(guò)程要著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與討論、發(fā)表自己意見(jiàn)或者對(duì)他人意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，獨(dú)立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對(duì)于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，真正到過(guò)大草原的根本就沒(méi)有，我也沒(méi)去過(guò)大草原！那怎么辦呢？我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況，布置各種不同的任務(wù)，從各個(gè)渠道去收集和認(rèn)識(shí)大草原，讓每一個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中！孩子都能完成老師布置的任務(wù)，感受到成功的喜悅，老師的表?yè)P(yáng)，自己要求學(xué)習(xí)的勁頭、求知欲望更濃，對(duì)課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達(dá)的情感，課文教學(xué)目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學(xué)生引上愛(ài)學(xué)習(xí)的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的當(dāng)錄音機(jī)效果，不言而喻！

另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。二，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。小組合作研究是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會(huì)的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作。通過(guò)小組合作研究有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒(méi)有急著講授課文內(nèi)容，我也沒(méi)要求學(xué)生要怎樣去了解課文，我只布置一個(gè)任務(wù)：全班同學(xué)在各組組長(zhǎng)的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個(gè)組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔(dān)任評(píng)委的角色，不用在課堂上大噴口水！當(dāng)然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個(gè)小組的情況，及時(shí)幫助。并且利用每個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生們從表演中理解課文。比如，有同學(xué)很不想演東郭先生，我就要求他要說(shuō)清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時(shí)借機(jī)表?yè)P(yáng)他們組的合作精神。這樣，不但學(xué)生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協(xié)力互相進(jìn)步！這種教學(xué)的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達(dá)不到的！

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問(wèn)題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用多種方式在課堂中有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，這樣我們的工作就能達(dá)到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)理念

探究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取問(wèn)題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與學(xué)生心理的發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實(shí)踐性、自主性和研究性的特點(diǎn)。

高考作文進(jìn)入話題作文時(shí)代，可以說(shuō)是歷年來(lái)高考命題中的一個(gè)最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)豐富多彩的世界。為了適應(yīng)話題作文的要求，我在作文教學(xué)中有意識(shí)的根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此探究性作文訓(xùn)練必須伴隨著思維訓(xùn)練。要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過(guò)表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的主要方面，又不忽視事物的重要細(xì)節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問(wèn)題的能力。探究性作文教學(xué)主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與寫作。因?yàn)閷W(xué)生只有融進(jìn)生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。正如葉圣陶所說(shuō)：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！弊寣W(xué)生自主探究性作文，正是為了把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如以“母愛(ài)”為話題作文，學(xué)生寫歌頌?zāi)赣H，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學(xué)生平時(shí)已習(xí)慣于母親的付出，而對(duì)母親的“偉大”并未有真正的體會(huì)。我作了這樣的嘗試：讓學(xué)生寫一篇《媽媽一天紀(jì)事》，這就要求學(xué)生對(duì)母親一天的所有事情進(jìn)行跟蹤記錄。對(duì)學(xué)生而言，這樣的作文任務(wù)比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強(qiáng)自己對(duì)母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無(wú)私奉獻(xiàn)有了更深刻的體會(huì)。

心理學(xué)告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師說(shuō)：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，那么，所有課堂教學(xué)以及課外作業(yè)就會(huì)被當(dāng)作一種禮物。對(duì)于禮物，學(xué)生是樂(lè)意領(lǐng)受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造業(yè)種寬松、自主的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性作文。只有把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境：一對(duì)新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開(kāi)了新娘，自己卻永遠(yuǎn)地閉上了眼睛??學(xué)生聽(tīng)后眼眶濕潤(rùn)了，隨即便七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，在探討“什么才是真摯的愛(ài)”的過(guò)程中，學(xué)生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學(xué)生這種結(jié)合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來(lái)的效應(yīng)是學(xué)生在評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性，更樂(lè)于去探索未知領(lǐng)域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問(wèn)題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。

如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會(huì)小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，鮮活充盈；學(xué)生寫起作文來(lái)也必定會(huì)思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1+1＞2的效果。

我根據(jù)高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行專題讀寫活動(dòng)，即圍繞一個(gè)主題，如“體察親情”“關(guān)愛(ài)生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫上一段序言，整理成冊(cè)，定期進(jìn)行交流，收到了十分理想的效果。在這個(gè)合作探究活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生寫作的積極性明顯提高，不少學(xué)生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長(zhǎng)的足跡》《傾聽(tīng)動(dòng)物的呼聲》?? 通過(guò)這樣的“合作探究”，學(xué)生的寫作活動(dòng)不再是為了完成教師的任務(wù)，或僅僅作為個(gè)人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動(dòng)，并把自己獨(dú)特的創(chuàng)造貢獻(xiàn)出來(lái)，影響其他同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、讀寫結(jié)合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫作的重要源泉。動(dòng)人的故事，美麗的景色，獨(dú)到的見(jiàn)解，精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言，都會(huì)在同學(xué)們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫作交流的沖動(dòng)。

譬如我在教《阿Q正傳》時(shí)，要他們?cè)谡J(rèn)真閱讀課文查閱資料的基礎(chǔ)上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進(jìn)行了多種文體訓(xùn)練。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)方法還有許許多多，在運(yùn)用中重要的是能根據(jù)具體的內(nèi)容和實(shí)際情況選擇一種或綜合使用。關(guān)鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說(shuō)的：“教亦多術(shù)矣，動(dòng)用在乎人”。

2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本次課改重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。那么在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？筆者將從讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的角度闡述，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與教學(xué)過(guò)程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提取出所需要的資料，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過(guò)程要著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與討論、發(fā)表自己意見(jiàn)或者對(duì)他人意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，獨(dú)立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。2.讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。小組合作研究是物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會(huì)的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作。通過(guò)小組合作研究有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)物理而言，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡物理。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們對(duì)物理的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)物理的興趣，覺(jué)得物理不再枯燥，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。綜上所述，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)物理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用多種方式在課堂中有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué).

第四篇：(文章)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主探究有效的合作學(xué)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主探究有效的合作學(xué)習(xí)

湖北鄖西縣上津鎮(zhèn)第二小學(xué)教師：查方洪

【摘要】合作學(xué)習(xí)有利于合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是生本課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)科學(xué)合理的小組建設(shè)、充分深入的前臵性學(xué)習(xí)、細(xì)致具體的合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、多向互動(dòng)的全班交流、公正及時(shí)的小組評(píng)比，指導(dǎo)小組高效有序的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 合作學(xué)習(xí)高效有序

21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要，而合作學(xué)習(xí)有利于對(duì)合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自我校開(kāi)展生本課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為我們生本課堂的常態(tài)。我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作 ,從注重形式到講求實(shí)效。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是生本課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。那么如何指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)高效有序呢？下面是我的一些做法和體會(huì)：

一、科學(xué)合理的小組建設(shè)是前提

（一）組建學(xué)習(xí)小組

一般地說(shuō)，以前后兩桌四人為一組。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一個(gè)，中等生兩個(gè)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而富于變化的“橄欖型”。組內(nèi)有細(xì)致明確的分工，如：語(yǔ)數(shù)組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音管理員、匯報(bào)員。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。課堂上需要展開(kāi)合作時(shí)，只需前桌的兩位同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，即可運(yùn)作，既節(jié)省時(shí)間，又方便全班交流時(shí)看黑板，還可以使每一位組員都能在有限的時(shí)間和空間里參與進(jìn)來(lái)。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，可以讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇。每個(gè)小組都創(chuàng)立小組標(biāo)志和名稱?？纯次野鄬W(xué)生取的小組名字：團(tuán)結(jié)無(wú)敵、天使之翼、光榮夢(mèng)想、雄鷹、必勝等，這是何等的氣魄，何等的詩(shī)意！融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的能動(dòng)性。

（二）營(yíng)造合作氛圍

小組成員間要坐得足夠靠近，這樣他們能夠分享學(xué)習(xí)材料，并且很小聲地說(shuō)話，不會(huì)影響其他小組。所有的學(xué)生都有編號(hào)──1、2、3、4,并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生編碼相同，都坐在每組的同一個(gè)位臵。例如，所有號(hào)碼是1的學(xué)生，都是語(yǔ)文小組長(zhǎng)，都坐在小組的東南角。這樣既便于組長(zhǎng)分工──小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，又便于教師抽查──指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免不勞而獲的“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。

另外，還應(yīng)該留出教師巡視教室的空間，設(shè)臵評(píng)比欄，“讓每一面墻壁說(shuō)話”。在教室的墻壁、黑板，張貼有關(guān)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染。如：“聆聽(tīng)別人的發(fā)言。”“人人參與。”“常問(wèn)路的人不會(huì)迷路。”“眾人拾柴火焰高?！薄让阑虒W(xué)環(huán)境，體現(xiàn)班級(jí)與小組的文化特色，又激勵(lì)學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

二、充分深入的前臵性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

前臵性學(xué)習(xí)，是生本理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是學(xué)生在老師講授新課內(nèi)容之前，進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前臵性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一堂課的開(kāi)端，是學(xué)生自己摸索、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集、整理有關(guān)資料的自學(xué)過(guò)程，也是上好一堂課的基礎(chǔ)。

（一）精心設(shè)計(jì)前臵性作業(yè)

怎樣的前臵性作業(yè)是有效且操作性強(qiáng)的呢？首先，它必須能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生從整體上把握新知識(shí)；其次，它必須能圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，使課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果；最后，它必須以文本為基礎(chǔ)，推進(jìn)與文本相關(guān)的更多的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓展視野，獲得更多的課外知識(shí)。

（二）教給學(xué)生自學(xué)方法

前臵性學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是老師簡(jiǎn)單布臵一些學(xué)習(xí)任務(wù)，完全放手讓學(xué)生自己操作，而是需要老師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成自學(xué)能力。

比如，“走進(jìn)文本”一類的前臵性學(xué)習(xí)。首先要教會(huì)學(xué)生通過(guò)查工具書、向父母、老師請(qǐng)教等方法初步認(rèn)識(shí)生字新詞，掃清閱讀障礙；通過(guò)多次誦讀的方法達(dá)到熟悉課文內(nèi)容；在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再用畫一畫，說(shuō)一說(shuō)的方法找出課文自己喜歡的段落或詞句。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋前臵性學(xué)習(xí)情況

對(duì)學(xué)生的前臵性作業(yè)，老師要及時(shí)進(jìn)行檢查，并作必要的評(píng)價(jià)。在班級(jí)中可建立督促、檢查機(jī)制，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對(duì)小組長(zhǎng)的檢查，小組長(zhǎng)對(duì)每一位組員的檢查，課任老師的抽查等等，總之，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待前臵性作業(yè)的習(xí)慣。

三、細(xì)致具體的合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)表明，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種不好情況：閑聊（與課題不相干的交談），冷場(chǎng)。我認(rèn)為，在小組合作的初級(jí)階段，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動(dòng)應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動(dòng)，要不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。

（一）指導(dǎo)內(nèi)容

我經(jīng)過(guò)親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動(dòng)中有七件事情要做：

1.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；

2.指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)； 3.指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言； 4.指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；

5.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧； 6.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)； 7.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開(kāi)展評(píng)價(jià)。

（二）操作舉例

“團(tuán)結(jié)無(wú)敵小組”合作學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”的生字過(guò)程介紹： 1．小組成員

語(yǔ)文小組長(zhǎng)：1號(hào) 組員：2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)

2．學(xué)習(xí)任務(wù)與要求

①學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)寫生字“翅”。

②學(xué)習(xí)要求：達(dá)到課標(biāo)“四會(huì)”要求。

3．合作學(xué)習(xí)過(guò)程

1號(hào)（小組長(zhǎng)）：大家好，現(xiàn)在我們按老師的要求，合作學(xué)習(xí)書上28課“我會(huì)寫”的生字。希望大家積極參加，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大家覺(jué)得哪個(gè)生字比較難？

2號(hào)：我覺(jué)得“翅”比較難。大家同意嗎？（組員手勢(shì)認(rèn)可）

1號(hào)（小組長(zhǎng)）：那我們現(xiàn)在就學(xué)寫“翅”。請(qǐng)大家跟著我寫“翅”，這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫是捺，請(qǐng)注意它在田字格里的占位。

2號(hào)：請(qǐng)大家跟我讀“chì”。請(qǐng)大家注意這個(gè)字是翹舌音。組員一起把“翅”讀三遍。

3號(hào)：請(qǐng)大家把小手舉起來(lái)，跟我數(shù)筆畫：一筆橫折鉤，二筆點(diǎn)，三筆提，四筆橫折鉤，五筆點(diǎn)，六筆提，七筆橫，八筆豎，九筆橫撇，十筆捺。組員跟著書空筆畫。

4號(hào)：“翅”可以組的詞有“翅膀、雞翅”。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

3號(hào)：插翅難飛。

2號(hào)：雙翅。

1號(hào)（小組長(zhǎng)）：現(xiàn)在請(qǐng)大家練習(xí)寫“翅”。

組員在書上的田字格中練習(xí)寫兩個(gè)“翅”字。寫完后，小組成員交換評(píng)價(jià)，寫得好字的圈起來(lái)，旁邊畫上五角星。

1號(hào)（小組長(zhǎng)）：剛才我們合作學(xué)習(xí)寫生字。大家都積極參與，謝謝大家的支持！本次合作學(xué)習(xí)結(jié)束。

四、多向互動(dòng)的全班交流是依托

合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”課堂交流氛圍，使小組匯報(bào)成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）基本語(yǔ)言模式的訓(xùn)練，指導(dǎo)交流有序

比如，發(fā)言時(shí)：請(qǐng)大家把目光關(guān)注到課文某一自然段的這樣一句話或者請(qǐng)大家把目光關(guān)注到課文某一自然段的這樣一個(gè)詞。這樣的語(yǔ)言模式，我讓學(xué)生抄到積累本上，把它背下來(lái)。評(píng)價(jià)模式：聽(tīng)了誰(shuí)的發(fā)言，非常精彩，但我想給他做點(diǎn)補(bǔ)充……發(fā)言完畢后，他會(huì)說(shuō)：“繼續(xù)交流！”剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生說(shuō)的亂七八糟，東一錘西一棒，于是我就指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，就某一自然段某一觀點(diǎn)有共識(shí)的相互補(bǔ)充，等這個(gè)觀點(diǎn)交流完了，再交流其他的部分。學(xué)生很聰明。我這樣說(shuō)了以后，在課堂上他們就按我說(shuō)的去做，我在旁邊適時(shí)引導(dǎo)，慢慢地學(xué)生的發(fā)言由無(wú)序到有序，針對(duì)性很強(qiáng)。

（二）基本步驟的演練，促使展示全員參與

例如“雄鷹小組”展示朗讀課文的情況。

1.小組上臺(tái)后，組長(zhǎng)說(shuō)：“大家好！現(xiàn)在由我們小組為大家讀課文。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看！”

2.小組開(kāi)始朗讀課文。形式自由，可齊讀、可分自然段輪流讀、可分角色讀。

3.讀完后，組長(zhǎng)問(wèn)：“大家覺(jué)得我們讀得怎么樣？”由其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生從是否讀準(zhǔn)字音、是否讀得流利、是否聲音響亮、是否讀得有感情、是否態(tài)度大方這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢杂谩拔襾?lái)表?yè)P(yáng)你”、“我來(lái)夸夸你”、“我要提醒你”“請(qǐng)你跟我讀”等語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。受到表?yè)P(yáng)要說(shuō)“謝謝你的表?yè)P(yáng)”，對(duì)于建議要說(shuō)“謝謝你的意見(jiàn)”。

4.組長(zhǎng)：我們小組朗讀完畢，謝謝大家！

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都在參與，都在思考，都在分享，都在收獲，在創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？

（三）形式多樣的交流方式，提升互動(dòng)品質(zhì)

1.生生互動(dòng)，領(lǐng)略精華，感受獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的《恐龍的滅絕》時(shí)，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了：“是火山爆發(fā)引起了恐龍的滅絕”；而有的孩子經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查閱后，又有自己的見(jiàn)解：“雖然書上介紹恐龍滅絕的原因有很多種，但恐龍滅絕的真正原因是瘟疫。”在生生互動(dòng)中，我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。

2.師生互動(dòng)，點(diǎn)撥引領(lǐng)，提高交流質(zhì)量

生本教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也從不忽視老師的主導(dǎo)作用。像一場(chǎng)交響樂(lè)有了優(yōu)秀的指揮才會(huì)有和諧的旋律一樣，任何課堂，都離不開(kāi)老師的點(diǎn)撥。比如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完，適時(shí)地送上一句：“你的聲音真洪亮，我喜歡聽(tīng)?！薄澳愕恼咀撕艽蠓?，站起來(lái)發(fā)言就要有你這樣子?！薄澳愕幕卮鸷苷_，我知道這是你善于動(dòng)腦，善于思考的結(jié)果?！薄趯W(xué)生得到贊揚(yáng)的同時(shí)，“聲音洪亮”、“大方表達(dá)”、“善于動(dòng)腦”也就成了每位學(xué)生努力的方向。當(dāng)學(xué)生之間的交流經(jīng)過(guò)幾輪互動(dòng)仍無(wú)法深入時(shí)，老師何不也高高舉起手：“我能說(shuō)兩句嗎？”不是生硬的說(shuō)教，也不是強(qiáng)行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不僅如此，還要肯定學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生向老師發(fā)難……以這樣的姿態(tài)參與的師生互動(dòng)，能不促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能不激發(fā)學(xué)生交流的熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎？

3．課內(nèi)課外互動(dòng)，推進(jìn)大閱讀

生本語(yǔ)文課堂最重要的一個(gè)指標(biāo)就是有沒(méi)有推進(jìn)大閱讀。“以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引寫”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生在前臵性學(xué)習(xí)中查閱了大量有關(guān)安徒生的資料，閱讀了安徒生的作品……課堂上，學(xué)生之間的交流可以用“熱火朝天”來(lái)形容。大家爭(zhēng)著講自己收集的安徒生的資料，爭(zhēng)著朗讀《安徒生童話》的精彩片斷……這個(gè)時(shí)候，不僅每位學(xué)生是教學(xué)資源，甚至學(xué)生背后的家長(zhǎng)也成了教學(xué)資源，最大限度地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充了我們對(duì)文本的理解。

五、公正及時(shí)的小組評(píng)比是保證

合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助，等待別人說(shuō)出答案。所以開(kāi)展小組評(píng)比活動(dòng)，是激發(fā)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。

從生本課改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，我們就制定了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)。作為老師要“勤”，勤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，勤加分，勤上榜。另外，不要吝嗇分?jǐn)?shù)，不要舍不得給學(xué)生表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步就要加分，因?yàn)榧臃种皇且环N手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我班每?jī)芍苓M(jìn)行一次總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)積分前三名的小組、進(jìn)步大的小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。通常采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高合作技能。

經(jīng)過(guò)兩年的生本實(shí)驗(yàn)，我班的合作學(xué)習(xí)步入了良好的發(fā)展軌道。學(xué)生在與同伴合作的過(guò)程中，懂得了合作的重要。他們充滿自信，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并掌握了與人溝通、交流、合作的技巧。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種高效有序的學(xué)習(xí)方式。只要我們?cè)诮虒W(xué)中合理、創(chuàng)造地運(yùn)用，全體學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心；小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量

那么如何才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？結(jié)合別人的說(shuō)法及自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)：

一、在課堂教學(xué)中,實(shí)施”小組合作學(xué)習(xí)”,首先要給學(xué)生合理分組

在組建小組時(shí),分組應(yīng)考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的因素,組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配,依據(jù)自愿組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結(jié)構(gòu)的把全班同學(xué)分為若干小組合理性.這是實(shí)現(xiàn)小組合作的前提和基礎(chǔ).二、讓學(xué)生熟練掌握合作規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。

四、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

五、在合作中學(xué)會(huì)討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步

驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

六、讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)組織

聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽(tīng)、說(shuō)技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。通過(guò)正確地評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

八、注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自由交往

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，受社會(huì)交往動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)生相互之間的交往，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生之間的相互交往，可以規(guī)范學(xué)生的行為，縮短心理距離，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力。現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，由于他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚唬B(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、以我為中心的毛病，習(xí)慣于用放大鏡看別人的缺點(diǎn)視自己的優(yōu)點(diǎn)，在外不會(huì)主動(dòng)地正確地與人合作，久而久之，他們?cè)谏鐣?huì)大環(huán)境中處境不利，甚至?xí)蔀楣陋?dú)的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：只有一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間地參加了有合理組織的，有紀(jì)律的堅(jiān)韌不拔的和有自豪感的那種集體活動(dòng)的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來(lái)。也就是說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能培養(yǎng)出良好的性格，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合教材，增設(shè)自由交往的一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來(lái)加強(qiáng)課堂上師生間、生生間進(jìn)行多向交流的機(jī)會(huì)，把自由交往合作學(xué)習(xí)看成是完成教學(xué)目標(biāo)的手段和目的。例如，在教學(xué)技巧后滾翻動(dòng)作時(shí)，教師先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題你是怎樣完成前滾翻的？讓學(xué)生回顧做前滾翻動(dòng)作的過(guò)程低頭、含胸、團(tuán)身；蹬地后，頸、背、臀依次著墊。再提示學(xué)生后滾翻就是前滾翻動(dòng)作的反方向運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組形式，商量前滾翻的反方向運(yùn)動(dòng)該怎么做？然后，讓學(xué)生自己在合作學(xué)習(xí)小組里，有秩序地輪流做后滾翻的練習(xí)，自覺(jué)地承擔(dān)相互幫助和評(píng)價(jià)的任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生自由交往的能力和協(xié)作精神。教師一邊巡視指導(dǎo)，一邊參與到合作學(xué)習(xí)小組的練習(xí)中去，師生、生生之間的交往更加密切。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；它能使學(xué)生在合作的過(guò)程中體會(huì)到集體的力量；它能通過(guò)同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)，交往溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效益的目的。最后，需要強(qiáng)調(diào)指出的是：教師之間應(yīng)注意結(jié)合體育學(xué)科的本質(zhì)特征以及當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)的實(shí)際，經(jīng)常地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷挖掘小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，只有這樣才能使體育合作學(xué)習(xí)真正成為教學(xué)變革的推動(dòng)力量。