第一篇：閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請(qǐng)教家長、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

在各個(gè)學(xué)年段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個(gè)人都能達(dá)到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生帶有極強(qiáng)的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

四、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊(yùn)含的感情，感受美的情趣。如在執(zhí)教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對(duì)生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時(shí)間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因?yàn)槟赣H的離世，加深了自己對(duì)母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時(shí)老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復(fù)品味，去想象畫面，體會(huì)作者對(duì)母親的眷戀，對(duì)母愛的渴望。從而深刻認(rèn)識(shí)到作者因?yàn)槟赣H的去世而抱憾終生。這時(shí)候再來引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來。

因此說，創(chuàng)設(shè)合適的、賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情，受到美的熏陶。

五、運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”可見，朗讀評(píng)價(jià)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會(huì)聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)”“你讀得不怎么好”等朗讀評(píng)價(jià)語言。這樣的朗讀評(píng)價(jià)語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個(gè)所以然不知道之所以然。這樣對(duì)學(xué)生的朗讀水平就起不到促進(jìn)的作用。我認(rèn)為教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，正視學(xué)生朗讀的差異，遵循多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，對(duì)學(xué)生做出具體化的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能老師一人說了算，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化，實(shí)施教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式交互的策略。這樣不僅賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性，而且，在學(xué)生朗讀的過程中，及時(shí)、有效、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀的水平。

六、高年段就應(yīng)該注重幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個(gè)重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴(kuò)大視覺范圍,學(xué)會(huì)”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會(huì)迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的

理解能力.在學(xué)生閱讀時(shí),教師應(yīng)提醒他們注意理解各個(gè)句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時(shí)詢問文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.朗讀是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，教師要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使我們的語文教學(xué)步入一個(gè)生機(jī)勃勃的新境界.

第二篇：閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

驊西小學(xué)

于娟 朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的，可以說是最重要的。

對(duì)于這一點(diǎn)，支玉恒老師是這樣陳述的：朗讀在語文教學(xué)占了非常重要的地位，下面連著識(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句再聯(lián)系到寫作、交際。是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。這對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)的提高，對(duì)人心理素質(zhì)的養(yǎng)成太重要了。大家可以觀察，凡是朗讀好的學(xué)生從性格上肯定是熱情、開朗、大方、善于表達(dá)自己，性格一定外向、一定聰明活潑，語文能力一定高。因?yàn)槠匠Ｗx得多自然增加了語言積累，口語表達(dá)強(qiáng)，作文也錯(cuò)不了。在性格上熱情、開朗更是可貴的。老師在外面上課，一般都是借班上課，只要是朗讀好的班，課上起來絕對(duì)容易。善說、敢說，心理素質(zhì)好，也有自信心，也有勇氣，這都是朗讀練出來的呀！不管你現(xiàn)在接手的是幾年級(jí)的班，從第一天起就抓朗讀，這絕對(duì)沒問題，個(gè)個(gè)能讀，每個(gè)同學(xué)都是生動(dòng)、活潑。假如這個(gè)班不會(huì)讀，不敢讀，站起來讀沒聲音，說話聽不見。這個(gè)孩子將來在社會(huì)上生存不是很主動(dòng)，依賴性很強(qiáng)，同時(shí)自信心肯定不強(qiáng)。一個(gè)人的自信是做事、做人最重要的心理素質(zhì)。從哪培養(yǎng)，朗讀就是途徑之一，朗讀非常重要。

那么，如何在閱讀教學(xué)中有效的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)的第一種是：

一、在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀。經(jīng)常讓學(xué)生朗讀是對(duì)教學(xué)的一種反饋，同時(shí)對(duì)朗讀情況評(píng)價(jià)又是對(duì)讀的反饋，我們檢測學(xué)生的朗讀，并對(duì)讀進(jìn)行評(píng)價(jià)可以有效地提高閱讀質(zhì)量。對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)讀，即是師評(píng)；也可以讓學(xué)生之間互相評(píng)讀，即是生生互評(píng)。

現(xiàn)先來說說“師評(píng)”。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行創(chuàng)造性、巧妙的評(píng)價(jià)，是非常有效的朗讀指導(dǎo)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我常常奉行著它使我的課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生的朗讀能力日漸提高。

我對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)沒有一個(gè)固定的一模式，總是因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，并要求自己的評(píng)價(jià)語做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧自然。如在初讀階段，我會(huì)有針對(duì)性地作出不同的評(píng)價(jià)來提醒來糾正學(xué)生：“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍”“你讀得很準(zhǔn)確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋熆傆X得有人在追你，要不怎么讀得這么急呀！”通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生一步步地做到朗讀的基本要求“快慢適度，富有節(jié)秦，態(tài)度大方，語言流暢。而在品讀感悟階段，在學(xué)生讀得好時(shí)，我則結(jié)合具體的語境進(jìn)行機(jī)智巧妙而富有激勵(lì)性的指導(dǎo)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望和興趣，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。同時(shí)，教師長期地堅(jiān)持得體的朗讀評(píng)價(jià)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)讀能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的互評(píng)，即是朗讀評(píng)價(jià)的第二種—— “生生互評(píng)”。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)讀能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。因?yàn)楹⒆觽兡挲g雖然很小，但是對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)作者的情感體驗(yàn)也有著不同的想法和見解?！霸u(píng)讀”不僅能使他們練就自己能讀書的本領(lǐng)，而且能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。我們朗讀評(píng)價(jià)可結(jié)合層次性的原則分以下三步進(jìn)行評(píng)讀訓(xùn)練：首先，初讀課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)朗讀者是否能把文章讀準(zhǔn)，尤其是否讀準(zhǔn)了多音字和容易混淆的字的讀音；通讀時(shí)，評(píng)是否讀得流利、通順；精讀課文時(shí)，評(píng)讀是否強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞句，是否再現(xiàn)了語言文字所體現(xiàn)的情境；請(qǐng)學(xué)生把自己認(rèn)為讀得好的句子和讀不好的地方用兩種符號(hào)分別畫下來。這樣，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言了。對(duì)于前兩步的評(píng)讀，學(xué)生很容易掌握要領(lǐng)，而對(duì)于第三步，則有一定的難度，開始學(xué)生只會(huì)說：“我認(rèn)為他讀得很好”“我覺得他讀得很有感情”這樣的套話，至于為什么好，好在哪里，就不能很準(zhǔn)確地說出來了。但是因?yàn)橛辛饲捌诘摹皫熢u(píng)”的牽帶，學(xué)生逐漸地也能進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)了。

有效的朗讀指導(dǎo)的第二種是：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境；氣氛渲染的方法；用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；想像體驗(yàn)的方式；利用基本功圖畫再現(xiàn)等。它們都是行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)結(jié)合我們的學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使用它。下面只講氣氛渲染的方法。

我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。這時(shí)我們?cè)撛趺崔k呢？對(duì)此，我不作過多講述，不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，再使學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。

教過《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。適合此類指導(dǎo)方法的課文還有五年級(jí)教材《二泉映月》，這學(xué)期在上這篇課文時(shí)因?yàn)橐粫r(shí)找不到該曲子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文體會(huì)阿柄創(chuàng)作的情感變化，讓他們感悟樂曲描寫的意境，我就感到十分吃力，朗讀效果自然遭透了。當(dāng)時(shí)，語言的表述顯得是那么的蒼白無力。后來幾經(jīng)周折找到音樂老師借到該曲的錄音帶，從家里借了兒子的復(fù)讀機(jī)，在課堂上補(bǔ)充播放了樂曲，當(dāng)學(xué)生屏息靜氣悉心聆聽后，竟不由自主地捧起課本，入情入境地讀起了課文。課后，一位學(xué)生談自己的感受時(shí)說：“陳老師，你為什么不早一點(diǎn)給我們聽這首曲子呢？它真是太奇妙了！聽著它我似乎就看到了樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，月光似水，靜影沉璧，阿炳正坐在泉邊沉思往事……”瞧，結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乩靡魳蜂秩練夥諄碇笇?dǎo)朗讀也是十分有效的方法呢。

有效的朗讀指導(dǎo)的第三種是：教師范讀或錄音范讀。在語文教學(xué)中經(jīng)常針對(duì)一些意境深遠(yuǎn)，情境幽雅的、意義深刻的文章，進(jìn)行范讀，這樣能夠幫助學(xué)生拉近與文本情境之間的距離。在學(xué)生讀一些句子讀得不到位，這也需要教師及時(shí)指導(dǎo)，給孩子一個(gè)范讀，讓他們有一只抓手，知道怎么讀會(huì)更好，這樣有個(gè)引領(lǐng)，他們就不會(huì)迷茫。

此外，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)還有很多，如增添提示語朗讀，設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)讀；運(yùn)用體態(tài)語提示讀；比較讀等等，由于本人水平有限，探索得不夠全面，但卻在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐過，印證過，并收到了良好的效果，在今后的教學(xué)中，本人還將繼續(xù)深入探索、為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要提出的是，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在長期的教學(xué)中我們要持之以恒的進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。另外，因?yàn)閷W(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備及有限的資源，使我們一些比較實(shí)效的指導(dǎo)方法在常規(guī)的課堂教學(xué)中無法實(shí)施，這實(shí)在是一件遺憾的事。

任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實(shí)效性的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)它的唯一途徑！呼喚實(shí)效的朗讀指導(dǎo)，讓語文課堂因?yàn)閷?shí)效性的朗讀指導(dǎo)而更加精彩！

第三篇：語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語文教學(xué)中

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。教師應(yīng)在語文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。

那么，語文教師應(yīng)在語文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的，不管是有意識(shí)的，或是無意識(shí)的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱?，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語言把它傳達(dá)出來。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高他們的語感品位和素質(zhì)。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個(gè)別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過程中，教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯樱瑢W(xué)生聽時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時(shí)語調(diào)、語速、感情可反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”為此，教師在教學(xué)中首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時(shí)又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點(diǎn)。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚(yáng)高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)而不可言傳”。“意會(huì)”，就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來確定朗讀的感情基調(diào)，并通過語調(diào)、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調(diào)要低沉?！皬?fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節(jié)“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要?dú)g愉，語調(diào)要暢快，每一句的詞語都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來進(jìn)行，有時(shí)要慷慨激昂，有時(shí)要莊重沉著，有時(shí)要急促緊迫，有時(shí)要舒徐委婉，有時(shí)要低音回旋，有時(shí)要情意綿綿，等等?？傊首x要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩和散文，要運(yùn)用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然，人物語言，要傳達(dá)出說話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關(guān)系，語調(diào)也要有變化，號(hào)召、鼓動(dòng)，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說明文語調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯(cuò)字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，省略號(hào)停頓較長；分號(hào)、逗號(hào)停頓較短；頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語法停頓。有時(shí)為了突出某一語意，強(qiáng)調(diào)某種感情，可以在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓，這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補(bǔ)語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強(qiáng)度來強(qiáng)調(diào)這些詞語所表達(dá)的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人。”朗讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽起來抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘動(dòng)聽。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會(huì)用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯(cuò)了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學(xué)論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語言文字的教學(xué)過程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語言文字來認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧椤＝處熞钊脬@研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過程。教師的指導(dǎo)，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。

2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量，借助展示臺(tái)開展活動(dòng)。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺(tái)介紹,我問他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過爭當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽得認(rèn)真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”激發(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表揚(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競爭機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來講，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。