第一篇：初中地理中東問題教學(xué)設(shè)計(jì)_5

初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié) 西亞

教學(xué)要求

1.讀圖說明西亞地區(qū)的范圍、位置；分析本區(qū)地理位置的重要性。2.明確西亞有豐富的石油資源及西亞石油在世界上的重要地位；

3.通過讀河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產(chǎn)生的地區(qū)爭端和沖突。4.通過閱讀材料及圖片，使學(xué)生了解西亞地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。能力目標(biāo)

1.通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析當(dāng)今的熱點(diǎn)問題.3.從西亞最具特色的節(jié)水農(nóng)業(yè)中獲取適宜發(fā)展我國農(nóng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。情感目標(biāo)

1.聯(lián)系當(dāng)前西亞動(dòng)蕩不安的世界局勢，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生珍愛和平、反對戰(zhàn)爭、創(chuàng)造美好生活的情感； 2.由我國的“絲綢之路”培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生努力建設(shè)祖國的熱情。教學(xué)重點(diǎn)

1.西亞地理位置的重要性：

2.西亞豐富的石油資源及西亞石油對國際市場的影響。教學(xué)難點(diǎn)

1.西亞石油對國際市場的影響，西亞重要的石油運(yùn)輸線； 2.西亞的主要農(nóng)業(yè)區(qū)和畜牧業(yè)區(qū)及農(nóng)牧業(yè)與自然條件的關(guān)系； 3.西亞地區(qū)的動(dòng)蕩不安與本地區(qū)的位置、資源的關(guān)系。結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想：(1)重視世界上地理問題突出地區(qū)和國家出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上的熱點(diǎn)問題和熱點(diǎn)地區(qū)出發(fā)，選擇了在第二次世界大戰(zhàn)之后半個(gè)多世紀(jì)里，世界上沖突、戰(zhàn)爭最頻繁的熱點(diǎn)地區(qū)；(2)圍繞西亞之所以成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區(qū)的氣候特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、居民特征和國家風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容連帶寫出；(3)以上述知識為線索，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，重點(diǎn)在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力以及總結(jié)規(guī)律、原因分析、信息判斷等項(xiàng)能力的培養(yǎng)；(4)通過對本地區(qū)資源問題的探討，如石油資源的多、水資源的少，以及與此相對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)特征和由此引發(fā)的社會問題等內(nèi)容，突出了可持續(xù)發(fā)展的資源觀，以及人地協(xié)調(diào)的觀念。

內(nèi)容點(diǎn)析

這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教三大宗教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交匯，民族矛盾，宗教糾紛，領(lǐng)土爭端，對石油和水資源的爭奪，帝國主義和殖民主義的侵略和壓迫，使這片土地長期動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨至今還沒化解，新的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)。總之，西亞地區(qū)由于其在世界地理中的獨(dú)特性、重要性和與時(shí)事緊密的聯(lián)系性而入選本教材。

教材從新聞媒體對西亞戰(zhàn)爭的報(bào)道引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，角度新穎，用意明確，突出了地理與社會生活的密切聯(lián)系。這一地區(qū)的地理問題與時(shí)事關(guān)系密切，是世界性熱點(diǎn)地區(qū)。從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”，以及培養(yǎng)學(xué)生“人文關(guān)懷”意識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界時(shí)事十分必要。

在這些新聞資料的基礎(chǔ)上，非常自然地引出本節(jié)的中心問題：“這個(gè)地方為什么戰(zhàn)爭不斷？”鼓勵(lì)學(xué)生從對相關(guān)新聞的關(guān)注中，提取有效地理信息(填出或解釋有關(guān)西亞的詞語，說說你印象中的西亞)，從而增加學(xué)生對地理問題的敏感度，也為后文進(jìn)一步分析問題進(jìn)行知識上的鋪墊。2.西亞的范圍

3.“二洋三洲五海之地”

特殊的地理位置是導(dǎo)致西亞地區(qū)長期成為東西方經(jīng)濟(jì)、政治及軍事利益沖突焦點(diǎn)的原因之一。教材以組圖的方式，將從不同角度反映其地理位置的地圖集中呈現(xiàn)給學(xué)生，由遠(yuǎn)及近地展現(xiàn)西亞在世界中的位置、西亞地區(qū)圖及西亞的咽喉要地──土耳其海峽和蘇伊士運(yùn)河的地圖。

關(guān)于西亞地區(qū)地理位置的重要性，教材沒有過多的文字介紹，是希望學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，通過讀圖得到相關(guān)信息及結(jié)論：西亞地區(qū)聯(lián)系亞歐非三大洲，藉由“五?！睖贤ù笪餮蠛陀《妊蟆?/p>

值得注意的是，“五?！敝?，里海其實(shí)是世界最大的湖泊和最大的內(nèi)陸咸水湖；而“五?！敝猓€有一個(gè)重要的海灣──波斯灣，更是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)地區(qū)。至于波斯灣的重要之處，在這里可不必展開講解，后面講到石油資源時(shí)再加以強(qiáng)調(diào)。

教材關(guān)于本區(qū)主要的國家、重要的海峽和運(yùn)河都沒有文字介紹，只突出了地圖信息。其目的也是希望學(xué)生從讀圖入手，初步培養(yǎng)地理分析、判斷能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖找到本區(qū)主要由哪些國家組成；明確主要海峽和運(yùn)河的位置及名稱，特別是對大洲交界處的土耳其海峽和蘇伊士運(yùn)河，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行分析。

蘇伊士運(yùn)河的開通使西亞地區(qū)成為東西方交通要沖，也成為殖民主義國家向東方擴(kuò)張，并掠奪西亞石油的戰(zhàn)略要地。所以，100年間，英、法兩國把持蘇伊士運(yùn)河，以及埃及為奪回運(yùn)河主權(quán)所作的斗爭，也構(gòu)成了本地區(qū)長期爭端之一。教師可在此補(bǔ)充一些相關(guān)資料，使學(xué)生加深印象。

教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察本區(qū)地形主要特征──高原為主，沙漠廣布，以便為分析本區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征及水資源狀況作鋪墊。1． 豐富的石油資源

教材關(guān)于西亞經(jīng)濟(jì)沒有面面俱到，而是簡明地切入豐富的石油資源這一主題，由此引出石油資源對本區(qū)的意義和對世界經(jīng)濟(jì)的重要影響，隱蔽地說明石油問題是西亞成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的主要原因之一。

西亞石油的分布、產(chǎn)量、儲量、出口量及輸出路線、輸出國家，是這一段重要的知識點(diǎn)。但以上知識點(diǎn)大多并沒有由課文直接給出，而是力求引導(dǎo)學(xué)生從地圖和“活動(dòng)”入手，自己探求結(jié)論。在這里，石油分布圖，石油儲量、產(chǎn)量、出口量的扇形圖，石油輸出路線圖是細(xì)化的“課文”?！盎顒?dòng)”中還要求學(xué)生觀察各航線中的重要海洋、海峽和運(yùn)河，并通過填寫表格加以歸納。從而使學(xué)生再次對本區(qū)重要的地理位置加深理解。豐富的石油資源使西亞在世界經(jīng)濟(jì)中具有重要影響，同時(shí)也使西亞成為國際上的矛盾焦點(diǎn)地區(qū)。

石油資源是非可再生資源。教材中提到“由于石油資源采一點(diǎn)就少一點(diǎn)，所以這些產(chǎn)油國家，都在考慮石油資源采完以后，本國的經(jīng)濟(jì)出路問題?！庇纱?，教材涉及到資源利用的可持續(xù)發(fā)展問題。這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前大都是貧困的農(nóng)牧業(yè)國家，石油枯竭后，他們的經(jīng)濟(jì)出路又在哪里？教材雖然沒有明確提出這樣的問題，但卻給學(xué)生留下了思考的空間，也為教師設(shè)計(jì)課堂討論，在教學(xué)中滲透能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)提供了線索。

2． 匱乏的水資源

西亞資源的一多(石油)一少(淡水)形成了鮮明的對比。西亞地區(qū)地處干旱地區(qū)，多數(shù)國家水資源奇缺，有些國家沒有河流，或只有季節(jié)性河流。人口增加，工農(nóng)業(yè)的發(fā)展使本地區(qū)對水資源的需求不斷增加，所以對于水資源的開發(fā)和利用水平直接影響到這些國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會生活的方方面面。而水資源的分布不均又進(jìn)一步加劇了本地區(qū)各國間的矛盾沖突。

教材藉由水資源匱乏這一突出的地理問題，將本區(qū)的地形、氣候等相關(guān)地理特征自然而然地揉和引出。在這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意兩方面的關(guān)系：一是自然環(huán)境各要素之間的關(guān)系，即地理位置對氣候的影響，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懙龋欢亲匀画h(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，如水資源匱乏對西亞各國生產(chǎn)和生活的影響，以及水資源分布不均成為西亞各國矛盾的又一焦點(diǎn)等。上述內(nèi)容，教材文字中同樣沒有明確介紹，而是通過地圖與活動(dòng)課文的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的思維橫向聯(lián)系，縱向深入，自行探究地理事物的內(nèi)在關(guān)系。

這段教材涉及到讀圖的基本技能訓(xùn)練，如讀世界氣候分布圖，找到西亞主要?dú)夂蝾愋兔Q及分布；讀麥地那氣溫和降水量圖，描述熱帶沙漠氣候的特征；讀西亞的河流圖，了解西亞水資源分布不均。

讀圖能力培養(yǎng)雖然不是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在讀圖分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息判斷、特征概括、規(guī)律總結(jié)等思維活動(dòng)，進(jìn)一步解析“西亞為水而戰(zhàn)”的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的地理思維能力。

3． 文化差異

4． 西亞地區(qū)是三大宗教的發(fā)源地，是伊斯蘭文化的核心地帶以及阿拉伯人的聚居區(qū)。而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教文化之爭由來已久，并愈演愈烈，成為西亞問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在世界各國的關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)公正、平等的觀念；應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對話而不是對抗；應(yīng)當(dāng)同情弱小而不懼強(qiáng)權(quán)。在強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)的觀念的同時(shí)，也應(yīng)呼吁世界和平，強(qiáng)調(diào)民族之間、種族之間的和諧相處。

以上觀點(diǎn)雖然沒有直接由課文給出，但教材中給予的信息和“活動(dòng)”的編排，為學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀提供了充分的契機(jī)。教師恰如其分的講解和引導(dǎo)應(yīng)是達(dá)到以上思想教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

教學(xué)建議 【課時(shí)安排】

建議本節(jié)教材分2課時(shí)講授。

結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，建議在教學(xué)中注意以下問題。1． 本課與時(shí)事聯(lián)系緊密，在課前可安排學(xué)生通過報(bào)紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關(guān)的新聞報(bào)道和時(shí)事評論、分析資料，以便在課上引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，有充足的思維素材，展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但要注意，對一些政治事件及相關(guān)名詞、概念的解釋不必過多。

2． 本課教學(xué)中地圖的使用率較高，多為各部分文字教材的引申內(nèi)容、細(xì)化內(nèi)容，是學(xué)生逐步深入的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。授課時(shí)要注意每幅地圖不同的呈現(xiàn)形式及不同作用，對地圖信息要進(jìn)行有效的提取和充分的挖掘。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地圖入手，從感性入手，探究性地學(xué)習(xí)地理知識。

3． 在教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后。樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。【新課引入──“長期的熱點(diǎn)地區(qū)”】

新課導(dǎo)入部分，建議采取以下方式。

1． 學(xué)生活動(dòng)。課前可安排學(xué)生通過報(bào)紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關(guān)的新聞報(bào)道和時(shí)事評論、分析資料。上課時(shí)，結(jié)合課文中給出的詞語，以及自己課下收集的資料，以“我印象中的西亞”為題進(jìn)行1分鐘左右的發(fā)言。教師設(shè)問：“西亞為什么會戰(zhàn)爭不斷？這個(gè)地區(qū)為什么會成為長期的熱點(diǎn)地區(qū)呢？”──引入新課。

2． 播放錄像。教師課前搜集有關(guān)錄像，如第一部分“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”。

看錄像時(shí)，要求學(xué)生記錄并思考：(1)西亞的地理概念是什么？(2)西亞地區(qū)的千年?duì)幎艘蚝味穑?3)西亞成為今日焦點(diǎn)的主要因素有哪些？

學(xué)生看錄像后，結(jié)合書上資料，分小組對以上問題進(jìn)行討論，再做出簡要回答。

根據(jù)學(xué)生回答，教師歸納出若干條“熱點(diǎn)因素”，如“運(yùn)河之爭”、“石油之爭”、“淡水之爭”、“宗教之爭”、“領(lǐng)土之爭”等，在板

書中以框題形式書寫，然后再逐一具體分析講授?！救尬搴Ｖ亍?/p>

1． 教師提問：西亞地理位置具有什么特點(diǎn)，使其成為東西方勢力爭奪的熱點(diǎn)？討論并回答。2． 向?qū)W生闡明“西亞”概念和名稱起源。

3． 引導(dǎo)學(xué)生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，并指出本區(qū)還有哪些重要的海域和咽喉要道。教師應(yīng)特別指出“里?！迸c其它四海的不同，并強(qiáng)調(diào)“海洋”與“湖泊”以及“內(nèi)流湖”在概念上的差別。

4． 提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運(yùn)河”在地理位置上具有什么樣的重要性？

(1)同為兩大洲界線；(2)土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家；(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運(yùn)河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴(kuò)張和資源掠奪。如課時(shí)允許，還可對蘇伊士運(yùn)河的歷史和與埃及經(jīng)濟(jì)的關(guān)系作補(bǔ)充介紹?！矩S富的石油資源】

1． 提問：提到西亞就不能不提到石油，而為什么說西亞是世界石油寶庫呢？

建議引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，從地圖和“活動(dòng)”課文入手，從空間(分布)和數(shù)量(儲量、產(chǎn)量、出口量)兩方面探求結(jié)論。

2． 教學(xué)中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀西亞石油分布圖，可使學(xué)生明確西亞石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)。可對照世界政區(qū)圖，由學(xué)生說出主要的產(chǎn)油國。

3． 在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，分析三條航線的優(yōu)勢差異，如提問學(xué)生：同樣是輸出至西歐各國，航線A和B的差異何在？(A航線經(jīng)蘇伊士運(yùn)河，至歐洲的距離最短，運(yùn)費(fèi)最經(jīng)濟(jì)，但由于運(yùn)河地狹水淺，油輪噸位不高；B航線經(jīng)非洲好望角，至歐洲的距離較長，但水道寬闊，可通行巨型油輪。)4． 石油資源是非可再生資源。

教師應(yīng)由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展與資源環(huán)境的相互關(guān)系，也可由此初步探討單一經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合本區(qū)地形、氣候圖，分組討論以下問題：

(1)這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前，經(jīng)濟(jì)以何為主？(干旱缺水，高原山地為主──灌溉農(nóng)業(yè)及牧業(yè)──經(jīng)濟(jì)落后貧困)(2)石油枯竭后，他們的經(jīng)濟(jì)出路又在哪里？(發(fā)散討論)【匱乏的水資源】

1． 從本區(qū)氣候特征入手，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么在西亞地區(qū)，水資源比石油資源更寶貴？進(jìn)而討論水資源匱乏會對本區(qū)的生產(chǎn)生活造成什么影響？

2． 引導(dǎo)學(xué)生分析本區(qū)水資源分布特征(分布不均，多國共用)，進(jìn)而分析“為什么說西亞一直在為水而戰(zhàn)？”

3． 引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不依靠戰(zhàn)爭，西亞各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題？(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)為例，加深學(xué)生對良性利用自然，改造自然，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識；還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)【文化差異】

1． 建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。2． 讓學(xué)生收集有關(guān)阿拉伯文化和風(fēng)俗習(xí)慣的資料，在課上相互交流。3． 通過錄像，活動(dòng)──巴勒斯坦問題”，開展以下討論：

(1)談?wù)勀銓Π⒁詻_突的認(rèn)識？(或?yàn)槭裁凑f阿以沖突是西亞問題的核心？)(2)你認(rèn)為世界各國發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)以什么樣的態(tài)度來解決才是最明智的？

【全課小結(jié)】

可要求學(xué)生每人寫一段200字左右的小短文，題目是“我所認(rèn)識的西亞”，對本課的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。教學(xué)反思

其一，授人以“魚”不如授人以“漁”。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。這是地理教學(xué)過程中不容忽視的一個(gè)重要問題，它將對學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理乃至其他知識產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

其二，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。學(xué)習(xí)了《西亞》這節(jié)內(nèi)容，我們從中獲得了哪些知識?這些知識對我們有用嗎?從西亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中學(xué)習(xí)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，就是對我們有用的知識。而這樣的知識是極富有生命力的。

第二篇：七年級地理《中東問題》教學(xué)設(shè)計(jì)（小編推薦）

《中東問題》學(xué)習(xí)過程及教學(xué)對象分析

學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合條件分析:

目前，新課程改革的大潮席卷著中華大地，課程資源的有無將決定這次課改的成敗，資源水平也將決定課改的成功問題。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，這是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真思考的。

課程整合型的教學(xué)如何實(shí)施呢？當(dāng)然一方面要有硬件與軟件，另一方面也要有的先進(jìn)理論的指導(dǎo)。關(guān)于硬件現(xiàn)在的學(xué)校很多已經(jīng)擁有了網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以直接進(jìn)入Internet 或者Intranet進(jìn)行信息查詢、參與虛擬社區(qū)的互動(dòng)；軟件方面，像托普2000等教學(xué)平臺的出現(xiàn)大大方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行，從網(wǎng)上的資源來看也越來越豐富，當(dāng)然對于教學(xué)來講，我們還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚岳趯W(xué)生的學(xué)習(xí)；先進(jìn)理論對于整合的成功與否至關(guān)重要，現(xiàn)在用的比較多的如建構(gòu)主義理論對研究性學(xué)習(xí)理論支撐，Webquest、Miniquest 等實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)探究模式。本設(shè)計(jì)是借鑒Webquest 的模式展開基于Internet 的互動(dòng)式探究性學(xué)習(xí)的一次探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在數(shù)字化環(huán)境下的進(jìn)行自主性互動(dòng)式（合作、討論）探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會搜集、分析、整理、提取信息資料的方法，并能對資料提出自己的看法；培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、比較、歸納能力，增強(qiáng)合作意識。也作為本人通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)控、監(jiān)視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一次嘗試。

教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要分析：

1.知識掌握狀況

(1)七年級生學(xué)在新聞中經(jīng)常接觸到有關(guān)中東地區(qū)的戰(zhàn)爭與沖突的報(bào)導(dǎo)，對中東的不穩(wěn)定的狀況有一定的感性認(rèn)識；

(2)同時(shí)已有一定的讀圖分析能力，為科學(xué)分析中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的原因奠定了基礎(chǔ)；

(3)七年級同學(xué)已經(jīng)基本掌握了windows98和IE瀏覽器的使用方法，以及基本的社區(qū)互動(dòng)活動(dòng)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行本次研究性學(xué)習(xí)的交流。

2.學(xué)生心理特征

七年的同學(xué)已經(jīng)開始關(guān)心國家大事，關(guān)注人類生存與發(fā)展，本次活動(dòng)的主題很受歡迎；他們已具備一定的邏輯思維能力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，為開展協(xié)作性學(xué)習(xí)提供了必要條件。

第三篇：中東問題教學(xué)設(shè)計(jì)

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中東問題教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 中東 教學(xué)要求

1．讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置；在地圖上找到主要的國家及城市，重要的臨海、海峽及運(yùn)河；分析本區(qū)地理位置的重要性。

2．學(xué)會運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，分析中東石油資源對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)及對世界經(jīng)濟(jì)的重要影響。

3．通過讀中東河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產(chǎn)生的地區(qū)爭端和沖突。

4．通過閱讀材料及圖片，使學(xué)生了解中東地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。

5．通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。

6．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上地理問題突出的熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)問題，借助閱讀材料和地圖，簡單分析中東成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因；樹立可持續(xù)發(fā)展的資源觀及人地協(xié)調(diào)觀念；明確在各國、各民族關(guān)系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對話而非對抗，呼吁世界和平。結(jié)構(gòu)分析

編選本節(jié)內(nèi)容是基于以下設(shè)計(jì)思想：(1)在學(xué)習(xí)了我們鄰近的國家和地區(qū)之后，從重視世界上地理問題突出地區(qū)和國家出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上的熱點(diǎn)問題和熱點(diǎn)地區(qū)出發(fā)，選擇了在第二次世界大戰(zhàn)之后半個(gè)多世紀(jì)里，世界上沖突、戰(zhàn)爭最頻繁的熱點(diǎn)地區(qū)──中東地區(qū)進(jìn)行突出介紹；(2)圍繞中東之所以成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區(qū)的氣候特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、居民特征和國家風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容連帶寫出；(3)以上述知識為線索，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，重點(diǎn)在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力以及總結(jié)規(guī)律、原因分析、信息判斷等項(xiàng)能力的培養(yǎng)；(4)通過對本地區(qū)資源問題的探討，如石油資源的多、水資源的少，以及與此相對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)特征和由此引發(fā)的社會問題等內(nèi)容，突出了可持續(xù)發(fā)展的資源觀，以及人地協(xié)調(diào)的觀念。內(nèi)容點(diǎn)析

這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教三大宗教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交匯，民族矛盾，宗教糾紛，領(lǐng)土爭端，對石油和水資源的爭奪，帝國主義和殖民主義的侵略和壓迫，使這片土地長期動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨至今還沒化解，新的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)。總之，中東地區(qū)由于其在世界地理中的獨(dú)特性、重要性和與時(shí)事緊密的聯(lián)系性而入選本教材。

1．圖8.1“戰(zhàn)爭不斷的中東”和P.50“活動(dòng)”

教材從新聞媒體對中東戰(zhàn)爭的報(bào)道引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，角度新穎，用意明確，突出了地理與社會生活的密切聯(lián)系。

這一地區(qū)的地理問題與時(shí)事關(guān)系密切，是世界性熱點(diǎn)地區(qū)。從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”，以及培養(yǎng)學(xué)生“人文關(guān)懷”意識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界時(shí)事十分必要。在這些新聞資料的基礎(chǔ)上，非常自然地引出本節(jié)的中心問題：“這個(gè)地方為什么戰(zhàn)爭不斷？”進(jìn)而，教材設(shè)計(jì)了P50“活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生從對相關(guān)新聞的關(guān)注中，提取有效地理信息(填出或解釋有關(guān)中東的詞語，說說你印象中的中東)，從而增加學(xué)生對地理問題的敏感度，也為后文進(jìn)一步分析問題進(jìn)行知識上的鋪墊。2．中東的范圍

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中東是以歐洲為中心劃分的地理區(qū)域。16～17世紀(jì)歐洲國家向東方擴(kuò)張時(shí)，按距離的遠(yuǎn)近，將部分東方國家分為近東、中東、遠(yuǎn)東。近東、中東經(jīng)?；煊?，范圍沒有明確界限。在本教材中，中東地區(qū)主要包含了除阿富汗之外的西亞各國，及北非的埃及。因此，講課中應(yīng)特別注意中東與西亞在范圍上的不同。為此，教材特別在P52“活動(dòng)”中，安排了中東與西亞在范圍上進(jìn)行讀圖對比的練習(xí)。3．“三洲五海之地”

特殊的地理位置是導(dǎo)致中東地區(qū)長期成為東西方經(jīng)濟(jì)、政治及軍事利益沖突焦點(diǎn)的原因之一。教材以組圖的方式，將從不同角度反映其地理位置的地圖集中呈現(xiàn)給學(xué)生，由遠(yuǎn)及近地展現(xiàn)中東在世界中的位置、中東地區(qū)圖及中東的咽喉要地──土耳其海峽和蘇伊士運(yùn)河的地圖。

關(guān)于中東地區(qū)地理位置的重要性，教材沒有過多的文字介紹，是希望學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，通過讀圖得到相關(guān)信息及結(jié)論：中東地區(qū)聯(lián)系亞歐非三大洲，藉由“五?！睖贤ù笪餮蠛陀《妊蟆?/p>

值得注意的是，“五?！敝?，里海其實(shí)是世界最大的湖泊和最大的內(nèi)陸咸水湖；而“五?！敝?，還有一個(gè)重要的海灣──波斯灣，更是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)地區(qū)。至于波斯灣的重要之處，在這里可不必展開講解，后面講到石油資源時(shí)再加以強(qiáng)調(diào)。

教材關(guān)于本區(qū)主要的國家、重要的海峽和運(yùn)河都沒有文字介紹，只突出了地圖信息。其目的也是希望學(xué)生從讀圖入手，初步培養(yǎng)地理分析、判斷能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖找到本區(qū)主要由哪些國家組成；明確主要海峽和運(yùn)河的位置及名稱，特別是對大洲交界處的土耳其海峽和蘇伊士運(yùn)河，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行分析。

蘇伊士運(yùn)河的開通使中東地區(qū)成為東西方交通要沖，也成為殖民主義國家向東方擴(kuò)張，并掠奪中東石油的戰(zhàn)略要地。所以，100年間，英、法兩國把持蘇伊士運(yùn)河，以及埃及為奪回運(yùn)河主權(quán)所作的斗爭，也構(gòu)成了本地區(qū)長期爭端之一。教師可在此補(bǔ)充一些相關(guān)資料，使學(xué)生加深印象。

教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察本區(qū)地形主要特征──高原為主，沙漠廣布，以便為分析本區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征及水資源狀況作鋪墊。

為便于以上內(nèi)容的落實(shí)，教材P52編排了相關(guān)活動(dòng)，教師可根據(jù)自己的課堂設(shè)計(jì)，講練結(jié)合，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，切忌“一言堂”式的教學(xué)。4．豐富的石油資源

教材關(guān)于中東經(jīng)濟(jì)沒有面面俱到，而是簡明地切入豐富的石油資源這一主題，由此引出石油資源對本區(qū)的意義和對世界經(jīng)濟(jì)的重要影響，隱蔽地說明石油問題是中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的主要原因之一。

中東石油的分布、產(chǎn)量、儲量、出口量及輸出路線、輸出國家，是這一段重要的知識點(diǎn)。但以上知識點(diǎn)大多并沒有由課文直接給出，而是力求引導(dǎo)學(xué)生從地圖和“活動(dòng)”入手，自己探求結(jié)論。在這里，石油分布圖，石油儲量、產(chǎn)量、出口量的扇形圖，石油輸出路線圖是細(xì)化的“課文”?！盎顒?dòng)”中還要求學(xué)生觀察各航線中的重要海洋、海峽和運(yùn)河，并通過填寫表格加以歸納。從而使學(xué)生再次對本區(qū)重要的地理位置加深理解。豐富的石油資源使中東在世界經(jīng)濟(jì)中具有重要影響，同時(shí)也使中東成為國際上的矛盾焦點(diǎn)地區(qū)。教材P55提到“有人說：20世紀(jì)中東曾為石油而戰(zhàn)”。為什么會產(chǎn)生這種局面？哪些國家最熱衷于插手中東的局勢？教材沒有明說，但在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只要分析出哪些國家在中東利益最大，哪些國家最垂涎于中東的石油資源，學(xué)生便可以自行分析得出結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力和知識遷移能力。石油資源是非可再生資源。教材中提到“由于石油資源采一點(diǎn)就少一點(diǎn)，所以這些產(chǎn)油國家，都在考慮石油資源采完以后，本國的經(jīng)濟(jì)出路問題?！庇纱耍滩纳婕暗劫Y源利用的可持續(xù)地理備課吧

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發(fā)展問題。這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前大都是貧困的農(nóng)牧業(yè)國家，石油枯竭后，他們的經(jīng)濟(jì)出路又在哪里？教材雖然沒有明確提出這樣的問題，但卻給學(xué)生留下了思考的空間，也為教師設(shè)計(jì)課堂討論，在教學(xué)中滲透能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)提供了線索。5．匱乏的水資源

中東資源的一多(石油)一少(淡水)形成了鮮明的對比。中東地區(qū)地處干旱地區(qū)，多數(shù)國家水資源奇缺，有些國家沒有河流，或只有季節(jié)性河流。人口增加，工農(nóng)業(yè)的發(fā)展使本地區(qū)對水資源的需求不斷增加，所以對于水資源的開發(fā)和利用水平直接影響到這些國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會生活的方方面面。而水資源的分布不均又進(jìn)一步加劇了本地區(qū)各國間的矛盾沖突。教材藉由水資源匱乏這一突出的地理問題，將本區(qū)的地形、氣候等相關(guān)地理特征自然而然地揉和引出。在這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意兩方面的關(guān)系：一是自然環(huán)境各要素之間的關(guān)系，即地理位置對氣候的影響，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懙?；二是自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，如水資源匱乏對中東各國生產(chǎn)和生活的影響，以及水資源分布不均成為中東各國矛盾的又一焦點(diǎn)等。上述內(nèi)容，教材文字中同樣沒有明確介紹，而是通過地圖與活動(dòng)課文的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的思維橫向聯(lián)系，縱向深入，自行探究地理事物的內(nèi)在關(guān)系。這段教材涉及到讀圖的基本技能訓(xùn)練，如讀世界氣候分布圖，找到中東主要?dú)夂蝾愋兔Q及分布；讀麥地那氣溫和降水量圖，描述熱帶沙漠氣候的特征；讀中東的河流圖，了解中東水資源分布不均。

讀圖能力培養(yǎng)雖然不是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但卻是P55“活動(dòng)”──“閱讀圖8.9中的對話，談?wù)勀愕母邢搿钡乃季S基礎(chǔ)。在讀圖分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息判斷、特征概括、規(guī)律總結(jié)等思維活動(dòng)，進(jìn)一步解析“中東為水而戰(zhàn)”的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的地理思維能力。

6．文化差異

中東地區(qū)是三大宗教的發(fā)源地，是伊斯蘭文化的核心地帶以及阿拉伯人的聚居區(qū)。而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教文化之爭由來已久，并愈演愈烈，成為中東問題的關(guān)鍵。教材利用文字介紹、閱讀材料、具有典型特征的照片等信息，簡要介紹了這里的民族、宗教及阿拉伯國家的風(fēng)俗習(xí)慣。特別在“活動(dòng)”課文中，將中東問題的核心──巴勒斯坦問題作了簡要介紹，不僅與本課開始提出的“中東戰(zhàn)爭”前后呼應(yīng)，也將學(xué)生對世界上熱點(diǎn)問題的思考引向又一高度：發(fā)生在這里的不是簡單的土地之爭，而有著錯(cuò)綜復(fù)雜的政治、文化根源，有些還屬于歷史遺留問題。在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在世界各國的關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)公正、平等的觀念；應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對話而不是對抗；應(yīng)當(dāng)同情弱小而不懼強(qiáng)權(quán)。在強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)的觀念的同時(shí)，也應(yīng)呼吁世界和平，強(qiáng)調(diào)民族之間、種族之間的和諧相處。

以上觀點(diǎn)雖然沒有直接由課文給出，但教材中給予的信息和“活動(dòng)”的編排，為學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀提供了充分的契機(jī)。這里，教師恰如其分的講解和引導(dǎo)應(yīng)是達(dá)到以上思想教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)建議 【課時(shí)安排】

建議本節(jié)教材分2課時(shí)講授。

結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，建議在教學(xué)中注意以下問題。

1．本課與時(shí)事聯(lián)系緊密，在課前可安排學(xué)生通過報(bào)紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關(guān)的新聞報(bào)道和時(shí)事評論、分析資料，以便在課上引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，有充足的思維素材，展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但要注意，對一些政治事件及相關(guān)名詞、概念的解釋不必過多。

2．本課教學(xué)中地圖的使用率較高，多為各部分文字教材的引申內(nèi)容、細(xì)化內(nèi)容，是學(xué)生逐步深入的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。授課時(shí)要注意每幅地圖不同的呈現(xiàn)形式及不同作用，對地圖信息要進(jìn)行有效的提取和充分的挖掘。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地圖入手，從感性入手，探究性地理備課吧

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地學(xué)習(xí)地理知識。

3．在教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后。樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

4．有條件的學(xué)校，可以利用計(jì)算機(jī)將地圖的識別、圖片資料、視頻資料等采編成地理課件，以加強(qiáng)授課的直觀性以及趣味性。也可直接采用錄像光盤資料，增加本課的紀(jì)實(shí)性內(nèi)容?！拘抡n引入──“長期的熱點(diǎn)地區(qū)”】 在新課導(dǎo)入部分，建議采取以下方式。

1．學(xué)生活動(dòng)。課前可安排學(xué)生通過報(bào)紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關(guān)的新聞報(bào)道和時(shí)事評論、分析資料。上課時(shí)，結(jié)合課文中給出的詞語，以及自己課下收集的資料，以“我印象中的中東”為題進(jìn)行1分鐘左右的發(fā)言。教師設(shè)問：“中東為什么會戰(zhàn)爭不斷？這個(gè)地區(qū)為什么會成為長期的熱點(diǎn)地區(qū)呢？”──引入新課。

2．播放錄像。教師課前搜集有關(guān)錄像，如新華音像中心出版發(fā)行的《今日世界系列之八──中東》第一部分“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”。

看錄像時(shí)，要求學(xué)生記錄并思考：(1)中東的地理概念是什么？(2)中東地區(qū)的千年?duì)幎艘蚝味穑?3)中東成為今日焦點(diǎn)的主要因素有哪些？

學(xué)生看錄像后，結(jié)合書上資料，分小組對以上問題進(jìn)行討論，再做出簡要回答。根據(jù)學(xué)生回答，教師歸納出若干條“熱點(diǎn)因素”，如“運(yùn)河之爭”、“石油之爭”、“淡水之爭”、“宗教之爭”、“領(lǐng)土之爭”等，在板書中以框題形式書寫(可參考“結(jié)構(gòu)分析”內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)式板書)，然后再逐一具體分析講授?！救尬搴Ｖ亍?/p>

1．教師提問：中東地理位置具有什么特點(diǎn)，使其成為東西方勢力爭奪的熱點(diǎn)？學(xué)生讀圖觀察，討論并回答。

2．結(jié)合P52“活動(dòng)1(1)”引導(dǎo)學(xué)生指圖說出中東主要國家和主要城市。再向?qū)W生闡明“中東”概念和名稱起源。

3．引導(dǎo)學(xué)生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，并指出本區(qū)還有哪些重要的海域和咽喉要道。

教師應(yīng)特別指出“里?！迸c其余四海的不同，并強(qiáng)調(diào)“海洋”與“湖泊”以及“內(nèi)流湖”在概念上的差別。

4．提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運(yùn)河”在地理位置上具有什么樣的重要性？──(1)同為兩大洲界線；(2)土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家；(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運(yùn)河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴(kuò)張和資源掠奪。

如課時(shí)允許，還可對蘇伊士運(yùn)河的歷史和與埃及經(jīng)濟(jì)的關(guān)系作補(bǔ)充介紹。5．結(jié)合P52“活動(dòng)1(2)”及“活動(dòng)2”，進(jìn)行反饋練習(xí)，以鞏固這部分知識，加深學(xué)生的印象。

【豐富的石油資源】

1．提問：提到中東就不能不提到石油，而為什么說中東是世界石油寶庫呢？ 建議引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，從地圖和“活動(dòng)”課文入手，從空間(分布)和數(shù)量(儲量、產(chǎn)量、出口量)兩方面探求結(jié)論。

2．教學(xué)中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀中東石油分布圖，可使學(xué)生明確中東石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)?？蓪φ帐澜缯^(qū)圖，由學(xué)生說出主要的產(chǎn)油國。

P53“活動(dòng)”1要求學(xué)生通過讀圓形統(tǒng)計(jì)圖，得出中東石油資源在世界占有重要地位這一結(jié)論。

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“活動(dòng)”2通過讀波斯灣石油外運(yùn)航線圖，可使學(xué)生明確中東石油的輸出路線、輸出國家，并通過填寫表格加以歸納。觀察各航線中的咽喉要道，從而使學(xué)生再次對本區(qū)重要的地理位置加深理解。

3．在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，分析三條航線的優(yōu)勢差異，如提問學(xué)生：同樣是輸出至西歐各國，航線A和B的差異何在？

(A航線經(jīng)蘇伊士運(yùn)河，至歐洲的距離最短，運(yùn)費(fèi)最經(jīng)濟(jì)，但由于運(yùn)河地狹水淺，油輪噸位不高；B航線經(jīng)非洲好望角，至歐洲的距離較長，但水道寬闊，可通行巨型油輪。)4．教材P55提到“有人說：20世紀(jì)中東曾為石油而戰(zhàn)”。

為什么會產(chǎn)生這種局面？哪些國家最熱衷于插手中東的局勢？在此，教師可適當(dāng)結(jié)合教材和當(dāng)前形勢，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。5．石油資源是非可再生資源。

教師應(yīng)由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展與資源環(huán)境的相互關(guān)系，也可由此初步探討單一經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。

可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本區(qū)地形、氣候圖，分組討論以下問題：(1)這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前，經(jīng)濟(jì)以何為主？

(干旱缺水，高原山地為主──灌溉農(nóng)業(yè)及牧業(yè)──經(jīng)濟(jì)落后貧困)(2)石油枯竭后，他們的經(jīng)濟(jì)出路又在哪里？(發(fā)散討論)【匱乏的水資源】

1．結(jié)合P54“活動(dòng)1、2”，從本區(qū)氣候特征入手，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么在中東地區(qū)，水資源比石油資源更寶貴？進(jìn)而討論水資源匱乏會對本區(qū)的生產(chǎn)生活造成什么影響？ 2．讀圖8.7“中東的河流”，引導(dǎo)學(xué)生分析本區(qū)水資源分布特征(分布不均，多國共用)，進(jìn)而分析“為什么說中東一直在為水而戰(zhàn)？” 3．引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不依靠戰(zhàn)爭，中東各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題？(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)為例，加深學(xué)生對良性利用自然，改造自然，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識；還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)【文化差異】

1．建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。2．由學(xué)生讀圖說明阿拉伯國家的概念及阿拉伯人種特征。

教師注意指出伊朗、以色列、土耳其不屬于阿拉伯國家，至于原因，可引導(dǎo)學(xué)生從P56圖片說明中獲取答案(伊朗──波斯人為主；以色列──猶太人國家，信仰猶太教；土耳其──多信仰伊斯蘭教)。從原蘇聯(lián)獨(dú)立出來的亞美尼亞、格魯吉亞、阿塞拜疆也不屬于阿拉伯國家。

3．讓學(xué)生收集有關(guān)阿拉伯文化和風(fēng)俗習(xí)慣的資料，在課上相互交流。4．通過錄像，或閱讀P57“活動(dòng)──巴勒斯坦問題”，開展以下討論：(1)談?wù)勀銓Π⒁詻_突的認(rèn)識？(或?yàn)槭裁凑f阿以沖突是中東問題的核心？)(2)你認(rèn)為世界各國發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)以什么樣的態(tài)度來解決才是最明智的？

(藉此問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立以下觀念──在世界各國的關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)公正、平等的觀念；應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對話而不是對抗；應(yīng)當(dāng)同情弱小而不懼強(qiáng)權(quán)。在強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)的觀念的同時(shí)，也應(yīng)呼吁世界和平，強(qiáng)調(diào)民族之間、種族之間的和諧相處。)【全課小結(jié)】

可要求學(xué)生每人寫一段200字左右的小短文，題目是“我所認(rèn)識的中東”，對本課的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)，并與“新課導(dǎo)入”部分的活動(dòng)前后呼應(yīng)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)后的提高。如時(shí)間許可，教師可當(dāng)堂展示學(xué)生的小短文。

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第四篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

畢彥秀

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

新一輪課改即將開始，這為傳統(tǒng)的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應(yīng)新課改的要求，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學(xué)中，努力探索舊教材、新課改的教學(xué)之路。

本次新的基礎(chǔ)教育課程改革以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)建立“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

本學(xué)期地理教學(xué)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，大膽嘗試，運(yùn)在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中注重與其它學(xué)科的整合，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、教學(xué)具體構(gòu)想

根據(jù)新理念的要求，本學(xué)期的地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的地理課堂這一教學(xué)思路，在本學(xué)期的教學(xué)工作中做以下幾點(diǎn)設(shè)想。

(一)增強(qiáng)教師的親合力

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理課，就首先要讓學(xué)生喜歡地理教師，而教師的魅力有內(nèi)在的外在的美并存。內(nèi)在的美應(yīng)該是教師的教學(xué)水平；外在的美應(yīng)有以下幾點(diǎn)：教師的言談舉止、主動(dòng)與學(xué)生溝通、鼓勵(lì)賞識的態(tài)度、耐心細(xì)致的幫助等等，總的說來教師應(yīng)具備教學(xué)、師德的高素質(zhì)，使學(xué)生感受到我的地理教師各方面素質(zhì)都很棒，提高我在學(xué)生心目中的地位，增強(qiáng)教師的親合力。

(二)地理課堂模式的探索

自從新課改實(shí)施以來，我一直在研究探索舊教材、新課標(biāo)的地理教學(xué)模式，結(jié)合地理教學(xué)也做過大膽的嘗試，本學(xué)期仍從一切為了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對地理課堂做如下嘗試。

1、教學(xué)目標(biāo)的確定

在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)資源，選擇對學(xué)生有用的地理知識，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理知識的基本方法，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

為克服舊教材知識多、課時(shí)緊的現(xiàn)狀，對于重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)的突破我多用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂的容量。現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于地理課堂是本學(xué)期地理教學(xué)改革大膽嘗試的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

3教學(xué)過程

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾點(diǎn)：

①復(fù)習(xí)提問

②導(dǎo)入新課

③新課學(xué)習(xí)

●圖領(lǐng)全文培養(yǎng)能力

地圖是地理學(xué)習(xí)最主要的工具，在地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行識圖、析圖能力的培養(yǎng)非常必要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過程，所以本課我以圖為導(dǎo)線，通過學(xué)生識圖、析圖、動(dòng)手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建合作式課堂。

●知識拓展共同探究

加強(qiáng)地理學(xué)科與歷史、藝術(shù)、軍事等學(xué)科的整合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的重要性，能夠做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

●親身體驗(yàn)參與實(shí)踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用學(xué)生親自布陣的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理事物的分布位置，加強(qiáng)了對知識的記憶，符合新課改的要求。

●現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

為了提高教學(xué)效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，促進(jìn)了課堂上的師生互動(dòng),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，本學(xué)期總的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把新課改的理念最大限度的應(yīng)用于舊教材的地理教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式，在今后的舊教材教學(xué)中還有待于繼續(xù)探索

第五篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

參評科目：地理

初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

————蛇形中學(xué)：康紅英 新課程理念突出強(qiáng)調(diào)：地理學(xué)科要學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。將這些理念應(yīng)用到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣才能使地理課堂有趣有序而又充滿活力，強(qiáng)烈吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)全情投入到課堂學(xué)習(xí)中，筆者作了一些初探：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生的注意力正處于由無意注意向有意注意過渡的心理年齡階段，上課伊始，教師如能圍繞本節(jié)知識的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心知識相關(guān)的問題情境來導(dǎo)入課堂，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，同時(shí)還能使學(xué)生在一張一弛的輕松愉悅氛圍中，產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向更廣泛更深入的探究，有助于學(xué)生更深刻地理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：學(xué)習(xí)湘教版地理八年級上冊《中國的氣溫分布》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：近些年來，每年冬天，中國海南總會迎來一批多達(dá)十幾萬的“候鳥”老人，據(jù)調(diào)查這批老人大都來自中國東北，這是什么原因呢？由此快速導(dǎo)入中國氣溫分布特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活處處有地理的道理，體驗(yàn)到知識的價(jià)值。

再如：學(xué)習(xí)湘教版地理八年級下冊分區(qū)地理《西北地區(qū)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：據(jù)了解，新疆地區(qū)的人們越是遭遇干旱，越是盼望出太陽，這又是為什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入西北地區(qū)的學(xué)習(xí)，揭開西 北地區(qū)的自然地理環(huán)境之謎。

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從疑問和好奇處開始。教師如能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，就能巧妙的抓住學(xué)生的好奇心，凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。都說“興趣是最好的老師?！苯處熞獓@本節(jié)的重難點(diǎn)，善于利用與本堂核心知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材或者學(xué)生的易錯(cuò)易混的知識點(diǎn)或設(shè)置懸念或創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全情地投入到閱讀教材的學(xué)習(xí)之中。

二、堅(jiān)持讀圖用圖，夯實(shí)基礎(chǔ)

地圖是地理教學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、畫圖，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的夯實(shí)。

首先、初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一：各種地理事物、現(xiàn)象的空間位置形象，如湘教版七年級世界地理中的大洲、大洋，國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地地形區(qū)，氣溫的高低變化等等，它們都是難以用語言準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來，而借助相關(guān)地圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，便能一目了然。對重點(diǎn)地理事物，則更要常引導(dǎo)學(xué)生讀圖并畫圖，如中國地理中“五縱四橫的鐵路干線網(wǎng)絡(luò)圖”，更能讓學(xué)生形成準(zhǔn)確、牢固的形象記憶。

其次、地理學(xué)科的另一個(gè)重要特征是它的綜合性。一張地圖，我們可以采集到大量的的信息，如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河湖資源等自然地理特征知識，據(jù)此，還可以進(jìn)一步分析得出該區(qū)的人口 城市分布特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)的發(fā)展、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)等人文地理特征，從而有助于從整體上把握一個(gè)區(qū)域的綜合特征。基于這些，平時(shí)的教學(xué)更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、用圖、析圖，有助于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

再次、教師隨堂畫圖，利用地圖也是檢測反饋學(xué)生對基本知識和基本技能掌握情況的一種重要手段。如學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊地理“長江黃河的河流概況及河段特征”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師借助粉筆，帶領(lǐng)學(xué)生，快速簡筆畫河流，講到哪，畫到哪，講什么，畫什么，對比分析也很直觀，這樣不僅加快了對學(xué)生知識理解掌握的檢測，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，識圖、畫圖的能力。

第四、平時(shí)學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生易錯(cuò)易混的基本知識和技能，教師更要借助地圖，幫助學(xué)生深入淺出的理清講透。如學(xué)習(xí)八年級上冊的“行政區(qū)劃”中兩個(gè)抽象的概念：省級行政單位和省級行政中心，經(jīng)常有學(xué)生混淆，教師如能任畫一個(gè)省級行政單位簡圖，并用彩色粉筆標(biāo)出其省級行政中心，這樣就直觀清楚地進(jìn)行了糾錯(cuò)強(qiáng)調(diào)。類似于這樣的易錯(cuò)易混的概念都要講清，例如：農(nóng)作物和主食、地形和地形區(qū)基礎(chǔ)夯實(shí)理解了，不僅有助于學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，更有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)也有很大益處。

三、注重歸納總結(jié)，堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化升華知識

“授人以魚不如授之以漁，授之以漁則終生受用無窮”。作為教師不僅要使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究的能力。

1、會讀。

對于教材的閱讀，通常需要圖文結(jié)合。讀文時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠提綱挈領(lǐng)地抓住重點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。閱讀之前，教師有必要進(jìn)行學(xué)法點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，理清知識的結(jié)構(gòu)，從而抓住重點(diǎn)。例如、學(xué)習(xí)“四大高原”時(shí)，可以將四大高原的名稱、范圍、海拔、地表特征進(jìn)行列表比較。

讀圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先看圖名和圖例，再依方位看圖，并勾畫標(biāo)注圖中重要的的事物，進(jìn)而了解圖中地理事物的分布規(guī)律和分布特征。例如學(xué)習(xí)“東北地區(qū)的人口城市分布”，可以結(jié)合教材上的人口分布圖，尋找人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)，明白人口分布的規(guī)律，并探討人口分布的原因；進(jìn)而總結(jié)一個(gè)地區(qū)人口分布特點(diǎn)及其原因的探討方法和規(guī)律。

2、會想。

思維能力的培養(yǎng)就是使學(xué)生會想，思維是掌握知識的主要心理過程。而思維總是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行的，思維能力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心和標(biāo)志。訓(xùn)練學(xué)生的思維是教師達(dá)到“教是為了不教”的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要過程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要精心設(shè)計(jì)問題，更要幫助學(xué)生剖析問題，教會他們解題思路，使他們的思維有序的進(jìn)行。例如學(xué)習(xí)“東南亞的地形與河流”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生看清地圖上的地形與河流后，可以設(shè)計(jì)問題“地形與河流有沒有相互影響？是怎樣影響的？”通過思考，不難發(fā) 現(xiàn)：地勢影響到河流的流向；河流又是塑造平原的主力。再如、在學(xué)習(xí)了“歐洲西部發(fā)達(dá)的旅游業(yè)”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)地區(qū)旅游業(yè)要發(fā)展與該地區(qū)的哪些因素密不可分？接著引導(dǎo)學(xué)生歸納：旅游業(yè)的發(fā)展離不開旅游資源、交通設(shè)施、氣候條件以及旅游設(shè)施、管理、服務(wù)等，進(jìn)而遷移到我國的云南省的旅游業(yè)的發(fā)展。

3、會拓展，向生活傾斜。

美國教育家杜威指出：學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。新課程理念也突出強(qiáng)調(diào)，地理學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)對生活有用的地理。脫離了生活實(shí)際的地理教學(xué)，不僅使地理學(xué)習(xí)變得枯燥泛味，而且也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生終身的發(fā)展。

地理教學(xué)中許多的地理知識都與國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，人民的日常生活密切相關(guān)。教師要深入鉆研教材，并跳出教材，聯(lián)系生活現(xiàn)象和生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課堂教學(xué)，化難為易，變抽象為形象，為地理教學(xué)增“資”添“趣”。例如、學(xué)習(xí)八年級上冊地理中國的“行政區(qū)劃”這一重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要記住各省的行政簡稱有一定的難度，新課教學(xué)時(shí)，教師能夠巧妙地從識別車牌號碼導(dǎo)入，簡介省級行政簡稱在實(shí)際生活中的應(yīng)用，再指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各省的輪廓、歷史文化以及地理事物等特點(diǎn)來結(jié)合記憶，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，化難為易，解決“簡稱”難記這一重難點(diǎn)。再如、在學(xué)習(xí)八年級上冊地理“中國的人口政策”時(shí)，教 師可以聯(lián)系當(dāng)今社會空巢家庭老人的孤獨(dú)，講到“單獨(dú)二胎”到“全面二胎”的政策調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“人口的增長要與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)”的道理。

學(xué)以致用，“學(xué)”是為了更好的“用”。聯(lián)系生活實(shí)際來教學(xué)，向生活傾斜，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用于生活，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于動(dòng)腦、樂于探究的好習(xí)慣，更能有效的幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，增強(qiáng)生活能力，更大程度的滿足生存的需求。

以“趣”導(dǎo)學(xué)，以“趣”引思，以“圖”為本，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)方法，聯(lián)系實(shí)際，升華內(nèi)化基礎(chǔ)知識，提高基本技能，“教是為了不教”，只要著眼于學(xué)生的成長和未來的發(fā)展，立足于教材和學(xué)情的方法，就是最好的方法。