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      初中地理教學設計案例

      時間:2019-05-12 22:58:48下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《初中地理教學設計案例》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中地理教學設計案例》。

      第一篇:初中地理教學設計案例

      初中地理教學設計案例:中國水資源空間分布不均

      上饒縣六中:蔡祥有

      教學目標

      1、知識與技能:運用資料,說出我國水資源空間分布的特點;運用實例,說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程。

      2、過程與方法:通過圖像對比,探究華北地區(qū)缺水的原因;通過計算和數(shù)據(jù)分析,尋找解決北方水資源短缺的方法。

      3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生節(jié)約用水、保護水資源的意識。

      教學重點

      中國水資源空間分布南豐北缺

      教學難點

      華北地區(qū)缺水的原因;某種意義上說,節(jié)約用水、保護水資源比調(diào)水更重要。

      教學方法

      讀圖法、討論法。

      教學準備

      多媒體課件

      教學過程

      導入:展示珠江圖片和甘肅某地干涸土地圖片,同時聲情并茂地使用描述性的語言???,圖片上蔚藍的江水在陽光的映射下泛著點點波光,同學們知道這么美的地方在哪里嗎? 但同在祖國大地上,有的地方又是怎樣的景象呢?干涸的土地張開了干裂的嘴唇,期待著甘霖的滋潤,人們每天要走好幾公里甚至十幾公里去挑來日常的生活用水。猜猜,這般景象最可能出現(xiàn)在我國什么地方?東南?西北?東北?青藏?

      由干涸的土地圖片獲得心靈的沖擊,并猜測這么缺水的地方在哪里。

      通過身邊事物導入,引發(fā)學生的興趣。而且,將珠江充盈的江水和甘肅某地干涸土地進行對比,強烈的視覺沖擊,讓學生對我國水資源空間分布不均產(chǎn)生感性認識。

      展示中國水資源分布圖

      承轉:剛才我們從兩個具體的地點初步認識到我們國家有的地方水多,有的地方水少。俗話說“窺一斑可見全豹”,由此可見,我國水資源空間分布并不均勻。這種分布不均在整體上是如何體現(xiàn)的呢?請看水資源空間分布圖。提問:你能用簡短的語言歸納出我國水資源空間分布的特點嗎?南北方水資源總量上有多大的差距?

      提問:為什么我國水資源南豐北缺呢?能聯(lián)系之前學過的年降水量分布規(guī)律解釋一下嗎?(課件相應展示中國年降水量分布圖)

      提問:同學們覺得我國什么地方缺水最為嚴重?為什么? 展示全國、南方、北方、華北、東北等地的人均水資源數(shù)據(jù)。

      提問:華北年降水量并沒有像西北那么少,為什么人均水資源量這么低呢? 展示中國人口密度圖,讓學生解釋原因。

      通過讀圖,歸納中國水資源空間分布特點,結合年降水量分布規(guī)律,解釋其原因。

      通過數(shù)據(jù)和人口密度圖,探究出我國西北、華北地區(qū)缺水最為嚴重,而且原因并不相同。

      對我國水資源分布不均的認識由感性上升為理性,同時培養(yǎng)學生讀圖能力和數(shù)據(jù)分析的能力。

      過渡:下面我們通過一段視頻真實感受一下,北方由于缺水,生活是多么艱難。觀看視頻

      加強學生對北方缺水地區(qū)境況的認識,激發(fā)學生情感。

      提問:原來我們國家竟有這么缺水的地方。作為祖國溫暖大家庭的一員,我們要如何解決他們面臨的實際困難呢?

      學生提出解決北方缺水問題的方法。

      將學生之前積聚的對北方缺水憂慮的情感體驗釋放出來,為解決北方缺水問題獻計獻策。

      展示南水北調(diào)路線示意圖,提問:

      1、從哪條江調(diào)的水?

      2、調(diào)水線路主要有哪三條?分別把水調(diào)到哪里去?

      讀圖回答問題。

      培養(yǎng)學生讀圖能力。

      展示南水北調(diào)各地開工圖片,表明南水北調(diào)這項跨世紀大工程已經(jīng)開工了。完工后將很大程度緩解北方水資源短缺的問題。

      欣賞圖片。

      加強時代感,讓學生體會到通過地理課能觸摸時代跳動的脈搏。

      承轉:除了跨流域調(diào)水,還有哪些方式能緩解北方的水危機呢?

      自由討論,回答問題。

      讓學生認識到除了調(diào)水,解決水資源短缺還可以節(jié)約用水,保護水資源。

      小結:我們南方地區(qū)是否就沒有缺水的煩惱了呢?你知道嗎?由于降水的季節(jié)性變化,我們南方的某些農(nóng)村在少雨季節(jié)也出現(xiàn)了嚴重的干旱,造成農(nóng)作物的減產(chǎn)。在某些地方由于水污染嚴重,甚至“守著大江沒水喝”,還好我們閩江水質(zhì)目前還是比較好的,所以我們每個人都要從自身做起,節(jié)約用水,保護水資源!至于節(jié)約用水,保護水資源有哪些具體的方法,我們留待下節(jié)課學習。

      醞釀節(jié)約用水、保護水資源的具體方法。

      激發(fā)學生的社會責任感。

      第二篇:初中地理教學設計案例分析

      篇一:初中地理教學案例分析

      初中地理教學案例分析

      發(fā)布者:周玲華發(fā)布日期:2010-11-14 21:05:20.0

      一、設計理念

      新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式,在本課的教學中,通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動,比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等,調(diào)動學生學習的自主性,充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能,培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力,以圖憶文,改變地理學習方式。

      二、教材分析

      (一)教材的地位作用

      (二)教學目標

      1、知識與技能目標:

      (3)知道板塊構造學說的基本觀點,運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

      (4)閱讀地圖,說出世界主要火山、地震分布規(guī)律,說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

      2、過程和方法目標:

      通過讀圖、閱讀、討論等,培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

      3、情感態(tài)度和價值觀目標:

      (三)重點與難點

      教學重點:

      (2)用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象,說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。教學難點:

      用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

      三、學情分析

      四、教法選用、學法指導

      現(xiàn)代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人,要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際,本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主,輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

      本節(jié)課的學習方法為:自主讀圖探究和合作學習。

      五、教學過程

      (一)創(chuàng)設情境、導入新課

      2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

      (二)探究新知

      【提出例證、質(zhì)疑探究】

      展示圖片資料

      1、學生小組合作,根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

      在教學中,選擇反差大的材料,讓學生產(chǎn)生疑問,保持學習興趣,養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

      充分利用多媒體的優(yōu)勢,讓學生獲得更多的感性認識,層層遞進的分析解決重點。b、從世界地圖上得到的啟示 【設疑過渡,觀察猜想】

      觀察非洲和南美洲輪廓特點,大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起?

      引出:大陸漂移。環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。

      【角色扮演、證實假說】

      讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

      小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性,同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維,培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。c、板塊運動

      【觀察動畫,圖說地理】

      1、動畫演示:大陸漂移

      2、學生觀察,描述,教師課件引導。

      3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示?

      多媒體演示大陸漂移,增強其直觀性,暢所欲言的活動,啟迪學生的探究意識,培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。

      【設疑過渡】

      大陸為什么會漂移?人們經(jīng)過不懈的探索,在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質(zhì)疑大陸漂移學說,引出板塊構造學說理論。

      【合作讀圖、理解學說】

      1、引導學生讀圖,自主發(fā)現(xiàn)地理信息,合作總結板塊構造學說的主要觀點。

      通過讀圖,培養(yǎng)學生觀察能力,讀圖分析歸納的能力,發(fā)揮合作學習的功效,突出重點。

      2、直觀演示理解板塊運動學說

      (1)打雞蛋,理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

      (2)引導學生觀察圖中箭頭,通過動動手活動,輔以動畫演示,理解板塊運動的模式,產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過聯(lián)系實際的小實驗,形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程,使學生更好理解板塊運動的內(nèi)容,突破難點。

      3、學以致用

      由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學生對板塊構造學說的理解。

      通過運用板塊運動學生解釋地理現(xiàn)象的過程,提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

      【讀圖思考、由表及里探究竟】

      1、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布,了解兩大火山地震帶。

      2、引導學生觀察思考,世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

      教師并聯(lián)系生活實際,煮裂雞蛋,蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程,培養(yǎng)學生讀圖分析能力,從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息,并聯(lián)系生活突破難點。

      【走進生活中的地理】

      瀏覽汶川地理圖片,烘托情景,探究汶川地震成因。

      通過汶川地震的圖片資料,感染學生,激發(fā)探究的欲望,體驗地理知識的價值性,學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

      (三)課堂總結

      1、學生自主小結質(zhì)疑。

      2、教師總結,激勵探索。

      激勵學生不斷求索達到課雖盡,而意不止的目的。

      板書設計

      六、教學反思

      本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學,以問題為探究學習的起點和方向,力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手,注意生活中地理教學資料的積累和運用,采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段,逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神,教學目標圓滿完成,教學效果較為理想。

      初中地理教學案例

      [ 錄入者:吳杰 | 時間:2010-03-09 09:48:00 | 作者:吳杰 | 來源: | 瀏

      覽:334次 ] 初中地理《大洲和大洋》教學案例

      昝崗鎮(zhèn)中學 吳杰

      一、設計理念:

      當今的新課程改革,提倡轉變學生的學習方式,采用以“主動參與,樂于探究,交流與合作” 為主的學習方式。利用現(xiàn)代化的教學手段輔助地理教學,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣,引導學生學以致用,落實教學目標。學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,引導學生去主動學習,學會運用地理圖表資料說明和解決地理問題,從而實現(xiàn)學習方式的改變,逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”,掌握學習方法,促進學生學習能力發(fā)展,體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。

      二、教學目標 ①知識目標:

      ②能力目標:

      ③情感目標:

      通過對本節(jié)的學習,使學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態(tài)度,激發(fā)學生對地理問題的興趣,同時滲透開放性的話題,組織討論,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點,培養(yǎng)學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動,增強學生的競爭意識,團結協(xié)作精神,并加強了語言表達的能力,通過師生互動,創(chuàng)建一種民主、平等、交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現(xiàn)在學習的是對生活有用的地理,是對終身發(fā)展有用的地理。

      三、重點和難點

      2.七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓—落實在地球儀和地圖上

      難點:熟悉七大洲和四大洋的分布位置和關系。篇二:初中地理教學設計與反思

      篇三:初中地理教學案例分析

      初中地理教學案例分析

      一、設計理念

      二、教材分析

      (一)教材的地位作用

      (二)教學目標

      1、知識與技能目標:

      (3)知道板塊構造學說的基本觀點,運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

      (4)閱讀地圖,說出世界主要火山、地震分布規(guī)律,說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

      2、過程和方法目標:

      通過讀圖、閱讀、討論等,培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

      3、情感態(tài)度和價值觀目標:

      (三)重點與難點

      教學重點:

      (2)用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象,說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

      教學難點:

      用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

      三、學情分析

      四、教法選用、學法指導

      現(xiàn)代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人,要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際,本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主,輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

      本節(jié)課的學習方法為:自主讀圖探究和合作學習。

      五、教學反思

      本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學,以問題為探究學習的起點和方向,力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手,注意生活中地理教學資料的積累和運用,采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段,逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神,教學目標圓滿完成,教學效果較為理想。

      第三篇:初中地理教學案例

      初中地理教學案例《世界的聚落》

      一、案例背景

      課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

      從地理知識角度看,影響聚落(居住場所)的環(huán)境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等,社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節(jié)課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續(xù)發(fā)展的功能,教育應當明確為促進可持續(xù)發(fā)展服務的方向??沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心是價值觀的培養(yǎng),這種價值觀的核心是尊重。尊重他人;尊重差異性和多樣性;尊重環(huán)境;尊重地球。這也是我們科學發(fā)展觀的核心價值,是和諧社會的核心價值。本節(jié)課就是在常態(tài)教學中,通過一個全員參與的課堂活動,使學生的思維成為課堂上最活躍的元素,教師恰當修正學生的思維軌跡,完善、落實學習內(nèi)容。

      二、主題

      嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式,創(chuàng)造全新的教學活動,讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創(chuàng)作一幅畫,以表現(xiàn)他們對聚落與環(huán)境關系的認識,貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法,修正認知中的誤區(qū)、填補思維中的盲區(qū),體驗獲得知識的快樂。

      三、操作過程

      教師:發(fā)給每個學生一張白紙,“今天我們要進行一項有趣的活動?!?學生:出現(xiàn)明顯的騷動,他們好奇地竊竊私語,開始關注、期待下面的活動。教師:“給你8分鐘,請你在白紙上畫一幅畫:表現(xiàn)你對所向往的居住環(huán)境的設計?!?/p>

      學生:表情格外燦爛,所有的學生立即行動(包括所謂的差生),拿出筆開始作畫。

      8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。教師:打開實物投影,把學生的畫一一投影出來。學生:凝神觀看,并參雜一些笑聲或議論。

      教師:我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫,請作者起來講解一下他的畫。學生1:“這是我畫的,我的居住地是在低緩的山坡下,門前有一條小河流過,房前屋后還要有樹、有花園?!?/p>

      有學生說:“跟我畫的差不多!”

      教師:“為什么選擇在平緩的地方建立家園,為什么要有小河,還要有樹和花草?”

      學生1:“平緩的地方蓋房子容易,成本低;有小河景色美,還可以坐船玩,有樹有花空氣好?!?/p>

      “河水可以澆灌他們家的花園!”有人補充說道。

      教師展示學生2的作品:“這幅畫把居住地設計在海濱地帶,畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創(chuàng)作!”

      學生2:“我選擇臨海的環(huán)境,是因為我喜歡海,可以釣魚,還喜歡乘船出海的感覺,天上有云和太陽,反正感覺這樣很好!”

      教師分析:“同學們,你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎?兩位畫家你們自己察覺到了嗎?”

      學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問:“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢?有多少人畫了云和日?”

      有十幾個同學舉起手示意,但沒有人能解釋。

      教師:“畫家們?yōu)槭裁床划嫵隹耧L暴雨或是疾風暴雪的景色呢?” 學生齊喊:“氣候條件要好!”

      教師:“對,除了剛才表現(xiàn)出的地形、河流、沿海外,氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品,許多同學畫出了藍天白云和太陽,還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的,更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環(huán)境溫度、濕度適宜,它直接影響著人類的生存?!?/p>

      “居住地與哪些環(huán)境因素有關,請你把它們列在筆記上,概括出它們屬于哪類地理條件?”

      學生齊答:“自然條件!”

      教師:“可以試想,生存是早期人類的第一需求,而不像現(xiàn)在的你們以好看、好玩為目的,優(yōu)越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要??匆豢词澜绲奈拿鞴艊?,他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點?!辈シ磐队捌??!跋旅嬖賮砜匆恍┊?,請作者講講他的選擇理由。”

      學生3:“我的居住地選擇在氣派的街區(qū),旁邊有銀行、網(wǎng)吧、超市,在稍遠的地方我還畫出醫(yī)院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利,安全,還有文化氛圍?!?/p>

      學生4:“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場,還要有一條通暢的交通線路。當然,綠地是必須要有的?!?/p>

      教師:“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環(huán)境?” 學生:“交通便利!”“還有文化發(fā)達、配套設施完善?!?/p>

      教師:“我有一點不太明白,請解釋一下:為什么你的居住環(huán)境還要有社會科學院?”

      學生3:“這里肯定文化層次高??!”

      教師:“交通便利對于城市非常重要,這一點不難理解。我們北京人對此感受最深??墒菫槭裁催€要求居住環(huán)境的文化科技發(fā)達?”教室里先是一片沉靜,教師:“聯(lián)想北京對外地人的吸引力試著解釋?!?/p>

      學生:“受教育條件好?!薄熬蜆I(yè)機會多,工資高?!薄俺鞘邪l(fā)展好,生活條件就好。”

      教師:“這些又屬于哪類條件?” 學生:“社會經(jīng)濟條件!”

      教師:“還有一些其他的社會因素也影響著聚落,請看老師準備的影片,說明片中反映的是什么因素?!?/p>

      觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經(jīng)濟條件。教師總結,活動結束。

      四、課后反思

      下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好,其實他知道自己的畫中已經(jīng)表現(xiàn)了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然,他得到了!

      這節(jié)課不僅屬于學習成績好的那一部分學生,全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴,他們享受了學習的快樂,享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

      反思傳統(tǒng)的教學方式通常是按聚落與環(huán)境的關系逐一介紹并分析,再展示相應圖片。其優(yōu)點:條理清晰嚴謹,結論性強,應試效果好。不足:學習方式不夠活躍,課堂乏味,學生在學習過程中少主動性,其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識,學生思維體系的主動構建明顯不足,最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發(fā)學生思維,讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結,產(chǎn)生成功的體驗,本節(jié)課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態(tài)下,把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上,教師可以捕捉到每個學生的思維,并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云,這是一種潛意識,卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析:太陽代表溫暖;白云又可以削弱較強的太陽輻射,使氣溫不至于過高,而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理,不僅掌握了知識,還學會了學習。

      事實上,每個教學內(nèi)容的活動方案是多樣的,落實新課程教學理念就是要求教師努力創(chuàng)造一份適宜學生學習的課堂氣氛,始終關注學生,把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間,讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

      第四篇:初中地理教學案例

      初中地理教學案例《世界的聚落》

      一、案例背景

      課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

      從地理知識角度看,影響聚落(居住場所)的環(huán)境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等,社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節(jié)課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續(xù)發(fā)展的功能,教育應當明確為促進可持續(xù)發(fā)展服務的方向??沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心是價值觀的培養(yǎng),這種價值觀的核心是尊重。尊重他人;尊重差異性和多樣性;尊重環(huán)境;尊重地球。這也是我們科學發(fā)展觀的核心價值,是和諧社會的核心價值。本節(jié)課就是在常態(tài)教學中,通過一個全員參與的課堂活動,使學生的思維成為課堂上最活躍的元素,教師恰當修正學生的思維軌跡,完善、落實學習內(nèi)容。

      二、主題

      嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式,創(chuàng)造全新的教學活動,讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創(chuàng)作一幅畫,以表現(xiàn)他們對聚落與環(huán)境關系的認識,貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法,修正認知中的誤區(qū)、填補思維中的盲區(qū),體驗獲得知識的快樂。

      三、操作過程

      教師:發(fā)給每個學生一張白紙,“今天我們要進行一項有趣的活動?!?/p>

      學生:出現(xiàn)明顯的騷動,他們好奇地竊竊私語,開始關注、期待下面的活動。教師:“給你8分鐘,請你在白紙上畫一幅畫:表現(xiàn)你對所向往的居住環(huán)境的設計。”

      學生:表情格外燦爛,所有的學生立即行動(包括所謂的差生),拿出筆開始作畫。

      8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。

      教師:打開實物投影,把學生的畫一一投影出來。

      學生:凝神觀看,并參雜一些笑聲或議論。

      教師:我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫,請作者起來講解一下他的畫。學生1:“這是我畫的,我的居住地是在低緩的山坡下,門前有一條小河流過,房前屋后還要有樹、有花園。”

      有學生說:“跟我畫的差不多!”

      教師:“為什么選擇在平緩的地方建立家園,為什么要有小河,還要有樹和

      花草?”

      學生1:“平緩的地方蓋房子容易,成本低;有小河景色美,還可以坐船玩,有樹有花空氣好?!?/p>

      “河水可以澆灌他們家的花園!”有人補充說道。

      教師展示學生2的作品:“這幅畫把居住地設計在海濱地帶,畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創(chuàng)作!”

      學生2:“我選擇臨海的環(huán)境,是因為我喜歡海,可以釣魚,還喜歡乘船出海的感覺,天上有云和太陽,反正感覺這樣很好!”

      教師分析:“同學們,你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎?兩位畫家你們自己察覺到了嗎?”

      學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問:“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢?有多少人畫了云和日?”

      有十幾個同學舉起手示意,但沒有人能解釋。

      教師:“畫家們?yōu)槭裁床划嫵隹耧L暴雨或是疾風暴雪的景色呢?”

      學生齊喊:“氣候條件要好!”

      教師:“對,除了剛才表現(xiàn)出的地形、河流、沿海外,氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品,許多同學畫出了藍天白云和太陽,還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的,更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環(huán)境溫度、濕度適宜,它直接影響著人類的生存。”

      “居住地與哪些環(huán)境因素有關,請你把它們列在筆記上,概括出它們屬于哪類地理條件?”

      學生齊答:“自然條件!”

      教師:“可以試想,生存是早期人類的第一需求,而不像現(xiàn)在的你們以好看、好玩為目的,優(yōu)越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國,他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點?!辈シ磐队捌??!跋旅嬖賮砜匆恍┊?,請作者講講他的選擇理由?!?/p>

      學生3:“我的居住地選擇在氣派的街區(qū),旁邊有銀行、網(wǎng)吧、超市,在稍遠的地方我還畫出醫(yī)院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利,安全,還有文化氛圍。”

      學生4:“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場,還要有一

      條通暢的交通線路。當然,綠地是必須要有的?!?/p>

      教師:“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環(huán)境?”

      學生:“交通便利!”“還有文化發(fā)達、配套設施完善?!?/p>

      教師:“我有一點不太明白,請解釋一下:為什么你的居住環(huán)境還要有社會科學院?”

      學生3:“這里肯定文化層次高??!”

      教師:“交通便利對于城市非常重要,這一點不難理解。我們北京人對此感受最深??墒菫槭裁催€要求居住環(huán)境的文化科技發(fā)達?”教室里先是一片沉靜,教師:“聯(lián)想北京對外地人的吸引力試著解釋?!?/p>

      學生:“受教育條件好?!薄熬蜆I(yè)機會多,工資高。”“城市發(fā)展好,生活條件就好。”

      教師:“這些又屬于哪類條件?”

      學生:“社會經(jīng)濟條件!”

      教師:“還有一些其他的社會因素也影響著聚落,請看老師準備的影片,說明片中反映的是什么因素?!?/p>

      觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經(jīng)濟條件。

      教師總結,活動結束。

      四、課后反思

      下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好,其實他知道自己的畫中已經(jīng)表現(xiàn)了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然,他得到了!

      這節(jié)課不僅屬于學習成績好的那一部分學生,全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴,他們享受了學習的快樂,享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

      反思傳統(tǒng)的教學方式通常是按聚落與環(huán)境的關系逐一介紹并分析,再展示相應圖片。其優(yōu)點:條理清晰嚴謹,結論性強,應試效果好。不足:學習方式不夠活躍,課堂乏味,學生在學習過程中少主動性,其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識,學生思維體系的主動構建明顯不足,最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發(fā)學生思維,讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結,產(chǎn)生成功的體驗,本節(jié)課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態(tài)下,把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上,教師可以捕捉到每個學生的思維,并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云,這是一種潛意識,卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析:太陽代表溫暖;白云又可以削弱較強的太陽輻射,使氣溫不至于過高,而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理,不僅掌握了知識,還學會了學習。

      事實上,每個教學內(nèi)容的活動方案是多樣的,落實新課程教學理念就是要求教師努力創(chuàng)造一份適宜學生學習的課堂氣氛,始終關注學生,把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間,讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

      第五篇:初中地理教學案例

      初中地理教學案例

      案例說明 :

      這是新教材《多變的天氣》一課。教學目標是讓學生掌握“看符號,識天氣”的學習技能,認識天氣變化與人類生活、生產(chǎn)之間的關系。本課是讓學生通過游戲競賽的方式來認識天氣符號,增強學習興趣;并且借此讓全體學生百分之百的活動起來,體驗合作學習的樂趣及培養(yǎng)合作學習的能力。

      教學過程:

      按照班級內(nèi)現(xiàn)有的小組為比賽單位(一般為6個小組,每組有5-6個學生)。在講臺上另有6個盒子,分別裝有:1號——天氣名稱的紙條;2號——顯示天氣名稱的天氣符號;3號——風向標符號;4號——對生產(chǎn)生活現(xiàn)象描述的紙條;5號——表示行為指向的紙條;6號——表示若干生活用品的符號。要求每組從第1個同學開始依次從1到6個盒子里拿出相對應的紙條貼在黑板上,看哪一組最快最準確。每小組只有一個同學可以上前操作,第二個同學必須在前一個同學返回座位后,方可開始;如果兩個同學同時上來,則取消比賽資格。六大組同時進行比賽。教師與打單的學生共同做裁判,并給每組記時。比賽結束,各小組陳述選擇的理由。大家共同評價:看看哪組同學配合最默契,完成速度最快,選擇內(nèi)容最準確,陳述的理由最有道理。

      教學反思:

      本課以往的教學方式一般是用看錄象的形式,通常也能夠收到較好的效果。但是對某些學生來說,學習方式過于呆板,由此而會影響到他們的學習積極性和效果。改用游戲方式教學之后,學生的學習參與率是百分之百的;學習熱情是相當高漲的;學習效果也是相當顯著的。并且游戲設計的過程是與學生實際生活是相聯(lián)系的,對他們將來的生活是有實際幫助意義的。合作學習最終的目的應是使每個學生都能更主動地得到發(fā)展,得到更廣泛的發(fā)展,(包含知識、方法、能力及情感、態(tài)度等)。這也正是素質(zhì)教育“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”的具體體現(xiàn)。

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