第一篇：通過“網(wǎng)上鄰居”實現(xiàn)局域網(wǎng)資源共享 教案及教學設計

通過“網(wǎng)上鄰居”實現(xiàn)局域網(wǎng)資源共享 教案及教學設計

教學目的

掌握在局域網(wǎng)各通過“網(wǎng)上鄰居”實現(xiàn)資源共享的方法 教學重點

通過網(wǎng)上鄰居的實現(xiàn)資源共享 教學難點

對通過網(wǎng)上鄰居訪問共享資源的用戶的權限設置 預備知識

1、IP地址的配置、網(wǎng)絡協(xié)議的安裝

2、計算機用戶管理

3、局域網(wǎng)組成知識

4、本地安全策略配置

5、文件夾權限設置（NTFS文件系統(tǒng)）教學過程

一、教學情境

某辦公室有三臺電腦組成一個局域網(wǎng)（互相連接），任一臺電腦都隨時要用到另外兩臺電腦上的某些文件，請問：如果你負責維護這個局域網(wǎng)，那么你可以通過什么方法讓這三位員工輕松達到目的？同時又使這些文件相對安全？

二、思考整理

1、方法（較好的）（1）通過網(wǎng)上鄰居（本節(jié)課重點）（2）通過建立FTP站點（下節(jié)課重點）

2、具體實現(xiàn)過程（通過網(wǎng)上鄰居實現(xiàn)資源共享）（1）檢查IP地址配置和網(wǎng)絡協(xié)議安裝情況

① 三臺電腦的IP地址配置不能有誤，需保證網(wǎng)絡暢通 用ipconfig/all 命令獲取網(wǎng)卡的相關配置信息（網(wǎng)卡MAC地址、IP地址、默認網(wǎng)關、DNS服務器等）用Ping命令測試網(wǎng)絡是否暢通

② 必須安裝“NWLink IPX/SPX/NetBIOS Compatible Transport Protocol”協(xié)議

（2）啟用Guest用戶或創(chuàng)建一新用戶

通過“網(wǎng)上鄰居”訪問網(wǎng)絡資源時，使用的是用戶“Guest”，而通常該用戶是處于被禁用狀態(tài)的，因此需要啟用該用戶。單擊“開始”→“管理工具”→“計算機管理”→在左側空格中展開“本地用戶和組”并選擇“用戶”→在右側空格中右擊“Guest” →在彈出的對話框中選擇“屬性”→在彈出的對話框中去掉“帳戶已禁用”前的“√”標記→單擊“確定” 設置密碼

為增強網(wǎng)絡資源的安全性，需要為Guest用戶設置密碼，這時通過網(wǎng)上鄰居訪問時需輸入用戶名和密碼。（3）共享文件夾

右擊需共享的文件夾→單擊“共享和安全”→在彈出的對話框中選擇“共享此文件夾”（輸入或修改共享名）→單擊“權限”按鈕→將用戶“Guest”添加到“組或用戶名”列表中→單擊“確定”（4）設置共享文件夾的訪問權限（適用NTFS文件系統(tǒng)）右擊共享文件夾→選擇“屬性”→選擇“安全”選項卡→單擊“添加”按鈕添加用戶Guest→設置Guest的訪問權限→單擊“確定”（5）通過“網(wǎng)上鄰居”訪問共享資源 方法一：

通過直接打開“網(wǎng)上鄰居”實現(xiàn) 方法二：

通過在“我的電腦”或IE瀏覽器窗口的地址欄輸入“IP地址”實現(xiàn)（此處的“IP地址”是指被訪問電腦的IP地址）

三、學生鞏固練習

視時間而定，盡可能讓學生多上臺操作

四、小結

1、IP地址的配置、網(wǎng)絡協(xié)議的安裝

2、計算機用戶管理

3、本地安全策略配置

4、文件夾權限設置（NTFS文件系統(tǒng)）

五、作業(yè)

六、課后反思

第二篇：教學資源共享平臺設計與實現(xiàn)

教學資源共享平臺設計與實現(xiàn)

摘要

隨著多媒體信息技術和計算機網(wǎng)絡技術的日益普及，網(wǎng)絡教學作為教育的一種形式在世界范圍內(nèi)得到迅猛的發(fā)展，它突破傳統(tǒng)教育過程在空間和時間上的限制，實現(xiàn)了教育資源在更大范圍上的共享。網(wǎng)絡教育資源建設是影響網(wǎng)絡教育發(fā)展，保障網(wǎng)絡教育質(zhì)量的重要因素之一。怎樣有效解決資源的網(wǎng)絡共享問題，提高教學資源的可利用率，如何實現(xiàn)教學資源信息化的優(yōu)化管理，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息共享資源在高校教學中的作用等問題便成了每個高校迫切需要解決的問題?，F(xiàn)在許多高校已經(jīng)成功的搭建了自己的網(wǎng)絡資源共享平臺，有許多的成功經(jīng)驗，而作為新型高等本科院校，教學資源平臺的建設還往往處于起步摸索階段，因此有必要借鑒其它高校的成功經(jīng)驗，加快教學資源平臺的建設，改善現(xiàn)存的資源共享訪問瓶頸，為高?？蒲薪虒W提供良好的資源服務。

通過創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應用的網(wǎng)頁開發(fā)技術手段，數(shù)據(jù)不再和頁面以及網(wǎng)站混粘在一起，它獨立了跟著用戶走。在基于數(shù)據(jù)的應用中，用戶需求的數(shù)據(jù)，可以從獨立于實際網(wǎng)頁的服務端取得并且可以被動態(tài)地寫入網(wǎng)頁中。幫助用戶即師生解決管理、維護、存儲、分享內(nèi)容，并且通過用戶對資源的訪問密集度來作出整個網(wǎng)絡資源的分布調(diào)整計劃，使系統(tǒng)網(wǎng)絡資源平臺的共享性得到充分的發(fā)揮。

[關鍵詞] 資源共享

管理系統(tǒng)

存儲分享系統(tǒng)

ABSTRACT

目錄

一、前言...........................................................................................................................................4

二、需求分析.................................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）、系統(tǒng)需求...................................................................................錯誤！未定義書簽。

（二）、功能需求...................................................................................錯誤！未定義書簽。

1.權限設置......................................................................................錯誤！未定義書簽。

三、總體設計.................................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）、基本設計概念和處理流程.......................................................錯誤！未定義書簽。

（二）、系統(tǒng)層次模塊圖.......................................................................錯誤！未定義書簽。

（三）、數(shù)據(jù)庫設計...............................................................................錯誤！未定義書簽。

1.數(shù)據(jù)庫需求分析..........................................................................錯誤！未定義書簽。

四、詳細設計與設計.....................................................................................錯誤！未定義書簽。

五、結論與體會.............................................................................................錯誤！未定義書簽。參考文獻.........................................................................................................錯誤！未定義書簽。

教學資源共享平臺設計與實現(xiàn)

一、前言

目前，大多數(shù)的校園網(wǎng)絡平臺是針對用戶使用功能定制的，沒有一個統(tǒng)一的校園網(wǎng)教學資源庫的建設。教師在使用網(wǎng)絡資源時，仍然需要到校園網(wǎng)以外的網(wǎng)上搜索資源，使得某些共享教學資源重復被搜索、下載，降低了他們的利用率。為了提高共享教學資源的利用率，建立一個規(guī)范、豐富、實用、可廣泛共享的高校網(wǎng)絡教學資源共享系統(tǒng)，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

第三篇：基于局域網(wǎng)的教學模式及實現(xiàn)

基于局域網(wǎng)的教學模式及實現(xiàn)

[摘要]對網(wǎng)上教學的模式進行了分類，提出基于局域網(wǎng)上（多媒體網(wǎng)，視頻點播網(wǎng)）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種網(wǎng)上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網(wǎng)上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。最后對加強網(wǎng)上教學的實踐與應用提出自己的見解。

[關鍵詞]網(wǎng)上教學 教學模式 教學主頁

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2008）0410033－01

進入21世紀隨著計算機網(wǎng)絡技術和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調(diào)度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網(wǎng)上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、基于局域網(wǎng)上的教學模式

（一）多媒體教學網(wǎng)的教學模式

1.教學模式的流程。多媒體教學網(wǎng)上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI 課件放入服務器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

2.教學模式的特點。（1）互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。（2）多媒體的優(yōu)勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。（3）于大班教學。傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數(shù)的增加（社會對信息技術人才的需求），大班教學成了事實。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。（4）整合教學資源。教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡上，供師生們共享。（5）科學的教學測量手段。在多媒體網(wǎng)絡教學中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信息系統(tǒng)，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。

（二）基于VOD教學模式

1.教學模式流程。在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節(jié)目或?qū)W習材料放入視頻教學節(jié)目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統(tǒng)中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節(jié)目，2.教學模式特點。利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內(nèi)容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD 中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業(yè)練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現(xiàn)。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據(jù)特定的教學環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統(tǒng)的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統(tǒng)更能適應不同學生的學習要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學的優(yōu)越性。

二、基于Internet教學模式

（一）教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網(wǎng)絡上的學生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內(nèi)容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。

（二）Internet教學模式的種種

1．個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息； 調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。

2．ONE TO ONE學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

3．ONE TO MAMY學習模式。一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。

4．MANY TO MANY 學習模式。在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（Synchronous Dialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作。

（三）Internet教學模式的特點

1.教師必須具有網(wǎng)上教學能力。注意發(fā)揮教師的主導作用。2.教學雙方不受時間、空間的限制。3.學生學習更自主，而且具有網(wǎng)上學習能力才能真正成為學習的主體。4.為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環(huán)境。5.教育的投入小，效益大。

參考文獻：

[1]陳琦、劉儒德，信息技術教育應用，人民郵電出版社.1997，111115.[2]王洪、沈凌霄，計算機與教育。電子工業(yè)出版社.1997，（42）.

第四篇：基于局域網(wǎng)的多媒體教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

基于局域網(wǎng)的多媒體教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

摘要：隨著計算機網(wǎng)絡技術和教育、教學理論的發(fā)展，網(wǎng)絡教學越來越得到重視與研究。本文以建構主義學習理論為基礎，對網(wǎng)絡教學（NI）的定義和系統(tǒng)平臺的設計作了分析與研究，提出了基于寬帶IP網(wǎng)的分層網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型以及系統(tǒng)的軟、硬件平臺模型?；谶@一模型的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)目前的使用效果良好。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學 建構主義 寬帶IP網(wǎng) 計算機教育 教育技術

自二十世紀八十年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰(zhàn)，國內(nèi)外的學者作了許多探索，從CAI、ICAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡，努力運用各種最新的信息技術手段來優(yōu)化教育與教學過程，并且取得了顯著的成效。到了九十年代，隨著計算機網(wǎng)絡技術和教育、教學理論的發(fā)展，計算機教育從傳統(tǒng)的計算機輔助教學（CAI）向著網(wǎng)絡教學（NI）發(fā)展。這主要表現(xiàn)為，多媒體化與網(wǎng)絡化（指基于Internet 的教育應用迅速發(fā)展）的結合日益緊密；認知主義和建構主義在教學理論中日益得到重視。前者使教學條件、教學環(huán)境大為改觀，后者使教師從傳統(tǒng)的知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，學生不再是被動的知識接受者而是知識的主動建構者，媒體則由原來的簡單的輔助工具向復雜的教學環(huán)境轉(zhuǎn)變。因此，網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教育技術理論研究的重點課題之一，也是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分。

網(wǎng)絡教學的概念和理論基礎

網(wǎng)絡教學（NI-Network Instruction）是以計算機網(wǎng)絡作為傳輸教學信息的載體，將計算機網(wǎng)絡技術與多媒體技術以及現(xiàn)代化教學設備相結合，使學習者從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動建構者，使教學管理更為簡便、科學的一種新型的教育技術。它改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的線性教學模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者突破時間和空間限制的非線性自主學習模式。

網(wǎng)絡教學是計算機網(wǎng)絡技術在教育學中的應用，它是基于計算機科學、教育學、心理學、行為科學等多學科而發(fā)展起來的一門新興技術。它日益受到重視的原因，除了技術和教學資源的支持之外，更重要的是現(xiàn)代教育、教學理論的發(fā)展為其提供了全面的指導。

1、建構主義學習理論

二十世紀計算機教育應用的理論基礎曾有過三次大的演變。圖1是計算機教育應用的三大發(fā)展階段。

圖1 計算機教育應用的三大階段

行為主義學習理論強調(diào)教育就是要不斷地對學生進行“刺激”，強化記憶，大部份CAI課件都是基于第一代行為主義學習理論而開發(fā)的。認知主義學習理論要求CAI課件作為一種輔助媒體，讓學生自己選擇學習的對象和內(nèi)容，著重于引導學生內(nèi)部心理結構、知識結構由“不平衡”向“平衡”的轉(zhuǎn)變。由于加入了計算機多媒體技術，華麗的界面，加上播放課堂錄像式的AVI文件，以及簡單的跳轉(zhuǎn)、鏈接是這類課件的共同特征。典型的有計算機學習軟件“開天辟地”和“萬事無憂”等。

建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，逐步形成與建構主義學習理論、學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。

網(wǎng)絡教學正是基于建構主義學習理論而產(chǎn)生的。計算機網(wǎng)絡為學習者提供了良好的建構學習環(huán)境，主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學習者獨立或合作獲取知識。在網(wǎng)絡教學的環(huán)境中，教師根據(jù)教學目標，確定問題的種類，然后利用網(wǎng)絡技術中的信息檢索與查詢等工具，確立達到目標的最佳學習環(huán)境，促進學生進行建構學習。學習者則可以根據(jù)自己的實際情況建構知識，完成學習任務。

2、合作學習理論

合作學習理論強調(diào)在師生真誠的合作中實現(xiàn)目的與手段、教學與教育、教學與發(fā)展的深刻的一致性。學生在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，可以通過計算機的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)快速、準確地查閱有關的知識，在Internet和Intranet中，學生還可以通過BBS、Chat Room、E-mail、ICQ等計算機網(wǎng)絡功能進行交流，學習者可以選擇性地對某一問題展開討論、協(xié)商、會話，每個人根據(jù)自己對問題的看法與解決方案發(fā)表意見，實現(xiàn)學習者之間的信息交流，同時培養(yǎng)學習者的社交能力與創(chuàng)造能力。

3、個別化學習理論

個別化學習理論是以個體各自特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。從教學活動本身看，個別化教學包括兩方面：第一，在個別化教學中，教學活動讓位與學習活動，教學從學習者本人出發(fā)，把教學的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人；第二，學習者成為教育與教學活動的中心，隨著個體的發(fā)展允許他有的自由越來越大，并且學習者決定其學習內(nèi)容、學習方式以及學習時間與地點、教學內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡教學中的電子閱覽室就是個別化學習理論的最好體現(xiàn)，它為學習者提供了種類繁多、數(shù)量龐大的知識信息，既有面向教學需要的系統(tǒng)教學內(nèi)容，又有擴大學習者知識面的各種學習資源。學習者可以根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識內(nèi)容，明顯適合于個別化自主學習。自學能力強的學習者可以從中獲取個人所需的大量信息，自學能力差的學習者可以根據(jù)自己的實際情況適當?shù)倪x擇學習內(nèi)容，循序漸進地學習知識。因此，在目標明確的條件下，學習者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學能力鍛煉成長的過程。

隨著計算機網(wǎng)絡技術和教育、教學理論的發(fā)展，教學不再是教師簡單地課堂講授，而是通過網(wǎng)絡教學實現(xiàn)教師、學生之間的相互合作、相互促進的關系。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)平臺是網(wǎng)絡教學得以實現(xiàn)的關鍵所在，設計一個好的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)平臺是網(wǎng)絡教學成功與否的基礎。

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)平臺的設計

網(wǎng)絡教學是一種新興的教育技術，也是一種全新的教學模式，它可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內(nèi)容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

1、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的組成結構

根據(jù)建構主義學習理論、合作學習理論、個別化學習理論，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的設計應考慮可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既保留傳統(tǒng)的教師授課模式，又可以進行個別化學習，以及合作學習，還可以將“個別化”與“合作”二者結合起來。這就要求網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應具備Internet接入、網(wǎng)絡化多媒體教室子系統(tǒng)、音視頻子系統(tǒng)、信息數(shù)據(jù)庫子系統(tǒng)、教學資源網(wǎng)站子系統(tǒng)、電子閱覽室子系統(tǒng)、課件制作子系統(tǒng)、教學管理子系統(tǒng)、Internet遠程教育子系統(tǒng)以及BBS、E-Mail、Chat-Room、ICQ等子系統(tǒng)。圖2是網(wǎng)絡教學系統(tǒng)結構示意圖。

圖2 網(wǎng)絡教學系統(tǒng)結構

2、分層的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

經(jīng)過對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的研究與實踐，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)可以分為四層：即網(wǎng)絡層、軟件層、資源層、應用層。圖3是分層網(wǎng)絡教學系統(tǒng)示意圖。

圖3分層的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

網(wǎng)絡層(NetworkLayer)是網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的基礎。由于音視頻是網(wǎng)絡教學不可缺少的教學手段，而MPEG1格式提供VCD質(zhì)量的畫質(zhì)，帶寬為200Kbps~1.5Mbps，MPEG2則提供廣播級的DVD質(zhì)量圖像，帶寬為1.5Mbps~15Mbps，同時，為滿足網(wǎng)絡信息資源的查詢以及遠程教育，與互聯(lián)網(wǎng)相連也是必不可少的，因此，只有寬帶IP網(wǎng)才能滿足網(wǎng)絡教學的需要，這也適應當代網(wǎng)絡發(fā)展的方向。

軟件層(Software Layer)是網(wǎng)絡教學的手段和橋梁。通過聊天室、電子郵件和電子論壇等，可以實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、教師與教師之間跨時間、跨空間的交流，使用音視頻點播、音視頻實時轉(zhuǎn)播可以取代傳統(tǒng)的廣播式電視教學和非網(wǎng)絡多媒體教學模式，同時它增加了學習者學習的隨時性和現(xiàn)場感。基于BROWSER/SERVER模式是網(wǎng)絡教學軟件開發(fā)的基本模式。

資源層(Source Layer)是網(wǎng)絡教學實現(xiàn)的關鍵。所有的教學內(nèi)容都集中在資源層。各教學資源網(wǎng)站、信息資源數(shù)據(jù)庫為學習者提供了廣泛的學習資源，同時也為教師提供教學資源。教學資源網(wǎng)站包含各種教師和學生所需要的教學內(nèi)容，教師的教案以及課程輔導內(nèi)容均存放在網(wǎng)站內(nèi)；信息資源數(shù)據(jù)庫包含各種光盤數(shù)據(jù)庫、圖書資料信息以及試題庫等；教學管理不僅包含所有教師和學生的個人信息、課程設置以及課表等，還是整個網(wǎng)絡教學系統(tǒng)運行的中樞。

應用層(Application Layer)是網(wǎng)絡教學實施的場所。教師可以通過網(wǎng)絡化多媒體教室形象、生動地傳授知識，學生也可以通過電子閱覽室查詢和訪問分布在世界各地的各種信息，跨時間、跨空間地與學生或教師進行咨詢、輔導、討論和交流，和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容，也可以自己選擇所需要的知識，完成自主對知識的建構，培養(yǎng)自己的社交能力。由于采用寬帶IP網(wǎng)，真正意義上的遠程教育也就變得不再遙遠。

3、網(wǎng)絡教學的實踐

基于分層的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型，我校網(wǎng)絡中心經(jīng)過系統(tǒng)設計，系統(tǒng)建設，功能模塊開發(fā)，功能組合，試驗運行等發(fā)展階段，初步在我校建立起了新型的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，并在教學區(qū)和家屬區(qū)全面建立了以光纜為骨干的寬帶IP網(wǎng)絡，保證教師、學生方便有效地在網(wǎng)上備課、制作網(wǎng)絡化教學課件以及自主學習。我校研制和實施的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)的廣播式電視教學及非網(wǎng)絡多媒體教學相比，具有以下特點： ·基于統(tǒng)一的瀏覽器(Web)使用模式，降低了使用難度，便于教師和學生普遍掌握使用。

·基于網(wǎng)絡的教學系統(tǒng)信息傳播模式多樣、靈活。視頻點播、音頻點播、網(wǎng)絡動畫以及音、視頻實時轉(zhuǎn)播等技術代替了傳統(tǒng)電視廣播教學中的錄像、錄音等材料的使用。

·可以提供適合互聯(lián)網(wǎng)的交互式超文本課件。使教材、教案結構立體化，非線性化?！た梢蕴峁┙换ナ降碾娮庸姘?、電子留言板、電子郵件、課件下載等多種教學交互手段。并將這些材料的使用由單向改變?yōu)殡p向可交互式使用。

·突破了時間和空間的限制。改變了遠程教學的模式，學生在網(wǎng)上的學習可以不受時間和和空間的限制，同時由于可以使用交互功能，為遠程解答問題、輔導、交流、討論等創(chuàng)造了條件，還可以簡單方便地利用廣域網(wǎng)中的教學資源，共享全球各地的各種知識和信息資源。

·對課堂教學模式產(chǎn)生了重大影響。網(wǎng)絡化多媒體教室的使用效果特別明顯，受到校內(nèi)外的重視，目前出現(xiàn)供不應求的局面，同時，電子閱覽室的使用率也相當高。

結束語

網(wǎng)絡教學解決了原來教育技術存在的瓶頸和限制。教師可以在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，不受時間和空間的限制，在廣闊的網(wǎng)絡空間中編輯、制作、存儲和使用教學材料，利用新型教學設備展示網(wǎng)絡上的教學材料，更有效地進行課堂教學和課后輔導，高效率的進行教學活動。學員可以在網(wǎng)絡環(huán)境下，突破時間和空間的限制，充分利用多種手段自主地獲取知識。教學管理部門也可以通過網(wǎng)絡更加有效地檢查和管理教學。由于網(wǎng)絡教學是一種新興的教育技術，目前存在的主要問題是軟件平臺設計中的動態(tài)性與復雜性，如何把各種網(wǎng)絡軟件集成在一起，并與理想的教學模式相結合，有待于教育工作者的進一步研究。

隨著網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)的實施和發(fā)展，教育模式、教育結構和教學管理體系必將進入一個嶄新的階段。參考文獻

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第五篇：建立360云盤庫 實現(xiàn)教學資源共享

建立360云盤庫 實現(xiàn)教學資源共享

朱本春

汪橋鎮(zhèn)初級中學以教育信息技術現(xiàn)代化為發(fā)展目標，強調(diào)學校的教育信息化建設，學校充分利用社會有效教育資源，同時積極探索開發(fā)自身的教育資源，組織構建和完善學校自身的教育教學資源庫。本學期開學初學校教務處申請建立了360云盤資源庫賬號，在老師例會上演示操作，要求老師們充分利用云盤庫資源，將自制課件、導學案、練習設計等上傳到云盤內(nèi)，實現(xiàn)資源共享。

云盤資源庫建立一月來，共收到各學科、處室資料13.7G，云盤資源庫的建立減輕了教師備課負擔，讓教師利用有效時間改革教學方法，優(yōu)化教學過程，提高工作效率，促進教師相互探討、交流合作，推動了學校教育教學水平提高。目前，一個集素材、課件、軟件等綜合內(nèi)容的“云盤資源庫”已經(jīng)建成并供教師們教學使用。