第一篇：五年級(jí)(上冊(cè))分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

（一）一、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第63-64頁(yè)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并能解釋結(jié)果。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一個(gè)“整體”，以及“部分”與“整體”的關(guān)系。難點(diǎn)：理解同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也就不同；同一個(gè)“整體”，不同分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不同。

四、教具學(xué)具： 多媒體課件，中性筆若干

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入

1、豬八戒吃西瓜； 孫悟空變出小猴子。

2、猜一猜：用分?jǐn)?shù)怎么表示

十拿九穩(wěn)（）七上八下（）師：今天我們一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

（一）”（板書(shū)課題）。

（二）探究新知

1、說(shuō)一說(shuō)（看書(shū)63頁(yè)）3/4可以表示什么？舉例說(shuō)一說(shuō)

2、分?jǐn)?shù)的意義 什么叫做分?jǐn)?shù)？

把整體（單位）“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)。其中的一份叫這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

3、操作實(shí)踐，深入理解分?jǐn)?shù)的意義

活動(dòng)一：拿中性筆比賽

（1）拿中性筆：首先，我們進(jìn)行一場(chǎng)小小的比賽，（出示三盒中性筆）老師這里有3盒筆，我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別拿出每盒筆總支數(shù)的1/2，比一比，看誰(shuí)的動(dòng)作最快！

（2）設(shè)疑：三個(gè)人都是拿出每盒中性筆的1/2，為什么拿出的支數(shù)卻不一樣多呢？這是怎么回事呢？

（是不是他們拿錯(cuò)了？）

（是不是每盒中性筆的支數(shù)不一樣多？）

（3）檢驗(yàn)與整理：那你們?nèi)齻€(gè)分別說(shuō)說(shuō)自己中性筆盒里的總支數(shù)是多少？拿出它的1/2又是多少支？

三位同學(xué)回答同時(shí)老師板書(shū)整理：總支數(shù) 拿出支數(shù)（4）再設(shè)疑：

同學(xué)們，剛才他們?nèi)齻€(gè)人都拿出每盒中性筆總支數(shù)的幾分之幾？但是，他們拿的支數(shù)一樣多嗎？這好像是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，三個(gè)人都拿出了中性筆總數(shù)的1/2，可是拿出的支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)你自己先想一想，然后和你的同桌討論交流一下。

（5）反饋小結(jié)：

當(dāng)總支數(shù)是2支時(shí)，總支數(shù)的1/2是多少支？6支時(shí)呢？8支呢？每盒中性筆的總支數(shù)不同，它的1/2所對(duì)應(yīng)的中性筆支數(shù)也不相同。

結(jié)論1：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也就不同。

活動(dòng)二：小組合作交流探究

（1）不同顏色小圓片各占總數(shù)的幾分之幾（出示課件）（2）怎樣變化可以使藍(lán)色小圓片占總數(shù)的二分之一 學(xué)生分組合作交流，匯報(bào)，教師引導(dǎo)啟發(fā)得出結(jié)論。

結(jié)論2：“整體”一樣，各“部分”所占的分?jǐn)?shù)不同，那么各個(gè)“部分”的具體數(shù)量也就不相同。

（三）鞏固練習(xí)（課件出示）

1、說(shuō)一說(shuō)

2、課本64頁(yè)第二題

3、分別畫(huà)出三角形和長(zhǎng)方形的二分之一，它們的大小一樣嗎？

（四）拓展訓(xùn)練

為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民，小明捐了零花錢(qián)的1∕4，小芳捐了零花錢(qián)的3∕4，小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？

六、全課小結(jié) 今天我們有什么收獲? 1.“整體”相同，各個(gè)“部分”所占的分?jǐn)?shù)不同，那么各個(gè)“部分”所表示的具體數(shù)量也就不同。

2.同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就不同。3.一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體圖形不同，各部分的形狀和大小也不同。4.分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性，要分情況分析問(wèn)題。

七、布置作業(yè)

1.理解并熟記本節(jié)課的結(jié)論； 2.課堂練習(xí)冊(cè)P44第4、5題。

第二篇：五年級(jí)(上冊(cè))分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

Fpg

分?jǐn)?shù)の再認(rèn)識(shí)

（一）西街小學(xué) 程國(guó)林

一、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第63-64頁(yè)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體の情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活の密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體の情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”の關(guān)系。

3、在解決問(wèn)題の活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，能表達(dá)解決問(wèn)題の過(guò)程，并能解釋結(jié)果。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一個(gè)“整體”，以及“部分”與“整體”の關(guān)系。難點(diǎn)：理解同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)の“整體”不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示の具體數(shù)量也就不同；同一個(gè)“整體”，不同分?jǐn)?shù)表示の具體數(shù)量也不同。

四、教具學(xué)具： 多媒體課件，塑料棒若干

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入 猜一猜：用分?jǐn)?shù)怎么表示

一分為二（）百里挑一（）七上八下（）師：今天我們一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)の再認(rèn)識(shí)

（一）”（板書(shū)課題）。

Fpg

Fpg

（二）探究新知

1、說(shuō)一說(shuō)（看書(shū)63頁(yè)）

a、3/4可以表示什么？舉例說(shuō)一說(shuō) b、自己動(dòng)手利用學(xué)具說(shuō)說(shuō)1/4表示什么？ c、利用老師收集の圖片說(shuō)一說(shuō)？

2、分?jǐn)?shù)の意義

在表示1/4 和 3/4時(shí)有什么相同の地方？小組討論交流 什么叫做分?jǐn)?shù)？

把整體（單位）“1”平均分成若干份，表示其中の一份或者幾份の數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)。其中の一份叫這個(gè)分?jǐn)?shù)の分?jǐn)?shù)單位?；顒?dòng)一：在課本最后方格紙上畫(huà)一畫(huà)。知部分畫(huà)整體 用實(shí)物投影展示學(xué)生の畫(huà)法 活動(dòng)二：分一分

拿出手中小棒の1/2，教師統(tǒng)計(jì) 板書(shū)

質(zhì)疑：同學(xué)們，剛才都拿出了每捆小棒の幾分之幾？但是，他們拿の根數(shù)一樣多嗎？這好像是一個(gè)很有趣の現(xiàn)象，三個(gè)人都拿出了總數(shù)の1/2，可是拿出の支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)你自己先想一想，然后和你の同桌討論交流一下。

反饋小結(jié)：

結(jié)論1：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)の“整體”不同，所表示の具體數(shù)量也就不同。

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Fpg 結(jié)論2：“整體”一樣，各“部分”所占の分?jǐn)?shù)不同，那么各個(gè)“部分”の具體數(shù)量也就不相同。

（三）檢測(cè)練習(xí)（課件出示）

1、課本2、3題獨(dú)立完成 集體訂正

2、課本64頁(yè)第4題，小組說(shuō)一說(shuō)集體分享

（四）拓展訓(xùn)練

1、為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民，小明捐了零花錢(qián)の1∕4，小芳捐了零花錢(qián)の3∕4，小芳捐の錢(qián)一定比小明多嗎？

2、智力大闖關(guān)

3、考思維

（五）全課小結(jié) 今天我們有什么收獲? 1.“整體”相同，各個(gè)“部分”所占の分?jǐn)?shù)不同，那么各個(gè)“部分”所表示の具體數(shù)量也就不同。

2.同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)の“整體”不同,分?jǐn)?shù)所表示の具體數(shù)量就不同。3.一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)の整體圖形不同，各部分の形狀和大小也不同。4.分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性，要分情況分析問(wèn)題。

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第三篇：五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

潁州區(qū)三合鎮(zhèn)三合小學(xué) 郭寶玉

教學(xué)內(nèi)容

五年級(jí)上冊(cè)P34—36頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)

1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋?zhuān)w會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)

理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同

教學(xué)難點(diǎn)

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

教具準(zhǔn)備

課件，任意大小的圓一個(gè)。教材分析

教材中安排了“拿鉛筆”“說(shuō)一說(shuō)”“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境活動(dòng)，目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開(kāi)充分交流，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過(guò)程，通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

教學(xué)過(guò)程

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們還記得我們?cè)谌昙?jí)時(shí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識(shí)？誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)？

（自由說(shuō)出已知分?jǐn)?shù)）

師：誰(shuí)能給老師說(shuō)說(shuō)，1/2表示什么?（1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）

師：同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)掌握的真不錯(cuò)?？墒牵蠋熯€是想檢驗(yàn)大家一下，不知同學(xué)們是否愿意接受我的檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（愿意）

師：好，大家都同意，那么請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2。（動(dòng)手折紙）

師：誰(shuí)愿意將你折的展示給大家看呢？（兩名拿有不同大小圓片的同學(xué)展示）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比觀察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2，可為什么同樣是1/2，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》。（板書(shū)課題）

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化理解 活動(dòng)一：拿水筆

師：這兒有三盒水筆，你們能從每一盒水筆中分別拿出全部的1/2嗎？（請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前）師：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？

生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。（動(dòng)手拿，并將拿到的水筆展示給大家看）師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：他們?nèi)四贸龅闹?shù)不一樣。

師：為什么他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？請(qǐng)大家先自己想一想，然后小組交流一下。

（學(xué)生匯報(bào)）

師：同學(xué)們都認(rèn)為每盒的總枝數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出水筆的枝數(shù)不同。是不是這樣呢？現(xiàn)在請(qǐng)3位同學(xué)把盒子里所有的水筆拿出來(lái)，告訴同學(xué)們你們各自水筆的總枝數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？

生A：盒子里全部的水筆是6支，全部水筆的1/2是3枝。生B：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。生C：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。師板書(shū)：

6支 1/2 3支 8支 1/2 4支 8支 1/2 4支

師：我們把水筆的總支數(shù)叫整體，將取出的1/2叫部分。（補(bǔ)充板書(shū)）師：水筆的總支數(shù)不一樣多，也就是整體“1”不一樣，它所對(duì)應(yīng)的部分，1/2的量也就不一樣；水筆的總支數(shù)一樣多，也就是整體“1”一樣，它所對(duì)應(yīng)的部分，1/2的量也就一樣。

師：假設(shè)共有10枝水筆，它的1/2是多少？100枝呢？（集體回答）

小結(jié)：總支數(shù)相同，1/2所表示的支數(shù)相同；總支數(shù)不同，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不同。

活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

師：帶著對(duì)分?jǐn)?shù)新的認(rèn)識(shí)，我們來(lái)判斷兩個(gè)小朋友看的書(shū)一樣多嗎？為什么？（出示課件）

（學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)，同桌交流，再全班反饋）

學(xué)生匯報(bào)：如果是同樣的書(shū)，書(shū)的厚薄相同，也就是總頁(yè)數(shù)相同，兩人看的頁(yè)數(shù)就一樣多；如果書(shū)的厚薄不同，也就是總頁(yè)數(shù)不同，兩人看的頁(yè)數(shù)就不一樣多。（整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。）

師：（演示課件）現(xiàn)在你覺(jué)得誰(shuí)看的多呢？為什么？這里的1/3是把誰(shuí)平均分成三份？

師：通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，整體不同（相同），那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不同（相同）。

游戲：請(qǐng)1名同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)的幾分之幾。想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

三、鞏固練習(xí)，反饋分析

畫(huà)一畫(huà)：國(guó)慶閱兵式上，群眾演員在天安門(mén)廣場(chǎng)排出了各種不同的方陣，現(xiàn)在這個(gè)正方形是其中一個(gè)方陣的四分之一,你能猜測(cè)出這個(gè)方陣的完整形狀嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)練習(xí)本，試著畫(huà)一畫(huà)。

（發(fā)揮想象，獨(dú)立創(chuàng)作，板演到黑板）

??同學(xué)們的想像力真豐富，畫(huà)得也不錯(cuò)?？磥?lái)下次再有大型的表演，導(dǎo)演一定要來(lái)參考咱們的意見(jiàn)呀！請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這些圖形雖然形狀都不相同，但是有一點(diǎn)是一樣的，是什么呢？都是由四個(gè)正方形組成的。

選一選：根據(jù)一根圓木的1/3，判斷這根圓木。根據(jù)一個(gè)圓的1/4，判斷這個(gè)圓的3/4。（課件示題）

填一填：用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色部分。（課件示題，指名回答）

辯一辯：為幫助我校患重病的一位同學(xué)，小明捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的3/4。小芳捐的錢(qián)一定比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

你知道嗎？

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。古埃及在3700多年前的“萊茵德紙草書(shū)”中就有關(guān)于分?jǐn)?shù)的記載.我國(guó)使用分?jǐn)?shù)的時(shí)間也很早,2500多年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著作里,就有許多有關(guān)分?jǐn)?shù)及其應(yīng)用的記載。

四、全課總結(jié)

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？

板 書(shū) 設(shè) 計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

12片

1/2

6片

8片

1/2

4片

片

1/2

3片

相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小 教后反思：

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。上完課后，反思我的教學(xué)，我認(rèn)為以下方面做得還可以：

1、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。上課之前，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題。（1）看書(shū)34頁(yè)—55頁(yè)，說(shuō)說(shuō)本單元都有哪些內(nèi)容？每個(gè)內(nèi)容下有哪些知識(shí)？試著寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。

（2）你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些了解？

（3）重點(diǎn)看書(shū)34頁(yè)前兩幅圖，對(duì)圖中提出的問(wèn)題你能說(shuō)出理由嗎？

第一個(gè)預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，對(duì)這一單元的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)加以整理，做到心中有數(shù)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，在課堂上，我又及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步把自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖補(bǔ)充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識(shí)的體系的一個(gè)全過(guò)程，更有利于他們的終身發(fā)展。

第二個(gè)預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測(cè)的方式，有意的提問(wèn)了好、中及相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)回答，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時(shí)作出調(diào)整，而且還喚起學(xué)生腦中的知識(shí)儲(chǔ)備區(qū)來(lái)同化新知。

第三個(gè)預(yù)習(xí)題實(shí)際上是本課的新知，之所以提前布置給學(xué)生是因?yàn)槲艺J(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過(guò)自己的思考來(lái)進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)課本也能解答一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們或許無(wú)法解答出來(lái)，但通過(guò)翻看書(shū)本對(duì)新知識(shí)也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究提供了空間和平臺(tái)，教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處。

2、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)。

3、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單多物

位平均分成若干份，還可以把許體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的

具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”5 的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)

整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。

當(dāng)然，自己上完課后，對(duì)如何在課堂中實(shí)施自主教學(xué)也有一定的困惑：（1）如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？

（2）對(duì)預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎？

（3）學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度肯定有所不同，如何處理通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個(gè)矛盾體。

第四篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第34—35頁(yè)。設(shè)計(jì)思想：在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。這節(jié)課是五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，它起著承上啟下的重要作用。所以這節(jié)課既要對(duì)以前的知識(shí)的重點(diǎn)回顧，又要在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這節(jié)課通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在寬松、和諧的氛圍下，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

知識(shí)與技能：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重、難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教具：多媒體課件、實(shí)物展示平臺(tái)。學(xué)具：彩筆 教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)引入

1、師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一位老朋友，你認(rèn)識(shí)嗎？（出示分?jǐn)?shù)二分之一）提問(wèn)：看到二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)，你想到了什么？ 請(qǐng)你用二分之一說(shuō)一句話。

小結(jié)：同學(xué)們剛才所說(shuō)都是我們以前學(xué)的，把一個(gè)物體平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一來(lái)表示。

2、師：請(qǐng)你在圖上表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（課件出示）①全班交流。

②討論：在表示1/2的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

③教師質(zhì)疑：這里是把誰(shuí)看作整體“1”？一份是幾個(gè)？這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢？

3、師：同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)了解到真多！今天我們?cè)俅蝸?lái)探訪分?jǐn)?shù)這個(gè)老朋友，相信你會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有更新的發(fā)現(xiàn)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，由“根據(jù)1/2說(shuō)一句話”和“在圖上表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)”進(jìn)一步喚醒學(xué)生以往對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，揭示課題。這樣的設(shè)計(jì)，拋棄以往切入課題的浮華，通過(guò)兩個(gè)知識(shí)復(fù)習(xí)，讓時(shí)隔一年的分?jǐn)?shù)知識(shí)再次明朗，輕松的談話，使分?jǐn)?shù)的知識(shí)在學(xué)生腦海里一步步清晰起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

二、探究新知 活動(dòng)一：拿彩筆

1、全班分成八個(gè)組。每組從彩筆盒中拿出彩筆總數(shù)的1/2。

2、匯報(bào)、展示：小組匯報(bào)所分鉛筆總數(shù)、拿出的支數(shù)及拿法。

3、學(xué)生質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個(gè)整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。

4、學(xué)生驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是對(duì)的。

5、各組都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？ 請(qǐng)大家獨(dú)立思考，再和附近同學(xué)交流。

請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)，并告訴同學(xué)們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。

師生小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一樣?；顒?dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

1、小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？

2、比較、討論：“都是一本書(shū)的1/3，但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多，為什么？”

3、質(zhì)疑：怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？ 師：通過(guò)剛才拿彩筆、看書(shū)的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。活動(dòng)三：畫(huà)一畫(huà) 一個(gè)圖形被兩張紙遮住了，只露出了這個(gè)圖形的1/4是□，畫(huà)出這個(gè)圖形來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)展“拿彩筆”的活動(dòng)，通過(guò)小組動(dòng)手操作，合作探究，使學(xué)生體會(huì)：同樣是“1/2”，彩筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械牟使P的總數(shù)有的相同，有的不同?！爱?huà)一畫(huà)”是借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)□，但這個(gè)圖形的形狀有可能不一樣。“拿彩筆“是直觀操作，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，把學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的朦朧經(jīng)驗(yàn)抽象成理論知識(shí)；”畫(huà)一畫(huà)“既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。三個(gè)活動(dòng)，由直觀到抽象，遵循學(xué)生知識(shí)螺旋上升的原則，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)。]

三、反饋提升

1、分?jǐn)?shù)小游戲

請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)（467人）、全?？?cè)藬?shù)（2863人）的幾分之幾。

思考：請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？ 發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？

2、估一估

出示題目：一個(gè)整體的2/3是（8個(gè)圓），這個(gè)整體會(huì)是下列哪個(gè)圖形？ 請(qǐng)學(xué)生先估計(jì)，然后再算一算，說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。

3、辯一辯

導(dǎo)語(yǔ)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，每年的4月23日是“世界讀書(shū)日”，設(shè)定這樣一個(gè)節(jié)日是讓世界上每一個(gè)角落的每一個(gè)人都能讀到書(shū)，讓讀書(shū)成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。同學(xué)們，你們現(xiàn)在窗明幾凈、桌凳整潔的教室里讀書(shū)，你們真幸福。而在我國(guó)西部有這樣一群孩子，他們要讀書(shū)有何等困難。請(qǐng)看屏幕。課件播放“西部貧困山區(qū)孩子讀書(shū)圖片”。你想說(shuō)什么？

課件出示：為了幫助西部貧困山區(qū)的孩子們讀書(shū)，小明捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的3/4，小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生獨(dú)立思考，全班交流。

[設(shè)計(jì)意圖：反饋提升設(shè)計(jì)了“分?jǐn)?shù)小游戲、估一估、辯一辯”三個(gè)環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性，趣味性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，利用新穎多樣的題型，把基礎(chǔ)認(rèn)知與思維發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到內(nèi)化新知、形成技能、發(fā)展提高的目的。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)用于生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。]

四、回顧反思

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師相信同學(xué)們一定有許多收獲和大家分享。請(qǐng)你選擇：（1）我感觸最深的是……（2）我學(xué)會(huì)了……（3）我發(fā)現(xiàn)……中任選一種方式和大家交流。

2、還有什么不明白的知識(shí)嗎?

五、拓展延伸

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，你知道嗎？ 課件播放錄音。

課后，大家還可以通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)全課，重溫本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步溝通知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并鼓勵(lì)孩子們利用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的孩子得到更大的發(fā)展。也符合新課標(biāo)“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念。]

教學(xué)反思：

教學(xué)完這節(jié)課，我有以下的收獲：

1、注重結(jié)合實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。

從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)已成為教師教學(xué)的重要資源。如教師利用學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)意義有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)相同的1/2，得到不同的結(jié)果，從而激起學(xué)生的興趣，體驗(yàn)整體“1”不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示數(shù)量的不同。

2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

在本課的教學(xué)中，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，在學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流下，學(xué)生通過(guò)拿彩筆、畫(huà)一畫(huà)、分?jǐn)?shù)小游戲、辯一辯等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)分組合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。

3、讓學(xué)生在生活大背景下學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了多個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在小組交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在不知不覺(jué)中掌握新知。如“分彩筆”、“猜本數(shù)”、“分?jǐn)?shù)小游戲”、“估一估”等，讓學(xué)生在具體的操作實(shí)踐、討論交流中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4、注重學(xué)生的全面參與、合作交流。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師通過(guò)組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使全休學(xué)生始終積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學(xué)生有充分的合作交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

在教學(xué)中我還應(yīng)注意學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng),讓學(xué)生能清晰地說(shuō)出心中所想,使聽(tīng)者更加明白。

5、注重學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)中，通過(guò)“世界讀書(shū)日”引入，觀看貧困山區(qū)孩子讀書(shū)的圖片，教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的生活，好好學(xué)習(xí)。進(jìn)而引出捐款。課尾，又介紹了分?jǐn)?shù)的歷史，使學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，整節(jié)課由“復(fù)習(xí)引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流中，在教師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

第五篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性。

過(guò)程與方法：結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀察、操作、分析和推理，體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同，從而深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、方格紙、兩盒數(shù)量不同的鉛筆等

四、教學(xué)計(jì)劃

（一）了解起點(diǎn)，激疑導(dǎo)入

課前談話：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，看著課題，你覺(jué)得哪個(gè)字很特別呢？為什么要加個(gè)“再”？我們以前對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)呢？你能舉出一些分?jǐn)?shù)嗎？

（1/

2、1/

3、3/

4、2/

5、4/7 ??）你能說(shuō)說(shuō)它們分別表示什么意義嗎？

出示大圓片，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的1/2怎么表示？對(duì)折并涂出它的1/2.出示小圓片，那它的1/2呢？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比觀察，在表示1/2 的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生質(zhì)疑：為什么同樣是“1/2”，涂出的面積卻不一樣呢？）這就是本節(jié)課我們即將對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)。（板書(shū)課題）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義： 1.活動(dòng)一：拿鉛筆

創(chuàng)設(shè)情境，老師這兒有兩盒鉛筆，你們能分別拿出它們各自的1/2嗎？老師請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你準(zhǔn)備怎么拿呢？（我準(zhǔn)備把這盒中全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。）

師：你有什么疑問(wèn)？為什么他們兩人都是拿出全部鉛筆的1/2，拿出的支數(shù)卻不一樣多呢？

驗(yàn)證：現(xiàn)在請(qǐng)剛才的兩位同學(xué)把盒子里所有的鉛筆拿出來(lái)，告訴同學(xué)們你們各自的總支數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？ 2.活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)（1）小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？

（2）比較、討論：“都是一本書(shū)的1/3，但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？

師：通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，整體不同（相同），那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不同（相同）。3.活動(dòng)三：畫(huà)一畫(huà)

（1）師：同學(xué)們表現(xiàn)得真出色，老師獎(jiǎng)勵(lì)給大家一幅精美的圖案，（出示一張圖片，用白紙遮著，白紙中間打開(kāi)一個(gè)孔，露出一個(gè)正方形）這個(gè)正方形是老師這幅圖案的四分之一,那你能猜測(cè)出老師這幅完整的圖案嗎？

（2）請(qǐng)大家打開(kāi)練習(xí)本，試著畫(huà)一畫(huà)。

（3）同學(xué)們都很有創(chuàng)意。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這些圖形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（4）質(zhì)疑：這些圖形的形狀明明不相同，為什么它們的四分之一卻是一樣的呢？

（三）鞏固練習(xí)，反饋分析

同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信你對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下面我們利用剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

1.填一填：用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色部分。

先讓學(xué)生獨(dú)立填一填，在組織學(xué)生交流。（圖1是把一個(gè)正六邊形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示；圖2是把一個(gè)正方形平均分成8份，其中有2份沒(méi)有分開(kāi)，用分?jǐn)?shù)表示的時(shí)候要注意；圖3是12個(gè)小圓圈組成的一個(gè)整體，藍(lán)色部分占整體的9/12，也可以用表示3/4；圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來(lái)看，用分?jǐn)?shù)4/8或1/2表示。）

2.選一選：根據(jù)一根圓木的1/3，判斷這根圓木。根據(jù)一個(gè)圓的1/4，判斷這個(gè)圓的3/4。

3.辯一辯： 為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的3/4。小芳捐的錢(qián)一定比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

4.（機(jī)動(dòng)）游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

（四）課堂小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些再認(rèn)識(shí)呢？

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

整體 部分 4

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