第一篇：分數(shù)的再認識(一)教學反思

《分數(shù)的再認識

（一）》教學反思

《分數(shù)的再認識

（一）》是北師大版數(shù)學分數(shù)這一章的第一節(jié)內(nèi)容。在三年級下冊教材中，學生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)課是在學生已有知識的基礎(chǔ)上引導學生進一步認識和理解分數(shù)。

教學完這節(jié)課，我有以下的收獲： 1．注重結(jié)合實際展開教學。

從這節(jié)課中可以看出，學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)已成為教師教學的重要資源。如利用學生已對分數(shù)意義有初步認識的基礎(chǔ)上，讓學生體會相同的1/2，得到不同的結(jié)果，從而激起學生的興趣，體驗整體“1”不同，同一個分數(shù)所表示數(shù)量的不同。

2．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。在本課的教學中，注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，在學會動手實踐、合作交流下，學生通過拿彩筆、畫一畫、分數(shù)小游戲、辯一辯等活動，在各種感官協(xié)調(diào)參與下分數(shù)意義的建構(gòu)。學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

3．讓學生在生活大背景下學習。

數(shù)學源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設了多個生活化情境，讓學生在小組交流中體驗，在體驗中感悟，在不知不覺 中掌握新知。如“拿小棒”“猜圖形”“估一估”等，讓學生在具體的操作實踐、討論交流中不知不覺地認識了分數(shù)，使學生體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，感受數(shù)學的價值。

4．注重學生的全面參與、合作交流。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師通過組織各種教學實踐活動，使全休學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

在教學中我還應注意學生的表達能力培養(yǎng),讓學生能清晰地說出心中所想,使聽者更加明白。

總之，整節(jié)課由“復習引入→探究新知→鞏固提升→回顧反思”四部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設計了一系列的數(shù)學活動，學生在動手操作、獨立思考、合作交流中，在教師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動構(gòu)建知識體系，獲得了積極的情感體驗。

第二篇：分數(shù)的再認識(一)教學反思

分數(shù)的再認識

（一）教學反思

在三年級下冊，學生已經(jīng)結(jié)合具體情境和直觀操作，經(jīng)歷了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要引導學生進一步認識和理解分數(shù)，從感性認識上升到理性認識，通過實例概括出分數(shù)表示整體與部分之間關(guān)系的意義，使之理解分數(shù)表示多少的相對性。

教學完這節(jié)課，我有以下的收獲：

1、注重結(jié)合實際展開教學。

從這節(jié)課中可以看出，學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)已成為教師教學的重要資源。如課額伊始，教師利用學生已對分數(shù)意義有初步認識的基礎(chǔ)上，讓學生復習分數(shù)，從而引出分數(shù)的意義,即：把一個整體平均分成若干分，其中的一份或者幾份，就可以用分數(shù)表示。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。在本課的教學中，注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，在學會動手實踐、合作交流下，學生通過畫一畫、拿鉛筆等活動，在各種感官協(xié)調(diào)參與下分數(shù)意義的建構(gòu)。學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

3、讓學生在生活大背景下學習。

數(shù)學源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設了多個生活化情境，讓學生在小組交流中體驗，在體驗中感悟，在不知不覺中掌握新知。如“在魔方中找分數(shù)”、“拿鉛筆”等，讓學生在具體的操作實踐、討論交流中不知不覺地認識了分數(shù)，使學生體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，感受數(shù)學的價值。

4、注重學生的全面參與、合作交流。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師通過組織各種教學實踐活動，使全體學生始終積極主動參與整個學習活動之中。教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

在教學中我還應注意學生的表達能力培養(yǎng),讓學生能清晰地說出心中所想,使聽者更加明白。

5、注重學生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

課尾，介紹了分數(shù)的歷史，使學生了解知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體會數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

從本節(jié)課的教學情況來看，我還存在著很多需要學習跟改進的地方：

1、對于情境的創(chuàng)設，并沒有真正考慮到五年級學生的年齡特點，選擇了一個學生興趣不大的情境，導致了學生一開始的學習積極性不高。

2、沒有注重課堂的生成，容易忽略與學生的有效對話。當學生出現(xiàn)更精彩的回答時，總是沒能及時抓住有效生成，進行靈活處理。這也是我課堂教學能力一直沒法提升的一大因素。

每一次的備課、磨課、開課都是一場艱辛而又漫長的體驗，但無論是成功還是失敗，都將成為教學道路上的一次收獲與成長。此次的開課，讓我更加清楚而又深刻地了解到自身的不足和問題所在。教如逆水行舟，不進則退。在今后的教學中，我將總結(jié)經(jīng)驗，認真改進，并向身邊的優(yōu)秀老師求教，努力提高自己的教學水平。

北師大版小學數(shù)學五年級上冊

《分數(shù)的再認識

（一）》教學反思

長春市九臺區(qū)興隆中心學校

龐洪俠

第三篇：分數(shù)的再認識教學反思

《分數(shù)的再認識

（一）》教學反思

本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾對應的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

1.聯(lián)系學生的生活實際，在教學中我創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。

2.注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了孩子合作探究的能力。

本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數(shù)的再認識，再認識的內(nèi)容有兩點： 1.在具體的情境中，進一步理解

分數(shù)的意義。2.結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

思考一：這里的“進一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”？

思考二：我們?nèi)绾螌W生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿鉛筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當然不同?！笔遣皇沁@樣就算是體會了呢？

第四篇：分數(shù)的再認識教學反思

本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義，分數(shù)的再認識教學反思。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

１、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。

２、注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力，教學反思《分數(shù)的再認識教學反思》。

本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。

然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數(shù)的再認識，再認識的內(nèi)容有兩點：

1、在具體的情境中，進一步理解分數(shù)的意義。

2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

思考一：這里的“進一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”？

思考二：我們?nèi)绾螌W生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數(shù)、假分數(shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關(guān)系。其實分數(shù)的再認識是第二課時學帶分數(shù)假分數(shù)的鋪墊。學生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會理解例如四分之九這些假分數(shù)，否則學生用三年級學的分數(shù)的知識來理解這些假分數(shù)是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數(shù)就不同.

第五篇：分數(shù)的再認識反思

《認識真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)》是在學生已經(jīng)學習分數(shù)的意義、分數(shù)單位和分數(shù)與除法的基礎(chǔ)上進行教學的，只有學習了真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)學生才能比較全面理解分數(shù)的概念。本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法。在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領(lǐng)悟出真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的意義。將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在整個教學環(huán)節(jié)，我充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，在學生獲取新知識的過程中，我大膽放手，引導學生自主探索。是學生對知識的理解、掌握熟練不斷進步。從而獲得很好的教學效果。上完了《認識真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)》一課，我和學生們都非常有成就感，學生的問題意識和探究能力著實讓我開心和興奮，學生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評價。一開始，我為大家創(chuàng)設了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因為是學生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學生探索知識的欲望，又調(diào)動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過程中。當學生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅后，我調(diào)整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他借助我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學生又積極地投入到探究當中去，有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/4個。這時就有同學補充說是二又四分之一。于是我直接告訴學生像1/

4、1/2之類的分數(shù)叫做真分數(shù)，像9/

4、5/

5、5/3等的分數(shù)叫假分數(shù)，分數(shù)可以分為真分數(shù)和假分數(shù)兩類。這時眼尖的同學馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù)？我解釋道：它叫帶分數(shù)。這時馬上有同學有疑問了：老師，帶分數(shù)不也是分數(shù)嗎？怎么不是分為三類？看！同學的質(zhì)疑意識有多強烈。我提示道：你看一下，假分數(shù)與帶分數(shù)有什么關(guān)系嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟：哦，我知道了，帶分數(shù)可以化為假分數(shù)，所以分數(shù)只分為真分數(shù)和假分數(shù)兩類。在我充分肯定同學的發(fā)現(xiàn)后，又有同學舉手了：老師，我知道帶分數(shù)是怎么化成假分數(shù)的？因為一個餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當我跟同學說這是我們下一節(jié)課會學習的內(nèi)容，如果不懂把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為假分數(shù)沒關(guān)系，下一節(jié)課會繼續(xù)學習時，又有一同學舉手補充到：老師，我發(fā)現(xiàn)有一個很簡單的方法，只要把那個整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因為同學已自主發(fā)現(xiàn)了帶分數(shù)轉(zhuǎn)為假分數(shù)的規(guī)律，我也不想放過這么好的機會，因此順勢出了幾個帶分數(shù)讓學生化為假分數(shù)，沒想到同學居然都做對了。這時又有一個同學說，老師我發(fā)現(xiàn)要把假分數(shù)化為帶分數(shù)，只要把分子除以分母就可以了。“是嗎？”我非常欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母了？”“因為比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9÷4=2??1因此就是二又四分之一?！笨吹綄W生有如此強的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學生的挑戰(zhàn)熱情，說道：既然這樣，我們來幾個假分數(shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來試試看，驗證一下猜想是否正確，學生就躍躍欲試了。當學生完成后，驗證了自己的猜想是正確了以后，一個同學脫口而出：我們班的同學太棒了，連下節(jié)課的知識都解決了。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛??開心之后，我們又繼續(xù)回到本課教學當中去，讓學生去發(fā)現(xiàn)真分數(shù)和假分數(shù)的特征。上完了這節(jié)課，我心情非常愉悅，為學生的質(zhì)疑意識和能力而高興，為學生的探究意識和能力而自豪。同時也對本節(jié)課進行了反思：為什么能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：

1、注重創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，讓學生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。

2、重視學生的經(jīng)驗和體驗，不是把知識簡單的傳授給學生而是讓學生自主地建構(gòu)知識。

3、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生敢說敢問。

4、關(guān)注學生的思維，給學生較大的學習空間。

5、關(guān)注學生的情感體驗，注意運用賞識和鼓勵。在今后的教學中，我還將繼續(xù)探索能與學生愉悅度過四十分鐘的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性、創(chuàng)造性，使學生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種形式，所以帶分數(shù)的認識放在了教學真分數(shù)和假分數(shù)之后在進行教學，防止學生將帶分數(shù)與真分數(shù)和假分數(shù)相混淆，誤將帶分數(shù)、真分數(shù)、假分數(shù)的概念等同。反思本節(jié)課，主要有一下幾個比較成功的地方是：

1、能夠自然過渡，不顯生硬，在學生復習了真分數(shù)和假分數(shù)的概念基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，借助數(shù)軸，在數(shù)軸上描點的同時教學：發(fā)現(xiàn)分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能夠轉(zhuǎn)化成整數(shù)，運用分數(shù)與除法的關(guān)系進行轉(zhuǎn)化。

2、適時提問，引發(fā)學生思考，是不是所有的假分數(shù)都能轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？學生發(fā)現(xiàn)只有分子是分母倍數(shù)時，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那么不是倍數(shù)關(guān)系時，是不是還有其他書寫形式呢？

3數(shù)形結(jié)合，理解帶分數(shù)的含義，分析帶分數(shù)與假分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，溝通前后知識之間的聯(lián)系。

4、鼓勵肯定學生的思考和發(fā)言，及時調(diào)動學生的學習熱情，使學生時時刻刻處在學習的積極狀態(tài)中。

5、在學生理解的基礎(chǔ)上進行練習，練習形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學生對于帶分數(shù)的認識，又考察了學生對于帶分數(shù)的寫法，以學生的學為主體，以訓練為主線，新知是在不斷練習舊知的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽，開花結(jié)果長出新的知識點。

本節(jié)課中不足之處：

1、時間的把控上仍存在一些問題，本節(jié)課盡管調(diào)整了教學節(jié)奏，進入到小結(jié)階段，但是時間還顯倉促，回顧全課，主要是在開始復習階段浪費了時間，在上課之前應該調(diào)動學生，集中學生注意力，在進入課堂之前就能集中注意力，快速接受數(shù)學信息，作出回應，其他聽課的學生也能夠集中注意力認真傾聽。

2、在語言表達上仍需要努力，課前備課不僅要細讀課標對本課的要求，更要仔細琢磨該如何表達，如何鼓勵學生，怎樣發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)點和精妙之處該做出怎樣的回應和表揚，讓老師的表揚時時處處點醒每一個希望發(fā)言，善于思考的孩子。就是說讓孩子們感受到的是數(shù)學世界的奇妙之處和感動地方，讓學生因為數(shù)學課的學習而感到快樂和充實。