第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何講解習(xí)題

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何講解習(xí)題

臨湘七中 謝建良

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育的心臟。余元慶教授說(shuō)過(guò)：“習(xí)題是中學(xué)數(shù)學(xué)課本的重要組成部分，習(xí)題配備得好不好,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低?！碑?dāng)代最著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞也強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練?！睘槭裁催@些名人名家都如此的重視習(xí)題的配備和講解呢？這是因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)存在著多種功能,學(xué)生在解題情景中可以從技能、思維、智力、非智力等方面塑造自己。但是,我們也應(yīng)該嚴(yán)防課堂解題教學(xué)進(jìn)入這樣的誤區(qū)：一部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數(shù)學(xué)的習(xí)題本身不是目的,而只是一種訓(xùn)練手段?！彼麄儾皇前呀忸}看成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì),而是要求死記硬背各種套路和模式,把學(xué)生訓(xùn)練成對(duì)習(xí)題作出“快速反應(yīng)”的解題機(jī)器。這種危害性正如柯朗所說(shuō)：“數(shù)學(xué)的教學(xué),逐漸流于無(wú)意義的單純的演算習(xí)題的訓(xùn)練,固然,這可以發(fā)展形式演算的能力,但卻無(wú)助于提高獨(dú)立思考的能力?！笨磥?lái)，的確是“水能載舟，也能覆舟”，明智之舉乃是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

講題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開講題。如何講題？怎樣講題?這自然是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，也是新老教師普遍關(guān)心，最不好把握的問(wèn)題。我認(rèn)為，從戰(zhàn)略上講：教師的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者及合作者。以前,我總認(rèn)為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會(huì)的東西,用最直接、最明了、最簡(jiǎn)捷、最完整的方式教給學(xué)生。其實(shí)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明這并不一定好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們常常應(yīng)該逆向思考以下,想一想把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知，以最小的知識(shí)代價(jià),引起學(xué)生最多的思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力往往就是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提高的。從戰(zhàn)術(shù)上講，在解題教學(xué)中，以下幾個(gè)方面的問(wèn)題又是決定解題教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一，講題應(yīng)突出思路分析,不要開門見山.僅從解題角度講,給學(xué)生講習(xí)題是教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)一道題目的解題方法,講的關(guān)鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,解題人思緒萬(wàn)千,念頭百出,有時(shí)靈機(jī)一動(dòng),毛塞頓開，有時(shí)山窮水盡,突然峰回路轉(zhuǎn),有時(shí)步入歧途,有時(shí)不能自拔??。我們做教師的應(yīng)該把這些生動(dòng)的思維過(guò)程充分的展現(xiàn)出來(lái),不能只展示分析的“成品”,“優(yōu)品”,還應(yīng)該把分析的“廢品”,“次品”展示出來(lái),并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進(jìn)而到“成品”,“優(yōu)品”。講題時(shí)教師應(yīng)把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上.當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二,講習(xí)題應(yīng)潛心設(shè)誤布疑,避免平鋪直敘.講習(xí)題時(shí),由于知識(shí)密度大,信息量多,應(yīng)將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生全方位“參與”。我的做法是：（1）進(jìn)行開放式的習(xí)題課堂教學(xué)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)；（2）傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤想法；（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的錯(cuò)誤顯現(xiàn)出來(lái)；（4）做好經(jīng)過(guò)探究學(xué)生進(jìn)行自我否定的經(jīng)驗(yàn)積累。教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。這樣做,不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，學(xué)生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨(dú)特的思考方法還是教師未能想到的。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的的思維狀況,摸清學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,正確導(dǎo)航,把握進(jìn)程,時(shí)時(shí)點(diǎn)撥。講習(xí)題時(shí)有意識(shí)設(shè)疑布陷,警示學(xué)生,這樣往往比正面強(qiáng)調(diào)效果更好.三,講習(xí)題應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)思想,切忌舍本求末.比公式更重要的是數(shù)學(xué)思想方法，它是解題的指路明燈。數(shù)學(xué)思想方法,就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、方法。它是數(shù)學(xué)的“靈魂”?！霸诮鉀Q具體問(wèn)題中,數(shù)學(xué)思想往往起著主導(dǎo)作用,尤其是他對(duì)產(chǎn)生一個(gè)好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”。數(shù)學(xué)思想是‘綱’,綱舉目張.中學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的數(shù)學(xué)思想是：轉(zhuǎn)化的思想；化簡(jiǎn)的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結(jié)合的思想。在講題時(shí),教師不僅要告訴學(xué)生有哪些數(shù)學(xué)思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。否則當(dāng)學(xué)生遇到新問(wèn)題時(shí)，盡管頭腦中也知道要在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下解決，但卻仍然不知從何處入手。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法？我總結(jié)出兩條有效的經(jīng)驗(yàn)：（1）在教學(xué)過(guò)程的不同階段，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)的側(cè)重應(yīng)有所不同，在低年級(jí)介紹較低層次，在高年級(jí)介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復(fù)習(xí)鞏固階段介紹較高層次。這就是在教學(xué)過(guò)程的不同階段按由低層次到高層次的順序進(jìn)行。（2）在解題教學(xué)中，重點(diǎn)是展現(xiàn)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用過(guò)程，使學(xué)生從中學(xué)到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化鞏固下來(lái)。問(wèn)題解決的過(guò)程大致如下：當(dāng)遇到新問(wèn)題時(shí)，首先要把條件和結(jié)論轉(zhuǎn)化成與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的形式；再在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下把原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應(yīng)問(wèn)題的解決；最后選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法實(shí)施解題手段，實(shí)際操作解決問(wèn)題。這就是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)數(shù)學(xué)思想方法的特點(diǎn)，按由高層次到低層次的順序進(jìn)行。總之，在講解習(xí)題中滲透數(shù)學(xué)思想方法要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，要讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想對(duì)解決問(wèn)題的巨大指導(dǎo)作用,從根本上提高他們分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.四,講習(xí)題應(yīng)注意一題多解,啟迪創(chuàng)新思維.一題多解教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。解題思維活動(dòng)中充滿著新舊認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾,已知與未知不斷變化發(fā)展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒(méi)有創(chuàng)新思維能力,解題只能永遠(yuǎn)停留在模仿層次上,教師永遠(yuǎn)不能對(duì)學(xué)生說(shuō):“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵(lì)他們大膽的展開思維的翅膀，養(yǎng)成一題多解的良好習(xí)慣，勇于思考，善于解題。

總之，學(xué)習(xí)興趣是在解題中培養(yǎng)的，解題能力是在思考中提高的。我們要在數(shù)學(xué)課堂的習(xí)題講解中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，形成技能。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何講解習(xí)題

如何在數(shù)學(xué)課堂中講解習(xí)題

數(shù)學(xué)練習(xí)題是學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神的主要途徑。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，成功的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量做基礎(chǔ)。為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師設(shè)計(jì)好練習(xí)題是十分關(guān)鍵的一環(huán)。題目做得多，不如做得精，學(xué)習(xí)的真諦“在于多悟，而不在于多練”。要想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能，教師必須在新課程理念下精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題。練習(xí)題既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使練習(xí)題教學(xué)與新課程、新理念同步。教師作為一堂課的教學(xué)者，講題自然是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開講題。如何講題？怎樣講題?這自然是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，也是新老教師普遍關(guān)心，最不好把握的問(wèn)題。我認(rèn)為，從戰(zhàn)略上講：教師的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者及合作者。教師首先要關(guān)心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈。以前,我總認(rèn)為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會(huì)的東西,用最直接、最明了、最簡(jiǎn)捷、最完整的方式交給學(xué)生。其實(shí)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明這并不一定好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們常常應(yīng)該逆向思考以下,想一想把什么不交給學(xué)生,而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?怎么以最小的知識(shí)代價(jià),引起學(xué)生最多的思考?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力往往就是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提高的。從戰(zhàn)術(shù)上講：在解題教學(xué)中，以下幾個(gè)方面的問(wèn)題又是決定解題教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一，講解出學(xué)生的需求

得到練習(xí)題后，我們既不能原原本本的讀教材，也不能只沿著自己 的思路在講解，一個(gè)個(gè)條件分析，直至得出結(jié)果。這種講解看似講得 很流暢，毫無(wú)節(jié)外生枝，未絲毫浪費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生聽得很乏味，往往 會(huì)出現(xiàn)會(huì)做的地方不想聽，想聽的地方?jīng)]聽到。習(xí)題的講解不僅僅是要讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是教師要在學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，讓學(xué)生看到前面“柳暗花明又一村”，并讓他們找到到達(dá)“那一村”的方法。所以，在講解習(xí)題前，要讓學(xué)生自己讀題、審題，此后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解題情況作相應(yīng)的了解，針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行講解，讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。二,講習(xí)題應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)思想,切忌舍本求末.比公式更重要的是數(shù)學(xué)思想方法，它是解題的指路明燈。數(shù)學(xué)思想方法,就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、方法。它是數(shù)學(xué)的“靈魂”?！霸诮鉀Q具體問(wèn)題中,數(shù)學(xué)思想往往起著主導(dǎo)作用,尤其是他對(duì)產(chǎn)生一個(gè)好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”。數(shù)學(xué)思想是‘綱’,綱舉目張.中學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的數(shù)學(xué)思想是：轉(zhuǎn)化的思想；化簡(jiǎn)的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結(jié)合的思想。在講題時(shí),教師不僅要告訴學(xué)生有那些數(shù)學(xué)思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，展現(xiàn)應(yīng)用過(guò)程的豐富背景。否則學(xué)生當(dāng)遇到新問(wèn)題時(shí)，盡管頭腦中也知道要在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下解決，但卻仍然不知從何處入手。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法？我們總結(jié)出兩條有效的經(jīng)驗(yàn)：（1）在教學(xué)過(guò)程的不同階段，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)的側(cè)重應(yīng)有所不同，在低年級(jí)介紹較低層次，在高年級(jí)介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復(fù)習(xí)鞏固階段介紹較高層次。這就是在教學(xué)過(guò)程的不同階段按由低層次到高層次的順序進(jìn)行。（2）在解題教學(xué)中，重點(diǎn)是展現(xiàn)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用過(guò)程，使學(xué)生從中學(xué)到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化鞏固下來(lái)。問(wèn)題解決的過(guò)程大致如下：當(dāng)遇到新問(wèn)題時(shí)，首先要把條件和結(jié)論轉(zhuǎn)化成與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的形式（這是同化過(guò)程）；再在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下把原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應(yīng)問(wèn)題的解決（這主要是順應(yīng)）；最后選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法實(shí)施解題手段，實(shí)際操作解決問(wèn)題。這就是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)數(shù)學(xué)思想方法的特點(diǎn)，按由高層次到低層次的順序進(jìn)行?？傊谥v解習(xí)題中滲透數(shù)學(xué)思想方法要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，要讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想對(duì)解決問(wèn)題的巨大指導(dǎo)作用,從根本上提高他們分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.二，講題應(yīng)突出思路分析,不要開門見山.僅從解題角度講,給學(xué)生講習(xí)題是教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)一道題目的解題方法,講的關(guān)鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,解題人思緒萬(wàn)千,念頭百出,有時(shí)靈機(jī)一動(dòng),毛塞頓開，有時(shí)山窮水盡,突然峰回路轉(zhuǎn),有時(shí)步入歧途,有時(shí)不能自拔……。我們做教師的應(yīng)該把這些生動(dòng)的思維過(guò)程充分的展現(xiàn)出來(lái),不能只展示分析的“成品”,“優(yōu)品”,還應(yīng)該把分析的“廢品”,“次品”展示出來(lái),并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進(jìn)而到“成品”,“優(yōu)品”。講題應(yīng)把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上.教師不應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指揮員、講解員、裁判員，而應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。三,講習(xí)題應(yīng)潛心設(shè)誤布疑,避免平鋪直敘.講習(xí)題時(shí),由于知識(shí)密度大,信息量多,應(yīng)將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生全方位“參與”。我的做法是：（1）進(jìn)行開放式的習(xí)題課堂教學(xué)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)；（2）傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤想法；（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的錯(cuò)誤顯現(xiàn)出來(lái)；（4）做好經(jīng)過(guò)探究學(xué)生進(jìn)行自我否定的經(jīng)驗(yàn)積累。教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。這樣做,不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，學(xué)生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨(dú)特的思考方法還是教師未能想到的。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的的思維狀況,摸清學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,正確導(dǎo)航,把握進(jìn)程,時(shí)時(shí)點(diǎn)撥。講習(xí)題時(shí)有意識(shí)設(shè)疑布陷,警示學(xué)生,這樣往往比正面強(qiáng)調(diào)效果更好.四,講習(xí)題應(yīng)注意一題多解,啟迪創(chuàng)新思維.一題多解教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。解題思維活動(dòng)中充滿著新舊認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾,已知與未知不斷變化發(fā)展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒(méi)有創(chuàng)新思維能力,解題只能永遠(yuǎn)停留在模仿層次上,教師永遠(yuǎn)不能對(duì)學(xué)生說(shuō):“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵(lì)他們大膽的展開思維的翅膀，養(yǎng)成一題多解的良好習(xí)慣，勇于思考，善于解題。著名數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教育家波利亞曾寫道:“無(wú)論如何,你應(yīng)當(dāng)感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補(bǔ)充念頭”.總之，學(xué)習(xí)興趣是在思考中培養(yǎng)的；解題能力是在思考中提高的。中學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的數(shù)學(xué)思想是：轉(zhuǎn)化的思想；化簡(jiǎn)的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結(jié)合的思想。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的背景和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實(shí)踐研究

一、課題研究的背景：

在新課改中要求教師的教學(xué)要 “以人為本”，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就提倡“精講多練”、“以練代講”，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)講解，不進(jìn)行重復(fù)的講解就不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以致于我們很少反思哪些講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效的甚至是有負(fù)面影響的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂講解更是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在新課改下的教師對(duì)課堂教學(xué)講解的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師不講解。在課堂上過(guò)于依賴獨(dú)立思考、合作交流、發(fā)現(xiàn)總結(jié)等教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教學(xué)效果較差。

二、過(guò)分注重講解。現(xiàn)行教材以及各類課外輔導(dǎo)講解主要是書面的，而其它形式的講解，如：動(dòng)手操作、學(xué)生講解、社會(huì)實(shí)踐等很少，甚至是沒(méi)有。教師因材而教，從而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

三、該講解時(shí)不講解。在課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)以及重點(diǎn)討論時(shí)，教師一帶而過(guò)，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，而是一味的注重學(xué)生的交流討論過(guò)程和練習(xí)結(jié)果。

四、不該講解時(shí)講解。教師在講解時(shí)不能做到有的放矢，步步講解，題題講解，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考，交流探索的能力。為此，我們認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實(shí)踐研究”是非常必要的。

二、課題研究的意義：

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，除了教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法這些因素外，更重要的取決于課堂中的“有效講解”。研究的意義在于以下幾點(diǎn)：

1、解決關(guān)于課堂講解是否有效性的問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效講解的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性的改革，發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)中講解的效益不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的。因此，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配的時(shí)間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的，是我們研究的目標(biāo)。

3、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)本研究，使教師樹立有效講解的教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的策略，養(yǎng)成實(shí)踐、反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

第四篇：be動(dòng)詞講解及習(xí)題

be動(dòng)詞用法練習(xí)題

選擇正確的be動(dòng)詞填空。1）I _____ a student.2）We _____ friends.3）He _____ a good boy.4）She ______ my sister.5）They _____ playing football.6）You ______ my friend.7）I ______ a boy.______ you a boy? No, I _____ not.8）The girl______ Jack's sister.9）______ your brother in the classroom? 10）Who ______ I? 11）The jeans ______ on the desk.12）My sister's name ______Nancy.13）There ______ a girl in the room.14）There ______ some apples on the tree.15）There _______ a boy, two girls, three men and ten women in the park.16）I ______a doctor.17)My father_____a policeman.18)We______having breakfast.)Mike ______ from Canada.20)Her sister ______a nurse.21)They ______ my classmates.22)He ______ my brother.)She ______ a dancer.24)I______a student.25)His mother______a housewife.用be動(dòng)詞(am, is, are)填空: 1.What ____ your name?

My name _____ Tom.2.What ____ his name?

His name ＿＿Kevin.3.What ____ your mom’s name?

Her name ____ Lula.4.This _____ Jim,my teacher.5.How _____ you?

I ____ fine.6.How _____ he?

He ____ OK.7.How_____ Nancy?

She ____ fine, too.8.Where ____ you from?

I ____ from Beijing.9.Where ____ he from?

He ____ from Canada.Be動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空。1.I ____atschool just now.2.He ____ at the camp last week.3.We ____ students two years ago.4.They____ on the farm a moment ago.5.Yang Ling____eleven years old last year.6.There____ an apple on the plate yesterday.7.There ____ some milk in the fridge on Sunday.8.The mobile phone ____on the sofa yesterday evening.

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的講解技能

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的講解技能

一、目前語(yǔ)文教學(xué)講解中存在的問(wèn)題

講解技能在教學(xué)中廣泛運(yùn)用并且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從兩千多年前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時(shí)間內(nèi)，較簡(jiǎn)捷地傳授大量的知識(shí)；可以方便、及時(shí)地向?qū)W生提 出問(wèn)題，指出解決問(wèn)題的途徑；教材中比較抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生弄通想懂；講解為教師 傳授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)?？傊?，準(zhǔn)確、流暢、清晰、生動(dòng)的描述，循循善誘、層層推理、點(diǎn)滴 入微的講解，可以對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì)使聽者欲罷不能?？梢?，熟練地掌握講解技能，合理而巧妙 地運(yùn)用講解技能，可以使語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，可以更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

所以，熟練地掌握運(yùn)用講解技能是語(yǔ)文教師必須具備的基本功。然而目前，在語(yǔ)文教學(xué)的講解中還存在不 少的問(wèn)題。

1、講解條理不清，思維混亂，沒(méi)有明確的講解結(jié)構(gòu)。

講解知識(shí)，講述課文，應(yīng)該有合理的結(jié)構(gòu)和思路，這種結(jié)構(gòu)和思路，既是對(duì)知識(shí)或課文的合理的組合和解 析，又必須符合學(xué)生認(rèn)知的思維過(guò)程。只有這樣，才能使學(xué)生把教師講解的知識(shí)，清晰高效地存儲(chǔ)進(jìn)大腦中?？墒怯幸环N現(xiàn)象值得注意，這種現(xiàn)象就是講解的隨意性。往往想到哪兒講到哪兒，想怎么講就怎么講。知之甚 多的知識(shí)隨意發(fā)揮，知之不多的知識(shí)亂發(fā)揮，在不重要的枝節(jié)上大講特講，而關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)卻輕描淡寫，甚至 沒(méi)講到。這樣的講解，會(huì)造成學(xué)生思維混亂，使學(xué)生摸不著頭腦，抓不住要領(lǐng)，從而難以形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和思路。

2、講解的知識(shí)不準(zhǔn)確。

例如，文言中出現(xiàn)的“妻子”，有些教師講成妻子和兒子。再如：列數(shù)字的說(shuō)明方法，講成說(shuō)明文中只要 有數(shù)字，也不論這些數(shù)字用在什么位置，作用如何，統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)成是列數(shù)字的說(shuō)明方法。又如，把《蘇州園林》里 “我覺(jué)得蘇州園林是各地園林的標(biāo)本”一句，講成是運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法等等。

由于上述問(wèn)題，就有必要認(rèn)真研究講解技能。

二、什么是講解技能及作用

講解技能是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和方法，促進(jìn)智力發(fā)展，表達(dá)思想感情，進(jìn)行思想教育的一類教 學(xué)行為。

我們把這個(gè)定義進(jìn)行分解，就發(fā)現(xiàn)這個(gè)定義中對(duì)講解技能的作用包含著三個(gè)意思：1.向?qū)W生傳授知識(shí)和方 法。引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用新知識(shí)、新概念和新原理。2.促進(jìn)學(xué)生的智 力發(fā)展。語(yǔ)文的講解，常常要引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握課文的思維過(guò)程，而分析和掌握的過(guò)程，也是分析問(wèn)題解決 問(wèn)題的過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（如觀察力、思維力、想象力、分析力）和實(shí)踐能力（如運(yùn)算 能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)能力等），是有很大的促進(jìn)作用的。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和美感作用，影響學(xué)生的思想和審美情趣。通過(guò)這樣的分解，我們 便初步理解了講解技能的作用。

三、講解的特點(diǎn)

其一，在（知識(shí)傳授的）主客體信息傳輸中，語(yǔ)言是主要媒體。運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的能力，是講解得好的 前提。這就說(shuō)明語(yǔ)言在講解中的重要地位。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部語(yǔ)言的能力，就是要“想”好“為什么說(shuō)？” “對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”及說(shuō)明的意向與要點(diǎn)；培養(yǎng)快速語(yǔ)言編碼的能力（編碼：梳理），就是要注意儲(chǔ)備口語(yǔ)詞匯，懂 得語(yǔ)法規(guī)范。運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的能力。也就是要善于運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)量的變化表情達(dá)意，令人愛 聽、使之動(dòng)聽。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學(xué)生常處于被動(dòng)地位。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在講解中要注意以 下問(wèn)題：1.講解要生動(dòng)、形象。2.講解要精練，起到點(diǎn)撥的作用。3.講解要和聽說(shuō)讀寫結(jié)合，要和訓(xùn)練結(jié)合。把信息傳輸?shù)膯蜗蛐宰兂尚畔⒔涣鞯碾p向性，這樣才能克服教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)的弊??；才能讓學(xué) 生在教師講解的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到教是為了不教的目的；才能讓學(xué)生把教師傳授的知識(shí)，通過(guò)練習(xí)變?yōu)樽约旱牟⑥D(zhuǎn)化為能力；也只有這樣，才能增強(qiáng)講解的效果。

四、講解技能的應(yīng)用要求

如何在講解中達(dá)到傳授知識(shí)和方法，促進(jìn)智力發(fā)展，提高審美情趣，進(jìn)行思想教育的目的呢？我認(rèn)為，應(yīng) 該從以下幾方面去努力：

1、要明確語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言教育的課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的課程，由于人的思維是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn) 行的，所以語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力，具有極為重要的功能。所以，我們語(yǔ)文課教學(xué)的講解，就 是要教學(xué)生領(lǐng)會(huì)，作者是用什么樣的語(yǔ)言，用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的，即我們的語(yǔ)文教學(xué)就是應(yīng)當(dāng)落實(shí)在 語(yǔ)言上，語(yǔ)言形式和這種語(yǔ)言形式所表現(xiàn)出來(lái)的思維形式上。不然就不是語(yǔ)文課。

2、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。

在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，按知識(shí)結(jié)構(gòu)之 序，學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的關(guān)鍵問(wèn)題，形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚，引起學(xué)生的 思考。例《死海不死》，在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)之后，再根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列 化的關(guān)鍵問(wèn)題，以形成一個(gè)這樣的講解框架：

①死海的地理位置？

②死海的表面特征？

③死海的本質(zhì)特征？

④死海是怎樣形成的？

⑤死海的現(xiàn)狀和未來(lái)？

⑥在說(shuō)明中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？起什么作用？

⑦測(cè)量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這能不能說(shuō)是數(shù)字的準(zhǔn)確？

這樣就形成了清晰的講解框架，易使講解條理清楚，引起學(xué)生的思考。

有些課后練習(xí)已是一個(gè)清晰的講解框架，就可以采用課后練習(xí)來(lái)完成講解內(nèi)容。例《談骨氣》。

講解框架就是一個(gè)完整的思維過(guò)程，它包括思維的起點(diǎn)、邏輯進(jìn)程、思維結(jié)果。思維的起點(diǎn)最重要，也就 是講解的“突破口”。在確立講解框架時(shí)，首先要選好突破口。其次是在邏輯進(jìn)程中，抓好點(diǎn)，抓能實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 的關(guān)鍵點(diǎn)。

3、要把握講解的度。

講解的度是由語(yǔ)文知識(shí)之序和學(xué)生的實(shí)際決定的，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)講解知識(shí)處在這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)之序的點(diǎn)和 學(xué)生的實(shí)際，來(lái)確定講解的難易深淺，這樣的講解才能起到良好的效果。

比如講《這不是一顆流星》，這是初中第一冊(cè)的第一課，處于第一單元，這個(gè)單元的重點(diǎn)是家庭生活與語(yǔ) 文的關(guān)系，它要學(xué)生體會(huì)怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)細(xì)微但卻感人的人間親情，這時(shí)，如果我們忽視這一切，而引導(dǎo)學(xué) 生去理解記敘文的要素等等，這樣的度的把握就不夠充分了。

再如《談骨氣》，屬議論文，處在初中第二冊(cè)第七單元上，這是學(xué)生最早接觸的議論文，這一單元的重點(diǎn) 是讓學(xué)生理解議論中的記敘的作用，倘若這時(shí)，我們便大講特講論點(diǎn)、論據(jù)、論證，則不合時(shí)宜了?？傊?，不宜講得過(guò)深，那樣學(xué)生便難于理解，也不能講得過(guò)淺，不然，學(xué)生又會(huì)因炒冷飯而提不起興趣。

4、要把握講解的時(shí)機(jī)。

應(yīng)該把知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，或者解決知識(shí)困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時(shí)機(jī)去講解，即通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種最渴望得到知識(shí)的境況中時(shí)再講，這就是孔子說(shuō)的不憤不悱，不悱不 發(fā)。也可以通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓知識(shí)的關(guān)鍵在水到渠成的時(shí)候講解給學(xué)生，這便是抓住了講解的時(shí)機(jī)。例 如：有一位老師在講解《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先要求學(xué)生不看書，而按照黑板上的趙州橋掛圖，用準(zhǔn)確的詞說(shuō)明 橋與拱的位置，學(xué)生講，老師就按學(xué)生的說(shuō)明畫出橋與拱的位置圖，結(jié)果，學(xué)生總說(shuō)不準(zhǔn)確，又非常想說(shuō)準(zhǔn)確，這時(shí)老師讓學(xué)生看課文“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”這樣，學(xué)生就體會(huì)了說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

5、講解要有啟發(fā)性。

不能把知識(shí)灌給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)講解，給學(xué)生設(shè)置思考的點(diǎn)和線，使學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)掌握知識(shí)，形成能力。

例：有一位老師，教《孔乙己》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用啟發(fā)性的講解，如他 提出，小說(shuō)最后一句“大約孔乙己的確死了”，作者這里用“大約”、“的確”兩個(gè)自相矛盾的詞，是疏忽還 是另有深意？這樣一啟發(fā)，同學(xué)們就開動(dòng)腦筋，尋找答案。有一個(gè)學(xué)生是這樣分析的：“小說(shuō)以‘大約孔乙己 的確死了’這句話，作為這個(gè)悲劇的結(jié)局，‘大約’、‘的確’看似矛盾，其實(shí)不矛盾，因?yàn)閺目滓壹寒?dāng)時(shí)的 境遇來(lái)推測(cè)，可以斷定他‘的確’是死了。但對(duì)于他的死卻無(wú)人過(guò)問(wèn)，因此作者又用‘大約’這個(gè)詞作了不肯 定的假設(shè)，說(shuō)明孔乙己就是這樣一個(gè)死活無(wú)人過(guò)問(wèn)的可悲人物?！?/p>

6、要善于使用例證。

例證是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段。比如學(xué)到《曹劌論戰(zhàn)》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？ 可運(yùn)用前邊《木蘭詩(shī)》一課學(xué)的“所字結(jié)構(gòu)”的知識(shí)來(lái)理解。

例證能將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)、概念聯(lián)系起來(lái)。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之 間具有實(shí)質(zhì)性的非人為的邏輯聯(lián)系，并對(duì)此聯(lián)系要作透徹的分析。

7、注意形成連接。

清楚連貫的講解是由新舊知識(shí)之間、例證和原理之間、問(wèn)題和問(wèn)題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì) 選擇起連接作用的詞或短語(yǔ)，說(shuō)明上述關(guān)系，使講解形成完整的系統(tǒng)。

例：在學(xué)了《什么是生態(tài)系統(tǒng)》后，接著要學(xué)習(xí)《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》，比較兩篇文章的文體，以此來(lái)導(dǎo)入 《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》，使文章與文章之間形成連接。導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：比較《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》同上篇課文《 什么是生態(tài)系統(tǒng)》，可以看出，上篇課文是說(shuō)明作者對(duì)什么是生態(tài)系統(tǒng)的理解，因此是說(shuō)明文；本文則不然，雖然用許多筆墨說(shuō)明對(duì)生態(tài)的理解，卻是為了提出主張，有濃厚的議論成分。認(rèn)真閱讀本文，想一想作者提出 了什么主張。從以上講解可以看出，起連接作用的詞是經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇的，很恰當(dāng)，使講解形成完整的系統(tǒng)。

8、會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

強(qiáng)調(diào)是使講解清楚、成功的重要技術(shù)之一。要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，要對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)結(jié)構(gòu)作 透徹的分析。

①可以用講話聲音的變化強(qiáng)調(diào)。

例如《陳涉世家》中，“車六七百乘”的“乘”加重語(yǔ)音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)“乘”的讀音和意思。

②用身體動(dòng)作的變化強(qiáng)調(diào)。

例：講動(dòng)賓短語(yǔ)和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的區(qū)別，用拍桌子這個(gè)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)拍桌子是動(dòng)賓短語(yǔ)。

③做出標(biāo)記進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。④直接用語(yǔ)言提示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

⑤運(yùn)用概括和重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

⑥通過(guò)接受和利用學(xué)生的回答進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

⑦要重視獲得反饋和及時(shí)調(diào)控，在調(diào)控過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

在講解中，教師要善于通過(guò)觀察學(xué)生的表情、行為和操作、留意學(xué)生的非正式發(fā)言，向?qū)W生提出問(wèn)題或給 學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，收集講解效果的反饋信息，弄清學(xué)生的理解程度，并及時(shí)調(diào)整講解的程度和方式，以達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)。比如，講語(yǔ)法知識(shí)，教師觀察學(xué)生呆呆的望著老師毫無(wú)表情，就可知學(xué)生未聽懂。做練習(xí)時(shí)錯(cuò)題 較多，也可知學(xué)生未懂。再如，復(fù)習(xí)修辭手法時(shí)，教師講“比喻”是一種修辭手法，有些同學(xué)就說(shuō)，怎么又說(shuō) 是說(shuō)明方法呢？根據(jù)學(xué)生的反饋，講清比喻既是修辭方法，又是說(shuō)明方法，論證方法，它們的特點(diǎn)都是一樣的，只不過(guò)所起的作用不同罷了。

教師要給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，或讓學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能收集講解效果的反饋信息。

五、講解技能的原則

1、符合語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文特點(diǎn)的原則。

語(yǔ)文課是一門工具課、思維課。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課的講解必須落腳到語(yǔ)言和語(yǔ)言形式，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的工具性和 思維性的特點(diǎn)。

2、符合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求的原則。

講解如果只是教師單一的活動(dòng)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講解如果不和提問(wèn)結(jié)合不和訓(xùn)練結(jié)合就很 可能限于枯燥，講解本身再不具備啟發(fā)性，那就很難使學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)。

講解必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，所以講解本身必須具有啟發(fā)性，必須和 提問(wèn)、訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

3、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。

學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是有序的，是循序漸進(jìn)的，那么，語(yǔ)文的講解也應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不要貪多求全，一味求難求深，在什么時(shí)段講到什么度，教師必須心中有數(shù)。

4、符合完成具體教學(xué)目標(biāo)的要求的原則。

課文的每一課書都涉及著很多的內(nèi)容，同一篇課文，小學(xué)上，中學(xué)上，大學(xué)還在上，然而，各個(gè)學(xué)段的講 解度卻不一樣。如果我們面面俱到，這樣的課就只能是晴蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。語(yǔ)文講解的設(shè)計(jì)，必須要圍繞教 學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，與具體教學(xué)目標(biāo)不符合的內(nèi)容應(yīng)大膽刪去毫不可惜，而對(duì)和目標(biāo)緊密相聯(lián)的內(nèi)容則應(yīng)講深練透，這便如俗語(yǔ)所說(shuō)的傷其十指不如斷其一指。

5、符合緊扣教材的原則。

我們有的老師講課，只要根據(jù)教材的一點(diǎn)就開始隨意發(fā)揮，而且發(fā)揮得離教材越來(lái)越遠(yuǎn)。那么學(xué)生究竟學(xué) 什么呢？

我們的教學(xué)應(yīng)該緊扣教材，要以綱為綱以本為本，即使是有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮也應(yīng)該以有利于加深對(duì)課文的理解 的原則。

6、經(jīng)濟(jì)性原則。

經(jīng)濟(jì)性原則是說(shuō)以盡量少的投入獲取盡可能多的收獲，講解也是如此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出以最簡(jiǎn)捷的方式引導(dǎo) 學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方案。如果大家都這么做，那我想，語(yǔ)文課就再不用拖堂，也再不用補(bǔ)課了。

7、針對(duì)性原則。

講解的設(shè)計(jì)必須符合針對(duì)性原則，首先要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的講解，其次是針對(duì) 教材的實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合課文所處于知識(shí)體系的某一個(gè)位置的講解，再次是符合教師本人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出盡可能 發(fā)揮教師長(zhǎng)處的講解。總之，講解在語(yǔ)文教學(xué)中占有極為重要的地位，讓我們共同努力，提高自身的素質(zhì)和水平，使我們的講解 技能的水平得到較快的發(fā)展。