第一篇：中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師改革意識(shí)較強(qiáng)，重視觀念更新，敢于創(chuàng)新、勇于探索，重視教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

1．重視“研究性課題”，嘗試探究式教學(xué)

（1）根據(jù)高中數(shù)學(xué)新教材中新增“研究性課題”的改革趨勢(shì)，先行一步，在高二年級(jí)嘗試“研究性課題”教學(xué)，為新教材“研究性課題”的開(kāi)設(shè)探索經(jīng)驗(yàn)，取得較好效果。

（2）高中新教材使用中，大多數(shù)市重視教師觀念轉(zhuǎn)變，并結(jié)合新教材的“研究性課題” 教學(xué)，專門(mén)成立“探究式教學(xué)”課題研究組，既研究“研究性課題”教學(xué)的開(kāi)展途徑、教學(xué)組織方法、學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，又研究日常課堂教學(xué)方法的改革，在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試探究式教學(xué)等。

2．重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，已成為共識(shí)

課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)老師能挖掘數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的內(nèi)涵，充分展示數(shù)學(xué)的抽象性和應(yīng)用性，力求根據(jù)生產(chǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景引入新課，新的數(shù)學(xué)概念形成后再用于解決引例提出的問(wèn)題。

3．嘗試開(kāi)放，重視討論交流

從優(yōu)秀課評(píng)比看，盡管評(píng)比束縛了教師的手腳，但仍嘗試開(kāi)放，如在用字母表示數(shù)這一節(jié)，有的老師讓學(xué)生給表達(dá)式ab賦予實(shí)際含義，有的老師讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)的價(jià)格編題等。同時(shí)給一定時(shí)間讓學(xué)生討論、交流。

4．重視教學(xué)手段的改進(jìn)，能用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

課件不僅制作美觀，而且重在數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，重在幫助理解數(shù)學(xué)含義。也已有教師開(kāi)始嘗試基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師積極投入，大膽嘗試，課堂教學(xué)大有改觀，并取得了顯著成果。主要體現(xiàn)在以下一些方面：

一、師生間能建立平等關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂，新的教學(xué)方式開(kāi)始走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，教師逐步破除師道尊嚴(yán)的舊俗，努力與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；教師嘗試與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)。努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學(xué)中漸漸注重?cái)?shù)學(xué)人文，尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造和諧課堂，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量有所改善。

二、能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。很多教師在上課時(shí)，都會(huì)利用生活中的一些事編成故事或編一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題感興趣，就會(huì)有一種動(dòng)力推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)和問(wèn)題的解決，又使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.例如在七年級(jí)下《游戲的公平與不公平》可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入:今天,老師和大家做一個(gè)搶“30”的游戲,這個(gè)游戲在兩個(gè)人之間完成,規(guī)則如下:第一個(gè)人先說(shuō)“1”或“2”,第二個(gè)人要接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù),然后又輪到第一個(gè)人,再接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù),這樣兩人反復(fù)輪流,每次每人說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都可以,但是不可以連說(shuō)三個(gè)數(shù)。說(shuō)到30為止。誰(shuí)先搶到30,誰(shuí)就獲勝。誰(shuí)來(lái)和老師比一比?,游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、面對(duì)全體學(xué)生，因材施教。

實(shí)行了九年義務(wù)教育，所有小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生必須全部上初中，導(dǎo)致存在學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大。為了做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，很多教師都是照顧大部分學(xué)生去設(shè)計(jì)教案，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的安排則主要在課后，只要他們能掌握基本知識(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，就是進(jìn)步，就要表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂(lè)。

把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為“看一看、議一議、講一講、改一改、評(píng)一評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。做到人人參與,優(yōu)等生當(dāng)小老師,中等生當(dāng)講解員,中下生板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

四、誤以為啟發(fā)式教學(xué)就是要滿堂問(wèn)。

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談。一堂課有問(wèn)有答，看起來(lái)轟轟烈烈；但是提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排。甚至以問(wèn)代講，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析。學(xué)生參與熱情有余，但被動(dòng)地回答問(wèn)題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感難以真正得到體驗(yàn)，再加上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素，結(jié)果使教學(xué)流于形式，放而不開(kāi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成教師自編、自導(dǎo)、自演（少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員）的教案劇，無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然，提問(wèn)式教學(xué)只是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段之一，但兩者不是等同的。提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。教學(xué)中如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)“問(wèn)題”環(huán)境,讓學(xué)生知道問(wèn)什么,怎么問(wèn)，讓學(xué)生“問(wèn)出一片新天空”,才是最重要的。在問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)中,教師不要總帶著學(xué)生去解決問(wèn)題，而要設(shè)法揭示解決問(wèn)題的過(guò)程是怎樣的。所以，提問(wèn)是必要的。但只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰如其份的提問(wèn)，才能開(kāi)拓學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的途徑，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使教學(xué)具有針對(duì)性。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書(shū)不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書(shū)自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書(shū)寫(xiě)有著無(wú)法替代的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睂?xiě)，是思維外化的過(guò)程。教師的寫(xiě)（板書(shū)），比之課件的電子虛擬、一閃而過(guò)，有著無(wú)法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫(xiě)（作業(yè)），更是別人無(wú)法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無(wú)從談起。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命?？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，著實(shí)為學(xué)生打造展示自我的平臺(tái)，讓他們有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)空，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能；以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此我們要以理性的態(tài)度對(duì)待課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，確保課程改革的實(shí)效，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2008--2009學(xué)年

課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、重視了過(guò)程教學(xué)，但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠

知識(shí)既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)把知識(shí)看成是一成不變的絕對(duì)真理，在知識(shí)的傳授上一直側(cè)重于教師講授，學(xué)生靜止地接受那些滿意的結(jié)論。從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度看，面向過(guò)程動(dòng)態(tài)地掌握知識(shí)才具有創(chuàng)新的價(jià)值。所謂面向過(guò)程，是指教師通過(guò)教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解知識(shí)的基本含義，更重要的是能掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈、相互聯(lián)系，掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的點(diǎn)、線、面、網(wǎng)交織構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)才是具有創(chuàng)新能力的、活的知識(shí)，才是能夠用以創(chuàng)造性地思考和解決所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題的知識(shí)。

但老師們?cè)谧⒅亓酥R(shí)的過(guò)程教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還明顯不夠。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)知識(shí)陳舊的速度加快，使得一個(gè)人在今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，幾年后就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索就成為21世紀(jì)新人必備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的傳授，把獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的多種新途徑和方法交給學(xué)生；把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，課前備課要兼顧學(xué)法，課堂教學(xué)要滲透學(xué)法，課后輔導(dǎo)要點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法，使學(xué)生會(huì)學(xué)唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛地、有針對(duì)性地學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度、對(duì)知識(shí)的理解更具深度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。

二、重視了教師“問(wèn)導(dǎo)”，但“導(dǎo)問(wèn)”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學(xué)生的探求傾向，因而在教學(xué)過(guò)程中，每一位老師都能設(shè)計(jì)大量的有一定思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上讓課堂“活”起來(lái)的作用。

但絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問(wèn)，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這種片面突出以教師為中心的課堂提問(wèn)，還很難把握或者說(shuō)往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體適應(yīng)性，這種“生從師問(wèn)”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動(dòng)的。因而我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學(xué)中做好“提問(wèn)”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有哪些方面的問(wèn)題？在什么情形下可能產(chǎn)生問(wèn)題？針對(duì)具體內(nèi)容可以提出什么樣的問(wèn)題？二要充分運(yùn)用“問(wèn)題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情景”，通過(guò)精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)。三要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。可以在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問(wèn)題，師生一起討論，并將新問(wèn)題引向課外或后繼課程等。教師“導(dǎo)問(wèn)”的本質(zhì)是要把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、重視了對(duì)教材一定的重新處理，但深層次挖掘創(chuàng)新不夠 前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說(shuō)過(guò)：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”。教師的創(chuàng)造性教學(xué)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的明燭，激起學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

但在教學(xué)中缺乏對(duì)教材真正力度較大的創(chuàng)新處理。教材只為教學(xué)提供了基本的內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入教學(xué)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。把學(xué)生置于新角度、新思路、新情景與新問(wèn)題之中，就適應(yīng)了學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，改變了學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生單向交往的模式，后來(lái)的課堂教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的單向交往模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜特質(zhì)，提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的雙向交往。這種教學(xué)的雙向交往活動(dòng)論，在一定程度上揭示了課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在的重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論；自主活動(dòng)法，讓學(xué)生選擇課堂上遇到的某一個(gè)問(wèn)題，自己主持、安排討論等。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)效益。也只有提高課堂教學(xué)效益才能從根本上達(dá)到“減負(fù)”的目的。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，才能更好推進(jìn)高效課堂的順利開(kāi)展，雖然高效課堂成為素質(zhì)教育主渠道的觀點(diǎn)已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所認(rèn)可，但當(dāng)前絕大多數(shù)的教師的課堂教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，與 高效課堂的要求相去甚遠(yuǎn)。我個(gè)人認(rèn)為這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學(xué)生，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系。目前我們學(xué)校的課堂教學(xué)，仍然是以“教師的教為中心”，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。教師依然是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師嚴(yán)格控制著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切。具體表現(xiàn)有:問(wèn)題是由教師提供的，而不是由學(xué)生自己選擇的，學(xué)生往往無(wú)權(quán)主動(dòng)提出問(wèn)題;一切與解決問(wèn)題有關(guān)的數(shù)據(jù)是由教師提供的，不是由學(xué)生自己去獲取的;所有作業(yè)、練習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)也是由教師一手操辦的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自己的意愿和評(píng)估。以“教師的教為中心”的課堂教學(xué)所形成的交往結(jié)構(gòu)也主要由“教師—全班學(xué)生”、“教師—學(xué)生個(gè)體”的交往而組成。課堂教學(xué)的形式，往往表現(xiàn)為教師向全班學(xué)生傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”課堂，即使教師偶爾提問(wèn)，也是教師與單個(gè)或少數(shù)學(xué)生之間單一的交往，不是教師學(xué)生間的多向交往，學(xué)生間的交互式交往更是嚴(yán)重缺乏。學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，學(xué)生只是教師的配角，教學(xué)活動(dòng)的道具，主體性得不到發(fā)揮。

2是以傳授知識(shí)為本位。稍微注意一下我們學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程，其一般模式不外乎為:“復(fù)習(xí)舊知—傳授新知—課堂總結(jié)—鞏固新知”。該模式反映了學(xué)校課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的又一弊端—以傳授知識(shí)為本位。在課堂教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學(xué)就淪為單純的知識(shí)傳授過(guò)程。即便是在知識(shí)傳授中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，把學(xué)生掌握知識(shí)等同于記住知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生記住教學(xué)大綱和教科書(shū)所規(guī)定的知識(shí)。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也都是一些記憶性的陳述性知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生只要略加思索就能回答，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師讓學(xué)生記住現(xiàn)成的結(jié)論，輕視整個(gè)運(yùn)算過(guò)程的推導(dǎo)。認(rèn)為只要能應(yīng)用結(jié)論去解決問(wèn)題就可以了，至于這個(gè)結(jié)論是怎樣得出的，是用什么辦法推導(dǎo)得出的就無(wú)需去了解知道，需要思考的一些程序性知識(shí)的問(wèn)題，教師總是一概避而不問(wèn)，這樣，這種枯燥乏味的知識(shí)記憶式教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一落千丈，導(dǎo)致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)必須按照進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行。每節(jié)課無(wú)一例外地要完成規(guī)定的課時(shí)教學(xué)任務(wù)。這樣一課時(shí)緊接著一課時(shí)完成所有的教學(xué)任務(wù)。為此，教師的教案撰寫(xiě)就顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教案中，往往是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的安排，至于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中間需要哪些方法能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，怎樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)并沒(méi)有加以分析。這就使得教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)模仿別人的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)教案或抄寫(xiě)教案，至于怎樣從學(xué)生的角度衡量教學(xué)步驟是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)能否完成，教學(xué)效果是否理想…….等情況。自己心中無(wú)數(shù)，也沒(méi)有真正的去鉆研。由于教師在備課時(shí)，把重心放在了備教材和教案的編寫(xiě)上，就導(dǎo)致教師把主要精力放在 如何傳授好書(shū)上的知識(shí)，如何發(fā)揮自己的主體作用，如何控制教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和忽視了學(xué)生的學(xué)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，以完成教案為上課目的，不是根據(jù)學(xué)生對(duì)象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方案。當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，教師就突然緊張而感到束手無(wú)策，無(wú)法調(diào)控課堂，只能是千方百計(jì)地讓學(xué)生思維回到教師原先設(shè)計(jì)的方案中。這就不利于學(xué)生的主體性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。當(dāng)然以上問(wèn)題的存在我認(rèn)為不完全教師，更多原因在于:傳統(tǒng)教學(xué)的功能是傳授知識(shí)，教師處于知識(shí)壟斷的特權(quán)地位，試圖包攬教學(xué)過(guò)程的一切。學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，他們很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重抑制課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，影響到我國(guó)人才培養(yǎng)大計(jì)。

解決這些問(wèn)題已成為課堂教學(xué)改革的新的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師在思想上要做到：

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維；

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往；

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更在于通過(guò)知識(shí)的傳授，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。所以我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不限于知識(shí)傳授，而是包括知識(shí)、能力、情感等方面的完整的統(tǒng)一體。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)去改變過(guò)去那種只重視讓學(xué)生機(jī)械掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生意義理解知識(shí)形成過(guò)程的做法，加強(qiáng)知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓(xùn)練。一方面教師要擴(kuò)大教學(xué)的信息量和知識(shí)面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質(zhì)規(guī)律及其相互聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、爭(zhēng)辨、評(píng)判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。教師要努力創(chuàng)設(shè)條件和設(shè)置各種問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與到概念判斷、推理的形成過(guò)程，法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)時(shí)，教師不能急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己解決。對(duì)于學(xué)生在展開(kāi)充分的獨(dú)立思考過(guò)程中，提出的許多創(chuàng)造性的見(jiàn)解，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)檫@些見(jiàn)解是學(xué)生創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，如能得到及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是互為依存的一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)層面。教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)，需要“學(xué)”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學(xué)真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。此外，教和學(xué)的充分開(kāi)展依賴于教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重教師對(duì)學(xué)生的控制，忽視師生的雙向互動(dòng)，更不用說(shuō)調(diào)用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認(rèn)為，教學(xué)不能僅滿足于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設(shè)性功能。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織開(kāi)展學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，有利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體功能，有利于調(diào)用生生交往這一資源的作用。同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生主體性得到發(fā)展，而且也使得他們的情意發(fā)展、社會(huì)性水平大大提升。當(dāng)然，根據(jù)需要，我們也可以嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學(xué)過(guò)程，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，創(chuàng)建多向度的立體交往形式，為學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的科學(xué)，系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)具有由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)的同化理論，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。同化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新觀念進(jìn)人原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念作準(zhǔn)備的傳覺(jué)過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是新舊觀念的同化過(guò)程。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)，總是要利用已有的知識(shí)技能，掌握新知識(shí)，解決新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，實(shí)際掌握與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)越多，則越能順利地獲得知識(shí)，即學(xué)習(xí)的正向遷移就越順利。這就要求教師應(yīng)在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行備課。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是象以往那樣從備教材出發(fā)，即任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教案中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪些使能目標(biāo)，分析學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)時(shí)需要哪些支持性條件，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個(gè)步驟怎樣教，而且還知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么這樣教的道理，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)只重結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。當(dāng)然，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要撰寫(xiě)的教案僅僅是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)基本依據(jù)。

在行動(dòng)上就是要按照鄉(xiāng)中心校提出高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體就是模式是：

1、新課導(dǎo)入；

2、設(shè)定目標(biāo)；3指導(dǎo)自學(xué)；

4、交流反饋；

5、提問(wèn)導(dǎo)學(xué)；

6、組內(nèi)探究；

7、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；8預(yù)習(xí)引領(lǐng)。八步式教學(xué)。新課導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

新課導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)新情境的過(guò)程。俗話說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入新課，讓新課導(dǎo)入與學(xué)生基礎(chǔ)零距離。導(dǎo)入的形式多種多樣，如：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)在生活中的作用；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和分析，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化??

設(shè)定目標(biāo)——提出問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。無(wú)論教師的教。還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)這只無(wú)形之“手”，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有定向作用。同時(shí)，它也是檢測(cè)最后教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本環(huán)節(jié)師生雙方都要明確教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)牢記目標(biāo)，自學(xué)時(shí)圍繞目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，測(cè)評(píng)時(shí)鞏固目標(biāo)，小結(jié)梳理時(shí)總結(jié)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)是教師課堂教學(xué)功底的重要體現(xiàn)，它顯示了導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性，其中學(xué)案的編制或基礎(chǔ)問(wèn)題的設(shè)置等是重要手段。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地編制問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，對(duì)疑難問(wèn)題的積極思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看書(shū)，從而自然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生能力的差異和興趣，本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的問(wèn)題是圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，難度不宜過(guò)大，要讓絕大部分的學(xué)生在自己的努力下都能解決。

課內(nèi)自學(xué)——解決問(wèn)題

教師用教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后，讓學(xué)生自讀教材，教師進(jìn)行巡視、答疑、輔導(dǎo)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力能明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。同時(shí)要求做到“三標(biāo)記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點(diǎn)；用———記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)困難生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程。交流反饋——暴露問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)教師呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決交流，中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把問(wèn)題理解透徹。學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，其他學(xué)生暴露的問(wèn)題是矯正補(bǔ)救的核心，也是學(xué)生展示才華，迸發(fā)智慧的關(guān)鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學(xué)生質(zhì)疑，自評(píng)互評(píng)，也可以是小組互評(píng)，競(jìng)賽對(duì)比，教師進(jìn)行精要評(píng)價(jià)。

提問(wèn)導(dǎo)學(xué)——深入問(wèn)題

本環(huán)節(jié)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中有關(guān)的問(wèn)題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，開(kāi)始小組討論。通過(guò)生生間討論、交流、互動(dòng)與對(duì)話，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)。教師要做到“三講三不講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)中易錯(cuò)、易混、易漏的問(wèn)題；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講怎么講也不會(huì)的內(nèi)容。

6課內(nèi)探究——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)

本環(huán)節(jié)是第5環(huán)節(jié)的輔助部分，教師在充分理解科學(xué)探究目標(biāo)內(nèi)容的前提下，組織好探究教學(xué)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是探究過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師是探究教學(xué)的“向?qū)А?，其任?wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們自已去獲取知識(shí)、發(fā)展能力；爭(zhēng)取做到自己能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，設(shè)置探究的梯度，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗，管理好探究活動(dòng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是探究活動(dòng)的“主人”，在探究過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、交流探究的內(nèi)容和想法，總結(jié)探究的結(jié)果，不斷擴(kuò)展自已對(duì)知識(shí)的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判性思考科學(xué)現(xiàn)象的能力，最終落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)——檢驗(yàn)效果

在新課結(jié)束前幾分鐘，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測(cè)。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，備課組一起編寫(xiě)好學(xué)生的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在此環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，并留少量的課外分層作業(yè)。為體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用與趣味性，練習(xí)題盡量要結(jié)合生活實(shí)際，且不宜過(guò)難，要逐步遞進(jìn)，這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。

8預(yù)習(xí)引領(lǐng)

引導(dǎo)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

課改至今已兩年多，農(nóng)村小學(xué)的教師課堂教學(xué)依然存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，你改你的，我搞我的。普遍存在著以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象。課堂缺乏活力，嚴(yán)重抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教教材，還是用教材教

多數(shù)教師捧者一本書(shū)走進(jìn)教室，依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會(huì)就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，更有甚者，下課時(shí)間到了，還因書(shū)上一道題沒(méi)講仍在繼續(xù)，影響學(xué)生的課間活動(dòng)不說(shuō)，就新課程倡導(dǎo)的要用“活”教材，“活”用教材，用創(chuàng)新的觀念和手段來(lái)對(duì)待教材，正是我們教師所缺少的，不是“教”教材，而是用教材“教”。教師對(duì)教材內(nèi)容要大膽取舍、整合與挖掘，才能提高駕御教材的能力。

2、滿堂問(wèn)，以為是交流互動(dòng)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問(wèn)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，課堂教學(xué)過(guò)程中，滿堂問(wèn)也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念，突出學(xué)生的主體作用，顯示師生、生生之間互動(dòng)過(guò)程。而學(xué)生卻被教師紛繁蕪雜的＂問(wèn)＂搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。

3、改變座位，以為是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新課改倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。許多教師就將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行編組，4-6人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，將原有單一的“秧田型”變?yōu)椤翱谧中汀?、“U字型”等。以為這樣改變學(xué)生座位，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、提倡民主，以為就不要秩序

聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常可以看到這樣的課堂，學(xué)生自由走動(dòng)，而且可離開(kāi)座位與同學(xué)討論，可以找老師請(qǐng)教，有時(shí)還隨便亂喊，課堂教學(xué)秩序有時(shí)比較混亂，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那。表面上看課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上是一種無(wú)效的教學(xué)。原因是：有些教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主探究，去學(xué)習(xí)新知。不需教師過(guò)多指導(dǎo)，更不需要接受學(xué)習(xí)。這樣課堂表面上體現(xiàn)了教學(xué)民主，尊重學(xué)生，實(shí)際上是一種無(wú)序的教學(xué)過(guò)程。