第一篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例與分析

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例與分析

三臺(tái)縣蘆溪中學(xué)

一、背景（1）案例背景： 現(xiàn)行外研版高中英語(yǔ)教材具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認(rèn)識(shí)和掌握這種規(guī)律，并結(jié)合 教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文以外研版高中英語(yǔ)必修六 Module 1“How Good Are Your Soc

ial Skills”的閱讀部分為例來探究小組活動(dòng)在閱讀課中的應(yīng)用和如何通過小組活動(dòng)把閱讀課設(shè)計(jì)一堂有 效有趣的課堂。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是課堂的中心，所以本節(jié)閱讀課將通過多種多樣的課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生 主動(dòng)說、主動(dòng)做，老師只做一個(gè)引導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，主要采用交際教學(xué)法 communicative methods 和任務(wù)型教學(xué)法 task based teaching methods，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行本節(jié)閱讀課例設(shè)計(jì)與反思的重要意義主要表現(xiàn)在三方面：激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率及效果，并 且為學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。教學(xué)背景 這是一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，教學(xué)的內(nèi)容是 how to use social skills to communicate and the practice of reading skills like skimming and scanning.本著教學(xué)問題目標(biāo)化，目標(biāo)情境化，情境活動(dòng)化的，活動(dòng)思維化，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)化的設(shè)計(jì)理念，我把教學(xué)的 重點(diǎn)和難點(diǎn)：詞匯量大，長(zhǎng)難句復(fù)雜，結(jié)合英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了 mind map 和 discussion groups 的活動(dòng)，把模擬現(xiàn)實(shí)社 會(huì)交際 communicative skills 和 body language 為課堂學(xué)習(xí)的大情景，通過 acting the gestures、pair work、group work and mind map 活動(dòng)讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言在“用”中學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生是“學(xué)習(xí)主人”的高中英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)課堂。

二、教材分析 申繼萍

Teaching goals ① To let the students know more about social skills ②To train the students’ ability of reading comprehension ③ To master some useful words and phrasesrelated to small talk Learning goals ①Tolearn the main idea of this passage ②To learn more details about social skills ③ To learn to use some useful words and phrasesrelated to small talk Teachingimportant points: ①To train the students’ ability of reading comprehension ②To let the students master some useful wordsandphrases.Teaching difficult points: ① How to train the students’ ability of reading comprehension by individual work , pair work or group work ②How to make a comment on a small group to make the students active in the class

三、教學(xué)過程

Teaching steps:

1.Lead in

2.Words review

3.Fast reading 6.Homework

4.Careful reading 5.Summary We/ human beings/live in society.We will meet /some social events.We need/ some social skills.設(shè)計(jì)思路：

Step I.Lead-in(Train the students to read the sentences with passion.)

以三個(gè)簡(jiǎn)潔和話題有關(guān)句子進(jìn)入，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，并且很自然地進(jìn)入話題閱讀。另外，在大聲朗 讀過程中，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)水平，勇于大聲說出英語(yǔ)的能力。

Step II.Words review 1.Learn some words and phrases by themselves 2.Challenge their memory.(Students read some words and phrases together).設(shè)計(jì)目的：

toreduce the words obstacles in reading for students and build students’ confidence in reading.教學(xué)反思： 針對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，教師有以下三點(diǎn)體會(huì)：（１）本活動(dòng)在設(shè)計(jì)上比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和參與活動(dòng)的熱情。（２）能使閱讀前的“l(fā)ead-in activities”真正發(fā)揮“熱身”的作用。這就為順利開展之后的多個(gè)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。（３）上課伊始就順利切入主題，中間過渡自然，言語(yǔ)富有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。（4）在閱讀課前處理部分單詞，利用軟件教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓詞匯和閱讀自然的銜接，做到對(duì)閱讀文本起重要作用的詞匯，在課前先教，然學(xué)生心中有數(shù)。

Step III.Fast reading Read the title(標(biāo)題),the subtitles(小標(biāo)題)and the first three paragraphs of the passage.Finish the following three tasks.Task 1.Answer the following questions Q：How many tips are given in this passage? What are they? __________________________________________________________________________ Task 2.What ’s the main idea of this passage?()A.Learn how to do small talk B.Develop your listening skills C.Learn the rules D.Some tips for social skills Task 3.Decide what kind of book it is from.()A.an English teaching book.B.abusiness course C.a book which tells you what to do at social events D.a book to help you prepare for a speaking examination 設(shè)計(jì)思路：(1)聽和讀都是學(xué)生獲取信息的有效途徑。通過讓學(xué)生邊聽邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地進(jìn)行任務(wù)型閱讀，讓學(xué)生初步了解課文大意(3)通過快速閱讀讓學(xué)生掌握閱讀中尋找 main idea 的方法。

Seventy-five percent of the students can use fast reading skills to finish the tasks and they grasp the main idea of the passage.Many students even can tell what is the passage about to partners and help their partners to solve reading problems.Step IV.Careful reading: Read the rest parts of this passage and finish the following three tasks.Task 1: Read “Learn how to do small talk” and Choose the topics we can/shouldn’t talk about from the box.age, music, salary(工資), sport, films, a film star , sports stars, travel , weather, food, ? We can talk about?? We shouldn’t talk about??

Task 2: Read “Develop your listening skills” and finish the following “true or false” questions 1.We can often change the topics according to our own interest.（）2.We should keep good eye contact.（）3.We can yawn and sigh while listening.（）4.We should smile and nod while listening.（）Task 3 : Read “Learn the rules” and answer the following questions.Q1:When in another country, you have to __________ A.arrive on time at a party in any country.B.stay as long as you can.C.take flowers of any color.D.learn and follow their rules.Q2:What conclusion can we draw from this part? A.Rome was not built in one day.B.When in Rome, do as the Romans do.C.All roads lead to Rome.D.Seeing is believing.設(shè)計(jì)思路：

1、進(jìn)一步有目的地讀，可以讓學(xué)生更好地了解課文細(xì)節(jié)。同時(shí),通過學(xué)生自主完成，小組討論，學(xué)生能夠個(gè)人展示，搶答加分的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

2、讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過 pair work 和 group work 培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。

3、通過文章改寫與復(fù)述培 養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)反思：針對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，教師有以下三點(diǎn)體會(huì)：（１）pair work 和 group work 是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。以小組討論形式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是該部分教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。在討論過 程中，學(xué)生反應(yīng)積極，討論熱烈，思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)激烈，教學(xué)效果比較令人滿意。在教學(xué)過程中，充分并合理安排學(xué)生的合作活動(dòng)，讓他們?cè)诤献魈骄恐泄餐岣?，收到了較好的效果。（２）只有通過閱讀才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并形成一定的閱讀技能。本環(huán)節(jié)通過“提煉大意，細(xì)節(jié)捕捉，合作探究和延伸訓(xùn)練” 四個(gè)步驟，培養(yǎng)學(xué)生概括主題、捕捉細(xì)節(jié)和再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的技能。教師同時(shí)能注意設(shè)計(jì)合適的銜接語(yǔ)言，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開展活動(dòng)。（３）教師在教學(xué)過程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己來組織并完成任務(wù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

Step V.Summary.Summarize this passage by finishing the following mind map(思維導(dǎo)圖).Mind Map Talk skills Be ________________!_______-risk conversation keep ________ eye contact ask for more information yawn look away from? __________ other people’s sentences

use____________ noises and gestures

We should Listening skills We shouldn’t use_____________ body language look ____ your watch sigh ________ your subject

Step VII.Step VI: Homework Fill in the blanks according to the passage.If you want________(have)good small talk, you need some social skills.It includestalk skills, listening skills and some social rules.Small talk is very important and _________(prepare)you for more serious conversations, ______you should be prepared and have low-risk conversations ready.When you talk to strangers, you should remember ____________(communicate)is a two-way process,it involves speaking and________(listen),so youmust be a good listener as well as a ________(talk).At the same time, you should remember that social rules can be ___________(difference)in different countries.For example, in some countries, you have to arrive on time at a party, ___________, in other countries, you don ’t need to.In addition, in some places, you can take things such as flowers or _____small gift.But in some countries, you mustn’t take flowers of a certain color, because they are________(lucky).So whatever it is, you should find out first.設(shè)計(jì)思路：

1、學(xué)以致用，自己交流的話題會(huì)讓他們產(chǎn)生更大的興趣。同時(shí)，通過這項(xiàng)活動(dòng)可以充分訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。

Social skills

Social rules

The rules can be ___________ in different countries.2、讓學(xué)生進(jìn)一步思考 the structure of the passage and the mind map of the passage，了解文章的行文思路，進(jìn)一步揣摩作者 寫此文的意圖，通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。

3、通過文章改寫的語(yǔ)法填空培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力且與高考試題接軌，來源于教材又高于教材。【案例點(diǎn)評(píng)】 在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)應(yīng)處理好以下四個(gè)關(guān)系： １：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生閱讀，而不是僅向?qū)W生灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)過程是 學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下掌握知識(shí)和形成技能的過程。教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮其主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題 和解決問題。２、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要盡最大可能考慮學(xué)生情感在教學(xué)中的重要性，要設(shè)法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。但教師不能片面地追求所謂的 “快樂”，一味強(qiáng)調(diào)熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。３、閱讀過程與結(jié)果的關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。同時(shí)也是逐步提升閱讀技巧，提高閱讀能力的過程。４、實(shí)踐和反思的關(guān)系。反思是實(shí)踐的一面鏡子，每次的教學(xué)反思都能折射出實(shí)踐中的成功和不足之處。在教學(xué)中應(yīng)該不斷借鑒成功，改進(jìn)不足，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)作為追求的目標(biāo)。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)反思與案例分析

英語(yǔ)教學(xué)反思與案例分析

余慶縣沙堆小學(xué)萬從云

實(shí)行新課改已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，我認(rèn)真鉆研課改，在組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行集體備課，我們的備課不僅包括備教材，更主要的是備學(xué)生，我每節(jié)課后經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)一些教學(xué)案例經(jīng)常進(jìn)行思考，這樣下來，的確收到了一定的效果，我認(rèn)為一個(gè)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思并且對(duì)教學(xué)案例加以分析，這對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)水平的提高會(huì)有很大的幫助。好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。案例片段一 ：思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣,變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境, 如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師）,讓學(xué)生通過對(duì)圖片的直觀感知,從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí), 從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆.然后再通過“He is a good cook, he has a lot of cookers.”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用．再例如：在學(xué)dessert這個(gè)單詞時(shí)，同時(shí)給學(xué)生出示desert這個(gè)單詞，這樣在今后的學(xué)習(xí)中不僅不會(huì)混淆，而且還拓展了學(xué)生的單詞量。

教學(xué)反思：現(xiàn)在的新教材詞匯量大,單詞長(zhǎng),生僻詞較多,自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞呢？美國(guó)學(xué)者?？怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法．＂實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．再有在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們一定要注重檢查，例如單詞的檢查，我每天在課前把學(xué)生的名字都放在一個(gè)小的瓶子里，第二天上課時(shí)用抽簽的形式進(jìn)行單詞的檢查，這樣收到了很好的效果，班里不背單詞的現(xiàn)象幾乎不見了。在教學(xué)中，我們一定要提醒自己，我們共同學(xué)習(xí)的對(duì)象必定還有一些被動(dòng)，我們?nèi)绻茉谡n上吸引孩子們的興趣，再加上適當(dāng)?shù)臋z查，相信一定會(huì)收到好的教學(xué)效果的。

案例片段二： 思考的問題：如何把英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用？現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開口說英語(yǔ)，而只能紙上談兵．我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果

并不理想．如我在教授“A:Are you free this Sunday ?B: No, I'm afraid I have no time.A: How about tomorrow?B: OK, I have time then.What's up?A: Let's go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best?B: I like lions.They are strong.A: How about you ?B: I like pandas , they are cute.” 這個(gè)對(duì)話，在第二天提問時(shí)，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意．要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對(duì)話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘．

教學(xué)反思：針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的．從單詞教學(xué)到對(duì)話獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入角色對(duì)話．在操練過程中，充分注意到對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需要．對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象．＂每節(jié)課堂五分鐘，英語(yǔ)口語(yǔ)帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們爭(zhēng)先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂．＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一

步追求成功的努力．＂在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我是這樣做的，在學(xué)習(xí)Why donˊ you get her a scarf ?一課時(shí)，為了達(dá)到練習(xí)目的，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：1，父親節(jié)快到了，為了感謝爸爸對(duì)你的愛，你要給爸爸買些什么禮物？2，你最好的朋友快過生日了，他邀請(qǐng)了除了你以外的很多人，你很苦惱，不知道該帶什么禮物去才合適。有了這兩個(gè)情境后，學(xué)生練習(xí)對(duì)話的積極性被激發(fā)了，達(dá)到了練習(xí)口語(yǔ)的目的。英語(yǔ)課程是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科,英語(yǔ)能直接反映人們的思想感情和傳播科學(xué)文化知識(shí)，并體現(xiàn)出中西方文化的差異.因此,英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮起思想情感的教育作用,挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素,使學(xué)生在思想上、價(jià)值觀上受到很好的教育和熏陶.充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生樂于開口,勇于實(shí)踐,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲,以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的.今后的路還很長(zhǎng)，我還要進(jìn)行不斷地教學(xué)反思，不斷地進(jìn)行案例分析，這有這樣才能不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

1.本課程主要包括課程的導(dǎo)入、語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫）、課堂管理和教學(xué)反思等方面的內(nèi)容，共分為十個(gè)教學(xué)專題。每個(gè)專題都將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各層面與環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的探討與學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)合理的單元整體設(shè)計(jì)和分課設(shè)計(jì)，有效組織課堂教學(xué)，靈活應(yīng)對(duì)和處理課堂教學(xué)中的問題。

2.【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一節(jié)課的成功與失敗起著重要的作用，掌握各種教學(xué)導(dǎo)入的方式和方法。

2.了解語(yǔ)音教學(xué)貫穿整個(gè)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，包括發(fā)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等多個(gè)方面的內(nèi)容。掌握語(yǔ)音教學(xué)的技能和方法。

3.了解詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)使用最恰當(dāng)方法進(jìn)行詞匯的講解和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

4.了解語(yǔ)法教學(xué)的基本教學(xué)模式，學(xué)會(huì)使用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的講解和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5.了解并掌握聽力教學(xué)的三個(gè)教學(xué)階段和聽力理解的學(xué)習(xí)策略，并能針對(duì)三個(gè)不同階段的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

6.了解口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法，能夠掌握口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。

7.了解閱讀教學(xué)的模式與訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的方法，能夠根據(jù)不同的文章體裁進(jìn)行不同閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

8.了解寫作教學(xué)不同教學(xué)模式，掌握過程寫作具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。9.了解課堂教學(xué)管理的基本原理，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂管理。10.了解并掌握教學(xué)反思的各種方式與方法，學(xué)會(huì)對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的反思

Teaching pronunciation: 2.6 Teaching Steps of a Single Sound Generally speaking, there are seven steps in teaching pronunciation, which can be arranged in the following order.(1)Say the sound alone.(2)Get the students to repeat the sound in chorus.(3)Get individual students to repeat the sound.(4)Explain how to make the sound.(5)Say the sound in a word.(6)Contrast it with other sounds.(7)Say the sound in meaningful context.2.7 Types of Pronunciation Practice Activities

2.7.1 Consonants and Vowels In the teaching of consonants and vowels, it is important to introduce characteristic aspects of their articulation(e.g.voiced vs.voiceless, stops vs.fricatives, aspiration, etc.).The realization of these articulatory features can be practiced through a variety of communicative activities such as those presented below.1.Information-gap activities

One of the easiest techniques for practising consonants and consonant contrasts in a communicative way is to use “information-gap” activities.For example, if students are confusing /b/ and /v/, the following activity can be used.Choose a topic such as food and have students brainstorm and think of as many food words as possible which contain the /b/ and /v/ sounds.It is best for the students to work in groups so that they have more opportunity to generate these words in a communicative fashion.If students are beginners, clues or pictures can be provided to help them with the generation of words.Students might come up with 'berry', 'veal', 'liver', 'brown bread', 'vegetables', 'vitamins', 'vanilla', 'beans', 'bacon', etc.Students may also be asked to generate examples of names containing these two sounds.In this case, students might come up with Bill, Bob, Vickie, Barbara, Steve, and Virginia.It may be necessary to provide students, especially beginners, with some of these names.3 When enough words have been generated, the teacher can number the names and foods on slips of paper and hand out even-numbered foods and odd-numbered names to one group and odd-numbered foods and even-numbered names to the other group.Blank grids can be handed out and students can work in pairs or in groups questioning each other about 'Who bought what' at the store.Once the grids are filled out, the result of the activity can be presented to the class.In so doing, the students gain further communicative practice with these sounds.Role plays which incorporate some of the food words and names identified above can be used as a follow-up to this activity.2.Matching exercises

Another way of practicing a sound contrast such as /b/ and /v/ involves the use of matching exercises.Divide the class into two groups.Group A has a written description of several people.Group B has a picture containing all of the people for which there are descriptions.The object of this activity is to match the written descriptions with the appropriate people.Some sample descriptions might be: Becky has big boots.Vicky has a velvet vest.Barbara is carrying a big bag.Virginia is wearing gloves.Bill has a shiny belt-buckle.In attempting to match the descriptor with the appropriate person, the students gain practice producing the relevant sounds.A variation on this activity has these descriptors generated by the students themselves.Creating such descriptors, especially in groups, provides additional communicative practice of these consonant and vowel sounds.3.Chain stories

Each student receives a phrase containing the sound contrasts being practiced.The first student must embed that phrase in a short story(or string of related sentences)of no longer than four sentences.The task of the other students is to guess the embedded phrase based on the correct pronunciation of the relevant sound or sound contrasts.The next student continues the story using the phrase that he or she received.Sample phrases might include: big beautiful baby oven gloves very bad brakes broken bracelet lovely building seventy vehicles 4 Teaching grammar 3.2 The Aspects of English Grammar

(1)inflection

e.g.plural of nouns, tenses of verbs…(2)structure or function words e.g.articles: the, a/an prepositions: of , to, by, for, …(3)word order

e.g.a lexical item: chocolate mild, milk chocolate functional item: He is … Is he… Where is he? I know where he is…

(4)derivation or word formation e.g.They put on a drama.The dramatic changes have taken place recently.They wanted to dramatize their novel.(5)concord or agreement e.g.The teacher reads a lot.The teachers read a lot.this man;these men;(6)government e.g.I gave him a book.He gave me a book.(7)stress and intonation

3.4.1簡(jiǎn)練+容易+效能（材料讓學(xué)生感興趣）3.4.2方法適合所教學(xué)生 針對(duì)特點(diǎn)(1)Age(2)Language level(3)The size of class

(4)The makeup of the class, for example, monolingual or multilingual(5)The specific needs, for example, needs to pass a public examination(6)Interests(7)Usable materials and resources(8)Prior experiences and current expectations(9)The cultural factors which may affect their learning attitude, for example, their attitude toward the function and status of teachers(10)The educational background, such as the public school or the private school, and at home or abroad

演繹法（傳統(tǒng)）；歸納法

Deductive method應(yīng)該(1)Authenticity.(2)Clear range of application.(3)Clear grammatical rules.(4)Brevity(5)Familiarity.(6)Relevant.演繹法優(yōu)缺點(diǎn)The demerits of the deductive method

(1)It teaches grammar in an isolated way.(2)Little attention is paid to meaning.(3)Practice is often mechanical.The merits of the deductive method

(1)It could be very successful with selected and motivated students.(2)It could save time when students are confronted with a grammar rule which is complex but which has to be learned.(3)It may help increase students' confidence in those examinations which are written with accuracy as the main criterion of success.8

4.teaching vocabulary Teaching listening listening is a complex cognitive process which needs listeners not only have background knowledge of the related listening materials but also that listeners should be conscious to use some strategies to grasp the meaning of the listening material to achieve right comprehension of the text.5.2.1 逐字逐句

5.2.2 根據(jù)背景 先前知識(shí)

5.3 Micro-skills of Listening

According to the English Curriculum Standards(2003), the micro-skills of listening should including the followings:

(1)Suppress interference of accent and background noise(2)Detect key words

(3)Listen and carry out instructions(4)Identify gist and themes(5)Establish the sequence or logical relationship of events(6)Predict what people are going to talk about(7)Understand the speaker’s intention and attitude(8)Evaluate what has been heard(9)Infer the implied meaning 12

focus:1.repeating what they have heard 2.words…bottom up processing 3.require interaction of listener.;one-sided

4.not to process everything that has been said but rather to ‘scan’ the material selectively for certain information.5.to develop a top-down, global understanding of spoken language.6.the listener actively participates in discussions, debates, conversations, role-plays and other pair and group work.7.The listener has no difficulty whatever in understanding the whole message.The comprehension process is so natural and smooth that it is exactly like that of a native speaker.(1)text characteristics(variation in a listening passage/ text or associated visual support);(2)interlocutor characteristics(variation in the speaker’s personal characteristics);(3)task characteristics(variation in the purpose for listening and associated response);(4)listener characteristics(variation in the listener’s personal characteristics);

(5)process characteristics(variation in the listener’s cognitive activities and in the nature of the interaction between speaker and listener).5.7 Principles for Teaching Listening

1.Focus on process

2.Combine listening with other skills 3.Focus on comprehending meaning 4.Grade difficulty level appropriately 5.Combine intensive listening with extensive listening 5.8 Principles for Selecting and Using Listening Activities

(1)The listening activity must have a real, communicative purpose.(2)The activity must use authentic language without significantly slower or simpler speech than would normally be used in everyday life.(3)Pre-listening tasks(e.g.discussing the topic, brainstorming, presenting vocabulary, sharing of related articles)must be used to stimulate the appropriate background knowledge and help learners identify the purpose of the listening activity.(4)The listening text must offer content that is personally interesting and motivating to 15 learners.(5)To allow listeners to infer meaning from body language and related context clues, the speaker must be visible whenever possible(unless the explicit purpose is to help students understand radio programs or audiotapes)(6)The listening activity must offer many environmental clues to meaning, just as in real-life listening.(7)When possible, the whole listening text should be given, and then it should be divided into parts that can be repeated.This sequence gives listeners time to think and rethink their hypotheses about the meaning of what is said.(8)At the end, the whole text should be given again, and learners should have the opportunity to discuss their hypotheses and how they tested and altered them.(9)The listening activity must require listeners to respond in some meaningful fashion, either individually or in small groups or pairs by saying something, following a command or request, asking a question, taking notes, and so on.(10)The listening activity must be fashioned so that listeners with normal background knowledge are able to understand the topic without doing specialized research, unless the class is focused on language for special purposes.(11)The text of the listening activity must by typical for its own speech type;that is, an informal conversation must have short, redundant, rapid chunks of speech, while a lecture must be more formalized and orderly.(12)The classroom climate surrounding the listening activity must be non-threatening and positive, and simple affective strategies should be used to reduce anxiety if it is present before or during the listening activity.16 5.9 Activities in the Three Teaching Stages

5.9.1.Pre-listening(1)Looking at pictures before listening(2)Looking at a list of items/thoughts/etc before listening(3)Making lists of possibilities / ideas / suggestions / etc(4)Reading a text before listening(5)Reading through questions(to be answered while listening)(6)Labeling a picture(8)Predicting / speculating(9)Previewing the language which will be heard in the listening text(10)Informal teacher talk and class discussion 17

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析

英語(yǔ)教學(xué)案例分析

如果教好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過對(duì)圖片的直觀感知，從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長(zhǎng)，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞呢?美國(guó)學(xué)者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法?！睂?shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例片段(二)思考的問題：如何把英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開口說英語(yǔ)，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個(gè)對(duì)話，在第二天提問時(shí)。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對(duì)話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。1．問題之源起

學(xué)生迸行一個(gè)單元的知識(shí)整理作業(yè)。之前的預(yù)習(xí)雖然也給了除了要求，但是考慮到學(xué)生是初學(xué)者，學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，對(duì)整理作業(yè)的要求不高。整理時(shí)只要他們整理出新學(xué)的單詞、詞組、旬捌和語(yǔ)法知識(shí)即可，并沒有對(duì)整理到什么程度作出細(xì)致的要求。機(jī)緣巧合，同事由于接班。對(duì)其班級(jí)的整理作業(yè)進(jìn)行了新的要求，非常詳細(xì)，具體到名詞要分出可數(shù)不可數(shù)，形容詞要給出比較級(jí)、最高級(jí)，動(dòng)詞要給出其第三人稱單數(shù)、進(jìn)行時(shí)、過去式等.考慮到這個(gè)單元?jiǎng)偤脤W(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)形式，而且之前已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了初步的學(xué)習(xí)．我決定也從這個(gè)單元開始對(duì)他們的事理進(jìn)行細(xì)致的系統(tǒng)的要求。因此，一次系統(tǒng)的整理作業(yè)出爐了。但就是這次作業(yè)卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。真正體驗(yàn)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的涵義。問題出現(xiàn)在第二天的作業(yè)批改中。在我進(jìn)行批改之前。同事張老師已經(jīng)開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級(jí)是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進(jìn)行查詢，很快確定了honest的比較級(jí)是用more+opposite等部分形容詞沒有比較級(jí)。但是因?yàn)樽约涸谧鰟e的事情，就沒有進(jìn)行進(jìn)一步思考：哪些形容詞沒有比較級(jí)，為什么沒有。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在形容詞這個(gè)部分把本單元的形容詞整理進(jìn)去以后，非常想當(dāng)然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認(rèn)真考慮這個(gè)問題，并希望能夠給出一個(gè)系統(tǒng)的確切的解答。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析

英語(yǔ)教學(xué)案例分析

摘要：

聽力教學(xué)案例反思，初中學(xué)生聽力目標(biāo)的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵(lì)，教師應(yīng)該積極營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽得習(xí)慣。在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的速記能力和推斷能力。

關(guān)鍵詞：

聽力 交流 培養(yǎng) 訓(xùn)練 速記 推斷

由于多年來一直教畢業(yè)班，身邊發(fā)生了很多的教學(xué)案例，感觸最深的是聽力教學(xué)?？偸菫榱藨?yīng)付考試而去完成聽力內(nèi)容，有一天聽到兩個(gè)學(xué)生嘮嗑：這英語(yǔ)不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點(diǎn)辦法呢？是啊，孩子學(xué)英語(yǔ)是為了終身的發(fā)展，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為壯大學(xué)生的生命力而教?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽的目標(biāo)為： “能抓住所聽語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，理解句子之間的邏輯關(guān)系；能從聽力材料、簡(jiǎn)單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)；能聽懂正常語(yǔ)速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關(guān)系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)?！北娝苤r(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)缺少語(yǔ)境、資源匱乏，那么在日常教學(xué)中該怎樣提高學(xué)生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語(yǔ)交流

作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語(yǔ)專業(yè)出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發(fā)音招來同事們的恥笑。其次，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，家長(zhǎng)、社會(huì)重視程度不夠?；诜N種原因，開口說英語(yǔ)對(duì)于我來說真是件難事，每到期末時(shí)，總是拎著錄音機(jī)給學(xué)生來一頓惡補(bǔ)，讓學(xué)生臨時(shí)過關(guān)。作為一名有責(zé)任心的老師這樣教英語(yǔ)是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語(yǔ)口語(yǔ)，課下，班級(jí)的日常雜事多用英語(yǔ)與同學(xué)們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當(dāng)然剛開始學(xué)生也制作簡(jiǎn)單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學(xué)生才能勇往直前。其次，作為一名英語(yǔ)教師利用業(yè)余時(shí)間多向同行學(xué)習(xí)，多對(duì)網(wǎng)上的英語(yǔ)視頻課學(xué)習(xí)、揣摩。漸漸地自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也有了很大的提高，也就不怕給學(xué)生一碗水了。

二、營(yíng)造環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

語(yǔ)言首先是有聲的，只有在有聲的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能更好地激起學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)課要為學(xué)生營(yíng)造盡可能多的聽說環(huán)境。每堂英語(yǔ)課（復(fù)習(xí)課除外）除了完成課本的英語(yǔ)聽力材料外，我都要給學(xué)生播放一個(gè)小故事，聽兩遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過分糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進(jìn)聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節(jié)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經(jīng)過聽和讀學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就能熟記于心了。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽的習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的速記能力和推斷能力

在聽力教學(xué)中，總是要求同學(xué)們先把材料讀兩遍，做到心中有數(shù)。對(duì)話理解題告訴同學(xué)們它是一個(gè)小故事，可以通過幾個(gè)選擇題來推斷這個(gè)故事，反復(fù)考察的就是本文的中心句子。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練就是培養(yǎng)聽力記憶。平時(shí)的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學(xué)們用筆寫下來，再進(jìn)行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長(zhǎng)對(duì)話時(shí)更是如此。速記時(shí)要用自己最簡(jiǎn)便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、時(shí)間、數(shù)據(jù)等。這樣學(xué)生可以為自己創(chuàng)造追憶的條件。雖然此舉很費(fèi)時(shí)間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學(xué)生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓(xùn)練就可以了，而是要堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練。學(xué)生在聽的過程中，教師要多鼓勵(lì)、多方法，可以讓學(xué)生通過對(duì)讀音規(guī)則的領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)去猜測(cè)，判斷出有關(guān)的單詞和詞組。在教學(xué)中還要加強(qiáng)數(shù)字的推算訓(xùn)練，象日期、生日、數(shù)字的加減法等。聽完后根據(jù)平時(shí)的語(yǔ)法要求再檢查一下答案。

對(duì)那些顯而易見的答案要當(dāng)機(jī)立斷，相信第一感覺。而對(duì)于沒把握的題目,等錄音播完后，要求學(xué)生認(rèn)真校對(duì)答案。再看看所記錄的內(nèi)容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語(yǔ)法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語(yǔ)聽的能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，老師在教學(xué)中要多說口語(yǔ)，多借助多媒體教學(xué)，多進(jìn)行對(duì)話演練。培養(yǎng)英語(yǔ)聽的能力，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，不斷地反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，才能使英語(yǔ)聽的能力不斷提高。

作為一名英語(yǔ)教師要多學(xué)習(xí)，多思考，多探究。對(duì)身邊的教學(xué)案例及時(shí)交流、及時(shí)分析、及時(shí)歸納，對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)作用，少走彎路，為教育事業(yè)多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學(xué)：趙路美

2009年12月

參考文獻(xiàn)：《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》國(guó)家教育部主管、北京師范大學(xué)主辦