第一篇：高中英語教學案例分析 高二報刊閱讀

高中英語教學案例分析——社會主義核心價值觀進課堂

高二英語報紙閱讀課

李瑋艷

摘要：文章分析了高中英語教學中的報紙閱讀課教學及如何在課堂中融合社會主義核心價值觀的問題，在課堂教學中利用了文本材料的高時效性和語言知識的介紹，旨在提高學生的學習效率和提升學生語言素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語教學；案例分析；社會主義核心價值觀

一、教材分析

上海學生英文報（Shanghai Students' Post）是面向廣大中學師生英語學習的輔導類報紙，它緊扣上海地區(qū)英語二期課改的教學大綱，在內容上具有很強的時效性，因此在平時教學中的使用率是很高的。這堂課選取的文本是2017年3月21日上海學生英文報的頭版文章：The Music of Language.改文章的執(zhí)筆者是特約撰稿人Larry White，他就時下很熱門的節(jié)目《朗讀者》引發(fā)的閱讀熱給出了自己的見解和思考。該課旨在拓寬學生的視野，在英語語言欣賞方面給他們一些建議和方向，同時訓練他們對文章信息準確地捕捉和概括，并當堂給學生一次實際運用語言表達自己觀點的機會，讓閱讀理解和口頭表達兩種能力在一堂課上得到結合，提高學生的能力。同時教師在課堂上將引導學生就相關內容進行結合社會主義核心價值觀的思考，將德育滲透進課堂中。

二、學情分析 授課對象為高中二年級學生，他們對英語的認知較高一階段有了進一步的發(fā)展，逐漸形成了用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，也具有一定的英語思維和表達能力。不論是口頭還是書面，平時都有一些語言表達的訓練，讓學生們學習將現(xiàn)實生活中的思考與語言學習結合起來，學會用英語表達自己的觀點和見解。但是班級中學生的學習能力和表現(xiàn)畢竟還是會參差不齊，因此在課堂教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，既要運用鮮活真實的語言資料調動學生的積極性，也要有學術專業(yè)的知識內容讓學生們有所學習領悟，同時在互動中實現(xiàn)教學任務和目標。

三、教學目標

1.理解文章的內容和結構以及作者的意圖和觀點。

2.理解和學會應用文章中涉及的相關詞匯。（例如convey, rhythm, be awakened to, tackle, imitate等）3.理解文章標題“The Music of Language”，學會欣賞語言的美，不單單為了學習而學習，在誦讀和了解更多語言本身的知識之后，學會更好地欣賞和運用它。

四、設計理念 現(xiàn)在的英語學習教材和輔助材料越來越貼近生活，時效性越來越強，這也是符合語言學習規(guī)律的，因為語言只有在使用的情況下才能更加生動，使語言學習者掌握地更加牢固。因此教師選取了報紙的頭版文章，該文章結合時下熱點話題，所涉及的內容和詞匯更加鮮活，使學生的語言輸入更為貼近生活，增強活躍詞匯的使用率，并有助于他們表達自己就該話題產(chǎn)生的思考和見解，使學生在詞匯的使用中加深對該詞匯的理解和運用?，F(xiàn)在的高中英語教學越來越與大學教育接軌，很多大學的授課內容和方法都提前到高中滲透，例如語言學和詩歌鑒賞，因此借由這篇英語文本，教師想要把語言的音律，詩歌的情感表達，戲劇的臺詞等內容做一些簡單的介紹和活動設計，讓學生不僅僅在課上學習語法、單詞，而是對語言本身的知識有所涉獵了解，為今后的深造做鋪墊。本節(jié)課在活動設計上，即有結合高考概要寫作的縮寫提煉信息的練習，也有讓學生發(fā)表自己觀點的口語練習，同時提供給學生生動的聲像資料，體驗不同的語言文化。

五、教學過程 1.Step 1: Lead-in(1)Show students a picture of a piece of voice recording device, ask them some questions about it, and arouse their interest in the topic.Question: Who would use the recording device? What would they use it for? Who else may use it and for what purpose?(2)Interact with the students on the background knowledge involved in the article, such as the program Readers, the British TV series Dr.Who, the playwright William Shakespeare etc., in order to get them prepared for the article.【設計說明】：用錄音話筒引出文章的話題，引發(fā)學生思考除了歌手錄制歌曲，它還能用來做什么。（文章中普通民眾可以用它來錄制自己誦讀的經(jīng)典詩歌、文章，并將有機會被節(jié)目選中。）用圖片介紹文章中涉及的文化背景知識，讓沒有相關背景知識的同學可以提前了解，做好閱讀文章的準備。2.Step 2: Skimming and Scanning(1)Let students read the first and last sentence of each paragraph and fill in the blanks.(skimming)(2)Get students to scan the article paragraph by paragraph, and answer the questions or do the exercise in different activities.【設計說明】：首先通過skimming的練習讓學生對文章的結構和主要內容有一定的掌握，并結合文章詞匯完成段落大意的填空練習。其次通過scanning練習，讓學生對各個段落里的內容有更深刻的認識。第一段中作者通過類比的方式將語言比作音樂，教師插入了音律的內容，并讓學生大聲誦讀，通過重音和輕讀體會語言的音律。第二段中讓學生挖掘人們對經(jīng)典的誦讀熱潮背后的原因，思考問題：如果你有這樣一個機會，你是否愿意去誦讀自己最喜愛的詩句及原因。第三段中，找出文章中表述的書面表達與語音誦讀的優(yōu)缺點，欣賞莎士比亞戲劇《羅密歐與朱麗葉》文本臺詞及臺詞朗讀的音頻，進一步體會兩者之間的差異，和兩者在情感表達方面的優(yōu)劣。在第四段里找出作者就語言學習和欣賞對讀者提出的建議，并思考標題‘The Music of Language’的真正含義。3.Step 3: Practice(1)Introduce a poem called The Road Not Taken to the students and ask them to underline the words or phrases to be stressed.Try to find out the message the poet tries to convey and how students themselves understand it.(2)Try to read/ recite the poem aloud.【設計說明】：在學習了之前的詩歌音律，情感主旨表達方式之后，讓學生在此基礎上進行練習。讓學生從對一首新的詩歌的音律、內容、情感、主旨進行學習和摸索，實踐從多角度分析、欣賞詩歌。

六、教學反思

1.新的高中英語課程標準倡導任務型的教學模式，如果文本材料內容來源于生活，貼近生活，活動者就樂于參與。學生在這節(jié)課里表現(xiàn)出的積極性使得課堂氣氛越發(fā)活躍，學生的發(fā)言也展現(xiàn)了他們的思想和語言運用的閃光點。教師合理設計課堂活動的梯度，難以結合，使不同層次的學生都有所參與。

2.語言的美妙總是會給欣賞它的人帶來驚喜和愉悅。雖然是第一次接觸詩歌欣賞和戲劇臺詞，但是學生們通過簡單的學習和應用就體會到了很多東西，表現(xiàn)出了好奇心和求知欲，這是課堂學習能夠帶給他們的最好的禮物。

3.本節(jié)課的不足之處：因為文本的關系，課堂內容根據(jù)段落劃分成四部分，段與段之間缺少聯(lián)系，沒有貫穿整節(jié)課的中心線索，使得課堂內容并沒有那么連貫，缺少一根主線，只能按照模塊進行教學，可能會使部分同學丟失學習興趣。

參考文獻：

[1]劉蘭芬.基于學生體驗的高中英語閱讀理解教學初探[J].學科建設 2011(9): 177-178 [2]劉津開.任務型英語教學案例及點評[J].基礎英語教育 2009(5): 56-59 [2]劉琪雯.高中英語教學案例分析[J].佳木斯教育學院學報2014(1): 270-271

第二篇：高二英語教學案例

高二英語教學案例

Unit 3 Under the sea

一、教學背景

教學對象是高二學生，他們的英語基礎知識和基本技能都是一般水平，對英語學習興趣不濃，因此，調動學生的學習興趣，以學生主動學習為目標。

二、教學目標

Help the Ss learn how to talk about plants and animals under the sea by means of making dialogues and know the importance of the relationship between animals and humans through reading.三、教學重點

Help the Ss know more about plants and animals under the sea as well as the animals’ loyalty and help to human beings.四、教學難點

Analyze the structure of some sentences;

Summarize the main idea of each paragraph as well as the text.五、教學方法

Making dialogues to collect information about the plants and animals under the sea;

Fast-reading and careful-reading methods;

Thinking and summarizing methods.Step Ⅰ Warming up

T: Good morning / afternoon, everyone!

Ss: Good morning / afternoon, Sir / Madam!

T: Have you seen plants and animals that live under the sea? And do you like them?

Ss: Yes.They are very beautiful and lovely./ Some are ugly and dangerous./ I like them very much whether they are beautiful or ugly./ Yes, they are very nice...T: Mm, I see.But where did you see them?

Ss: At an aquarium./ In the tunnel under the sea./ In the zoo./ On TV, the programs about the sea animals./ On the Internet.I have seen a lot of pictures about the sea animals and plants...T: Very good.You see, your sight of sea animals is limited.Do you want to know more about them?

Ss: Yes!Very much!But how?

T: Aren’t they beautiful!I think you’ve known more about sea animals and plants.Now, let’s work in groups of four, making a list about what you have known about them to collect the information.Draw a form like this and then fill in it.Show the following form on the screen.After the Ss have finished, show a fulfilled one as a summary.Step Ⅱ Pre-reading

Let the Ss talk about the picture in Pre-reading and get them prepared for the reading passage.T: Now look at the picture in Pre-reading.What can you see and what do you think is happening in it?

S: In the picture we can see a huge fish, from the water spurted out of the blow-hole on its head we can know it must be a whale.There are some big fish running after it.They are having a fight, I guess.S: There is a small boat not far from the whale.The people on the boat might be hunting whales.I heard of it before.T: If you want to uncover the puzzle, read the words on the left side of the picture.After a short while.T: What does anecdote mean? Have you got its meaning from the dictionary? S: It means a short story based on your personal experience.T: Right!So what are the main characters of the story?

S: Whalers, killer whales and baleen whales.T: But what is the real name of the killers? And how did they help the whalers to catch the baleen whales? Let’s read the text and find the answers.Step Ⅲ Reading comprehending

In this step, the Ss will read the text and deal with the comprehending exercises.Skimming

Let the Ss skim the text and get the main ideas of the two anecdotes.After skimming.T: Who is Old Tom? What is the first anecdote about?

S: Old Tom is the name of killer whales.The first anecdote describes a hunting experience about how the killer whales helped the whalers to hunt a whale.T: Good!How about the second one?

S: It tells about how a killer whale protected and saved James, a whaler.Scanning

Let the Ss do scanning and find the answers to the questions in Exercise2.T: First, go through the questions in Exercise 2 on Page 21, and then I will give you several minutes to do scanning.A few minutes later, guide the Ss to do pair work(as follows), while the teacher can walk around to see if they have any problems to deal with.Sa: What evidence was there that Old Tom was helping the whalers out? Sb: Old Tom was swimming by the boat, showing us the way and leading us to the hunt.George started beating the water with his oar and there was Tom, circling back to the boat, leading us to the hunt again...Step Ⅳ Discussion

Deal with Exercise 3 in Comprehending.Let the Ss work in groups and do some discussion.T: Look at the title of this text: Old Tom the Killer Whale.Who is Old Tom and what is special about it?

S: It is a killer whale!It’s the head of the killer whale team, I think.S: Maybe it is the most clever and powerful one in the team.T: Now in groups, discuss the relationship between Old Tom and the whalers.Then discuss what other animals help out humans in hunting.A sample description:

Sa: Old Tom is honest and helpful to the whalers and the whalers are very kind to Old Tom and its group, too.They’re just like good friends.Sb: I think so.Maybe Old Tom and other killers have been trained by the whalers, just like hunting dogs, they get on well with the whalers.In everyday life they take care of each other and in an emergency, they help each other.Sc: Speaking to hunting dogs, I think they are the most typical animals that help out humans in hunting.Upon meeting the quarries, they are very excited and listen to their masters very well to hunt for them.If there is a group of dogs, they may work together till they help the master catch the quarries.Then they will be very happy and come back to the master to report their success.That’s very interesting.And if their master is in danger, they will rush up to rescue him.There are many moving stories of this kind.Sd: Yes.After reading the text, we can learn more about the relationship between humans and animals.Humans and animals should depend on each other and be kind to each other.Only in that way, can the world be more harmonious and beautiful.Deal with some language points.Step Ⅴ Homework1、Write down a summary2、Preview the reading text.六、教學反思

1、讓學生了解海洋動植物和大自然，并學習用英語表達對它們的感受、關切和熱愛。

2、在教學過程中理應強化對海洋生物和大自然的保護意識以及環(huán)保意識。

第三篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現(xiàn)狀和我們的教學實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。1．問題之源起

學生迸行一個單元的知識整理作業(yè)。之前的預習雖然也給了除了要求，但是考慮到學生是初學者，學習能力還不夠強，對整理作業(yè)的要求不高。整理時只要他們整理出新學的單詞、詞組、旬捌和語法知識即可，并沒有對整理到什么程度作出細致的要求。機緣巧合，同事由于接班。對其班級的整理作業(yè)進行了新的要求，非常詳細，具體到名詞要分出可數(shù)不可數(shù)，形容詞要給出比較級、最高級，動詞要給出其第三人稱單數(shù)、進行時、過去式等.考慮到這個單元剛好學習形容詞的比較級和最高級形式，而且之前已經(jīng)對這個知識點有了初步的學習．我決定也從這個單元開始對他們的事理進行細致的系統(tǒng)的要求。因此，一次系統(tǒng)的整理作業(yè)出爐了。但就是這次作業(yè)卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對初中英語教學又有了新的認識。真正體驗到了“教學相長”的涵義。問題出現(xiàn)在第二天的作業(yè)批改中。在我進行批改之前。同事張老師已經(jīng)開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進行查詢，很快確定了honest的比較級是用more+opposite等部分形容詞沒有比較級。但是因為自己在做別的事情，就沒有進行進一步思考：哪些形容詞沒有比較級，為什么沒有。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生在形容詞這個部分把本單元的形容詞整理進去以后，非常想當然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認真考慮這個問題，并希望能夠給出一個系統(tǒng)的確切的解答。

第四篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

摘要：

聽力教學案例反思，初中學生聽力目標的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵，教師應該積極營造環(huán)境，培養(yǎng)學生聽得習慣。在日常教學中訓練學生的速記能力和推斷能力。

關鍵詞：

聽力 交流 培養(yǎng) 訓練 速記 推斷

由于多年來一直教畢業(yè)班，身邊發(fā)生了很多的教學案例，感觸最深的是聽力教學。總是為了應付考試而去完成聽力內容，有一天聽到兩個學生嘮嗑：這英語不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點辦法呢？是啊，孩子學英語是為了終身的發(fā)展，我們的英語教學應為壯大學生的生命力而教?！队⒄Z新課程標準》提到初中學生在英語學習中聽的目標為： “能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務?！北娝苤r村的英語教學缺少語境、資源匱乏，那么在日常教學中該怎樣提高學生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語交流

作為一名農村英語教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語專業(yè)出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發(fā)音招來同事們的恥笑。其次，農村英語教學資源匱乏，家長、社會重視程度不夠?；诜N種原因，開口說英語對于我來說真是件難事，每到期末時，總是拎著錄音機給學生來一頓惡補，讓學生臨時過關。作為一名有責任心的老師這樣教英語是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語口語，課下，班級的日常雜事多用英語與同學們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當然剛開始學生也制作簡單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學生才能勇往直前。其次，作為一名英語教師利用業(yè)余時間多向同行學習，多對網(wǎng)上的英語視頻課學習、揣摩。漸漸地自己的英語口語能力也有了很大的提高，也就不怕給學生一碗水了。

二、營造環(huán)境 培養(yǎng)學生聽的習慣

語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環(huán)境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，英語課要為學生營造盡可能多的聽說環(huán)境。每堂英語課（復習課除外）除了完成課本的英語聽力材料外，我都要給學生播放一個小故事，聽兩遍，然后讓學生進行復述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過分糾正學生的語言錯誤，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時，應讓學生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節(jié)，利用學生的好奇心激發(fā)學生的興趣，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經(jīng)過聽和讀學生對所學知識就能熟記于心了。這樣，能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。

三、訓練學生的速記能力和推斷能力

在聽力教學中，總是要求同學們先把材料讀兩遍，做到心中有數(shù)。對話理解題告訴同學們它是一個小故事，可以通過幾個選擇題來推斷這個故事，反復考察的就是本文的中心句子。因此對學生進行聽說能力訓練就是培養(yǎng)聽力記憶。平時的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學們用筆寫下來，再進行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長對話時更是如此。速記時要用自己最簡便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數(shù)據(jù)等。這樣學生可以為自己創(chuàng)造追憶的條件。雖然此舉很費時間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓練就可以了，而是要堅持長久的訓練。學生在聽的過程中，教師要多鼓勵、多方法，可以讓學生通過對讀音規(guī)則的領會，學會去猜測，判斷出有關的單詞和詞組。在教學中還要加強數(shù)字的推算訓練，象日期、生日、數(shù)字的加減法等。聽完后根據(jù)平時的語法要求再檢查一下答案。

對那些顯而易見的答案要當機立斷，相信第一感覺。而對于沒把握的題目,等錄音播完后，要求學生認真校對答案。再看看所記錄的內容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語聽的能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，老師在教學中要多說口語，多借助多媒體教學，多進行對話演練。培養(yǎng)英語聽的能力，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

作為一名英語教師要多學習，多思考，多探究。對身邊的教學案例及時交流、及時分析、及時歸納，對教學起指導作用，少走彎路，為教育事業(yè)多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學：趙路美

2009年12月

參考文獻：《初中英語新課程標準》

《中小學外語教學》國家教育部主管、北京師范大學主辦

第五篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析 Letters and sounds

時間：40 分鐘

學生：三年級

教材分析：

修訂后教材中的字母教學不僅要求學生學習聽、說、讀、寫，辨析字母本身的音和形，還要求學生掌握26個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。本節(jié)課教學內容是e f g h i ,在掌握字母的音形后幫助學生了解字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，學習字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

教學目標：能聽、說、讀、寫所學字母：e f g h i，并在學習字母音、形的基礎上，初步掌握兩個元音字母在單詞中的發(fā)音和三個輔音字母作為單詞首字母時的發(fā)音。

教學重點：能認讀e f g h i 的音和形。教學難點：兩個元音字母e和i 的發(fā)音。教學過程： 1 Warm-up 1)復習26個Letter name 【設計意圖】：按順序認讀26個字母并且可以把字母表作為學習phonics的學習地圖

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指著黑板上貼著的字母表)Ss: A, a [? ] [? ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通過課件圈出已學字母，讓學生跟著老師的指示回憶已學字母的發(fā)音)T: All of you have a good remember.2)復習部分CVC詞。

【設計意圖】：讓學生鞏固已學知識并漸漸學會拼讀。T：Let’s blend the words.? Ss: c-at cat ? t-an tan ? s-ap sap ? b-ag bag ? d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【設計意圖】：讓學生對本節(jié)課的教學內容有一個整體認識。T: Today we will learn 5 letters.They are?（呈現(xiàn)五個目標字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【設計意圖】：低年級的孩子大都好動，給每個音配上一個動作，把語音學習與TPR相結合，讓學生一邊做動作一邊說，能有效地幫助學生更好地掌握和記住這個發(fā)音，也使phonics學習生動有趣，而且還 可以利用TPR開展音素識記的練習。給音素配動作時，老師的動作要夸張一點，學生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【設計意圖】：通過歌謠的方式，讓學生初步感知字母e的發(fā)音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能過讓學生看嘴型并加入TPR讓學生學習/e/.再用Let’s chant 的形式教學egg, elephant.3)學習字母f的發(fā)音。通過已學單詞face, foot引導學生感知f的發(fā)音?！驹O計意圖】：學習phonics的目的就是為了幫助學生學會拼讀，幫助他們輕松拼讀單詞，blending（拼讀）是最關鍵的一步。老師在教拼讀時，要緊記“從左到右”的規(guī)則。

f-a-ce讓學生初步感知元音字母在以e結尾的重讀開音節(jié)發(fā)回字母本音。f-oo-t 4)學習字母g的發(fā)音。通過水道灌水的聲音讓學生感知字母g的發(fā)音?！驹O計意圖】：水管流水的聲音/g//g//g/，能通過具體形象的方式讓學生自己領悟g的發(fā)音。T: Oh, what sound? Ss: 水聲。

T：Can you sound?(提問)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齊讀，個別讀。

5）The sound of letter h在教授[h]的時候，我呈現(xiàn)一張兔子跑步的圖片，讓學生模仿兔子跑步的動作以及跑步時的呼吸聲音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 學生做動作并跟讀

6）以Phonics kids的一種歌謠方式讓學生試拼 CVC words.【設計意圖】：教師考慮到三年級的學生精神集中的時間不長，通過歌謠的方式調動起快要沉悶的課堂氣氛，而且以歌謠的形式拼讀單詞學生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教學字母i.以chant的形式教學，學生易上口。8)Write the letters and chant.【設計意圖】: 每一個字母我都要求學生以的形式把字母書寫出來，目的是學生比較容易記住字母的書寫與筆畫順序。3 Extension 【設計意圖】：測試學生對Letter name與Letter sound的發(fā)音。1）做課本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【設計意圖】：學生有不同的層次，要滿足他們的不同需求，就必須為他們提供足夠多的資源，讓掌握得較好的同學“吃得飽”，讓暫時較落后的同學有進步努力的方向。

教學反思：

1上課時，我沒有意識到字母表的意義，更沒有意識到字母表可以作為學生的學習地圖。我執(zhí)著于學會五個目標字母的每一個字母的發(fā)音和拼讀，沒有想過要幫助學生建立體系，結果希望學生們可以很順利按照我的指揮棒走是很難的。

2在教學開始時，我沒有做好示范，讓學生知道每一個Letter sound都可以配有一個獨特的action.(Action phonics)學生開始時并沒有意識到我所做的動作與/e/的發(fā)音有關，但當我觀察到學生一個莫名其妙的表情后，我發(fā)覺應該讓學生知道為何我要以一個打雞蛋的動作作為e的發(fā)音。我馬上轉到課件的Jolly Phonics的圖片上。學生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼讀的過程中，由于以歌謠的形式來拼讀，學生對這節(jié)課的學習興趣大大提高。但在這個過程中，沒有給點時間學生自由拼讀，一下子就集體拼讀。集體拼讀的短處是未能真正考察到每一個學生對這節(jié)課所授內容是否掌握，留有時間讓學生自由拼讀可在巡堂時幫助學生并了解教學成果。

教學建議：

1、在時間的把握上還有需提高，學生的拼讀語匯還不足。

2、在語言的過渡中盡量運用比較簡單、易懂，同時在做示范的時候能夠做得更加清晰，讓學生一目了然。

3、在教學設計上能做到精而不減。在教學新內容的時候，多以學生的角度考慮，并且需要事先預設學生會出現(xiàn)的情況，做到應對及時及充分準備。