第一篇：五年級上冊語文說課稿27青山處處埋忠骨 人教新課標

27《青山處處埋忠骨》說課稿 【說教材】

一、教材簡析

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。

文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過細節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。

二、教學目標

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際，我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：

１、知識與能力目標：

⑴認識８個生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。⑵以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣。

⑶進一步學習描寫人物的方法。２、過程與方法目標：

通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

３、情感態(tài)度與價值觀目標：

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學生感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標。但是由于受到年齡和經歷的限制，對學生來說比較困難，所以“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學的重點，也是教學的難點。同時，在感受的過程中，要重點幫助學生學習人物描寫的一些基本方法。

【說教法】

《語文課程標準》中明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍菊n教學主要采用以下教法：

１、以讀為主，“讀──議──悟”結合：

引導學生帶著問題閱讀課文，促成學生良好讀書習慣的養(yǎng)成。２、采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

【說學法】

學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。在本文的教學中，我不越代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學生理解內容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質的發(fā)展，提高自學能力。

【說教學程序】

教學過程，我設計四個環(huán)節(jié)：

一、身臨其境，走入那個年代

一上課，我就給同學們放映了關于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學生自由發(fā)言的權利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學生面前，有聲有色，讓學生的情感隨著畫面的變化起伏而推進，與此共鳴，不但使學生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學生的情感奠定基礎，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。

接著，用飽含深情的導語揭示課題：在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻出了寶貴的生命，永遠長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

二、披文入情，領略偉人風采

在學習課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點就不成問題了

１、從“巨大悲痛”的細節(jié)描寫中，感受主席常人情懷： ⑴首先讓學生了解毛岸英：

這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？

毛岸英是一個極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手擬訂的電報帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

課前布置收集，注重課內展示，這樣更有利于學生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學生感受毛岸英是個極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學生帶入悲傷之中。

⑵定向自學：

這個噩耗對主席來說簡直就是（一個晴天霹靂），是一個（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關句子，在重點詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會到了什么？

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個要求，構建好閱讀話題，再加以建構解構，是引領學生學習課文的好方法。“接到兒子犧牲的電報，毛澤東的心情怎樣”是本課教學的一個中心話題。

⑶交流分享學習收獲：

在學生充分自學后，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機用引讀的方式進行朗讀指導，進一步體會人物情感，了解描寫人物的方法。

肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論，交流思想的機會。實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學生表達能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認識升華的過程。重點指導品讀以下語言：

①收到這封電報起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──

老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──

更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──

②是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──

③他多么希望岸英會馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……

是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動作、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

２、從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟： ⑴定向自學：

就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。

⑵引導學生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。⑶感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會作出這樣的決定呢？ 出示重點句子，反復誦讀，引導探究感悟。

留給學生充足的時間走進文本，感悟文本。在學生自主感悟的基礎上，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內涵留在學生的心田，使偉人形象屹立在學生心中

⑷反復吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……

這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀…… ３、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風采： ⑴定向自學：

然而這個抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？

⑵根據(jù)學生交流，隨機點撥感悟：

①他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。

②他猶豫不決，因為一簽字就意味著父子將永遠無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？

本片段教學引導學生抓住重點詞句真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。

③透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個片斷，抓住主席的動作、神態(tài)等，把那一個難眠之夜的情景，具體描寫出來。

在課文留白處設計一個寫作練習，促使學生把本課的學到的描寫人物的方法應用起來。學以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進學生的語文能力的提高，而且進一步幫助學生理解主席當時的矛盾、痛苦的心理。

⑶說話練習：

作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！

這個練習幫助學生把上下文融會貫通，充分理解主席當時矛盾的心理，走進偉人的內心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……

⑷反復吟詠詩句： 盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……

毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……

⑸小結：

文章又抓住主席的語言、動作、神態(tài)等把他當時的矛盾心理刻畫得十分傳神。

三、感情朗讀，提升敬仰之情

毛主席把一生都奉獻給了新中國，奉獻給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會他那凡人情感中的偉人風范。

四、拓展延伸，活化偉人形象 搜集歌頌毛主席的歌曲。

閱讀鏈接：《毛澤東傳》?！罢Z文即生活”，在生活中學語文、用語文，讓學生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會使學生的語文素養(yǎng)得到進一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學生眼前。

【說板書】

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。我設計的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局偉人胸懷。

這樣既簡潔明了，又凝聚著強烈的感情，使學生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！

第二篇：五年級上冊語文教案-27青山處處埋忠骨 人教新課標

《青山處處埋忠骨》教學設計

一、教學目標

1．認識9個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。4．進一步學習描寫人物的方法。

二、教學重點

進一步學習描寫人物的方法。

三、教學難點

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

四、教學準備 樂學稿、課件。

五、教學過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預習，知道它的意思嗎？指名學生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學習的這篇課文標題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？ 3．學生匯報收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預習，學習詞語

1．指導讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。” 2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內容。2．指名說說三封電報的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上執(zhí)行任務時光榮殉職。指導學生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運回遺體。指導學生通過理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。

指導學生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知 1．這是一個怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動作和心理的句子中，和小組同學交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。小組合作要求：

劃出相關句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？ 2．學生交流，教師巡視指導。3．匯報與交流。預設：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。

從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導學生從這些描寫時間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。

教師示范讀，引導學生讀這些詞語時，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達到有感情地朗讀。②當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……

指導學生將“這次怎么會……”補充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。

引導學生通過思考主席讓心愛的兒子去農村艱苦的環(huán)境中，進一步感受主席不搞特權的品質。③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。

指導學生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會領袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。

指導朗讀時，反問句的語氣要加重；作出決定時，語氣變輕，語速要放緩。（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導學生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運用 課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？ 小練筆、反饋。

六、板書設計 青山處處埋忠骨 悲痛

躊躇

慈愛的父親 艱難

胸懷寬大的領袖

七、教學反思

本堂課，教師是在我校“樂學手冊在農村小學高年級語文閱讀教學中的運用與研究”這一課題實驗班進行的教學活動。

課前，教師布置學生根據(jù)樂學稿的活動任務，做好了預習工作。晨讀時，師生都進行了檢查。學生對抗美援朝戰(zhàn)爭有一點了解，收集了關于毛岸英生前的一些資料為學生走進課文的歷史背景打下了基礎。

讀懂三封電報的教學過程中，教師引導學生扣住“殉職、破格”深入理解抗美援朝戰(zhàn)爭。并指導學生積累運用“殉職”一詞。因為閱讀始終要為說話和寫作服務。

因為年代久遠，這一代孩子們與主席的情感不比上一代，因此，教師設計了問題“這是一個怎樣的決定？”放手讓學生自主學習，并給充分的時間在小組內交流自己的理解。學生不僅從文中的描寫主席語言、動作、神態(tài)、心理的句子中感受到主席做出了一個痛苦的決定，體會主席作為父親的常人情懷，還從兩個意見完全相反的電文中體會到這是一個艱難的決定，又從第六段連續(xù)的兩個反問句中體會到主席胸中懷念死去的所有烈士，做出這一個不尋常的決定，感受主席的寬廣胸懷。學生在這一學習過程中，學習積極性很高，主動從語言文字中感受人物的情感，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性。教師修改了原定的板書，也是尊重學生的閱讀體驗。

指導朗讀時，教師充分尊重學生的個性閱讀體會，通過示范讀，指導朗讀方法，學生讀得還是比較動情的。教學的最后環(huán)節(jié)，是一個描寫人物的寫話說話訓練，音樂很好地渲染了氛圍，而多媒體課件插入人物生前生后的照片，也為學生提供了寫話依據(jù)，當發(fā)現(xiàn)學生寫話有畏難心理時，教師深情地示范，使學生想象與寫話的積極性提高。

當然，這節(jié)課的不足，也是比較突出的，正如評課的老師所說，這節(jié)課中，學生的聽說讀寫訓練都涉及到了，但在實施過程中，有些環(huán)節(jié)只是點到為止。比如，了解毛岸英時，只是提及他曾經撿過破爛，曾經在蘇聯(lián)讀書和犧牲的歷程。教師沒有再輔助性地為學生提供主席為民族革命事業(yè)獻出生命的六位親人的事例。學生的體會還是不夠深入。

在今后的教學活動中，教師要繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，繼續(xù)發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，并堅持讀寫結合的教學策略。還要注重根據(jù)課文特點選擇性地進行語言能力訓練。附：

《青山處處埋忠骨》樂學稿 活動一：我能自學 1．背景資料：

抗美援朝戰(zhàn)爭：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。

2．你還知道哪些有關毛岸英烈士的資料？

3．我會在課文中生字新詞，挑出最難寫的，抄寫兩遍。4．我知道詞語的意思。

勛鑒：

殉職：

破格：

眷戀：

躊躇：

黯然：

5．“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩的意思是：

。活動二：初讀課文，整體感知

1．找出毛主席收到的三封電報，用簡短的話概括三封電報的內容。

2．毛主席最后做出了什么決定？

3．這是一個（）的決定呀，用心讀課文，根據(jù)你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動作和心理的句子中，找出你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

4．下面的句子描寫了人物的哪個方面？能體會到什么？

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。（）

我的體會。

②“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（）

我的體會。

③“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想?！袷亲晕野参康卣f：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保ǎ?/p>

我的體會。

④主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。（）我的體會。

活動三：拓展運用 1．根據(jù)課文內容填空。

（）的殉職

（）的長子

（）的回來

（）的眉頭（）的兒女

（）的目光

（）的眷戀

（）的大字

2．電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？我知道主席一夜是這樣度過的……

第三篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學設計

一、教學目標

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學習描寫人物的方法。

二、教學重點 進一步學習描寫人物的方法。

三、教學難點 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

四、教學準備 樂學稿、課件。

五、教學過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預習，知道它的意思嗎？指名學生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學習的這篇課文標題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學生匯報收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預習，學習詞語

1．指導讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內容。

2．指名說說三封電報的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上執(zhí)行任務時光榮殉職。指導學生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運回遺體。指導學生通過理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導學生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動作和心理的句子中，和小組同學交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學生交流，教師巡視指導。

3．匯報與交流。預設：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導學生從這些描寫時間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導學生讀這些詞語時，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達到有感情地朗讀。

②當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會?? 指導學生將“這次怎么會??”補充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。引導學生通過思考主席讓心愛的兒子去農村艱苦的環(huán)境中，進一步感受主席不搞特權的品質。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導學生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會領袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導朗讀時，反問句的語氣要加重；作出決定時，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導學生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！镑鋈坏哪抗狻?，這是經歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾?？梢韵胂?，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設計

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領袖

第四篇：五年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教案分析

五年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教

案分析

教材分析：《青山處處埋忠骨》這篇文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索,先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體,而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧,面對這兩種抉擇,毛澤東的矛盾心理,最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛澤東強忍悲痛,在電報上寫下了“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的批示。

學情分析：

略讀文的教學，一是內容上，一般是“粗知大意”，二是方法上，更加放手，讓學生運用在精讀文中獲得的知識與方法，自己把文讀懂。日常教學中，老師的指導要么過分精細，要么過分粗略，“度”很難把握準確。

教學目標：、認識8個生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。了解大意。

2、以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣。

3．進一步學習描寫人物的一些方法。

4了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的奉獻精神。

教學重難點：

了解描寫人物的方法。體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

設計理念：

在略讀文中必須強調學生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構，學會自己讀懂文。根據(jù)學生對前兩篇文的學習對毛澤東已有認識的基礎上，憑借文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個重點問題，以讀為主，引導學生讀書、思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閱讀提高能力。教師努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境閱讀實踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓語文綜合素養(yǎng)在主體的主動發(fā)展中健康有效地前行。

教學過程：

一、預習探究

同學們,60年前,美國政府派兵入侵朝鮮,并把戰(zhàn)火燒到了我國東北邊境,嚴重威脅新中國的安全。為此,我國政府作出了抗美援朝的決定,在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn),并最終取得了勝利。然而,在這場戰(zhàn)爭中,我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲,約有12萬志愿軍戰(zhàn)士永遠地長眠在了朝鮮那塊土地,其中,就有我國偉大領袖毛澤東的長子---毛岸英。

今天,我們要學的這篇文就是同毛岸英犧牲有關的。

板書題《青山處處埋忠骨》

二、合作交流、打開本,自由朗讀。要求:讀準字音,讀通文;想想文講了一什么事情?

2、糾正難讀的詞語:勛鑒

殉職

3、通過讀文,說說文講了一什么事情?

4、學生交流,教師小結。

主席在電文稿中的批語是:“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。”同學們,中國人最講究“魂歸故里”,那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎?文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦?

三、品讀領悟

１、默讀文，思考從的字里行間你感受到了什么？

２、交流：

根據(jù)學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等；思想品質方面‘胸懷寬廣，無私’等。

3．劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的句子。

從收到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次,還是原封不動地放在那里。

這是對主席動作的描寫,可這里只有一個動作,那就是吸煙

為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫?

指導朗讀。

那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次怎么會??

你能補充一下省略號的內容嗎?

“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地楠楠著。

抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內心的對兒子的呼喚,希望他能回來,回到自己的身邊。

讓學生根據(jù)自己的理解來讀。

主席仰起頭望著天花板,強忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀。

怎樣的叫“強忍”?他是一位主席,在別人面前,他必須保持冷靜,甚至還不能把悲傷的情緒影響別人,從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

眷戀,可以換哪些詞,眷戀與這些詞有什么不同?

用悲傷、鎮(zhèn)靜的心情來讀。

秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席下意識地躊躇了一會兒,那神情分明在說,岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的

目光轉向窗外,右手指指寫字臺,示意秘書將電報稿放在上面。

躊躇什么意思?他在猶豫什么?聽聽主席內心的獨白。

“兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧!”主席想。然而,這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道:“我的兒子死了,我當然很悲痛,可是,戰(zhàn)爭嘛,總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命,他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

這是兩種不同的想法,指名讀。

出示小資料：

是的,朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士,不可能將他們一一回國安葬,主席必須帶好這個頭,把岸英葬在朝鮮,為老百姓做個榜樣,更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人,希望他們能埋在朝鮮這塊土地,所以,這樣做也能增進兩國的友誼?？墒?主席那時畢竟已經是一位年近60的老人,他的位親人已經為中國的革命事業(yè)獻出了生命,如今他最心愛的孩子又離他而去,他是多么的不忍心呀。

指導朗讀這一段。

難怪,當秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席--引讀下文。

主席黯然的目光轉向窗外,右手指指寫字臺,示意秘書將電報稿放在上面。

“轉”、“指”、“示意”,沒有任何的話語,三個簡簡單單的動作,卻感受到了主席的黯然神傷。

4讀最后一段:電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

可以想象,這一夜對主席來說,是一個不眠之夜,他會想些什么,做些什么呢?

小練筆、反饋。

四、鞏固延伸

、小結文,升華情感

師:同學們,主席是平凡的,失去愛子,他也痛苦,傷心,但是,他又是偉大的,因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。

讀“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還?！?/p>

2、向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。

板書設計：

青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。

常人

偉人

喪子悲痛

胸懷寬廣

第五篇：五年級上冊《青山處處埋忠骨》教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計

宅城中心小學 李文爽

教學目標：

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學習描寫人物的方法。

教學重點：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

教學難點：進一步學習描寫人物的方法。

教學準備：查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。教學時間：一課時 教學過程：

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、檢測預習情況

出示生字詞，并讓學生會用生字詞說一說本課的內容。

三、1．自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達

（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

（2）“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”

可聯(lián)系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。

引導學生有感情地朗讀。

（3）認真體會第八自然段

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起頭望著天花板??就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時, 自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。

B、“然而，這種想法很快被打消了??就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？（引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國家領袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！?/p>

從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞?。∵@一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。

（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎？（我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的?。?/p>

四、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

1．通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”）

2．通過心理描寫來突出性格特點。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）

五、總結全文

學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。