第一篇：體校語文教學(xué)論文

淺談體校語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用

體校是青少年業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，以體育為鮮明特色，明顯的區(qū)別于其它學(xué)校。一直以來，生源不佳，教學(xué)條件差，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生因訓(xùn)練、比賽經(jīng)常缺課，可想而知地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良，越來越遠(yuǎn)離書本，越來越厭棄學(xué)習(xí)。今年甚至上演了初三學(xué)生中考前一星期不顧一切地撕書賣書燒書的鬧劇。作為教師，我不由得反思起我們的教學(xué)來：我拿什么拯救你們，我的學(xué)生？比其它學(xué)科更容易學(xué)好的母語語文，怎樣才能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、有效地學(xué)？或許可以圍繞體校特色，從體校學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，通過廣泛地開發(fā)學(xué)習(xí)資源、靈活地利用學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)積極性為起點(diǎn)？

只重教材的舊課程觀的危害

長期以來我國采取的是一種集權(quán)式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異，帶來了學(xué)校被動(dòng)辦學(xué)、缺乏個(gè)性、少見特色等弊端。教師教教材，課堂教學(xué)因此而顯現(xiàn)封閉性、靜止性和權(quán)威性。這種高高在上而又狹隘的課程觀之下的“傳道、授業(yè)、解惑”不利于具有創(chuàng)新精神的個(gè)性化人才的脫穎而出，不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，不能真正做到因材施教。尤其對體校學(xué)生來說，全國統(tǒng)編的煩難偏舊的教材，未免因?yàn)楦倚W(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)而缺乏了些許親和力吸引力。正在我們陷入迷惘之時(shí)，一場深入人心的變革應(yīng)運(yùn)而生，一個(gè)值得期待的教育新時(shí)代悄然來臨。課程改革給困惑的我們帶來了希望的曙光。

新課程中的教材觀要變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，增強(qiáng)對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新的課程觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。語文教材只是課程的一個(gè)因素，它只有在與其它因素整合起來、成為課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)部分時(shí)，才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用②。以往課程管理過于集中而導(dǎo)致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面將成為歷史。

大教育家陶行知先生也早就指出“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！边@句話非常符合新課程的理念，它對新時(shí)期課程資源開發(fā)與利用仍有突出的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我們教師要變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。

新課程中的教師觀要求語文教師變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺的、顯性的課程開發(fā)者

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師的天職是“教書育人”，教師的職責(zé)就在于教書，把教學(xué)內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，自己只是課程的“執(zhí)行者”，充當(dāng)?shù)氖恰皞髀曂病钡慕巧?，喪失了自己的?dú)立性、創(chuàng)造性，也忽視了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。而新的教師觀對教師的創(chuàng)造能力提出了更高的要求，認(rèn)為“今天的一名優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師?！苯處煈?yīng)對課程進(jìn)行重新創(chuàng)造，成為課程創(chuàng)造的主人；應(yīng)和學(xué)生聯(lián)合開發(fā)利用語文教育資源，成為課程的開發(fā)者，使師生雙方都成為建構(gòu)積極的語文教育經(jīng)驗(yàn)的主體。現(xiàn)代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變?yōu)椤敖邮苷吲c決策者兼而有之”；由被動(dòng)的、不自覺的、隱性的課程開發(fā)者，變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺的、顯性的課程開發(fā)者。

現(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值③

①判斷的能力。在滿眼是“資源”的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資源相對單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

新課程中的學(xué)生觀要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，以便創(chuàng)造性地指導(dǎo)開展各類活動(dòng)、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而不再是被動(dòng)的接受者，重物輕人、目中無人的教師必然沒有市場。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式??語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面通過語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程?！庇纱丝梢?，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相當(dāng)大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間。而課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，給教師和學(xué)生留有極大的余地。因此，我們說綜合性學(xué)習(xí)是建立在資源的開發(fā)和利用上的，我們完全可以而且應(yīng)該對課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。打個(gè)比方來說,我們再也不能滿足于坐享其成吃現(xiàn)成飯,要想吃得好,吃得對胃口,我們要學(xué)會(huì)找米下鍋,合理搭配,大米、小米,紅米、黑米、蕎麥米,赤豆、綠豆、紅棗??可以在保證營養(yǎng)的同時(shí),因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜,熬出自己的一鍋美味粥來,不亦樂乎?何樂而不為? “花樣翻新是生活的調(diào)劑”,學(xué)生面對活潑的花樣翻新的教學(xué)活動(dòng),也一定會(huì)手舞之、足蹈之、其喜洋洋者也,學(xué)習(xí)積極性的提高可以期待成為現(xiàn)實(shí)。

課程資源的開發(fā)與利用對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生提高興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地指導(dǎo)開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對體校學(xué)生來說，這項(xiàng)工作顯得格外必要和重要。語文課程資源開發(fā)，路在何方

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程資源無處不有，無時(shí)不在。教科書、教學(xué)掛圖、工具書是語文課程資源，其它圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演也是語文課程資源，還有圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等也是語文課程資源。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等無一例外地可以成為語文課程的資源。

本地蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。教師如果有強(qiáng)烈的資源意識，會(huì)隨時(shí)隨地做有心人去努力開發(fā)、積極利用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

值得一提的是體校的語文教學(xué)資源，有一個(gè)不可多得、彌足珍貴的來源——中央五套體育頻道的各類節(jié)目，很值得挖掘、拿來為我所用。一點(diǎn)嘗試 點(diǎn)滴體會(huì)

目前我們很多教師對身邊大量的課程資源視而不見，不能及時(shí)地發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化使之進(jìn)入語文課程，造成許多有價(jià)值的課程被閑置和浪費(fèi)。因此，我們要多加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生一起留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源，把語文學(xué)習(xí)引向生活，把生活融入語文學(xué)習(xí)中去。蘇霍姆林斯基告訴我們：“人的內(nèi)心里有一

④種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?就是在說學(xué)生和老師一樣可以是開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的主體，而這是需要老師引發(fā)和指導(dǎo)、管理和安排的。

學(xué)生不僅和老師一樣是開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的主體，學(xué)生本身還是可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源。第斯多惠認(rèn)為敏銳的觀察力可以使教師“在孩子當(dāng)中天天有機(jī)會(huì)觀察到一些有趣的富有教學(xué)意義的現(xiàn)象”。學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、能力、個(gè)人特質(zhì)、興趣愛好、情感態(tài)度都是課程資源。任何課程的宗旨，都是為了學(xué)生的發(fā)展，課程資源的開發(fā)也一樣，要針對特定的學(xué)生群體，具體地說，要從學(xué)生的知識、能力、習(xí)慣、興趣、愛好和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展及存在問題出發(fā)，來確定目標(biāo)，并組織實(shí)施。體校的學(xué)生愛好運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)場上敢于拼搏，很有團(tuán)隊(duì)意識，為人熱情開朗、活潑大方、講義氣；比起別的學(xué)校，體校學(xué)生有獨(dú)特的生活經(jīng)歷、豐富多彩的課余活動(dòng)、非凡的成敗得失的感受。這些該是資源庫中最寶貴的最鮮活的最亮麗的那一部分。甚至學(xué)生的錯(cuò)誤也可以是課程資源。例如初一新生作業(yè)本的封面上每年都能看見少了一點(diǎn)的“初”字，老師不失時(shí)機(jī)地以此為契機(jī)，順理成章地介紹會(huì)意字、形聲字的知識以及理解字義、減少錯(cuò)別字的一般方法??

教師作為課程開發(fā)的主體，他本身也是一種獨(dú)特的課程資源。睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識，真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)到的人生感悟??都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。教師潛移默化地影響學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個(gè)教師就是一本教科書?！?烏申斯基說過：“教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量?！彼?，讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地關(guān)注我們自己，塑造我們自己，發(fā)展我們自己，超越我們自己，讓我們，和學(xué)生們一起，飛向廣闊的語文天空！

還可以機(jī)動(dòng)靈活地利用課外資源，借梯上墻，借“雞”生蛋，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。有人打了個(gè)比方說“課內(nèi)和課外，是語文教學(xué)的雙翼。只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼共舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣，‘其翼若垂天之云，摶扶搖羊角而上者九萬里’”，不無道理。當(dāng)我請學(xué)生教我看球賽、講解比賽規(guī)則、介紹崇拜的名運(yùn)動(dòng)員、說自己最成功的經(jīng)歷，學(xué)生頭頭是道、侃侃而談、眉飛色舞地?cái)⑹觥⒚鑼?、說明和議論的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生迫不及待地跟我交流假期見聞、讀書心得的時(shí)候；當(dāng)我的隨筆、下水作文在學(xué)生中激起美麗的浪花的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生得意地刁難似的問我知不知道施瓦辛格的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生和教練請求幫他們寫幾句賽場加油詞的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生爭相觀賞我發(fā)到他們手機(jī)里的格言警句一般的勵(lì)志短信的時(shí)候，我體會(huì)到了“圍繞體校特色，從體校學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)興奮點(diǎn)，通過廣泛地開發(fā)學(xué)習(xí)資源、靈活地利用學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)積極性”的樂趣。

如果說國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨(dú)特性和差異性，在適應(yīng)學(xué)校特色方面更加靈活,更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要,從而能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“課程的外延越來越趨模糊，內(nèi)涵卻越來越豐富”的今天，要改變本校過去拔苗助長、對牛彈琴、隔靴搔癢或者是等同于建造空中樓閣的教學(xué)狀況，只有建設(shè)符合我校校情的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的校本課程，使語文課程具有適用性、針對性、現(xiàn)實(shí)性、有效性。我們教師就要學(xué)會(huì)找米下鍋，即與時(shí)俱進(jìn),廣泛而深入地學(xué)習(xí)充電,不斷提高課程資源開發(fā)與利用的能力,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生命運(yùn)、自身進(jìn)步的需要，才能談到做一個(gè)合格的人民教師。

春節(jié)作文 寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動(dòng)，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚(yáng)塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結(jié)、貼春聯(lián)等，然后挑一個(gè)我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個(gè)習(xí)俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關(guān)資料再進(jìn)行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會(huì)

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對這一習(xí)俗的感受。

每個(gè)部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時(shí)皆春”、“春風(fēng)送春處處***美，喜鵲報(bào)喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框?qū)?、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點(diǎn)整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個(gè)個(gè)煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚(yáng)起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對這一習(xí)俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到了中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節(jié)的街頭》

今天，是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會(huì)，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？矗∥易筮叺囊晃凰?、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉(zhuǎn)過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點(diǎn)！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍(lán)的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時(shí)候。你看，路燈上還掛著兩個(gè)小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進(jìn)菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動(dòng)，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機(jī)勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個(gè)我愛吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時(shí)分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關(guān)了，超市也比往常早了些許關(guān)門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點(diǎn)左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團(tuán)圓飯去了。吃完團(tuán)圓飯7、8點(diǎn)的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們?nèi)汲鰜矸呕ㄅ诹?。這個(gè)放個(gè)“降落傘，”那個(gè)又放個(gè)“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個(gè)都會(huì)聚集好幾個(gè)孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個(gè)坐在一起打牌，打麻將；或幾個(gè)坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨(dú)立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時(shí)間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會(huì)大餐――春節(jié)晚會(huì)；有的急著給自己的長輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調(diào)皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個(gè)特殊的夜晚點(diǎn)綴得絢麗多姿。

正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個(gè)平時(shí)最賴床的懶漢，今天卻起了個(gè)大早，因?yàn)槲覙O想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊(duì)伍的前面，見到長輩們拜個(gè)年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個(gè)人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點(diǎn)燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個(gè)個(gè)美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時(shí)候，望著滿桌子平時(shí)最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點(diǎn)兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝?！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個(gè)變化……

春節(jié)對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：試析體校物理教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)論文

物理學(xué)在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置和作用，應(yīng)用價(jià)值相對較高。將體育訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)用到物理學(xué)科中，加強(qiáng)物理課與專項(xiàng)訓(xùn)練課的聯(lián)系與結(jié)合使學(xué)生運(yùn)用物理知識來增強(qiáng)解決體育專項(xiàng)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)體校物理教學(xué)的專業(yè)性特點(diǎn)，是當(dāng)前教育教學(xué)體制改革的重要目標(biāo)之一，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的密切配合和高度重視，旨在不斷增強(qiáng)體校物理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1物理課程在體育教學(xué)中的可行性因素分析

1．1物理教學(xué)是提高體校教學(xué)質(zhì)量的重要保障

物理課程是一項(xiàng)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，與人們的學(xué)習(xí)和工作息息相關(guān)，在各個(gè)行業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。當(dāng)然，對于體校來說，也無不例外。在體校教學(xué)中，物理教學(xué)主要在學(xué)生的專業(yè)知識、整體素養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)技能等等方面發(fā)揮著重要作用。

1．2物理教學(xué)使體校教學(xué)課程更加統(tǒng)一、全面

體校物理教學(xué)，可以將教材與實(shí)際運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行緊密的結(jié)合與聯(lián)系，具有濃厚的專業(yè)特色，使學(xué)生與體育教學(xué)之間的融合更具全面性和完善性。但是，有時(shí)由于受到體校教學(xué)設(shè)施的限制，一定程度上阻礙了物理課在體校的開展，急需給予應(yīng)對措施和治理方案，進(jìn)而發(fā)揮體校物理教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢。

2正確處理和規(guī)范教材與體校學(xué)生實(shí)際水平的關(guān)系

要正確處理教材與體校學(xué)生體育技能的關(guān)系，加強(qiáng)二者之間的融合與統(tǒng)一，充分體現(xiàn)出專業(yè)性特征。具體的原則如下:

2．1遵循相對穩(wěn)定性原則

要保持物理知識結(jié)構(gòu)的完整性，使內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加緊密、契合，提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度，重在增強(qiáng)學(xué)生的體能素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全方面地發(fā)展。

2．2遵循適度調(diào)整性原則

將物理理論知識引用到體校教學(xué)中，基礎(chǔ)知識主要包括內(nèi)涵、規(guī)律以及原理等等，必要知識是基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展，易于學(xué)生開闊眼界。不同的知識體系對于的作用和影響也不盡相同。要加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的舉例說明。讓學(xué)生充分理解并接受，重點(diǎn)突出體校教學(xué)的辦學(xué)特色和亮點(diǎn)所在，進(jìn)而增強(qiáng)體校物理教學(xué)的廣度和深度。

3結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)物理知識在體育教學(xué)中的應(yīng)用

3．1在講解質(zhì)點(diǎn)方面

(1)質(zhì)點(diǎn)需要一定的質(zhì)量作為其基礎(chǔ)和前提，在體育訓(xùn)練中，如果研究內(nèi)容僅僅體現(xiàn)在人體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和速度上，那么人體的形狀和體積就可以作為其質(zhì)點(diǎn)。［1］舉例說明，中長跑運(yùn)動(dòng)員就可以被看作質(zhì)點(diǎn)，在跑程所用的速度和時(shí)間就可以看作質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間。(2)如果研究內(nèi)容僅僅體現(xiàn)在人體重心運(yùn)動(dòng)方面，那么用人體重心來代表人。例如:在跳遠(yuǎn)和跳高過程中，僅僅只注重運(yùn)動(dòng)員的重心運(yùn)動(dòng)軌跡。此外，研究內(nèi)容如果是游泳運(yùn)動(dòng)水對人體的阻力，人就不能作為質(zhì)點(diǎn)，這是由于人體體積大小與水的阻力之間的關(guān)系所導(dǎo)致的。

3．2在講解慣性概念方面

學(xué)生要正確理解和認(rèn)識慣性的屬性和特征，例如:運(yùn)動(dòng)員在短跑過程中，在到達(dá)終點(diǎn)時(shí)不能迅速停下來，自行車運(yùn)動(dòng)員在到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，不在腳蹬，自行車也能繼續(xù)前行一段路程。這就說明了慣性大小與物體質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，慣性大小有其特定的運(yùn)行軌跡，不受控制。在體育運(yùn)動(dòng)中，慣性的案例有很多，例如:在投擲標(biāo)槍時(shí)，借助助跑和轉(zhuǎn)體蹬地?fù)]臂出手等等動(dòng)作，以便于充分利用慣性來加強(qiáng)投擲的距離;還有舉重運(yùn)動(dòng)員在舉杠鈴的過程中不能停下來，這也是慣性概念的細(xì)節(jié)闡述與說明。

4優(yōu)化教學(xué)模式，將體育運(yùn)動(dòng)常見的物理知識運(yùn)用到教學(xué)課程中

物理學(xué)來源于人們的生產(chǎn)和生活，實(shí)踐性較強(qiáng)，將體育運(yùn)動(dòng)中的常見物理知識運(yùn)用到教學(xué)課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。將動(dòng)量守恒定律應(yīng)用到體校課程教學(xué)中，動(dòng)量守恒定律是現(xiàn)代物理學(xué)中三大基本守恒定律之一，應(yīng)用較為廣泛。以排球運(yùn)動(dòng)中的扣球?yàn)槔?球與人之間的相互作用滿足動(dòng)量守恒的基本條件，根據(jù)守恒定律，有m球v球+m人v人=m球v球’+m人v人’，扣球后排球速度為v球=m人/m球(v人－v人’)+v球，其中m人是指人體參與作用部分，從上述公式可以看出，要想使v球加大，可以通過增加扣球揮臂速度v人，也可以通過增加人體參與作用部分的質(zhì)量來增加m人。由此可見，在排球運(yùn)動(dòng)的扣球環(huán)節(jié)，既需要上肢的力量，也需要腰部、腹部肌肉的全力參與，不斷增加m人。以足球運(yùn)動(dòng)中的弧線球?yàn)槔?在踢球時(shí)，腳在向前作用時(shí)，足球就會(huì)受到一種沿著前進(jìn)方向向上旋轉(zhuǎn)的力。當(dāng)球離開腳后，會(huì)沿著橫軸向前旋轉(zhuǎn)，由于受到空氣和氣流的影響，飛行速度較陡，進(jìn)而形成弧線球。由此可以說明，空氣阻力對旋轉(zhuǎn)球的作用影響深遠(yuǎn)，大大控制著飛行的弧度和速度。

5體校物理教學(xué)模式要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與調(diào)整

5．1加強(qiáng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用范圍

體校物理教學(xué)要重點(diǎn)突出其實(shí)用性和時(shí)效性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如:電學(xué)知識、熱學(xué)知識以及光學(xué)知識都與人們的生活有著密切的聯(lián)系與來往。教師要在教學(xué)過程中善于結(jié)合生活中常見的案例來進(jìn)行分析，使學(xué)生在掌握基本物理知識的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的眼界和見識，進(jìn)而將學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中去。

5．2針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，共同對待

學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，對知識的理解程度也存在著一定的差異。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況來出發(fā)，實(shí)事求是，因材施教。在具體的教學(xué)過程中，要將知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和分類，從物理基礎(chǔ)知識開始著手，使學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握保持在一定水平之內(nèi)，善于結(jié)合實(shí)際，避免生搬硬套。

5．3物理教師要保持自身專業(yè)的技能和素養(yǎng)

物理教師要善于收集電視、報(bào)刊以及雜志等等的相關(guān)物理信息，積累重要的物理信息知識。例如:關(guān)注物理學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、物理學(xué)在體育中的最新應(yīng)用情況以及物理學(xué)科在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等等。教師在傳授知識的過程中，要注重添加一些生動(dòng)趣味的相關(guān)知識，可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識范圍，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造良好的課堂氛圍。例如:在講解長度單位時(shí)，向?qū)W生介紹最新研發(fā)的“納米技術(shù)”，教師要拒絕一味地進(jìn)行講解，改變語言風(fēng)格，生動(dòng)形象的介紹“納米技術(shù)”，運(yùn)用易于學(xué)生接受的方式，激發(fā)學(xué)生無盡的想象力。

6結(jié)語

綜上所述，要想在體校物理教學(xué)中體現(xiàn)出專業(yè)性特點(diǎn)，就必須加大重視程度，正確認(rèn)識物理教學(xué)和體育訓(xùn)練的之間的關(guān)系，加強(qiáng)二者之間的融合與統(tǒng)一;結(jié)合物理學(xué)在人們生產(chǎn)、生活中的具體應(yīng)用，創(chuàng)新設(shè)計(jì)體校物理教學(xué)模式和方法，增強(qiáng)其專業(yè)性和趣味性，在訓(xùn)練中不斷增強(qiáng)自身解決問題的能力，從而不斷實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體制改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］邊文慧．如何激發(fā)體校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣［J］．學(xué)周刊，2015(11):53．

第三篇：語文教學(xué)論文

巧用課程資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，應(yīng)該讓學(xué)生借助語文課本進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，從中獲取語文素養(yǎng)。因此，充實(shí)教材、開放教材、超越文本，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及各種實(shí)踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文課本豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，而學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元化的。例如學(xué)習(xí)了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學(xué)生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結(jié)果出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為狐貍是狡猾的動(dòng)物，兩 只老狐貍與正太郎產(chǎn)生感情是因?yàn)槔?，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為動(dòng)物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動(dòng)物，只要人類善待它們，它們也會(huì)與你和睦相處，甚至?xí)鲃?dòng)關(guān)心你，保護(hù)你。

針對這兩種觀點(diǎn)，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)“爭議的角色”展開激烈的辯論。學(xué)生各抒己見，使課堂充滿生機(jī)與活力。這時(shí)，學(xué)生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學(xué)生明白了人類要保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，促進(jìn)了生命的健康發(fā)展。

二、利用課程資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設(shè)置了懸念。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《小珊迪》后，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理的想象，要求學(xué)生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進(jìn)行續(xù)編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現(xiàn)了這個(gè)感人故事的場面，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析、想象、創(chuàng)新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養(yǎng)實(shí)踐能力

過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習(xí)作要求：通過口語交際，同學(xué)們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)。請你把這些發(fā)現(xiàn)、體會(huì)寫下來。根據(jù)要求，我制定了作文教學(xué)三步曲：第一步，讓學(xué)生走進(jìn)春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學(xué)進(jìn)行交流，看誰說得好。第二步，布置學(xué)生閱讀課外書，收集描寫春天的優(yōu)美詞句，并聯(lián)系自己的觀察所得，將春天里的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據(jù)自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術(shù)課、作文課貫穿起來，達(dá)到學(xué)科間的整合。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學(xué)并不到此結(jié)束，還

將繼續(xù)挖掘、拓展、提升，達(dá)到整合利用資源，優(yōu)化語文教學(xué)的目的。我還結(jié)合以“美麗的春天”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生收集一切與春天有關(guān)的資料，設(shè)計(jì)出版“美麗的春天”的專輯。學(xué)生有了習(xí)作訓(xùn)練時(shí)查找的資料作鋪墊，操作起來得心應(yīng)手，不亦樂乎。一兩個(gè)星期下來，一本本設(shè)計(jì)奇特、內(nèi)容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學(xué)生自己創(chuàng)作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優(yōu)美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學(xué)生的各種操作和實(shí)踐能力，做到較好的學(xué)科整合。

可見，只要我們教師重視教材內(nèi)外資源的開發(fā)，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學(xué)生學(xué)習(xí)的語文“大天地”，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出青春的生機(jī)與活力，真正實(shí)現(xiàn)完整的人的教育。

第四篇：語文教學(xué)論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是“三感”齊發(fā)

[摘要]語文課堂教學(xué)應(yīng)同時(shí)具備“情感、美感、語感”三個(gè)基本因素，才能使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)得到人文精神的滋養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學(xué) 情感 美感 語感

一、課堂應(yīng)該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學(xué)科，語文教師應(yīng)該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會(huì)因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學(xué)生、文本三者之間的情感，構(gòu)建情誼濃濃的語文教學(xué)。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動(dòng)學(xué)生，靠學(xué)生的情感激活文本。努力在教材的情感點(diǎn)，學(xué)生的情感點(diǎn)和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導(dǎo)和促進(jìn)三者之間的和諧共振。如教學(xué)《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標(biāo)上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學(xué)生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：剛才的發(fā)言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學(xué)生在傾聽中領(lǐng)會(huì)、感受）我繼續(xù)設(shè)問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結(jié)：只有讓大家分享勞動(dòng)的成果，才會(huì)感受到愉悅和快樂。我又設(shè)問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請?jiān)僮x5、6、7自然段，找出關(guān)于“我”“奶奶”動(dòng)作神態(tài)的詞語。從這些動(dòng)作神態(tài)的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態(tài)度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續(xù)讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動(dòng)作、語言、神態(tài)。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學(xué)生與作品進(jìn)行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構(gòu)建情感家園，營造情感體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在共同探索過程中，充分認(rèn)知的活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點(diǎn)燃學(xué)生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動(dòng)情。課堂上我以自己的“情感”作教學(xué)主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學(xué)時(shí)，先以情切入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，再讓學(xué)生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時(shí)，導(dǎo)語是:同學(xué)們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學(xué)生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學(xué)生理解的導(dǎo)語，為引入課文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。

(2)載情課文，引發(fā)共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學(xué)中進(jìn)行聲情并茂的朗讀，這不但給學(xué)生以藝術(shù)的享受，而且能以作者的情感的火苗去點(diǎn)燃學(xué)生情感之花。在課堂上我挖掘教材內(nèi)涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓

學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得真切的情感體驗(yàn)，達(dá)到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時(shí)，讓學(xué)生默讀，畫出關(guān)鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的無限熱愛之情。此時(shí)抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，我語鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等字體體會(huì)侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發(fā)想象，體會(huì)情感。情感與形象是緊密聯(lián)系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意想象，讓學(xué)生在閱讀的過程中展開想象，再現(xiàn)文中描寫的情景，體會(huì)文中的情感。如教學(xué)《大樹的孩子》一文，當(dāng)閱讀到5——8自然段時(shí)以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個(gè)探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學(xué)生走進(jìn)童話，盡情體驗(yàn)課文的5——8自然段，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：大樹為什么傷心，沒有人關(guān)心他嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風(fēng)、河水，讓學(xué)生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學(xué)生自讀5——8自然段，提示學(xué)生根據(jù)自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進(jìn)一步設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，感知不同的動(dòng)作帶來不同的感受，相機(jī)理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達(dá)的為文情懷。

二、課堂應(yīng)該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理。語文課要能讓學(xué)生體會(huì)得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價(jià)值觀的獨(dú)特體驗(yàn)，是個(gè)人內(nèi)心世界的宣泄。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美動(dòng)人的教學(xué)氛圍，打動(dòng)學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的情感和文化追求，能更好的引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達(dá)美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學(xué)科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優(yōu)美和諧的圖畫中，讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，使學(xué)生產(chǎn)生美的升華。讓學(xué)生在輕重緩急中，在抑揚(yáng)頓挫中，把堅(jiān)定與動(dòng)搖，掘強(qiáng)與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復(fù)雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠(yuǎn)游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優(yōu)美的語言，挖掘藝術(shù)形象，探究優(yōu)雅的意境才能獲得體驗(yàn)的。

三、課堂上應(yīng)該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素。培養(yǎng)語感就是通過形象的再現(xiàn)，意境的體驗(yàn)，韻味的品評，情緒的感染去領(lǐng)悟語言文字深處社會(huì)的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個(gè)人的悲歡離合。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應(yīng)作為語文課堂教學(xué)的主線。在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物。只有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)文體的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學(xué)生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認(rèn)識、占有、體驗(yàn)語文材料，對語文材料進(jìn)行主觀的消化吸收。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準(zhǔn)確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”字還可以換成一個(gè)什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個(gè)“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點(diǎn)：①入格。所謂“入格”就是要求學(xué)生讀得正確流利、達(dá)到起碼的朗讀要求，即發(fā)音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調(diào)、張弛有度的節(jié)奏，將抽象的語言文字還原成動(dòng)聽的聲音信息，直接作用于學(xué)生的聽覺。

2、“練”中提高。

學(xué)生的語感培養(yǎng)需要長期訓(xùn)練，教師要給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使獲得的語感不斷強(qiáng)化。教學(xué)中，我通過對詞和句的擴(kuò)展訓(xùn)練，對課文內(nèi)容的擴(kuò)展訓(xùn)練來達(dá)到這一目標(biāo)。在擴(kuò)展訓(xùn)練中強(qiáng)化練字，練中突出實(shí)字，久而久之，學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感得到鞏固和提高。

當(dāng)然，語感的培養(yǎng)也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動(dòng)人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實(shí)明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強(qiáng)；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學(xué)生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第五篇：語文教學(xué)論文

落實(shí)語文教學(xué)“三個(gè)一” 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學(xué)所面臨的困境，應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，抓牢學(xué)生的日常作業(yè)，加強(qiáng)課外閱讀和寫作訓(xùn)練，讓語文融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)

“三個(gè)一”

提高素質(zhì)

教過語文的老師都知道，語文學(xué)科知識點(diǎn)多，知識面寬，教學(xué)內(nèi)容繁瑣。教師勁兒費(fèi)了不少，學(xué)生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現(xiàn)在的中學(xué)生對理化和外語比較重視，卻唯獨(dú)冷落了我們最基礎(chǔ)的學(xué)科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會(huì)給漢字注音，到畢業(yè)的時(shí)候還不知魯迅是誰的怪現(xiàn)象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學(xué)所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學(xué)好語文呢？我認(rèn)為光靠教師的三寸不爛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該從鞏固基礎(chǔ)知識入手，加強(qiáng)課外閱讀和寫作訓(xùn)練，讓語文融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。從十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了一套“三個(gè)一”教學(xué)法，收到了理想的教學(xué)效果。借此機(jī)會(huì)共同行們參考。

所謂“三個(gè)一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，每天背寫一張字能使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學(xué)以致用，如果能用心寫好日記，學(xué)生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實(shí)施的過程中還需要老師的耐心和責(zé)任心。具體實(shí)施如下：

一：規(guī)范作業(yè)、提高認(rèn)識

新生入學(xué)的第一節(jié)語文課上，我就給他們認(rèn)識日常作業(yè)——“三個(gè)一”，并逐一講清要求。

首先是第一個(gè)“一”，即每天背寫一張字，要求學(xué)生用方格本認(rèn)真背寫，所寫內(nèi)容以生字、詩詞、重點(diǎn)文言詞句為主?？梢宰约耗瑢懟蛲阑ハ嗵釂?。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個(gè)本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學(xué)生準(zhǔn)備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內(nèi)容。閱讀范圍以作文書、報(bào)刊、雜志和文學(xué)名著為主。

至于日記，大家都會(huì)寫。但我提出了一些具體要求：第一，字?jǐn)?shù)不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發(fā)真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實(shí)就是個(gè)小作文。

讓學(xué)生認(rèn)識這項(xiàng)作業(yè)之后，老師要著重講清作業(yè)到好處，引起學(xué)生足夠的重視。然后根據(jù)成績把學(xué)生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個(gè)一”的落實(shí)做好充分的準(zhǔn)備。

二：嚴(yán)格要求、認(rèn)真督查

光重視還不夠，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不能自覺堅(jiān)持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)了。

我的督促辦法有三種，一是學(xué)生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時(shí)運(yùn)用，才能收到良好的效果。

在這“三個(gè)一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認(rèn)真，書寫內(nèi)容是否符合要求就可以了。比較復(fù)雜的就屬閱讀了。這項(xiàng)作業(yè)的目的在于提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學(xué)生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內(nèi)容、心得體會(huì)。檢查時(shí)，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個(gè)題目，讓他口述作品的主要內(nèi)容，并談?wù)勛x后感受。當(dāng)然，對于一些內(nèi)容較多的可以適當(dāng)提醒。這樣一來，學(xué)生讀沒讀，讀的是否認(rèn)真一查便知。有效防止了有些學(xué)生蒙混過關(guān)。

我要求學(xué)生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結(jié)果匯總后交給老師。老師在上課時(shí)抽查。檢查完后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對個(gè)別做得不符合要求的學(xué)生，老師和組長要耐心輔導(dǎo)、幫助，以求該生更快的進(jìn)步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三：解決問題，堅(jiān)持不懈

剛實(shí)施時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)許多問題：有的不能堅(jiān)持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個(gè)別談心，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外還要加大督查力度，還要適時(shí)表揚(yáng)，勤于鼓勵(lì)，不放棄一個(gè)學(xué)生，更不要半途而廢。

久而久之，學(xué)生習(xí)慣了日常作業(yè)“三個(gè)一”，就像習(xí)慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅(jiān)持“三個(gè)一”一段時(shí)間，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫規(guī)范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當(dāng)然，收獲的不僅僅是學(xué)生考試的好成績，更重要的是學(xué)生語文素質(zhì)的大提高。

總之，只要老師肯動(dòng)腦，有耐心，學(xué)生的語文基本功會(huì)越來越扎實(shí)，語文素質(zhì)會(huì)逐步提高。不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識產(chǎn)生積極的作用，而且對他們以后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2010.06.01