第一篇：高效實(shí)施語篇教學(xué) 有效提高語用能力

小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)探析

【摘要】語篇是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合《牛津小學(xué)英語》（譯林版）高年級(jí)教材中的語篇教學(xué)案例，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)中的問題，就如何有效地進(jìn)行語篇教學(xué)提出了建議，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 語用能力

隨著小學(xué)英語新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)已由強(qiáng)調(diào)單詞、句型等英語知識(shí)性的傳授，逐漸過渡到重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)上來，而語篇教學(xué)就是以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)的。這是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)：由于步入了高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語篇中涉及了一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)。這讓一部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降；也讓許多老師覺得語篇教學(xué)難以把握。

目前我們的語篇教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。有人認(rèn)為：小學(xué)英語不必花時(shí)間花精力去研究教法，特別是語篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事；也不去重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等問題，認(rèn)為只要教完單詞，對(duì)課文或語段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可。還有老師把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以老師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語法等一些語言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好的培養(yǎng)。

對(duì)于語篇教學(xué)，我還在嘗試中，也走了不少?gòu)澛?，但是我始終相信只要我大膽努力地去嘗試，我一定能夠把這類的課上得更好。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、找準(zhǔn)切口，成功導(dǎo)入語篇。

良好的開端是成功的一半。很多學(xué)生一見到篇幅較長(zhǎng)的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對(duì)語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了

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主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，成功的導(dǎo)入語篇話題。語篇的切入點(diǎn)可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。

1.談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語教學(xué)過程中使用范圍最廣，應(yīng)用最普遍，操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段對(duì)話，開始上課，師生之間進(jìn)行設(shè)計(jì)好的對(duì)話，以此進(jìn)入新課。如：在教學(xué)6B Unit6 Planning for the weekend Part A的內(nèi)容前，我就通過What day is it today? What’s the date today?What’s the weather like today? What are you going to do this weekend?這樣一系列日常問話來切入；同時(shí)為了一開始就讓學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，我讓學(xué)生聽錄音并回答問題Can you guess what are David and Gao Shan talking about?來導(dǎo)入到新課。這樣既了解了學(xué)生對(duì)氣候類單詞的掌握情況，又順利地過渡到新授內(nèi)容。

2.情境導(dǎo)入法，是分散難點(diǎn)的一種有效導(dǎo)入法。

教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。誠(chéng)然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個(gè)恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。如：我在教學(xué)5A Unit7 After school Part A的內(nèi)容前，通過一首學(xué)生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問句式，抓住多媒體的優(yōu)勢(shì)，鞏固了舊知；同時(shí)又把課文中的一個(gè)難點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點(diǎn)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生興致勃勃得參與其中。

3.懸念導(dǎo)入法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種新穎的導(dǎo)入法。

設(shè)置懸念是指教師根據(jù)語篇內(nèi)容涉及學(xué)生憑現(xiàn)有知識(shí)無法解答的問題，它能最大限度的吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生挖掘謎底的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：在教學(xué)5B Unit 1 A new term Part A的內(nèi)容前，設(shè)置了這樣的懸念，我問學(xué)生：What lessons do they have in the morning? How many subjects do they have this term?學(xué)生看著圖畫，聽著教師的問題，就會(huì)產(chǎn)生疑問：他們上午有什么課呢？這個(gè)學(xué)期他們共有幾門課程呢？并且自然引入新單詞subject的學(xué)習(xí)。

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二、培養(yǎng)技能，深層理解語篇。

1.視聽結(jié)合，問題引導(dǎo)，引發(fā)整體感知

小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中學(xué)習(xí)語言，感知整個(gè)語篇的意義。由于小學(xué)生對(duì)直觀形象的東西感興趣，在完成了掃除主要語言障礙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，我總是用金太陽課件讓學(xué)生觀看，從視聽方面讓學(xué)生直觀、整體感知文本材料，然后讓學(xué)生回答關(guān)于文本主要信息的問題。

如：在6A Unit6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。

2.語篇推進(jìn)，深化理解，加強(qiáng)策略指導(dǎo)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等，教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。

如：在6B Unit6 Planning for the weekend A部分語篇的教學(xué)中，我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣處理的：首先出示David與Gao Shan打電話的多媒體課件，然后拋出What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?三個(gè)問題后，學(xué)生接到閱讀這篇課文的第一個(gè)任務(wù)：快速瀏覽短文，在文中圈出答案的關(guān)鍵詞。并馬上出示一條“Learing tip①在閱讀短文時(shí)我們可以根據(jù)自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關(guān)鍵信息。”，給學(xué)生一個(gè)閱讀的小方法，使學(xué)生的課文學(xué)習(xí)過程清晰、簡(jiǎn)潔、順暢自然。接下來是學(xué)生的第二個(gè)任務(wù)：默讀對(duì)話，完成下列表格：Who、When、Activities、Where。并出示第二條“Learing tip②在閱讀時(shí)如需要尋找細(xì)節(jié)信息，應(yīng)該放慢閱讀速度，在找到的關(guān)鍵信息處劃線或做標(biāo)記?！弊詈?，我將課文圖片設(shè)計(jì)成David與Nancy各自獨(dú)立的圖片，讓學(xué)生通過聽錄音看圖片來了解David與Nancy明天的活動(dòng)安排并出

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示第三條“Learing tip③在聽錄音時(shí)如需了解相關(guān)信息，應(yīng)該注意力集中，聽到關(guān)鍵詞時(shí)用筆在紙上留下痕跡。”因?yàn)槿谌肓藢W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這節(jié)課就比平時(shí)的語篇對(duì)話課更顯豐富，也更顯智慧了。

三、拓展外延，真實(shí)運(yùn)用語篇。

學(xué)生在獲得語篇中語言材料的基礎(chǔ)上開展的一些后續(xù)活動(dòng)就相當(dāng)于一堂課的內(nèi)化階段和拓展階段，它是語篇教學(xué)逐漸升級(jí)的環(huán)節(jié)。而此時(shí)又接近下課時(shí)間，因此在平常的課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)以下一些情況：教師匆匆小結(jié)以便操控時(shí)間；為了不出現(xiàn)冷場(chǎng)進(jìn)行過多的提示；教師索性親自示范草草收?qǐng)?；直接布置作業(yè)或索性連作業(yè)都來不及布置。但我認(rèn)為這時(shí)剛好是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理，應(yīng)該側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語篇信息、對(duì)其進(jìn)行加工、并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力，應(yīng)該通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有機(jī)地滲透學(xué)科以外的素質(zhì)教育的其他要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，絕不能 “虎頭蛇尾”草草收?qǐng)觥?/p>

1.復(fù)述語言材料，充分理解文本內(nèi)容

復(fù)述是學(xué)生對(duì)語言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的言語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，符合現(xiàn)代的教育觀。具體做法如下：

(1)抽掉文本中的一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填空，并讀出完整的課文。如：5A Unit2 A new house Yang Ling and her ______ live in a new house now.It is very ______.There are ______ bedrooms, two ________, a study, a ______, a dining-room and a ______ ______.In her bedroom, there is a desk ______ the bed.On the desk, there are some ______.On the wall, there is a ______ of ______ ______.They like the ______ ______ very much.(2)將課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行搭配連線，并根據(jù)搭配結(jié)果嘗試復(fù)述課文內(nèi)容或分角色說出對(duì)話。如：在教學(xué)5B Unit3 Hobbies一課中，我是將人物和表示愛好的動(dòng)詞詞組列出來，讓學(xué)生聽對(duì)話, 聽完后將人物和他們各自的興趣愛好連線，并復(fù)述對(duì)話。

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(3)用表格記錄課文主要內(nèi)容, 然后看表說話或?qū)懺挕Ｈ纾涸诮虒W(xué)5B Unit8 At the weekends一課中, 我引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)信息，并用圖表顯示人物和動(dòng)詞詞組等一些關(guān)鍵詞。最后, 讓學(xué)生看著圖表復(fù)述文本內(nèi)容。

2.總結(jié)語言材料，掌握所學(xué)語言知識(shí)（1）表演語言材料，讓文本走向生活

小學(xué)英語教材中有些文本很富有戲劇化，很適合來學(xué)生分角色來表演。小學(xué)生的表演可分為機(jī)械性表演和發(fā)展性兩種。通過表演進(jìn)行文本的總結(jié)是潛意識(shí)里總結(jié)詞匯和句子的很好方式。

如5B Unit 2 A telephone call在表演的過程中，學(xué)生的語言得到了發(fā)展；同時(shí)也得到了思想品德教育：在平時(shí)的生活中要注意關(guān)心周圍的人，特別是關(guān)心自己的同學(xué)，當(dāng)同學(xué)生病時(shí)可以通過電話致以問候，表示關(guān)心并予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（2）改編文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演

創(chuàng)造性表演則是指教師在所學(xué)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出一些關(guān)鍵詞句或題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些提示進(jìn)行創(chuàng)作，這種活動(dòng)可以使學(xué)生將自己的思想感情滲入到活動(dòng)中去，使活動(dòng)中的角色交際逐步向生活中的自然交際發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力。表演文本時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文本的內(nèi)容，進(jìn)行合理的創(chuàng)造想象；同時(shí)還可以適當(dāng)增減戲劇情節(jié)。表演時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)作、表情甚至心理活動(dòng)都表現(xiàn)出來。

如：6B Unit6 Planning for the weekend在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在我的示范下，能夠正確地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容說出自己五一假期的計(jì)劃。由教材內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，語篇教學(xué)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展特點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拋棄傳統(tǒng)的“讀課文—譯課文—回答問題”的教學(xué)模式，用新課程的理念，用創(chuàng)新的思維，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生能真正有效的的學(xué)到知識(shí)，真正的提高語篇的理解能力和各方面的能力。當(dāng)然，語篇教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不斷地實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中慢慢成熟起來。以上只是我對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)的初淺看法。但是，教無定法，貴在得法。只要是能切實(shí)提高學(xué)生閱讀語篇能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，都 第 5 頁(yè) 是好的教學(xué)方法。我也將在小學(xué)英語高年級(jí)的語篇教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

錢希潔：《小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)問題探析》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年1月 姜靜：對(duì)《牛津小學(xué)英語》（5A、5B）A板塊教學(xué)的反思和探究 楊柳：課題報(bào)告《小學(xué)英語語篇教學(xué)研究》

龔 海平：關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的幾個(gè)問題(1)

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第二篇：落實(shí)語用目標(biāo),提高語用能力材料集

在青島舉行的2013年全國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇聚焦如何把準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)段目標(biāo)、著力提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的問題，經(jīng)過觀摩教學(xué)、分組研討，初步達(dá)成共識(shí)。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)陳先云同志代表論壇傳達(dá)“共識(shí)”并就學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用談了“自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)”。本文摭論壇之要，以饗讀者。

一、把準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)段目標(biāo)，到位而不越位

在分組研討中，大家對(duì)學(xué)段目標(biāo)初步達(dá)成以下共識(shí)：各學(xué)段目標(biāo)是“階段”自然發(fā)展的“連續(xù)”，又是“連續(xù)”中的各個(gè)“階段”，是你中有我、我中有你的整體。教學(xué)要顧全局而有所側(cè)重——到位（不降標(biāo)也不越位），融會(huì)貫通、一氣呵成。

第一學(xué)段：

1.重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性；

2.重點(diǎn)做到“四好”：認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；

3.識(shí)字寫字學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；

4.字詞句訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即對(duì)閱讀理解有幫助、有啟發(fā)、可以遷移運(yùn)用的點(diǎn)；

5.字詞句式的理解與運(yùn)用要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的思路；

6.低年級(jí)的閱讀教學(xué)要突出“四要素”：讀（多種形式的朗讀），說（敢說想說），背（背誦積累的內(nèi)容要有價(jià)值、終身受用），演（在游戲、活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用）。

第二學(xué)段：

1.重視圍繞聽（傾聽與提問）、說（說具體連貫）、讀（表達(dá)感情的朗讀方式）、寫（圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體）開展語文教學(xué)活動(dòng)；

2.確立教學(xué)目標(biāo)以段為主，逐步向篇章過渡，滲透學(xué)法指導(dǎo)與運(yùn)用；

3.逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)宜小不宜大、宜具體不宜空泛；

4.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，要提供一定的時(shí)空主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，既要保證學(xué)習(xí)的趣，又不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)；

5.了解學(xué)生的已知（經(jīng)驗(yàn)、能力、水平），取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的需知；

6.加強(qiáng)語言的積累，逐步將文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言；

7.教師要提升自身的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供示范。

第三學(xué)段：

1.挖掘文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值，找到、找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，要學(xué)會(huì)取舍，力爭(zhēng)一課一得；

2.加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，重視讀寫結(jié)合；

3.增強(qiáng)文體的意識(shí)，注重整體性，明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么；

4.語文學(xué)習(xí)要言意兼得，通過語文實(shí)踐活動(dòng)得意得言；

5.注重語言學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、大自然中學(xué)語文、用語文，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域；

6.注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀和習(xí)作的方法，形成綜合運(yùn)用能力。

二、從“理解·表達(dá)·交流·分享”四個(gè)維度理解學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵

陳先云理事長(zhǎng)就“學(xué)習(xí)語言文字”的內(nèi)涵發(fā)表“自己的看法”：

（一）語文課程的根本特點(diǎn)是語言文字的理解與運(yùn)用。對(duì)語言文字運(yùn)用的狹隘處理表現(xiàn)為——僅只每節(jié)課動(dòng)動(dòng)筆寫一寫就算“運(yùn)用”了，或多在閱讀教學(xué)中討論、在口語和書面語運(yùn)用中討論——這是誤解、窄化。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用還要在生活中、在大自然中學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

（二）厘清概念，少走彎路。（1）什么是“語言文字運(yùn)用”？學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用就是利用語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要。（2）其要素有哪些？包括字詞句段篇的綜合運(yùn)用，聽說讀寫的綜合運(yùn)用或其他方面的運(yùn)用。（3）“語言文字運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的區(qū)別與聯(lián)系是什么？運(yùn)用是目標(biāo)，學(xué)習(xí)是過程。要區(qū)分語文課堂運(yùn)用與生活運(yùn)用。（4）學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是什么？是引導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。（5）“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”與“語言文字的訓(xùn)練”聯(lián)系在一起，是不是又回到“以訓(xùn)練為主”的道路上去？這種擔(dān)心是有必要的，忌矯枉過正。訓(xùn)練要在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用的情況下思考、討論，不要忽視“過程”——只重視結(jié)果而忽視過程——是不完整的。“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”有本質(zhì)區(qū)別，“學(xué)習(xí)”要有科學(xué)方法的引導(dǎo)，方法貴在實(shí)踐中運(yùn)用。“學(xué)習(xí)”體現(xiàn)由不懂到懂、由知少到知多、由不會(huì)到會(huì)、由不得法到得法、由不能到能。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程。這個(gè)過程是綜合的、多元的、具體的、實(shí)踐的。即便如此，訓(xùn)練也不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的唯一方式。

（三）“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵，是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，可以從“理解·表達(dá)·交流·分享”四個(gè)維度來認(rèn)識(shí)。

（1）理解。理解與運(yùn)用是不可分割的整體，缺一不可。理解是前提和基礎(chǔ)，運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是了解、體會(huì)內(nèi)容和主旨；品味和積累語言；學(xué)習(xí)表達(dá)的方法和實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，須運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和已有能力去思考和推測(cè)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀經(jīng)驗(yàn)以及具體語境理解、推斷字詞的意思、中心句或關(guān)鍵句的意義、文本的主旨和表達(dá)方法。思考、推斷、揣摩，既是理解的過程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程。理解的重要途徑是什么？是讀。讀是語言文字運(yùn)用的重要形式。要訓(xùn)練，才能獲得技能和策略。

（2）表達(dá)。形式主要是寫。表現(xiàn)為書面語言文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由口語向書面語轉(zhuǎn)換?？陬^語言體現(xiàn)在教學(xué)中、生活中，書面語言發(fā)展主要通過學(xué)校語文課程實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的做法——讀寫結(jié)合——值得提倡。理解是手段，運(yùn)用是目的。

（3）交流。表現(xiàn)為師生之間、生生之間互動(dòng)交流。教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要突出學(xué)生的主體地位。陶行知先生在談啟發(fā)式教學(xué)時(shí)說，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成‘燒鴨’?！狈答佋u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是交流的集中反映。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的課堂語言一定要規(guī)范，評(píng)價(jià)要到位，不要太隨意。

（4）分享。有對(duì)象才有分享。分享還有個(gè)人情感因素，離不開參與者的傾聽——傾聽的習(xí)慣與能力要培養(yǎng)。交流分享的過程既是運(yùn)用聽說能力的過程，也是培養(yǎng)聽說能力的過程，同時(shí)還是培養(yǎng)情感價(jià)值觀的過程。

這四者的關(guān)系：理解是前提，表達(dá)是目標(biāo)；有了理解和表達(dá)，才有交流和分享。四者都不忽略、不割裂。語文課堂不僅是引導(dǎo)學(xué)生親歷語言文字運(yùn)用的課堂，也是師生、生生之間交流分享學(xué)習(xí)成果的課堂，還是情感激蕩、思維碰撞的過程?？傊瑳]有理解與表達(dá)是空泛的，沒有交流與分享是無趣的。

三、用“四種視角”察視學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)段目標(biāo)

由于語文學(xué)科目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）是清晰與模糊的“混合物”，所以筆者以為，教師要運(yùn)用四種視角來審視目標(biāo)，在“清晰”與“模糊”之間“游刃”而至“有余”。

第一種視角——平視，察視學(xué)段乃至年級(jí)、單元、課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)此時(shí)此在“教（學(xué)）什么”；第二種視角——俯視，察視“此時(shí)此在”之前，它從哪里來、是什么樣；第三種視角——仰視，察視“此時(shí)此在”之后，它去哪里了、又是什么樣；第四種視角——環(huán)視，將平、俯、仰視所得匯聚成一個(gè)整體——提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、精進(jìn)語言文字運(yùn)用并汲取語言智慧。這樣察視學(xué)段目標(biāo)，練就“庖丁解牛”之功，逐步抵達(dá)為我所用，游刃有余之境，實(shí)現(xiàn)“不教”之教。比如，閱讀之“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”（“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”之一）目標(biāo)。其來龍去脈——第二學(xué)段是“能初步”；之前的第一學(xué)段沒有明確要求，但對(duì)“淺近的童話、寓言、故事”提出“向往美好情境”“有自己的感受和想法”；之后的第三學(xué)段發(fā)展為“了解文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法”，進(jìn)而又分文體提出閱讀要求：“敘事性作品，了解事件梗概”“詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”“說明性文章，能抓住要點(diǎn)”以及第四學(xué)段的再發(fā)展。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）

本文摘自中國(guó)論文網(wǎng)，原文地址：http://

加強(qiáng)語言訓(xùn)練 提高語用能力

摘要：實(shí)施語用型教學(xué)，要落實(shí)三個(gè)關(guān)鍵。一是積累語言。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，建立一個(gè)屬于自己的語言庫(kù)，使學(xué)生在今后語言運(yùn)用方面得心應(yīng)手。二是培養(yǎng)語感。有了語感，就能潛移默化地影響語言的表達(dá)。應(yīng)從多讀、品詞析句、聯(lián)系生活來培養(yǎng)語感。三是語言訓(xùn)練。語用型教學(xué)以語言運(yùn)用為主線，這就要求教師要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)并強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語用 語言 語感 積累 培養(yǎng) 訓(xùn)練

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程性質(zhì)的重新界定指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。只有學(xué)會(huì)“運(yùn)用”，才能讓學(xué)生逐漸熟練、妥帖、合理使用語言，直至創(chuàng)意性 地“使用語言”。實(shí)施語用型教學(xué)，要落實(shí)三個(gè)關(guān)鍵。一是積累語言。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，建立一個(gè)屬于自己的語言庫(kù)，使學(xué)生在今后語言運(yùn)用方面得心應(yīng)手。二是培養(yǎng)語感。有了語感，就能潛移默化地影響語言的表達(dá)。應(yīng)從多讀、品詞析句、聯(lián)系生活來培養(yǎng)語感。三是語言訓(xùn)練。語用型教學(xué)以語言運(yùn)用為主線，這就要求教師要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)并強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

一、積累語言，為語用打基礎(chǔ)。

1、課堂教學(xué)，積累語言。

讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語言基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值，讀有所得。閱讀教學(xué)中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語言的目的。例如《荷花》這篇課文的第四小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，寫得十分優(yōu)美。教學(xué)時(shí)我通過圖文結(jié)合，在教師語言的支配下，使學(xué)生獲得真切的感受。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生想想：表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情的詞有哪些？這時(shí)學(xué)生語言的儲(chǔ)蓄庫(kù)被打開了，他們說：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不轉(zhuǎn)睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神貫注地）看” ??在此，我及時(shí)引導(dǎo)：課文中“我”愛荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ?，語言文字也寫得美?，F(xiàn)在，就讓我們深情地誦讀課文，并背誦積累。

2、課外閱讀，積累語言。

我除了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累語言外，還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下二方面的措施：（1）選擇課外讀物。作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。（2）教給閱讀方法。教材只是提供了例子，教師應(yīng)通過教材的例子教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。如：教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法，教會(huì)學(xué)生讀時(shí)批注，讀后寫心得體會(huì)的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累。

二、培養(yǎng)語感，為語用搭橋梁。

具備良好的語感能使人感受言語之精妙,把握言語之趣味,更能使其步

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入豐富而又美妙的精神世界,受到美的熏陶?？梢哉f，敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成語文素養(yǎng)的核心因素。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。

1、以讀為本，培養(yǎng)語感。

“讀”，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，是在語感習(xí)得過程中一個(gè)最有效的言語實(shí)踐方式?！痹谡n堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。

2、品詞析句，訓(xùn)練語感。

品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)也曾說，不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。由此，我們?cè)谡n堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗(yàn)語句的情感，增強(qiáng)語感的靈敏度。

3、聯(lián)系生活，汲取語感。

訓(xùn)練語感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去。”茅盾先生也說，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)中去。由此可見，培養(yǎng)語感必須聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，脫離了生活體驗(yàn)的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)積極參與。這樣學(xué)生對(duì)言語的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。

三、言語實(shí)踐，落實(shí)語用。

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在教學(xué)中，教師要以讀促寫，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭表達(dá)，書面寫作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語的運(yùn)用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語用能力得以提高。

1、在詞句訓(xùn)練中，加強(qiáng)語用。詞和句是構(gòu)成語言的材料，理解詞句是閱讀的基礎(chǔ)，也是表達(dá)的基礎(chǔ)。在中年級(jí)階段，詞句訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀課上，我們不能孤立地理解詞句，而應(yīng)結(jié)合上下文在具體的語言環(huán)境中去理解，去品嘗，并加以運(yùn)用。如《賣木雕的少年》一文出現(xiàn)較多的優(yōu)美四字詞，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解并積累這些四字詞外，還編寫練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練：莫西奧圖尼亞大瀑布真是（）。這里（），景色十分（）。攤點(diǎn)里陳列的非洲木雕（），（）。其中象墩（），大象雕刻得（），使我一看就（）。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生既積累了語言又提高了理解能力和表達(dá)能力。

2、在段落教學(xué)中，加強(qiáng)語用。

加強(qiáng)段的教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展思維，提高讀寫能力有著重要的作用。在閱讀教學(xué)中結(jié)合理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，是段訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)段的理解與表達(dá)訓(xùn)練，為向篇的過渡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《美麗的小興安嶺》寫夏天的一段，先指導(dǎo)學(xué)生理解這一段一共有幾句話？每句各講了夏天的什么景物？作者抓住了這些景物各自的什么特點(diǎn)？句與句是怎樣聯(lián)系起來的？按什么順序?qū)懙?？學(xué)生理解了這段話的內(nèi)容，掌握了連句成段的方法，就可讓學(xué)生摹仿課文的寫法，進(jìn)行段的景物描寫的訓(xùn)練，學(xué)以致用。3．精心設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)語用。

語言運(yùn)用的訓(xùn)練是較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性的語言現(xiàn)

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象的“遷移”訓(xùn)練，與課文內(nèi)容密切相關(guān)。我們要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，使理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，起到事半功倍的效果。（1）仿寫；在教學(xué)中，我們要精心選擇典型性的句式或構(gòu)段方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《太陽》一文第一至三自然段，作者采用先總寫后分述的寫法。在學(xué)生理解了本段的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練。

（2）擴(kuò)寫：閱讀中抓住文章最感人的最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的部分設(shè)計(jì)練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感，加深學(xué)生對(duì)主人公內(nèi)在精神的把握。如在教學(xué)《一面五星紅旗》一文“中國(guó)留學(xué)生久久凝視著手中的五星紅旗?！睍r(shí)，我讓學(xué)生展開合理想象：此時(shí)中國(guó)留學(xué)生在想什么，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而加強(qiáng)語用能力的訓(xùn)練。（3）續(xù)寫：在教學(xué)中要善于發(fā)掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。在教學(xué)《小攝影師》一文后，我讓學(xué)生根據(jù)高爾基和秘書的一段對(duì)話，展開合理想象，續(xù)寫小男孩為高爾基照相以及高爾基的照片貼在墻報(bào)上的經(jīng)過。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語用能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題。因?yàn)檎Z用是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語用能力的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】： 1、2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年

3、《小學(xué)語文教學(xué)》2007年293期 2012年437期

4、王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年版第3頁(yè)。

第三篇：實(shí)施有效教學(xué) 展示高效課堂

實(shí)施有效教學(xué)展示高效課堂

——樂山市2010年小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展示活動(dòng)綜述

11月15、16日，樂山市2010年小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展示活動(dòng)在夾江外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，來自成都龍泉驛區(qū)與全市11個(gè)區(qū)、市、縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，一百余所學(xué)校的近400名老師參加了活動(dòng)。

15日上午8：30活動(dòng)開始，夾江縣人民政府副縣長(zhǎng)王正剛同志致歡迎辭，夾江縣教育局局長(zhǎng)權(quán)兵同志在講話中熱忱地歡迎參加活動(dòng)的老師并介紹了夾江縣2010年的教育成績(jī)，高度贊揚(yáng)此次活動(dòng)必將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。樂山市教科所書記、副所長(zhǎng)殷宗祥同志對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。權(quán)兵局長(zhǎng)專門抽出時(shí)間參加活動(dòng)聽課，鼓勵(lì)大家：老師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就走多遠(yuǎn)，甚至走得更遠(yuǎn)。夾江縣教育局分管教學(xué)的副局長(zhǎng)楊榮國(guó)同志全程參與了活動(dòng)。本次活動(dòng)由樂山教科所數(shù)學(xué)教研員李雪梅老師主持，她再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的生命是質(zhì)量；提升質(zhì)量的關(guān)鍵是管理，管理的核心在課堂；課堂的焦點(diǎn)是效益，提升效益的關(guān)鍵在教師。如何最大限度提升課堂效益？這就是今天研討的主題。

在為期兩天的活動(dòng)中，夾江外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄧承平、犍為定文中心小學(xué)姚琳、樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)余紅梅、沐川第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮洋、樂山通江小學(xué)辜慶芬、五通橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)羅建君等優(yōu)秀青年教師為全體聽課老師獻(xiàn)上了六節(jié)精彩紛呈、風(fēng)格各異、廣度深度高度共存的優(yōu)質(zhì)課，孩子們上課踴躍參與、大膽發(fā)言、積極活動(dòng)的表現(xiàn)，贏得了聽課老師陣陣熱烈的掌聲。

活動(dòng)特邀小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家、四川省《教育科學(xué)論壇》編輯、成都龍泉驛區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員鄭大明老師和樂山師范附小校長(zhǎng)林賓到會(huì)指導(dǎo)。林賓校長(zhǎng)生動(dòng)有效的五年級(jí)數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)與可能性》為聽課老師提供了一堂高效優(yōu)質(zhì)課的典范，鄭老師《空間啟蒙與空間觀念》與林校長(zhǎng)《統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)實(shí)踐與思考》專題講座，讓老師們獲益匪淺。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，專家精彩點(diǎn)評(píng)，上課老師、聽課教師與專家的互動(dòng)交流，讓大家對(duì)有效教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)更加深入。

本次活動(dòng)的圓滿舉行，進(jìn)一步促進(jìn)了全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的深入，點(diǎn)燃了各校和全體數(shù)學(xué)教師研究有效教學(xué)的熱情，在有效教學(xué)之路上，大家正執(zhí)著的前行……

（李雪梅劉偉）

第四篇：實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂

實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂

摘要：質(zhì)量是教育的生命線。隨著新課程改革的深入，我們?cè)絹碓街匾曊n堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如何實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)В逦慕虒W(xué)思路是前提，優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學(xué)習(xí)空間是延伸。只有這樣，才能真正實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)空間

質(zhì)量是教育的生命線。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂上下功夫。如何實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)А?/p>

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)是有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的向?qū)?，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。那么如何準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面：

1、要吃透編者選文意圖。我們知道，被選進(jìn)教材的每篇文章都承載著一定的教學(xué)任務(wù)，都是我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)的語言范本。即使同一篇課文，放在不同的年級(jí)，其承載的教學(xué)任務(wù)也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。而這就要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)前要全面了解本年段語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和具體要求，要“既見樹木，又見森林?！痹陬A(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)通盤考慮整冊(cè)教材，發(fā)掘同類型課文之間的共性特征與內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一文時(shí)，可以結(jié)合本課的教學(xué)，進(jìn)一步體會(huì)第一單元第3課《古詩(shī)兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環(huán)境的凄寒、幽靜，感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛之情及旅途中的孤獨(dú)、寂寞的心情。

2、要深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。我們知道，語文課本是由一篇篇內(nèi)涵豐富、情理質(zhì)樸的文章組合而成。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價(jià)值，更隱藏著其“如何傳播信息”的隱性價(jià)值，教師要“入乎其內(nèi)，出乎其外?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于文章中“所傳播的信息”的感悟?qū)W習(xí)，只是目標(biāo)之一，而不是終極目標(biāo)，其主要目標(biāo)應(yīng)直指文章“如何傳播信息”的隱性價(jià)值，即語文知識(shí)的積累內(nèi)化，語文能力的形成和發(fā)展。教師不僅要讀出文本的“深度”，也要品出語言的“精度”。譬如《沙漠中的綠洲》的教學(xué)，我們不僅僅要讓學(xué)生了解到阿聯(lián)酋人民保護(hù)綠化，建設(shè)美好家園所付出的心血和汗水，更要讓學(xué)生在品讀文字的過程中學(xué)習(xí)作者直接描寫和間接描寫相結(jié)合的表達(dá)方法。

3、要?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用課后練習(xí)。對(duì)于教材中編寫的練習(xí)題目，我們應(yīng)當(dāng)能“創(chuàng)造性”地理解和運(yùn)用。比如，課后習(xí)題中的“朗讀”、“背誦”，我們應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，再現(xiàn)課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書的感悟；邊讀邊欣賞，體味語言的情味；邊讀邊動(dòng)筆，留下讀書的軌跡??要通過這樣的讀書實(shí)踐，激活學(xué)生的智力和非智力因素。比如《每逢佳節(jié)倍思親》一文的課后習(xí)題4：結(jié)合課文內(nèi)容說說“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的意思。這道練習(xí)題就很好地揭示了全篇課文核心教學(xué)目標(biāo)的指向——在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)之上能理解詩(shī)句的意思，從而體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

二、清晰的教學(xué)思路是前提。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語 1

文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的前提條件。我校把語文閱讀課有效教學(xué)大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)、交流探究。

3、點(diǎn)撥指導(dǎo)、建構(gòu)生成。

4、強(qiáng)化鞏固、反饋評(píng)價(jià)。

這樣使得我們的語文教學(xué)都有非常清晰的教學(xué)思路，教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，加之以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生，從而大大提高我們語文教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教書育人的活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，樹立“學(xué)教并重、以人為本”的育人理念，新的教學(xué)理念要求教師不僅是教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到此目的，我們的嘗試是：

1、激發(fā)興趣，使之樂學(xué)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。良好的開端是成功的一半。我們采用激發(fā)興趣的方式，導(dǎo)入新課。在教學(xué)中注意新課的導(dǎo)入，采用故事導(dǎo)入、謎語揭題、談話導(dǎo)入、情緒渲染、直奔主題等形式，為學(xué)生主動(dòng)走入課堂奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一課中，首先組織學(xué)生舉行“小小賽詩(shī)會(huì)”的形式，讓學(xué)生在暢所欲“誦”、詩(shī)意盎然的活動(dòng)中，有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。另外教師在 課堂上應(yīng)多些風(fēng)趣的言語，可以營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要不吝嗇表?yè)P(yáng)，要善于鼓勵(lì)，使學(xué)生得到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們感到不是被動(dòng)的“要我學(xué)”，而是主動(dòng)的“我要學(xué)”，真正找到了自己是學(xué)習(xí)的主人的感覺。

2、教給方法，使之會(huì)學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”而要達(dá)成此目標(biāo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之會(huì)學(xué)呢？我們的做法是⑴、抓住重點(diǎn)詞，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》第三自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子：“如今我們卻天各一方，不能相會(huì)??此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢?！本o扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等詞語，進(jìn)行邊讀邊想，再想再讀。這樣給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，學(xué)生通過反復(fù)讀和悟，終于體會(huì)到王維在重陽佳節(jié)之際對(duì)親人無限的思念之情。⑵、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中感悟。例如，同樣在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》第三自然段中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：王維的兄弟們?cè)谥仃柤压?jié)到來之際，他們頭插茱萸，登高西望之時(shí)，會(huì)說些什么？通過學(xué)生想象畫面，練習(xí)說話，來體會(huì)王維和弟兄們之間平素感情愈深而此時(shí)思鄉(xiāng)之情就愈切?、?、指導(dǎo)學(xué)生圈、畫、批、注。圈出重點(diǎn)詞語，畫出優(yōu)美的句子，在重要的句段作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)和批注，寫上自己的體會(huì)等，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)熟練地掌握這些方法，自學(xué)能力就會(huì)提高。

3、適度拓展，提升素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適時(shí)、適量、適度的拓展才是真正的有效拓展，在進(jìn)行課堂拓展時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

⑴、注重知識(shí)與能力的提升。教師要有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一文理解詩(shī)意時(shí)，我故意向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“九月九日憶山東兄弟”中的“山東”是現(xiàn)在的山東省嗎？同學(xué)們立刻議論紛紛，但莫衷一是。在課堂上我沒有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，而是讓學(xué)生在課后通過其他途徑來解決這個(gè)問題。這樣誘導(dǎo)學(xué)生要在課后主動(dòng)去收集大量的資料，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)語文、自主學(xué)習(xí)語文的能力。

⑵、注意過程與方法的引領(lǐng)。語文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強(qiáng)行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，加以珍視、表?yè)P(yáng)。教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)要注重過程的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》中，我讓小組開展討論兵馬俑軍陣特點(diǎn)。有一小組在小組長(zhǎng)的安排下，四位同學(xué)分工合作，發(fā)言精彩。我即時(shí)作出評(píng)價(jià)：“秦始皇所率之師橫掃六國(guó)，這都與軍陣中分工明確有關(guān)。你們小組分工明確，怪不得研究成果頗豐?！睂W(xué)生們都會(huì)心地笑了。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評(píng)價(jià)功能。通過課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能使師生關(guān)系變得和諧，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

⑶、注意情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。這就要求我們，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀和文本的價(jià)值觀發(fā)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。如我在教學(xué)《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你有什么話要向狐貍說？一個(gè)學(xué)生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評(píng)他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應(yīng)該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學(xué)生的一片笑聲中，這位學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應(yīng)該去騙人！

四、和諧的課堂氛圍是保證。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)教學(xué)民主。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，呼喚課堂上民主、平等。因?yàn)橹挥性诿裰鞯姆諊?，師生關(guān)系才能空前融洽，只有在民主的氛圍中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，只有在民主的氛圍中，課堂效率才能得以保證。每位語文教師都要以生為本，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的差異，放下架子，蹲下身子，創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的氛圍，建立起新型的師生關(guān)系。關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)不同層次學(xué)生分類施教，逐一指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把民主的春風(fēng)帶進(jìn)課堂，用民主的思想解放學(xué)生的思維，讓率真的學(xué)生動(dòng)起來，讓自卑的心靈醒過來，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。這樣才能使我們的每一個(gè)語文課堂都成為學(xué)生最向往的地方，成為學(xué)生釋放渾身能量、探索創(chuàng)新的最佳地方。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維。

明代學(xué)者陳敏章說：“學(xué)貴有疑”。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問題，不會(huì)學(xué)習(xí)的人沒有問題，或是提不出有價(jià)值的問題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的效益，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。如果給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，他們就會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜。如在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，在與學(xué)生一起走近賈島、了解詩(shī)意、感情誦讀后，啟發(fā)學(xué)生說：“你們還有什么問題嗎？”有個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，等太陽出來山中云霧散后，賈島不是就能找到隱者了嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們立刻議論紛紛，有的說：“是的，這樣就能很快找到?！庇械恼f：“不行，因?yàn)樯街胁菽久ⅲ词節(jié)忪F散去也不容易找到隱者?！边@時(shí)，我及時(shí)肯定并鼓勵(lì)其他學(xué)生要向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，然后就此問題進(jìn)行討論。同學(xué)們情緒高昂，思維活躍，各抒己見，最后水到渠成地得出隱者是不會(huì)輕易讓別人找到的，他是真隱士！

五、拓寬的學(xué)習(xí)空間是延伸。

語文的外延等于生活的外延，陶行知主張生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。而語文學(xué)科是一門最具開放性和創(chuàng)造活力的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)必須構(gòu)建開放型的教學(xué)模式。只有開放，才能給學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，才能使語文課堂充滿和諧與活力！任何一種教本，都有它的局限性，所以教師要解放思想，打破教材束縛，打破封閉的學(xué)科知識(shí)體系，積極開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)語文的能力。拓展學(xué)習(xí)空間的方法有：

1、課前收集。課前收集就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，實(shí)行課內(nèi)外雙軌運(yùn)行，以此來拓展語文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，可以布置學(xué)生在課前收集有關(guān)王維的資料，上課伊始，進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)王維有一個(gè)大致了解，為課文學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、課中滲透。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了語文不僅有提高學(xué)生聽說讀寫語文能力的任務(wù)，還有傳承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育等多重任務(wù)。因此在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適當(dāng)滲透相關(guān)知識(shí)。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，可以在課堂上補(bǔ)充閱讀王維的另一首思鄉(xiāng)詩(shī)《雜詩(shī)》（君自故鄉(xiāng)來），這樣更能幫助學(xué)生理解王維的思鄉(xiāng)之情。

3、課后延伸。課后延伸指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》后，課后搜集王維的其他古詩(shī)，為下節(jié)課“古詩(shī)朗誦大賽”做好準(zhǔn)備。此舉，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使課堂學(xué)習(xí)有效延伸。

綜上所述，要實(shí)施有效教學(xué)，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)?，清晰的教學(xué)思路是前提，優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學(xué)習(xí)空間是延伸。只有把這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，才能真正地實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《中國(guó)教育科學(xué)研究》 中國(guó)科技文獻(xiàn)出版社主編 劉鳳瑞 董成棟 第190頁(yè)

【2】《教育科學(xué)研究方法》 人民教育出版社主編 李秉德副主編 檀仁梅

【3】《中國(guó)教育教學(xué)雜志》，人民教育出版社 王光英

第五篇：實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂

實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂

——個(gè)人實(shí)施階段性小結(jié)

今年我任教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，在本學(xué)期的教學(xué)中體會(huì)到了其中的艱辛和快樂，懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。它來源于生活，又應(yīng)用于生活。它對(duì)兒童的發(fā)展是多么的重要?；叵脒@學(xué)期以來的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)工作小結(jié)如下:

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期四年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，師生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這說明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，本人將繼續(xù)本著“教到老，學(xué)到老”的精神，不斷探討提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制；繼續(xù)保持與學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們一代教育好，培養(yǎng)好，爭(zhēng)取個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。但是也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，一部分學(xué)生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。