第一篇：2班第五組1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《確定位置》1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課的名稱(chēng)：《確定位置》 教材版本：北師大 年級(jí)

：四年級(jí)上冊(cè)

撰寫(xiě)教師：丁爽及第五組教師

一、理解課程要求

能力目標(biāo)：知道如何確定位置，并能夠用數(shù)對(duì)表示出確定的位置，進(jìn)而理解數(shù)對(duì)所表示的意義。

知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及一定的空間想象力，增強(qiáng)合作意識(shí)，提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)化原則。

情感目標(biāo)：通過(guò)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排增加學(xué)生的自信心，加強(qiáng)一定的道德教育觀，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置的方法。

二、分析學(xué)生知識(shí)背景

由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問(wèn)題，如：做操要按順序排隊(duì)；看電影時(shí)找座位；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，將自己的座位信息告訴家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)找到座位等。學(xué)生們?cè)诮鉀Q這類(lèi)問(wèn)題中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，再此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容并非難事，但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同，所以在利用統(tǒng)一、正確的方法表示位置對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

三、選擇資源

資源1﹕名稱(chēng)： 神舟十號(hào)升空視頻

資源來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)下載

媒體應(yīng)用形式（演示、自主）：演示

資源2﹕名稱(chēng)： PPT展示象棋棋盤(pán)

資源來(lái)源媒體應(yīng)用形式（演示、自主）自主

資源3﹕名稱(chēng)：砸蛋游戲

資源來(lái)源： 自制課件

媒體應(yīng)用形式（演示、自主）自主

資源4﹕名稱(chēng) ：自我檢測(cè)

資源來(lái)源：出題軟件

媒體應(yīng)用形式（演示、自主）自主

四、教學(xué)活動(dòng) 各個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架

教學(xué)活動(dòng)1：創(chuàng)設(shè)情境，孕伏新知 是否學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：否

教師活動(dòng)：科學(xué)家通過(guò)精密計(jì)算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)準(zhǔn)確的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道，一旦錯(cuò)過(guò)準(zhǔn)確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。可見(jiàn)，確定位置是多么的重要。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：確定位置。（播放神舟十號(hào)升空視頻利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）資源：神州十號(hào)升空視頻 教學(xué)活動(dòng)2：綜合實(shí)踐，學(xué)以致用 是否學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：是

教師活動(dòng)：老師用PPT展示象棋棋盤(pán)，學(xué)生將每個(gè)棋子放入棋盤(pán)，讓學(xué)生親手實(shí)踐操作，感受到成功的喜悅，增加其自信心。然后用PPT展示教材81頁(yè)練一練的第一題，進(jìn)一步鞏固數(shù)對(duì)需要用2個(gè)數(shù)字表示。緊接著通過(guò)淘氣在回家的路上看見(jiàn)工人叔叔根據(jù)數(shù)對(duì)貼瓷磚，讓每位學(xué)生在小卡片上親自動(dòng)手操作進(jìn)行貼瓷磚的工作，體會(huì)圖形出現(xiàn)的位置和數(shù)對(duì)中出現(xiàn)的數(shù)的次數(shù)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。畫(huà)好之后同桌互相檢查，展現(xiàn)合作的精神，形成合作意識(shí)。

之所以將這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在一起，是想通過(guò)涂畫(huà)瓷磚和擺放中國(guó)象棋棋子，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)象棋棋子的擺放和涂畫(huà)的瓷磚，他們所放的位置不同，一個(gè)放在交叉線(xiàn)上，一個(gè)放在方格中，自然就會(huì)又產(chǎn)生一種認(rèn)知矛盾，為解決這個(gè)認(rèn)知矛盾，老師揭曉出答案，說(shuō)出方格圖的分類(lèi)，這就又一次讓學(xué)生獲得了完整的信息，形成一個(gè)完整的概念。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生親手實(shí)踐操作 資源：PPT展示象棋棋盤(pán) 教學(xué)活動(dòng)3：砸蛋游戲

是否學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：是 教師活動(dòng)：教師把砸蛋游戲傳到學(xué)生電腦。學(xué)生活動(dòng)：自主砸蛋，體會(huì)利用數(shù)對(duì)找位置。資源：自制游戲軟件 教學(xué)活動(dòng)4：自我檢測(cè)

是否學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：是

教師活動(dòng)：事先準(zhǔn)備好測(cè)試題，發(fā)到學(xué)生電腦。學(xué)生活動(dòng)：利用考試系統(tǒng)答題，答題后自我評(píng)測(cè)成績(jī)。資源：自制考試

五、備課后記

1.技術(shù)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；

2.獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的高級(jí)思維能力和品質(zhì),促使學(xué)習(xí)形成個(gè)性化、差異化；

3.多種類(lèi)型的輸出，將新知遷移到新的情境，解決問(wèn)題或情感得到升華。

第二篇：十冊(cè)第五組教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第五組圍繞“中國(guó)古典名著”這個(gè)主題選編了四篇課文，分別是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗與藺相如列傳》改編的《將相和》；根據(jù)羅貫中著的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中草船借箭情節(jié)改寫(xiě)的《草船借箭》；根據(jù)施耐庵的《水滸傳》第二十三回選編的《景陽(yáng)岡》，還有選自吳承恩著的古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回的《猴王出世》。本組課文的學(xué)習(xí)要求是：理解主要內(nèi)容，感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生；體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀名著的興趣。此外，在閱讀過(guò)程中，認(rèn)識(shí)３６個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)２３個(gè)字，正確讀寫(xiě)３４個(gè)詞語(yǔ)，讀記１９個(gè)詞語(yǔ)。

《將相和》的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象；把握三個(gè)小故事之間的聯(lián)系?！恫荽杓返膶W(xué)習(xí)重難點(diǎn)是了解故事情節(jié)，感受鮮明的人物形象；體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，理解第二自然段周瑜請(qǐng)諸葛亮到軍中商議軍事的段落內(nèi)容?！毒瓣?yáng)岡》的閱讀重難點(diǎn)是了解武松赤手空拳打死老虎的過(guò)程，體會(huì)武松的英雄性格?！逗锿醭鍪馈返拈喿x重難點(diǎn)是了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象；理解古代白話(huà)文的詞語(yǔ)的意思，讀懂課文內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！庇捎诳傇谥懈叨谓虒W(xué)，這幾篇課文我已教過(guò)多次。縱觀這組課文的特點(diǎn)，縱觀這四篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，我萌生了大膽的想法：重新整合四篇課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生按照共同點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系的概括，整體把握整組課文。然后再根據(jù)四篇課文各自的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行縱向閱讀，解決疑難問(wèn)題。最后再綜合、歸類(lèi)、對(duì)比、拓展，加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、了解和掌握，以完成單元教學(xué)目標(biāo)。

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，我嘗試著下面的教學(xué)實(shí)踐──

一、掃清閱讀障礙

字詞類(lèi)學(xué)習(xí)以本組的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”為導(dǎo)向，要求學(xué)生自學(xué)到位。屬于生字新詞的則按照一貫的字詞預(yù)習(xí)方法提醒學(xué)生分析到位，課堂上隨堂檢查。

二、橫向聯(lián)系閱讀概括

我給學(xué)生出示了一個(gè)學(xué)習(xí)思路的表格：

課題 作者 出自名著 主要人物 事件 人物評(píng)價(jià)

《將相和》

《草船借箭》

《景陽(yáng)岡》

《猴王出世》

讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)表格的提示，在通讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括填空，從而整體把握四篇課文的內(nèi)容。

三、縱向聯(lián)系解決重難點(diǎn)

學(xué)生在橫向?qū)W習(xí)時(shí)，已把每篇課文中人物所做的事情用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)了。在縱向?qū)W習(xí)這一步里，我分別從橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)思路中抽出“事件”和“人物評(píng)價(jià)”這兩個(gè)重要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入到四篇課文的重難點(diǎn)中。在解決“事件”這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要探討的是四篇課文中人物所做事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄清楚它們之間的關(guān)系。如《將相和》一課，聯(lián)系“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事各自的前因后果，理清全文“和──不和──和”的線(xiàn)索，再了解它們之間的因果關(guān)系。

《草船借箭》一課，從課題上入手設(shè)疑：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結(jié)果如何？對(duì)應(yīng)品讀相關(guān)的課文內(nèi)容。在解決“人物評(píng)價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生有了前面整體把握的基礎(chǔ)，也已經(jīng)加深了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，因此要求學(xué)生引用文中句子來(lái)對(duì)人物進(jìn)

行評(píng)價(jià)。寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，互相評(píng)議，互相補(bǔ)充。

四、綜合小結(jié)學(xué)習(xí)成果

此環(huán)節(jié)重在再次明確課文思路和課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)比人物的特點(diǎn)及每篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

五、拓展表演階段

為了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，我結(jié)合《回顧·拓展五》的“交流平臺(tái)”提示，請(qǐng)學(xué)生課余時(shí)間閱讀名著，再講講這幾本名著的人物故事。結(jié)合《回顧·拓展五》的“日積月累”，我不但要學(xué)生熟讀教材上六條反映《三國(guó)演義》的歇后語(yǔ)，還讓學(xué)生再搜集《三國(guó)演義》等其它幾本古典名著的歇后語(yǔ)，辦一份兼顧四篇課文及古典名著為內(nèi)容的《名著中的人物形象》小報(bào)。結(jié)合《回顧·拓展五》的“口語(yǔ)交際”──讓名著中的人物走上舞臺(tái)，我布置學(xué)生自由組合，以演課本劇、說(shuō)書(shū)、講故事等形式來(lái)進(jìn)行這四篇課文的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在排演的過(guò)程中，我不斷提醒學(xué)生腦子里要有人物，有故事，要牢記每個(gè)人物的特點(diǎn)。

六、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)階段

評(píng)價(jià)的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，習(xí)慣及學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的方式注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。我也參與評(píng)價(jià)，但僅是個(gè)人意見(jiàn)，尊重全體學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中，面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的難題，我必須及時(shí)疏導(dǎo)解決。如對(duì)《將相和》“將”──廉頗的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；對(duì)《草船借箭》中周瑜要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭的險(xiǎn)惡用心，諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方；《景陽(yáng)岡》寫(xiě)武松打虎為什么要花這么多筆墨去寫(xiě)武松喝酒的內(nèi)容；還有《景陽(yáng)岡》《猴王出世》里一些古代白話(huà)文詞語(yǔ)的意思等等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目的來(lái)理解課文，學(xué)懂課文，包括在綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生表演人物角色的要求，都強(qiáng)調(diào)重在表現(xiàn)所演人物的特點(diǎn)，結(jié)合前面進(jìn)行的“人物評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，看學(xué)生是否真正讀懂了故事中的人物。

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這組課文的教學(xué)嘗試，考驗(yàn)了我對(duì)教材宏觀與微觀的駕馭能力。每一組課文都有一個(gè)主題，在備課中怎樣緊緊圍繞單元中心點(diǎn)去展開(kāi)教學(xué)思路，去做教學(xué)預(yù)設(shè)，這是一個(gè)整體目標(biāo)性的問(wèn)題。而在具體的每篇課文里怎樣有所側(cè)重，體現(xiàn)個(gè)性，對(duì)這些個(gè)性點(diǎn)怎樣精心預(yù)設(shè)，怎樣區(qū)別學(xué)生的實(shí)際水平等等，都給我?guī)?lái)了挑戰(zhàn)性。這次教學(xué)實(shí)踐畢竟是第一次，細(xì)想下來(lái)也有一些硬傷，如“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”這些方面還留有遺憾，這需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步反思，進(jìn)一步調(diào)整。

語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了我們要把教材知識(shí)和它涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，這是我們的責(zé)任。

【單元教材分析】

悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。本組教材以“中國(guó)古典名著”為專(zhuān)題，安排了４篇課文以及“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書(shū)屋” 等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。４篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽(yáng)岡》；還有選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回的《猴王出世》。

【單元重點(diǎn)】

中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。

【教學(xué)措施】

本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。本組４篇課文在這兩個(gè)方面比較突出，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面也比較感興趣。通過(guò)體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時(shí)，要注意由此生發(fā)開(kāi)去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽(tīng)聽(tīng)他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過(guò)一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀幾篇課文，要讓學(xué)生全面感受名著的魅力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本組教材無(wú)非是引子和例子，主要目的還是為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

【課時(shí)安排】

本組教材的教學(xué)可安排１２～１４課時(shí)，其中，精讀課文４～５課時(shí)，略讀課文２～３課時(shí)，“口語(yǔ)交際”１課時(shí)，“習(xí)作”３課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書(shū)屋”等２課時(shí)。

《口語(yǔ)交際·習(xí)作五》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的情節(jié)，鮮明的人物性格。

２、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀名著的、興趣。

３、熱愛(ài)文學(xué)，特別是中國(guó)古典文學(xué)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、交流

１、你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個(gè)片段。

２、小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個(gè)片段。

二、出謀劃策，設(shè)計(jì)劇本

１、所選的課文或片段中，有哪些人物？

２、怎樣把敘述語(yǔ)言改變成人物的對(duì)話(huà)？

３、表演時(shí)可以加上哪些表情或動(dòng)作？

４、需要設(shè)計(jì)怎樣的服裝、道具、背景音樂(lè)等？

５、怎樣上下場(chǎng)？

三、編寫(xiě)劇本，照本排練

１、選出代表編寫(xiě)劇本，劃定角色。

２、排練。

３、請(qǐng)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等提出意見(jiàn)，選擇性修改。

四、班級(jí)演出

班級(jí)表演，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎(jiǎng)、最佳音樂(lè)獎(jiǎng)??）第二課時(shí)

（習(xí)作縮寫(xiě)訓(xùn)練）

〖寫(xiě)作要求〗

《草船借箭》或《金色的魚(yú)鉤》這兩篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)。要求內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。字?jǐn)?shù)不要超過(guò)四百字。

〖寫(xiě)作指導(dǎo)〗

１、仔細(xì)閱讀原文，想想文章的主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

２、把最能表達(dá)文章中心的內(nèi)容篩選出來(lái)，進(jìn)行縮寫(xiě)，重要的內(nèi)容可以多說(shuō)，次要的內(nèi)容要一筆帶過(guò)。

３、語(yǔ)句要通順，上下文之間要有一定的聯(lián)系。

〖教學(xué)課時(shí)〗

兩課時(shí)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、揭題，明要求

１、今天我們進(jìn)行一次縮寫(xiě)作文的練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)閱讀習(xí)作要求。

２、指名說(shuō)一說(shuō)縮寫(xiě)的要求。

二、指導(dǎo)方法

三、讀例文，對(duì)比了解縮寫(xiě)的特點(diǎn)

四、讀課文，分主次

１、《草船借箭》和《金色的魚(yú)鉤》這兩課哪些是主要內(nèi)容？哪些是次要內(nèi)容？讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)。

２、討論：主要內(nèi)容。

五、嘗試縮寫(xiě)幾個(gè)自然段

１、如縮寫(xiě)第一自然段。

２、試著縮寫(xiě)第二自然段?？s寫(xiě)后評(píng)議。

３、有的自然段內(nèi)容可完全舍去。

六、嘗試縮寫(xiě)全文，不要超過(guò)４００字

七、評(píng)議

《回顧·拓展五》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、交流閱讀名著的收獲。

２、積累有關(guān)四大名著的歇后語(yǔ)。

３、了解《西游記》。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流平臺(tái)

１、交流討論：

⑴ 在本組學(xué)習(xí)過(guò)程中，你喜歡那一個(gè)人物，不喜歡哪一個(gè)？為什么？

⑵ 分小組就共同感興趣的人物交流分析：這個(gè)人物的外貌、性格、語(yǔ)言等等

⑶ 喜歡他是為什么？除了課文中的這些情節(jié)，你在課外閱讀時(shí)，還有哪些有關(guān)于他的描寫(xiě)？

⑷ 全班交流。

⑸ 性格比較：廉頗與藺相如。

他們各自的性格怎樣？有什么特點(diǎn)？除了書(shū)上的這個(gè)故事，你平時(shí)閱讀中還發(fā)現(xiàn)他們倆有什么特點(diǎn)？

⑹ 作者是怎樣圍繞這樣的性格特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢？用了哪些事例、人物的語(yǔ)言又是怎樣的？（學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法）

２、小結(jié)：

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，不同的人，他的經(jīng)歷不同，對(duì)書(shū)中任人物的理解也就不一樣，關(guān)鍵在于要讀出自己的理解。

二、日積月累

１、學(xué)生自瀆課文歇后語(yǔ)。

２、與同桌互讀，爭(zhēng)取背誦。

３、談?wù)勛约簩?duì)歇后語(yǔ)的理解。

４、情景造句練習(xí)。

５、列舉自己知道的有關(guān)四大名著的歇后語(yǔ)。

三、課外書(shū)屋

１、介紹《西游記》。

２、交流自己對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)。

３、教師介紹《西游記》在世界上，特別是在東亞、東南亞的影響。

４、談?wù)勛约?在看《西游記》過(guò)程中的趣事。

第三篇：《認(rèn)識(shí)角》“1對(duì)1”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).

“1對(duì)1”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱(chēng)﹕《認(rèn)識(shí)角》

學(xué)生年級(jí)﹕2年級(jí)

撰寫(xiě)教師﹕陳明虹

所屬學(xué)校﹕吉林省德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

所需課時(shí)﹕1課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)直觀認(rèn)識(shí)角，知道角的各

部分名稱(chēng)，并能比較兩個(gè)角的大小，知道角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。2.讓學(xué)生經(jīng)歷“摸一摸、找一找、做一做、比一比”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，發(fā)展空間想象力。

3.通過(guò)發(fā)現(xiàn)角、找角、欣賞生活中的角，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)比較角的大小。教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)概要：

本活動(dòng)主要以學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一交互探究活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)并會(huì)找角、標(biāo)角、并會(huì)比較角的大小。使學(xué)生在探 尋中習(xí)得一定的探尋策略，并進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“從具體形象表示——用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述——用數(shù)學(xué)模型表示”這一逐步符號(hào)化、形式化的過(guò)程，不斷提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”水平。學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生將：在這一交互探究活動(dòng)中經(jīng)歷直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)角的特征，會(huì)找角和標(biāo)角和比較角的大小。學(xué)習(xí)環(huán)境與資源

白板、2名學(xué)生擁有一臺(tái)便攜式計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)軟件——數(shù)學(xué)超人之?dāng)?shù)字小英雄中探索幾何活動(dòng)計(jì)劃。

活動(dòng)計(jì)劃

1、通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示導(dǎo)出課題。

2、從實(shí)物中提煉出角，并介紹角的各部分名稱(chēng)。

3、通過(guò)找一找、摸一摸、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比等活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和理解。給學(xué)生的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)角的認(rèn)識(shí)你發(fā)現(xiàn)了角有哪些特征？

評(píng)價(jià)選擇

可利用答案檢查學(xué)生活動(dòng)情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的理解程度

拓展

1.角的大小與什么有關(guān)？ 2.如何比較兩個(gè)角的大小？ 學(xué)生活動(dòng)

自己動(dòng)手在電腦上畫(huà)角，找角并標(biāo)角，并在數(shù)字小英雄中玩有關(guān)于角的游戲。

三． 備課后記

通過(guò)此次備課實(shí)踐，我感覺(jué)采用“一對(duì)一數(shù)學(xué)教學(xué)模式”較以往的傳統(tǒng)教學(xué)在設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備上要花費(fèi)很多功夫，不但要備學(xué)生、備教法，還要研究網(wǎng)絡(luò)資源中哪些適合我的教學(xué)，但這種交互自主學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，能真正的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“做中學(xué)”的思想。在實(shí)際教學(xué)中，我不但要有過(guò)硬的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，還要學(xué)會(huì)使用白板，以及要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力。

第四篇：數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

— 5 — 篇二：數(shù)字化聲音編輯教案

第3節(jié)《數(shù)字化聲音編輯》教案

濱城區(qū)梁才中學(xué) 蘇志君

一、課前準(zhǔn)備

1、素材準(zhǔn)備：把李明文件夾提前發(fā)送到學(xué)生機(jī)的桌面上；

2、學(xué)生準(zhǔn)備：錄音機(jī)會(huì)用嗎？

（1）如何打開(kāi)錄音機(jī)？

（2）會(huì)用錄音機(jī)聽(tīng)音樂(lè)嗎？

3、通過(guò)聽(tīng)李明文件夾中的聲音文件，檢查耳機(jī)情況。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握用錄音機(jī)合并聲音文件；

（2）學(xué)會(huì)用錄音機(jī)混合聲音文件；

（3）能根據(jù)需要用錄音機(jī)調(diào)整聲音效果。

2、重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：用“錄音機(jī)”合并、混合聲音的方法

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段編輯出優(yōu)美的配樂(lè)詩(shī)朗誦 投影儀、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；學(xué)生分組并安排機(jī)器座位；編輯聲音練習(xí)所需要的聲音文件。

三、教學(xué)過(guò)程 i、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的是朱自清的配樂(lè)散文《春》，今天我來(lái)的時(shí)候，我的學(xué)生讓把它帶給大家聽(tīng)，并且好還有話(huà)對(duì)大家說(shuō)，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。

你愿意幫助李明完成這項(xiàng)操作嗎？怎樣操作呢？這正是今天我們要學(xué)習(xí)的《第3節(jié) 數(shù)字化聲音編輯》，不但能夠很好的幫助李明，還可以為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目標(biāo)是成功的前提條件。我們先看看本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？出示教學(xué)目標(biāo)（找一生讀嗎？強(qiáng)化）

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你將掌握以下技能：

（1）掌握用錄音機(jī)合并聲音文件；

（2）學(xué)會(huì)用錄音機(jī)混合聲音文件；

（3）能根據(jù)需要用錄音機(jī)調(diào)整聲音效果。

明確了教學(xué)目標(biāo)后，我們幫李明完成第一項(xiàng)操作，進(jìn)行錄音剪接。學(xué)而知困，請(qǐng)大家完成自主學(xué)習(xí)1：請(qǐng)大家參照課本15頁(yè)上面的‘錄音剪接的三個(gè)步驟，通過(guò)自主學(xué)習(xí)幫李明把‘春1和‘春2按順序合成一個(gè)聲音文件，并以‘春3進(jìn)行保存。ii、知識(shí)講解

（一）錄音剪接

（1）學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)一定要認(rèn)真看操作步驟，留心查看學(xué)生操作中的問(wèn)題，也可以進(jìn)行討論。

師巡視指導(dǎo)：在操作過(guò)程中要提醒學(xué)生，合并前要將滑塊移動(dòng)到合適的位置，這需要先試聽(tīng)再確定：如果兩段聲音文件剛好首尾相連即可，那直接把滑塊移動(dòng)到文件一的結(jié)尾部分即可，反之，則需要通過(guò)試聽(tīng)確定合并的確切位置，這就要考驗(yàn)每位同學(xué)準(zhǔn)確的判斷能力和嫻熟的操作技巧了。當(dāng)你打開(kāi)一個(gè)聲音文件，文件長(zhǎng)度以秒數(shù)的形式顯示在界面的右側(cè)，而左側(cè)則是滑塊的當(dāng)前位置，所以建議大家在試聽(tīng)的同時(shí)隨時(shí)留意聲音文件長(zhǎng)度的變化，并配合“停止”鍵和“播放”鍵，以便于準(zhǔn)確定位。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：用“錄音機(jī)”程序打開(kāi)聲音文件“春1.wav”，并將滑塊移動(dòng)到要插入聲音的地方。

第二步：執(zhí)行“編輯/插入文件”菜單項(xiàng)，選擇聲音文件“春2.wav”，這樣就可以完成兩個(gè)文件的合并。

第三步：以“春3.wav”為名保存合成后的聲音。（2）師選出一名操作熟練的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教室演示并講解操作步驟（哪位同學(xué)愿意到教師機(jī)展示自己的操作過(guò)程，讓我們共同學(xué)習(xí)，好嗎？）老師針對(duì)學(xué)生的演示給出有針對(duì)性的總結(jié)和指導(dǎo)。

設(shè)疑1：保存合并后的聲音文件時(shí)就選擇哪個(gè)菜單項(xiàng)？若選擇“保存”會(huì)有什么后果？ 小結(jié)：應(yīng)使用“文件”菜單中的“另存為”選項(xiàng)進(jìn)行保存。如果選擇“保存”菜單的話(huà)，將會(huì)將文件“春1”替換。我們編輯多媒體時(shí)，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成保留原素材的習(xí)慣，以備再用。另外，如果滑塊沒(méi)移到正確位置就插入了“春2”，未保存之前還有補(bǔ)救措施，就是??還記得學(xué)習(xí)“word”時(shí)，出現(xiàn)誤操作時(shí)可以用“撤消”按鈕嗎？錄音機(jī)也有類(lèi)似的功能，那就是用“文件”菜單中的“恢復(fù)”選項(xiàng)。

請(qǐng)大家再看看課本上的三個(gè)步驟，加深印象。

錄音機(jī)不只可以合成兩個(gè)聲音文件，還可以合成兩個(gè)以上的聲音文件，簡(jiǎn)單易學(xué)。

（3）好！下面用1分鐘的時(shí)間繼續(xù)完成剛才的任務(wù)，并且注意觀察‘春3的播放長(zhǎng)度和‘春

1、‘春2的播放長(zhǎng)度的關(guān)系。要讓所有的同學(xué)都能學(xué)會(huì)，才能更好地學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。設(shè)疑2：“春3”的播放長(zhǎng)度和“春1”、“春2”的播放長(zhǎng)度有什么關(guān)系？ 小結(jié)：對(duì)！“春3”的播放長(zhǎng)度是“春1”、“春2”的播放長(zhǎng)度的總和，但這也不是固定不變的，我們有時(shí)候可以利用合并聲音文件時(shí)的精確定位來(lái)對(duì)其中某一聲音文件進(jìn)行變相取舍，從而放棄掉一部分聲音素材，在這種情況下，合并后的聲音文件長(zhǎng)度可能要短于各聲音文件長(zhǎng)度之和。

建立好春3的同學(xué)請(qǐng)舉手！

我們知道，好的音樂(lè)可以渲染氣氛，烘托主題，同時(shí)也是一種美好的享受。接下來(lái)，我們幫李明合成配樂(lè)朗誦，即學(xué)習(xí)混合聲音，請(qǐng)完成自主學(xué)習(xí)2：請(qǐng)大家參照課本15頁(yè)中間的‘混合聲音的三個(gè)步驟，自主完成給‘春3加上背景音樂(lè)‘春之聲。

（二）混合聲音

（1）參照課本操作步驟，學(xué)生自主操作練習(xí)，操作完成試聽(tīng)混音效果，找出需要進(jìn)一步完美的地方，鄰近的學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；操作較快的學(xué)生可參照課本步驟自主練習(xí)聲音效果的設(shè)置，并播放設(shè)置效果后的聲音，注意聲音文件的變化，體會(huì)聲音效果的作用。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：準(zhǔn)備好朗讀和背景音樂(lè)兩個(gè)聲音文件。

第二步：打開(kāi)其中一個(gè)文件；將滑塊拖到準(zhǔn)備開(kāi)始混音的位置。

第三步：執(zhí)行“編輯/與文件混音”菜單項(xiàng)，從出現(xiàn)的“文件”對(duì)話(huà)框中選擇另一個(gè)文件。（2）找一生到教師機(jī)上演示（哪位同學(xué)愿意到教師機(jī)展示自己的操作過(guò)程，讓我們共同學(xué)習(xí)，好嗎？也是鍛煉勇氣與表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。）

強(qiáng)調(diào)：

正確定位滑塊的位置后，再進(jìn)入聲音混合，朗誦與音樂(lè)混合協(xié)調(diào)；

背景音樂(lè)要與聲音文件內(nèi)容相吻合。設(shè)疑1：通常情況下，人們一般習(xí)慣在背景音樂(lè)響起后再開(kāi)始朗誦，也就是有一個(gè)前奏，那么，在這種情況下，應(yīng)該先打開(kāi)哪一個(gè)聲音文件后再混入另一個(gè)文件更好一點(diǎn)兒呢？是朗誦還是背景音樂(lè)？

小結(jié)：背景音樂(lè)！的確，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行聲音處理時(shí)，必須考慮到一些細(xì)節(jié)處理，才能讓你們的作品煥發(fā)生機(jī)，包括在我們的學(xué)習(xí)、生活中，又何嘗不是如此？

設(shè)疑2：聲音文件的合并與混合有什么異同點(diǎn)？

師生總結(jié)：聲音的合并意味著二者“合二為一”，在合并點(diǎn)上兩個(gè)聲音文件只選其一；而聲音的混合則是“共生共榮”，是一種互相協(xié)作與美化的作用。

（3）好！下面再用1分鐘的時(shí)間完成剛才的任務(wù)。

我們已經(jīng)幫李明加上背景音樂(lè)了，大家在欣賞的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方？（有！春之聲的音樂(lè)要比春3的錄音時(shí)間長(zhǎng)一些。）

那么怎樣處理？

對(duì)！把多余的音樂(lè)部分去掉，讓背景音樂(lè)和朗讀聲音同時(shí)結(jié)束。怎樣去掉呢？下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三個(gè)內(nèi)容去掉不需要的聲音。

（三）、去掉不需要的聲音

（1）參照課本操作步驟，學(xué)生自主操作練習(xí)，將聲音多余的部分刪除；部分完成操作的學(xué)生考慮如果背景音樂(lè)時(shí)間過(guò)短應(yīng)該怎樣操作，并自己操作實(shí)踐，老師可給予相應(yīng)指導(dǎo)。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：用“錄音機(jī)”打開(kāi)要剪輯的聲音文件，播放到要保存的位置，單擊“停止”按鈕。

第二步：執(zhí)行“編輯/刪除當(dāng)前位置以后的內(nèi)容”菜單項(xiàng)。

第三步：?jiǎn)螕簟按_定”按鈕，將多余的聲音刪除。

（2）找一學(xué)生到教師機(jī)上演示

設(shè)疑：如果音樂(lè)比朗誦短怎么辦（前提是不得另外選擇其它音樂(lè)片斷）？ 師生總結(jié)：利用合并，可將同一首音樂(lè)重復(fù)播放，再將多余的音樂(lè)刪除。強(qiáng)調(diào)：我們?cè)趧h除的時(shí)候，還是要正確定位滑塊的位置，實(shí)際上，兩個(gè)聲音文件長(zhǎng)度不一定等長(zhǎng)，例如涉及到有前奏時(shí)，背景音樂(lè)可適當(dāng)長(zhǎng)一點(diǎn)等等，總之，和諧是美，大家一定要根據(jù)實(shí)際情況作出取舍與選擇。另外錄音機(jī)無(wú)法直接刪除中間的部分，只有較專(zhuān)業(yè)的錄音軟件才能實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)功能。但是，不能“直接刪除”，不代表不能“間接刪除”，實(shí)際上，我們可以巧妙利用“刪除當(dāng)前位置以后（或以前）的內(nèi)容”這一功能，多次操作，就可達(dá)到目的。

（3）好！下面再用1分鐘的時(shí)間完成剛才的任務(wù)，爭(zhēng)取所有同學(xué)都能完成任務(wù)。（4）編輯好后不要忘記保存啊。

同學(xué)們，小小的錄音機(jī)還有一些優(yōu)化效果呢？想知道嗎？那下面我們?cè)賻屠蠲鞯呐錁?lè)朗誦加上適合的效果，感受聲音的變化。請(qǐng)完成自主學(xué)習(xí)4：請(qǐng)大家參照課本16頁(yè)中下部的‘混合聲音的三個(gè)步驟添加優(yōu)化效果，可以先嘗試收聽(tīng)不同的效果，然后再選擇最佳的播放效果，并進(jìn)行保存。

（四）、優(yōu)化音效

學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，自己巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)一定要認(rèn)真看操作步驟，留心查看學(xué)生操作中的問(wèn)題，也可以進(jìn)行討論。

屏幕展示調(diào)整音效步驟：

第一步：使用“錄音機(jī)”打開(kāi)要處理的聲音文件。

第二步：打開(kāi)菜單欄上的“效果”菜單，選擇其中的某一項(xiàng)，即可完成相應(yīng)的處理。

到此為止，我們已經(jīng)很圓滿(mǎn)的幫李平完成了任務(wù)，她知道了肯定會(huì)特別高興。

（五）提高 請(qǐng)本節(jié)任務(wù)沒(méi)有完成的同學(xué)繼續(xù)完成，完成任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)打開(kāi)“提高”文件夾，按要求完成任務(wù)。iii展示作品，共享成功

大家學(xué)得很好，哪些同學(xué)愿意把春3進(jìn)行展示，請(qǐng)舉手！（在教師機(jī)上展示兩個(gè)同學(xué)的春3。）

然后，我們共同回顧這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ iv歸納總結(jié)，完成建構(gòu)

今天我們接觸到聲音文件編輯的一些基礎(chǔ)操作，包括聲音文件的合并、混合、剪輯與效果調(diào)整，也許結(jié)果不完美，但畢竟我們?cè)谶@一領(lǐng)域邁出了實(shí)實(shí)在在的一步。要成為專(zhuān)業(yè)的錄音師，需要專(zhuān)業(yè)的錄音軟件，更需要高超的操作技巧和良好的審美素養(yǎng)，在課本17頁(yè)為大家提供了這方面的參考，愛(ài)唱愛(ài)跳的同學(xué)們課后可以嘗試為自己錄制一首個(gè)人專(zhuān)輯，希望同學(xué)們能在探索的道路上越走越遠(yuǎn)，創(chuàng)作出更多更好、個(gè)性十足的作品。篇三：《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計(jì)

《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容分析】

初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)分為4個(gè)方面，分別是信息的識(shí)別與獲取、信息的存儲(chǔ)與管理、信息的加工與表達(dá)，以及信息的發(fā)布與交流。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于“信息的識(shí)別與獲取”和“信息的存儲(chǔ)與管理”中有關(guān)信息編碼的內(nèi)容。本節(jié)課主要講解二進(jìn)制和字符編碼兩部分內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：

1、了解二進(jìn)制代碼，知道二進(jìn)制的運(yùn)算法則“逢二進(jìn)一”。

2、了解信息的編碼方法和度量單位。能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。情感目標(biāo)：

1、體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 【教學(xué)重點(diǎn)】

二進(jìn)制代碼及運(yùn)算法則?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

了解ascii碼和漢字國(guó)標(biāo)碼的作用。

【教學(xué)方法】講練結(jié)合 【教學(xué)準(zhǔn)備】龍芯電腦室 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了信息與信息技術(shù)的概念，知道了信息的形式有多種多樣，有文字、數(shù)字、圖片、聲音、視頻等等。要使計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別這些信息，必須采取適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▽?duì)信息進(jìn)行數(shù)字化編碼。目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制代碼，計(jì)算機(jī)才能夠加工處理。

什么是二進(jìn)制呢？

二、教學(xué)新課

1、二進(jìn)制

師：其實(shí)，生活中，人們對(duì)數(shù)值的描述有多種常用的進(jìn)制，如60進(jìn)制、七進(jìn)制、24進(jìn)制等。

（1）只有兩個(gè)數(shù)碼：0和1（2）運(yùn)算規(guī)則：“逢二進(jìn)一” 0+0＝0，0+1＝1，1+0＝1，1+1＝10 問(wèn)題1：計(jì)算機(jī)為什么要采用二進(jìn)制編碼？ 問(wèn)題２：二進(jìn)制與十進(jìn)制有什么異同？

完成p11 表格

小組搶答。

在計(jì)算機(jī)處理的各種信息中，字符信息占有很大的比重。為了能夠?qū)ψ址M(jìn)行識(shí)別處處理，各種字符在計(jì)算機(jī)內(nèi)一律用二進(jìn)制編碼表示.2、字符編碼（１）ascii碼

“美國(guó)信息交換標(biāo)準(zhǔn)碼”的簡(jiǎn)稱(chēng)。（２）漢字國(guó)標(biāo)碼 1981年，我國(guó)公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集gb2312-1980》,即漢字國(guó)標(biāo)碼。

其中收錄了6763個(gè)漢字，解決了常用漢字的編碼問(wèn)題。

如：文的國(guó)標(biāo)碼為4e44h，對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制代碼為***0.2000年又公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集的擴(kuò)充 gb18030-2000》，其中收錄了27533個(gè)漢字。為更好地解決人名、地名用字問(wèn)題提供了解決方案。也為漢字研究、古籍整理等領(lǐng)域提供了統(tǒng)一的信息平臺(tái)。

實(shí)踐學(xué)習(xí)：p12 用0和１表示漢字字形，如“德”

三、總結(jié)

請(qǐng)各小組代表作總結(jié)。

四、練習(xí)

1、目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成_______代碼，計(jì)算機(jī)才能加工處理這些信息。

2、二進(jìn)制的運(yùn)算規(guī)則是_________。

3、ascii碼是_____的簡(jiǎn)稱(chēng)。

4、漢字國(guó)標(biāo)碼的作用是什么？

5、為什么信息編碼要采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？（書(shū)本12頁(yè)的“討論學(xué)習(xí)”）篇四：數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

為理解的教學(xué) 數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)，應(yīng)該引入國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從而提高學(xué)科信息化的教學(xué)質(zhì)量和效益。

“為理解的教學(xué)”模式提倡教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，對(duì)課程進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，這正是一名合格教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

“為理解的教學(xué)”模式注重理解活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和層次性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。通過(guò)反思指南，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行修正，使之與教學(xué)目標(biāo)相配合。

“為理解的教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)每次活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)估活動(dòng)的教學(xué)有效性。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元中的探究活動(dòng)往往采用非正式的評(píng)價(jià)，且以自主為主，對(duì)單元的終結(jié)活動(dòng)，則可以采用正式的測(cè)試等形式。

下面從“為理解的教學(xué)”主要內(nèi)容、教案管理表和反思指南等三方面，介紹“為理解的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。5．1 “”的主要內(nèi)容

一、什么是“為理解的教學(xué)”模式

“為理解的教學(xué)”模式簡(jiǎn)稱(chēng)“tfu（teaching for understanding）”，是1989 至1996 年由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育家研究開(kāi)發(fā)的一個(gè)教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。

為理解的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生的。解決實(shí)際生活中的問(wèn)題需要學(xué)生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式可以幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，來(lái)幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要概念的理解。

可以把為理解的教學(xué)模式比喻為照相機(jī)的取景框，為更清晰地確定理解目標(biāo)，使教學(xué)更直接地針對(duì)重要的學(xué)科內(nèi)容，tfu能幫助我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行“取景”，即選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

tfu也可以被看作是一個(gè)腳手架，幫助我們致力于教學(xué)中真正值得關(guān)注的地方。因此，tfu既是一種“思考框架”（大衛(wèi)·佩金斯創(chuàng)建的詞），也是一個(gè)“腳手架”（心理學(xué)家維高夫斯基創(chuàng)建的詞）。

二、“為理解的教學(xué)”模式的組成部分 為理解的教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，這四個(gè)組成部分將分別引導(dǎo)教師思考一個(gè)在決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)必須考慮的基本教學(xué)問(wèn)題。為理解的教學(xué)模式幫助我們把這些教學(xué)設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、審核、評(píng)估和教學(xué)過(guò)程）的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面。

在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為教師必須考慮的四個(gè)基本教學(xué)問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的“為理解的教

1、啟發(fā)性論題

界定啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是如何使它們促進(jìn)真正有價(jià)值的理解，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的論題比不符合標(biāo)準(zhǔn)的論題更有啟發(fā)性，所以這不是有或者沒(méi)有的問(wèn)題，而是程度多少的問(wèn)題，我們應(yīng)

考慮如何使投入以獲取最大程度的收益。啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是： ? 在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中起中心作用 ? 吸引學(xué)生和老師積極參與 ? 學(xué)生和老師都能找到很多相關(guān)資源 ? 與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有豐富的聯(lián)系

2、理解目標(biāo)

對(duì)理解目標(biāo)的界定標(biāo)準(zhǔn)是清晰、明確地表述學(xué)生需達(dá)到的理解目標(biāo)，將這些標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)給學(xué)生和其他有關(guān)人員（如家長(zhǎng)、老師、同事、學(xué)校管理人員），并在教學(xué)過(guò)程中不斷提及（如討論、作業(yè)和評(píng)估）。教師制定的理解目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)： ? 明確表述學(xué)生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容 ? 公開(kāi)并在教學(xué)中經(jīng)常提及 ? 直接針對(duì)需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)

3、理解活動(dòng)

界定理解活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生定期地、積極地、有創(chuàng)見(jiàn)地使用需要理解的理論和概念。以這些標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的理解活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生：

? 在新的場(chǎng)景中使用需理解的理論和概念 ? 必須對(duì)需要理解的理論和概念進(jìn)行思考 ? 所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān) ? 所做的表現(xiàn)出他們所理解的

4、持續(xù)性評(píng)估

界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度。我們的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)估是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，不同的人都可以進(jìn)行評(píng)估（如老師、學(xué)生自己、同學(xué)），評(píng)估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開(kāi)放式思考），也可以是正式的（如建立在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表基礎(chǔ)上的考試、測(cè)驗(yàn)或正式的反思）。界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是：

? 在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后 ? 重點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解，而不是評(píng)分或劃分等級(jí) ? 評(píng)估方式因評(píng)估者和執(zhí)行方式的不同而不同 ? 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)學(xué)生公開(kāi)

三、關(guān)于理解的理解

在傳授技能、概念和表達(dá)方式的時(shí)候，教師要努力幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到真正的理解。然而，要做到真正的理解很難，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知里對(duì)某些復(fù)雜問(wèn)題，有一些簡(jiǎn)單、本能的解釋。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，我們逐步認(rèn)識(shí)和了解世界。這種規(guī)律在兒童面對(duì)的、較為簡(jiǎn)單的世界中可以暢通無(wú)阻，但對(duì)成人而言，則需要更復(fù)雜的理論和思維來(lái)解釋和影響這個(gè)復(fù)雜的世界。但是，兒童時(shí)期形成的理論并不輕易消失，它們一直留在腦子里，對(duì)形成更復(fù)雜的理解起著阻礙作用。我們需要通過(guò)重新改造，改變大腦里原本包含的理解和信息。如果很容易放棄原先形成的想法，達(dá)到新的理解就不那么難，可實(shí)際上，原有的想法總是很難消失，這是難以達(dá)到真正的理解的一個(gè)原因。

理解本身是個(gè)很復(fù)雜的概念，原因之一是我們不能真正看見(jiàn)它，它太模糊，不可測(cè)。我們要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出清晰可測(cè)的范圍，盡管很模糊，我們的努力方向和目標(biāo)還是幫助學(xué)生達(dá)到理解。

理解是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是不斷努力的結(jié)果，明白這點(diǎn)非常重要。我們應(yīng)該避免在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的“早期廢棄”，如果放棄了，就不會(huì)付出更多的努力來(lái)達(dá)到理解，而理 解是需要不斷的努力才能達(dá)到的。理解與“知道”不同，因?yàn)椤爸馈睆?qiáng)調(diào)“是什么”，而理解則更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)“為什么”。達(dá)到理解是一個(gè)需要時(shí)間和操練的持續(xù)性過(guò)程，要理解某樣?xùn)|西需要時(shí)間，有時(shí)候你覺(jué)得你理解了，但過(guò)一些時(shí)候，你可能會(huì)改變想法。理解的核心是學(xué)生能夠把他們掌握的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，用我們所“理解”的東西解決實(shí)際生活中出現(xiàn)問(wèn)題的能力表明我們做到了真正的理解，在新的環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用是對(duì)理解的最好測(cè)試。

理解不是固定的，需要時(shí)間和努力，把課堂內(nèi)外所學(xué)的東西在實(shí)際生活中應(yīng)用。理解需要很多經(jīng)歷，經(jīng)常做或者處理某些事情，試圖尋找其來(lái)源，重視其過(guò)程，并積極參與，就會(huì)形成對(duì)事物的深層次理解。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)直接的親身經(jīng)歷來(lái)掌握知識(shí)，要學(xué)生用他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，是幫助學(xué)生達(dá)到理解的重要途徑之一。

四、對(duì)“為理解的教學(xué)”模式的初步認(rèn)識(shí)

好的老師能意識(shí)到自己熟悉的教學(xué)中很多方面反映了tfu的模式，因?yàn)檫@個(gè)模式是研究人員對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行觀察和探討發(fā)展起來(lái)的。盡管我們覺(jué)得這個(gè)模式的有些方面比較熟悉，但我們需要意識(shí)到，這個(gè)模式能幫助我們思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)更積極的“從行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)他們的行為、語(yǔ)言和作品來(lái)“展現(xiàn)”不斷發(fā)展的理解。這個(gè)模式通過(guò)相互聯(lián)系的很多方面（選擇啟發(fā)性論題、明確理解目標(biāo)、針對(duì)理解目標(biāo)要求學(xué)生積極參與理解活動(dòng)、通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況），促進(jìn)學(xué)生在積極的參與中加深對(duì)事物的理解。

五、理解活動(dòng)

理解活動(dòng)是“為理解的教學(xué)”模式的核心。

理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是在單元結(jié)束時(shí)的某個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)單元進(jìn)行過(guò)程中，理解活動(dòng)使學(xué)生在參與中(1)形成理解；(2)糾正錯(cuò)誤的理解；(3)顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動(dòng)使我們能“看”到學(xué)生的思考，思考（用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考）是理解活動(dòng)的一個(gè)核心。

理解活動(dòng)難就難在如何將它不斷完善。一個(gè)好的理解活動(dòng)需要符合以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 1.學(xué)生積極地，甚至充滿(mǎn)熱情地參與活動(dòng)（比如做東西、做試驗(yàn)、做規(guī)劃、演講、表演、找出論據(jù)維護(hù)對(duì)某個(gè)問(wèn)題所持的立場(chǎng)）。2.學(xué)生參與的活動(dòng)要求他們用超出現(xiàn)有的知識(shí)去思考（比如寫(xiě)一篇文章解釋為什么對(duì)某個(gè)問(wèn)題采取某個(gè)立場(chǎng)，而不是背誦現(xiàn)成評(píng)論中的某些章節(jié)；分析乘法表找出其中的內(nèi)在規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地做數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)題；思考?xì)v史事件，它們?yōu)槭裁磿?huì)依次發(fā)生，如果發(fā)生的順序有所變動(dòng)，歷史會(huì)有什么不同，而不是簡(jiǎn)單地背誦歷史事件表；描述不熟悉的環(huán)境中動(dòng)物群的食物鏈，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)哪些動(dòng)物是食肉動(dòng)物，哪些是被捕食動(dòng)物）。3.理解活動(dòng)要求學(xué)生所做和所想的必須有新的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于一個(gè)全新的、不熟悉的場(chǎng)景（比如不只是閱讀和描述，而是讀了之后對(duì)一個(gè)小品編出另一個(gè)結(jié)尾；不只是按照給出的步驟完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是為解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案）。

學(xué)生所做和所想的必須直接針對(duì)需要學(xué)生理解的重要學(xué)科概念和目標(biāo)。理解活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是能幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題、糾正原有的錯(cuò)誤想法，從而達(dá)到對(duì)重要學(xué)科概念（啟發(fā)性論題）的理解的活動(dòng)。重要學(xué)科概念包括地理中的“地圖”、運(yùn)動(dòng)中的“防守”、語(yǔ)言中的“句法”、文學(xué)中的“主題”、歷史中的“起源”、科學(xué)或數(shù)學(xué)中的“變量”，等等。理解活動(dòng)應(yīng)該直接針對(duì)建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的理解目標(biāo)。

六、理解目標(biāo)

理解目標(biāo)把教學(xué)重心放在你認(rèn)為最重要的、學(xué)生必須理解的內(nèi)容上，? 理解目標(biāo)有不同的規(guī)模。我們著重于以下兩種：“課程貫穿線(xiàn)索”和“單元理解目標(biāo)”。

首先，考慮一下整個(gè)課程中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的、三到五個(gè)總的理解目標(biāo)，我們把這些叫做“貫穿線(xiàn)索”，因?yàn)檫@些目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程所有單元的教學(xué)，你希望學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到這些目標(biāo)。此外，還有“單元理解目標(biāo)”，這些目標(biāo)與一個(gè)或幾個(gè)貫穿線(xiàn)索有關(guān)（它們幫助學(xué)生為達(dá)到大的、總體目標(biāo)而不斷進(jìn)步）。單元目標(biāo)規(guī)模較小，課題更具體，往往只圍繞某個(gè)教學(xué)單元的中心論題。在整個(gè)學(xué)年中，教師要在很多教學(xué)單元，用很多不同的方法，多次提及貫穿線(xiàn)索。

? 理解目標(biāo)集中在重要的學(xué)科理論和觀念上（即對(duì)各個(gè)學(xué)科里的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)說(shuō)很重要的理論）。這是我們根據(jù)學(xué)生的情況而制定的學(xué)科目標(biāo)。通過(guò)把學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人士了解、從事、關(guān)心的內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了使之盡可能與專(zhuān)業(yè)人士的體驗(yàn)類(lèi)似的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

? 理解目標(biāo)有兩種表達(dá)形式：陳述句和問(wèn)句。陳述句使教師清晰明了地看到他們想要學(xué)生理解的東西。為保證教師把重心放在理解上，常用的陳述句式可以這樣開(kāi)始：學(xué)生將理解?。另一種是開(kāi)放式問(wèn)句，用一個(gè)易于學(xué)生理解的問(wèn)句抓住理解目標(biāo)的中心，激起學(xué)生的興趣和好奇心。

? 理解目標(biāo)要公開(kāi)。理解目標(biāo)向?qū)W生公開(kāi)是非常重要的。這樣一來(lái)，你和學(xué)生都可以參照它們，看一看單元里各個(gè)課時(shí)是如何幫助學(xué)生達(dá)到這些理解目標(biāo)的。清晰的目標(biāo)也能讓我們看到哪些“理解”是重要的，需要被評(píng)估的。

七、啟發(fā)性論題

啟發(fā)性論題涵蓋的范圍很廣，這也是它們能激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)原因。這些論題使學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生們將他們與論題相關(guān)的知識(shí)或體驗(yàn)顯現(xiàn)出來(lái)。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問(wèn)題。

啟發(fā)性論題應(yīng)該具備以下五個(gè)條件： 1． 在學(xué)科里的中心作用（非常重要）

問(wèn)自己以下問(wèn)題：我現(xiàn)在考慮的這個(gè)啟發(fā)性論題有什么重要之處？為什么要了解這門(mén)學(xué)科就得理解這個(gè)論題？

這些問(wèn)題的重要性：要為理解而教學(xué)，我們需要將精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我們還要在“主要概念”和學(xué)生能理解的內(nèi)容里找一個(gè)平衡點(diǎn)（參看啟發(fā)性論題標(biāo)準(zhǔn)之二：吸引學(xué)生?。?。要使學(xué)生達(dá)到高層次理解，辦法之一就是選擇學(xué)科內(nèi)專(zhuān)家們覺(jué)得重要的論題。專(zhuān)家們終身致力于研究我們所教的內(nèi)容；如果這些專(zhuān)業(yè)人士或者學(xué)者都不愿意花長(zhǎng)時(shí)間研究你所選的論題，也許這個(gè)內(nèi)容就不值得你將寶貴的課堂時(shí)間花費(fèi)在上面。你并不是要你所有的學(xué)生都精通你教的所有內(nèi)容，但是你希望他們能了解在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家們關(guān)注什么。因此，一個(gè)好的啟發(fā)性論題的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是要從學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家們重視的論題開(kāi)始。

2． 有吸引學(xué)生參與的潛力（非常重要）

問(wèn)自己以下問(wèn)題：這個(gè)論題與學(xué)生們目前的生活和興趣有什么聯(lián)系？我怎么能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)論題感興趣并且想學(xué)它？

這些問(wèn)題的重要性：并不是每一個(gè)論題都能馬上吸引學(xué)生的興趣和注意力的。但是，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，你往往能找到激發(fā)興趣的方法。找到能讓你的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)論題有趣的途徑。如果論題不能吸引學(xué)生，即使它是專(zhuān)家們的寵兒，它的價(jià)值已經(jīng)喪失了，因?yàn)閷W(xué)生可能不會(huì)長(zhǎng)久深入地學(xué)習(xí)，形成對(duì)其豐富的理解。一個(gè)論題的啟發(fā)性，要根據(jù)它的受眾而定。你的受眾就是你的學(xué)生（他們可以是成人或是兒童）。所以，想想這個(gè)論題的哪些方面可能抓住他們的注意力。想想在這些對(duì)專(zhuān)業(yè)人士很重要的主要概念里（即你在理解目標(biāo)里對(duì)準(zhǔn)的概念），什么能開(kāi)啟學(xué)生的興趣之門(mén)。

3． 有吸引你的潛力

問(wèn)自己以下問(wèn)題：我喜歡這個(gè)論題的什么地方？我怎樣才能把我個(gè)人對(duì)它的興趣放進(jìn)去并與學(xué)生分享，讓他們看到這個(gè)論題有多精彩和重要？ 這些問(wèn)題的重要性：作為學(xué)生，我們都能想到一些自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們也都記得那些我們?cè)?jīng)懷著極大的熱情學(xué)習(xí)過(guò)的東西（甚至是喜歡到了我們決定要教它的地步！）。老師的熱情是很有感染力的。如果一個(gè)論題讓你沒(méi)興趣，你的學(xué)生是可以馬上看出來(lái)的。如果這個(gè)論題讓你興奮，學(xué)生們往往也能看出來(lái)（不過(guò)這只是該論題能否吸引他們的因素之一）。作為專(zhuān)業(yè)人士，我們必須找出自己對(duì)所教內(nèi)容的興趣，并且在可以選擇的情況下，教那些吸引自己、讓自己愉悅的論題。4． 容易獲得資料/資源

問(wèn)自己以下問(wèn)題：這個(gè)論題里我們常用什么資源/資料？有哪些權(quán)威的傳統(tǒng)資源/資料？有哪些更富有想象力、更“野性”的資源/資料？ 5． 與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系

問(wèn)自己以下問(wèn)題：這個(gè)論題與學(xué)科內(nèi)的其他論題以及其他學(xué)科的論題有何聯(lián)系？它與學(xué)生課堂外的生活有何聯(lián)系？我該如何使用這些聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性？

這些問(wèn)題的重要性：好好思考你的論題提供給其他被關(guān)注論題及課外世界的“走廊和窗口”，這樣做是值得的。為什么？因?yàn)檫@些聯(lián)系為你提供了途徑，讓你能設(shè)計(jì)出更深層吸引學(xué)生的，要求高層次思考的，具有更“野性”的應(yīng)用環(huán)境的理解活動(dòng)。

八、理解層面

我們?nèi)绾沃雷约涸O(shè)計(jì)的理解目標(biāo)是否足夠好呢？應(yīng)該考察自己的目標(biāo)是否均衡考慮學(xué)科（你選定的論題對(duì)該學(xué)科起著中心作用）中不同方面的理解。可以使用“理解層面”來(lái)檢驗(yàn)自己的理解目標(biāo)。

理解層面是一個(gè)工具，它告訴我們“知識(shí)是重要的，但它并不是我們?cè)诶斫庖粋€(gè)論題時(shí)要理解的僅有內(nèi)容”。事實(shí)上，我們可以考慮好幾個(gè)“層面”，即學(xué)科中學(xué)生可以理解的不同方面（比如知識(shí)、方法、目的和形式）。? 知識(shí)（是什么）--這是人們經(jīng)常思考的一個(gè)層面。專(zhuān)家也很注重知識(shí)，但學(xué)科里還有比知識(shí)更重要的內(nèi)容。? 方法（如何做）--專(zhuān)家使用的探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法。這些是專(zhuān)家們用于調(diào)查研究的過(guò)程，也是你的學(xué)生可以效仿的過(guò)程。? 目的（為什么）--為什么這個(gè)學(xué)科對(duì)專(zhuān)家、社會(huì)以及你的學(xué)生很重要。學(xué)生在明白了論題的重要性之后，才會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)。? 形式（知識(shí)是如何被分享和交流的）--專(zhuān)家們通過(guò)撰寫(xiě)論文、使用圖表、組織討論、做演示等各種形式與世人分享他們的研究成果。你的學(xué)生可以用學(xué)科專(zhuān)家們使用的各種方式來(lái)表達(dá)和交流他們的學(xué)習(xí)成果（或使用與專(zhuān)家所用方式相近的更適合他們年齡的方式）。

因此，知識(shí)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，但是我們的理解目標(biāo)和理解活動(dòng)也應(yīng)該注重學(xué)科中重要的方法、目的和形式。當(dāng)我們把教學(xué)重心集中在一些主要論題上，用理解目標(biāo)把它篇五：一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

要求教師的行為是操作的、按模式去行動(dòng)意味著什么呢？在我看來(lái)，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個(gè)時(shí)候，你就需要一個(gè)外在的模式、外在的操作，去規(guī)范他的行為。

葉瀾﹕《理解“新基礎(chǔ)教育”研究的內(nèi)涵與追求》

語(yǔ)文是一種思維的工具和學(xué)習(xí)工具，任何思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論哪個(gè)科目，均離不開(kāi)語(yǔ)言。

語(yǔ)文能力是透過(guò)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)及生活經(jīng)驗(yàn)整體發(fā)展，互相影響而成。當(dāng)然，這能力不會(huì)自然形成，老師必須安排一些合適的環(huán)境，讓學(xué)生作出響應(yīng)，藉此改進(jìn)語(yǔ)文能力。

信息技術(shù)的作用是構(gòu)建一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字能力的豐富多彩的環(huán)境。多媒體資源是為學(xué)生與文本和作者對(duì)話(huà)服務(wù)的，而不是用它來(lái)取代語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，而不是把它變成地理課、欣賞課。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué) 來(lái)自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物

時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶更持久，同時(shí)自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問(wèn)題。

要高度重視科學(xué)的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對(duì)應(yīng)。在小學(xué)低年級(jí)，通過(guò)事物的描述、分類(lèi)和觀察等直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠最好地學(xué)習(xí)科學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生們則通過(guò)對(duì)物體、生物以及系統(tǒng)的分類(lèi)、測(cè)試、試驗(yàn)和決定因果關(guān)系來(lái)掌握更高級(jí)的概念。

信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而是要開(kāi)辟做中學(xué)的第二渠道，在“虛擬環(huán)境”下的做中學(xué)不能替代真實(shí)環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過(guò)模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系

做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和選擇合適的教和學(xué)的策略，這就要求教師在“做中學(xué)”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用 技術(shù)為高度的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以控制其學(xué)習(xí)實(shí)踐并獲取他們最感興趣的材料。

有意識(shí)地將外語(yǔ)教學(xué)課程與學(xué)生的其他學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，就為他們打開(kāi)了信息和經(jīng)驗(yàn)的大門(mén)，使他們?nèi)康膶W(xué)校和生活經(jīng)驗(yàn)得以豐富。這些聯(lián)系從其他各個(gè)領(lǐng)域映射到外語(yǔ)課堂，又使學(xué)生從外語(yǔ)課堂增加對(duì)其他課程獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和洞察力。

專(zhuān)家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)源自于工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法﹕

把教學(xué)過(guò)程看成是線(xiàn)性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，把教學(xué)問(wèn)題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等同于造房子的過(guò)程，教和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊，這種以專(zhuān)家為驅(qū)動(dòng)的純工程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不僅忽略了實(shí)際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，還使教師唯專(zhuān)家是從，喪失了自主設(shè)計(jì)的主體性。

隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動(dòng)化的反思和情境化的行動(dòng)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)

數(shù)字化數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計(jì)什么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的 教學(xué)形態(tài)。

概要

教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)內(nèi)容

探究

討論

拓展閱讀

工具與資源

設(shè)施環(huán)境

教學(xué)評(píng)價(jià)

微型活動(dòng)嵌入課程中，就好像課堂上常見(jiàn)的一次微型的教學(xué)活動(dòng)，所用學(xué)時(shí)可以是十分鐘，也可以二＋分鐘，一課時(shí)，最多不超過(guò)兩課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個(gè)小問(wèn)題，加深對(duì)一個(gè)原理或概念的理解，或者是對(duì)課程內(nèi)容在一點(diǎn)上有所拓展。各個(gè)模塊是可以有取舍和重組，選取幾個(gè)模塊即可構(gòu)成一個(gè)微型活動(dòng)。討論作為微型活動(dòng)的核心，把“做中學(xué)”活動(dòng)嵌入在科學(xué)討論中。討論一般采取問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)話(huà)方式，全班的對(duì)話(huà)或小組的討論。拓展閱讀一般作為活動(dòng)的拓展，留在課后進(jìn)行。

第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第五組

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 第五組

單元教材分析

本單元以“熱愛(ài)生命”為主題來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇氣》，一個(gè)“閱讀鏈接”，一個(gè)語(yǔ)文天地。

《觸摸春天》描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心來(lái)感受春天美好景色的故事，說(shuō)明了任何人都在自己的內(nèi)心創(chuàng)造著繽紛美麗的世界。作者用細(xì)膩的筆法、生動(dòng)富有感染力的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)了盲童安靜豐富的、熱愛(ài)生活的內(nèi)心世界，刻畫(huà)了一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命也熱愛(ài)世界上其他生命的盲童女孩感人形象。

“閱讀鏈接”擇取了盲人女作家海倫·凱勒的一段內(nèi)心獨(dú)白。這段文字主要講海倫·凱勒是怎樣的用手來(lái)感受現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)微變化，從而在內(nèi)心描繪出大自然的神奇、可愛(ài)。

《永生的眼睛》講述了“我”的母親、父親在死后捐獻(xiàn)了自己的遺體器官──角膜的故事。作者通過(guò)“'我'對(duì)捐獻(xiàn)母親遺體的角膜不理解，爸爸'對(duì)'我進(jìn)行教育；爸爸的言行感動(dòng)教育'我'，'我'給女兒講'我'爸爸的故事并感動(dòng)了女兒”的故事，展示了我的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的美好品德，并借此來(lái)教育所有的讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活的美好，還要為他人生活的美好做出努力”的道理。

《生命生命》是一篇議論性散文。作者對(duì)生活中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”作了深深地思考，表達(dá)了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。

《花的勇氣》細(xì)致描寫(xiě)了“陽(yáng)光下藏在花叢里的花”和“涼風(fēng)細(xì)雨中一下子全冒出來(lái)的花”的變化過(guò)程，感悟到：“花朵也有實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的勇氣”，借此表了自己對(duì)生命的意味的理解：“勇氣”。

作者在這篇文章中重點(diǎn)描寫(xiě)了“花”和它的周?chē)h(huán)境，在對(duì)比中，引領(lǐng)讀者感悟到“不論在什么環(huán)境下，都要有勇氣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這是對(duì)生命的珍愛(ài)”。主體課文后面是“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，然后是《語(yǔ)文天地》。17 觸摸春天

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線(xiàn)、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4．體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。教學(xué)重點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：

感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

了解一些殘疾人的感人事跡，觀察身邊的殘疾人的生活。

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．理解觸摸

師在黑板上寫(xiě)下“觸摸”兩個(gè)字，并指名讀詞。提問(wèn)：“觸摸”是什么意思？（用手輕輕地摸）我們可以“觸摸什么”？

2．引入課題

師：今天咱們要學(xué)習(xí)的課文中的主人公可了不起啦，她還能觸摸春天呢。板書(shū)：春天

生齊讀課題。

3．學(xué)生質(zhì)疑，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)

讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言揭示目標(biāo)：同學(xué)們很會(huì)思考，提得問(wèn)題都很有價(jià)值。我們學(xué)習(xí)這篇課文，在掌握生字新詞的同時(shí)，就是要弄明白“是誰(shuí)觸摸到了春天？是怎樣觸摸到春天的呢？”

二、讀課文，識(shí)字詞，知大意

1．讀一篇文章，我們是通過(guò)文字去感悟文章的內(nèi)容，觸摸文章的內(nèi)涵。因此，認(rèn)識(shí)生字新詞很重要，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)認(rèn)清生字新詞。（生讀課文，教師巡視并指導(dǎo)）

2．檢查自讀情況。

出示下列詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確：

濃郁

流連

小徑

穿梭

流暢

引導(dǎo)

悄然

靈性

撲騰

經(jīng)歷

瞬間

撲閃

弧線(xiàn)

飛翔

概念

權(quán)利

繽紛

花繁葉茂

磕磕絆絆

多姿多彩

清香裊裊

注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)：悄然的“悄”讀“qiǎo”；小徑的“徑”讀“jìnɡ”；清香裊裊的“裊”讀“niǎo”。

3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“流暢、磕磕絆絆、瞬間”，其余由學(xué)生自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

4．讀課文，感知大意

師：字詞的問(wèn)題解決了，我們要理解文章的內(nèi)容就會(huì)容易很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，并思考是誰(shuí)觸摸到了春天？她是一個(gè)怎樣的人？

（1）學(xué)生自由朗讀，并思考。

（2）學(xué)生匯報(bào)。

5．引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)文章的內(nèi)涵

我們都明白了，安靜小姑娘是一個(gè)盲童，可是她卻觸摸到了春天，那她又是靠什么觸摸到春天的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)的讀課文，用心去體會(huì)體會(huì)。

（1）生讀課文，然后匯報(bào)。

（2）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，師引導(dǎo)總結(jié)：安靜雖然是一位盲童，可她卻用她純潔的心靈，用她神奇的靈性，觸摸到了明媚多姿的春天，為我們創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。那么，安靜何來(lái)這種神奇的靈性呢？我們下一節(jié)課再繼續(xù)從課文中去發(fā)現(xiàn)。

三、布置課外作業(yè)

1．回家后蒙住自己的雙眼一小時(shí)，感受安靜的生活。

2．搜集了解其他殘疾人的故事。第二課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

（一）談生活體驗(yàn)

師：昨天老師布置同學(xué)們回家蒙眼體會(huì)生活一小時(shí)，感受如何呢？誰(shuí)愿意來(lái)跟大家交流一下？

學(xué)生交流親身體驗(yàn)。

（二）過(guò)渡引入

師：我們?cè)谧约鹤钍煜さ募依锩芍劬ι星铱目慕O絆，感到極為不便，可是，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道安靜也是一文盲女孩，讓我們意想不到的是，她在小區(qū)里卻能十分流暢地走路，甚至用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。

二、精讀課文，用心靈感悟心靈

過(guò)渡：文中哪些句子可以看出安靜是在用心靈觸摸春天呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀課文，用“——”勾畫(huà)出相關(guān)句子并用心體會(huì)。

（一）學(xué)生細(xì)讀課文，勾畫(huà)句子。

（二）全班交流，體會(huì)。

1．春天來(lái)了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了，濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。

（1）指名讀，評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，你們瞧，春天是美麗可愛(ài)的，到處五顏六色，生機(jī)勃勃，可是我們的安靜小姑娘卻無(wú)法看到，你想安靜的心情會(huì)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，雖然會(huì)有點(diǎn)遺憾，可仍然很開(kāi)心，因?yàn)檫€可以聞到濃郁的花香，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歌唱。）

（2）抓住“流連”體會(huì)安靜熱愛(ài)生活。

師：知道“流連”是什么意思嗎？（理解：舍不得離開(kāi)）你從安靜整天在花間流連，感受到這是一個(gè)怎樣的小女孩？（引導(dǎo)體會(huì)：安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)春天；并板書(shū)：熱愛(ài)生活）

（3）指導(dǎo)朗讀。

師：是呀，安靜雖然眼睛看不見(jiàn)了，可她仍然那樣樂(lè)觀，那樣熱愛(ài)生活，所以在春光中仍然是那么快樂(lè)，那么開(kāi)心，誰(shuí)來(lái)讀出安靜的開(kāi)心？

指名讀，齊讀。

2．早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

師請(qǐng)找到這一句的同學(xué)談?wù)劄槭裁从X(jué)得很意外？評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這個(gè)句子，看看那些詞能表現(xiàn)出安靜走得很流暢？（生齊讀句子。）

3．她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛?lái)了，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶?/p>

（1）學(xué)生讀句子，談體會(huì)。（體會(huì)神奇的靈性）

師：哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)出安靜那神奇的靈性呢？（極其準(zhǔn)確吧）

（2）指導(dǎo)讀出內(nèi)心的驚奇和不可思議。

4．安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

引導(dǎo)過(guò)渡：更令人震撼的還在后面呢！出示句子。

（1）抓住關(guān)鍵詞理解。

指名讀句子，理解：奇跡是什么意思？還有哪個(gè)詞表現(xiàn)出這讓人意想不到？（竟然）對(duì)，竟然就是出乎意料的意思，還可以換成什么詞？

（2）結(jié)合句子理解。

這是一個(gè)怎樣的奇跡呢？齊讀——睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

（3）拓展加深理解。

師：你相信這個(gè)奇跡的發(fā)生嗎？（生談感受）讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位盲人女作家海倫．凱勒的切身體會(huì)吧?。◣熒钋槔收b：“我是一個(gè)盲人，但是我光憑觸覺(jué)就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計(jì)的有趣的東西。我能摸出樹(shù)葉的精巧的對(duì)稱(chēng)的圖形；銀樺的光潤(rùn)的細(xì)皮，或者松樹(shù)的凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺(jué)到花朵美妙的絲絨般的質(zhì)地。如果我幸運(yùn)的話(huà)，在我把手輕輕地放在小樹(shù)上時(shí)，還能偶然感受到小鳥(niǎo)在謳歌時(shí)所引起的歡樂(lè)的顫動(dòng)。）

（4）激情朗讀。

師引：同學(xué)們，上天是很公平的，它使你失去了視覺(jué)，便讓你的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)特別發(fā)達(dá)，安靜雖然我發(fā)用眼睛看到多姿多彩的春天，卻能夠用熱愛(ài)生活的心觸摸到，一樣能夠創(chuàng)造奇跡！我們一起讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

（5）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

師：如果你是安靜，當(dāng)你接觸到蝴蝶的一剎那，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)想些什么？學(xué)生發(fā)表看法。

師小結(jié)：這對(duì)于安靜來(lái)說(shuō)是一次全新的經(jīng)歷，是一種新奇的體驗(yàn)，帶著這種體驗(yàn)我們一起讀這句話(huà)。（生齊讀）

（6）在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

指名讀句子。

師：張望”是指向四周或遠(yuǎn)處看。安靜是個(gè)盲童，可她卻仰起頭來(lái)張望，同學(xué)們想象一下，安靜仿佛望到了什么？

生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)：好一個(gè)珍愛(ài)生命的女孩，好一個(gè)純潔無(wú)私的女孩，她不把蝴蝶據(jù)為己有，而是要讓這花的精靈傳播整個(gè)春天呢！

師：你們走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，成了她的知音，你們所說(shuō)的正式文中所寫(xiě)的“飛翔的概念”啊！

出示句子：此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)！蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念。（指名讀、齊讀）

三、體會(huì)文章內(nèi)涵，拓展延伸

（一）體會(huì)內(nèi)涵。

師：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，畫(huà)面被定格在這一幕，此時(shí)時(shí)間停止了，世界靜默了，誰(shuí)都沒(méi)有驚動(dòng)安靜，所有的一切都被這一幕深深的感動(dòng)著，因?yàn)樵谶@個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴他們這樣一個(gè)道理——（出示句子）誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

今天，在這個(gè)美好的早晨里，安靜同樣也告訴我們這樣一個(gè)道理——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

（二）拓展延伸，升華情感。

1．出示海倫·凱樂(lè)圖片，相機(jī)介紹。

2．學(xué)生補(bǔ)充自己所了解得這樣的人。

3．出示殘疾人創(chuàng)造輝煌的圖片。

4．師小結(jié)：是?。∶總€(gè)人都有生活的權(quán)利，是啊，無(wú)論你是健康還是殘疾，無(wú)論你是老人還是小孩，無(wú)論你是貧窮還是富有??只要你熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

四、布置課外作業(yè)

（一）認(rèn)真讀課后的閱讀鏈接，并簡(jiǎn)單的寫(xiě)下自己的感受。

（二）搜集關(guān)于熱愛(ài)生命的名言。

（三）搜集關(guān)于熱愛(ài)生命的故事，并準(zhǔn)備辦一張板報(bào)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

觸摸春天

樂(lè)觀 堅(jiān)強(qiáng)

創(chuàng)造繽紛世界

熱愛(ài)生活 永生的眼睛

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字。積累本課詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化。

3．學(xué)習(xí)作者一家人正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官，為他人造福的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化。

教學(xué)用具： 圖片、小黑板 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)探究

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是《永生的眼睛》。齊讀課題。本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？要求學(xué)生初讀課文，了解文章大意。2．指名讀課文，并糾正讀音。

3．練習(xí)復(fù)述課文，概括文章的主要內(nèi)容。（１）詳細(xì)地復(fù)述課文（２）簡(jiǎn)要地復(fù)述課文

（３）提示：文中都有誰(shuí)捐贈(zèng)了角膜？

（母親

父親

女兒）（４）用幾句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。

（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻(xiàn)角膜，使他人重見(jiàn)光明的感人故事）

二、合作交流

１．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈(zèng)角膜這三部分內(nèi)容。

２．自由讀課文，分組討論：為什么寫(xiě)女兒溫迪捐獻(xiàn)角膜的經(jīng)過(guò)要簡(jiǎn)略地寫(xiě)？ ３．指名回答。

4.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

１．出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀 2.指生認(rèn)讀。

三、品讀感悟

１．學(xué)習(xí)第一部分：母親捐獻(xiàn)角膜

（１）默讀課文，找出“我”對(duì)父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)“我”的態(tài)度是怎樣的？（不理解）

（２）畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，并出示投影：

父親平靜地?fù)е遥澳闼芙o以他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。①自由讀父親說(shuō)的這段話(huà)，思考：父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的．）②聽(tīng)了父親的話(huà)，”我“的情感有了怎樣的變化？ ③指導(dǎo)背誦這段話(huà)。

（３）有感情地朗讀第一部分 ２．學(xué)習(xí)第二部分：父親捐獻(xiàn)角膜（1）自由讀課文，畫(huà)出父親的心愿。交流：他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈(zèng)所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！” ①指名有感情地朗讀這段話(huà)。

②體會(huì)父親說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的？（高興、愉快）

③指導(dǎo)背誦這段話(huà)

（２）”我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)？你是從哪些地方看出來(lái)的？ 出示句子：孩子熱淚盈眶，過(guò)去緊緊地?fù)肀夤?。（體現(xiàn)出溫迪對(duì)外公的敬佩之情。）

（３）父親也遵照遺愿捐贈(zèng)了他的角膜，使溫迪有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

體會(huì)最后一句話(huà)：在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！自己默讀這句話(huà)體會(huì)”驕傲“指的是什么？（４）教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二部分 ３．學(xué)習(xí)第三部分：女兒溫迪捐贈(zèng)角膜

（１）齊讀”奧列根勇敢者角膜中心來(lái)信的內(nèi)容“

（２）理解句子，并出示投影：

我那金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆，依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。①指名讀句子

②結(jié)合題目”永生的眼睛“來(lái)理解這個(gè)句子的意思。③請(qǐng)同學(xué)說(shuō)自幾的理解。

四、擴(kuò)展延伸

１．請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你是如何看待”死后捐贈(zèng)角膜“這件事的？ ２．指名說(shuō)

１．請(qǐng)你課下寫(xiě)一件給你感觸最深的事情，要求內(nèi)容要有詳有略。

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 18*

永生的眼睛

母親

父親

女兒（捐贈(zèng)角膜）（不理解）——→（理解）——→（影響“我”的態(tài)度）19 生命，生命 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者對(duì)生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛(ài)生命。教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞句、圖片、資料）、紙條、黑筆 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。利用查字典等方法初步理解詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利朗讀課文。

3、熟讀課文，概括小標(biāo)題。初步感悟作者對(duì)生命的思考。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，概括標(biāo)題。教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟作者對(duì)生命的思考。教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題，了解作者，初步感受主題。

1、簡(jiǎn)單了解作者。

2、初步談自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)。

1、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2、全班交流：指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。

三、認(rèn)讀生字，提示易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞。

1、易讀錯(cuò)音：動(dòng)彈（tán）糟蹋（tà）聽(tīng)診器（zhěn）震撼（hàn）

2、易寫(xiě)錯(cuò)字：騷擾 欲望 震撼 糟蹋

3、初步理解詞語(yǔ)的意思：

鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器

四、自讀課文，整體感知。

1、自讀課文，想一想課文中寫(xiě)了幾個(gè)事例，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（1）飛蛾求生（2）瓜苗生長(zhǎng)（3）“我”聽(tīng)心跳

2、概括主要內(nèi)容。

五、熟讀課文，想一想生命是什么？

六、總結(jié)：

這節(jié)課，我們知道了作者從三件事中具體感悟著生命的內(nèi)涵。下節(jié)課，我們就深入交流。

七、作業(yè)：

1、找作者的相關(guān)資料。

2、熟讀課文。

3、復(fù)習(xí)生字新詞。第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句段。

2、了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣，初步了解作者的表達(dá)方法。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子。教學(xué)過(guò)程：

一、整體入手，思考生命。

1、作者資料引入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

出示杏林子兩段話(huà)，感受她對(duì)待生命態(tài)度的變化。

2、提出問(wèn)題，了解內(nèi)容：

提出本課學(xué)習(xí)的問(wèn)題：是什么改變了他對(duì)待生命的態(tài)度？讓我們走進(jìn)《生命生命》 這篇文章。瀏覽課文，想想這篇文章寫(xiě)了哪幾件事例？

二、深入學(xué)文，感受生命。

1、“教學(xué)”第二自然段。（1）自學(xué)畫(huà)批。

絕望中的杏林子看到怎樣的生命？請(qǐng)你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。（2）反饋交流。

①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟飛蛾極力求生的表現(xiàn)。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

展開(kāi)想象理解掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)等詞語(yǔ)，體會(huì)句子表達(dá)，指導(dǎo)朗讀。②凸現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)飛蛾對(duì)生命的珍愛(ài)。

飛蛾在什么處境下還如此珍愛(ài)自己的生命呢？讀語(yǔ)句，近義詞選擇。（困境、逆境、險(xiǎn)境、絕境）

③體現(xiàn)個(gè)性閱讀，總結(jié)作者對(duì)生命的感悟。

如果老師想請(qǐng)男生、女生和我來(lái)讀這部分，你想怎么安排。說(shuō)說(shuō)你的理由？ ④抓表達(dá)規(guī)律，積累語(yǔ)句，指導(dǎo)背誦。（3）總結(jié)、過(guò)渡。

2、放學(xué)”第三自然段。

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)。請(qǐng)你自學(xué)小瓜苗這部分內(nèi)容，你覺(jué)得瓜苗部分同飛蛾部分作者在描寫(xiě)上有什么相同之處？你感受到瓜苗有著怎樣的生命？（2）深入體會(huì)，提升感悟。①體會(huì)環(huán)境惡劣。②讀出頑強(qiáng)表現(xiàn)。

③抓表達(dá)體會(huì)作者情感。

重點(diǎn)抓“即使它僅僅只活了幾天”部分： 層層剝筍，初步感悟句意：

它只活了幾天。你體會(huì)到了什么？ 它僅僅只活了幾天。你體會(huì)到了什么？ 即使它僅僅只活了幾天。你又體會(huì)到了什么？ 教師引讀，突破理解難點(diǎn)：

即使它的生命只有7天，它會(huì)??即使它的生命只有5天，它要??即使它的生命只有2天，它也一定能??

此時(shí)此刻，我們?cè)倏?，加上了“即使”一詞表達(dá)了作者怎樣的情感？ ④師生共讀，積累語(yǔ)句。（3）小結(jié)過(guò)渡：

3、“導(dǎo)學(xué)”第四自然段。（1）走入杏林子內(nèi)心世界。（2）體會(huì)其對(duì)待生命的態(tài)度。

（3）小結(jié)過(guò)渡：正是出于這樣的思考，杏林子深情地寫(xiě)下了這樣一段話(huà)??

4、“研學(xué)”第五自然段。

自讀最后一自然段。重點(diǎn)研究體會(huì)有限的生命、無(wú)限的價(jià)值的含義。聯(lián)系上文研究。聯(lián)系資料研究。朗讀提升感悟。積累背誦。

三、回歸整體，理解生命。

1、回顧全文寫(xiě)法

2、動(dòng)筆寫(xiě)下感受

四、感情升華，回味生命。

1、帶著理解讀題目。

2、作業(yè)布置：背誦課文。有條件的同學(xué)，閱讀杏林子的《生之歌》這本書(shū)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 19

生命生命 飛蛾求生珍愛(ài)生命 瓜苗生長(zhǎng)珍惜時(shí)間

“我”聽(tīng)心跳讓人生更有意義！20 花的勇氣 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的深妙。

4、理解作者對(duì)生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心 教學(xué)重、難點(diǎn)：

在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的勇氣，體會(huì)作者對(duì)小花的敬佩和喜愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)探究

春天是生機(jī)勃勃的，到處是綠色，到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。而嬌艷的花朵，無(wú)疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無(wú)數(shù)的文人墨客。你面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)中怒放的小花時(shí)，又會(huì)有怎樣的感受呢？

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，質(zhì)疑。

2、交流反饋

二、合作交流

指名讀課文。說(shuō)一說(shuō)：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？

三、品讀感悟

1.仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

2.投影出示，請(qǐng)學(xué)生完成下面的填空。

作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開(kāi)__________;扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著小草時(shí)，感到_______,因?yàn)開(kāi)_____________;離開(kāi)維也納前，感到______,因?yàn)開(kāi)______________;看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開(kāi)___________;體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因?yàn)開(kāi)____________ 3.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫(xiě)在傍邊。

b.將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、詞語(yǔ)反復(fù)品味，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。

4.全班交流：說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的地方及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評(píng)議，各抒自見(jiàn)。

5.再讀課文：

1.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

2.讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對(duì)生命的思考。

四、拓展延伸

1.抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。

2.這篇課文選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀這篇散文。

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 20*

花的勇氣

失望→吃驚→遺憾→驚奇→心頭砰然一震 語(yǔ)文園地五 教學(xué)內(nèi)容

口語(yǔ)交際習(xí)作 我的發(fā)現(xiàn) 日積月累 寬帶網(wǎng) 教學(xué)課時(shí) 六課時(shí)

第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）

教學(xué)目標(biāo)：樹(shù)立保護(hù)文物的意識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程：

1、自讀文字，談?wù)摳邢?/p>

2、展示破壞文物的圖片，激發(fā)學(xué)生憎恨的情感。

3、談?wù)撟约菏欠褡鲞^(guò)破壞文物的事情。

4、教師談?wù)撟约涸趫A明園看到的英法聯(lián)軍的破壞現(xiàn)象。

5、教師談?wù)撚稳藢?duì)圓明園的破壞。

6、學(xué)生談一談我們西安的重點(diǎn)文物。

7、四人小組提出保護(hù)建議，并在全班匯報(bào)。

8、寫(xiě)倡議書(shū)火建議書(shū)。補(bǔ)充資料：《教參》第133--134頁(yè) 第二課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：基本掌握景物的介紹方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

1、選擇本單元內(nèi)自己最喜歡的一篇文章，分析寫(xiě)作思路。

2、四人小組談?wù)撍悸泛蛯?xiě)作特點(diǎn)。

3、四人小組談?wù)撟约鹤钕矚g的文物、名勝。

4、四人小組比賽介紹自己最喜歡的文物、名勝，看誰(shuí)介紹的最有條理。

5、試寫(xiě)導(dǎo)游詞，并在導(dǎo)游詞中加入”文明游客注意的事項(xiàng)“等內(nèi)容，比賽看誰(shuí)能把這兩者有機(jī)地融合在一起。

6、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，教師巡查、提示、幫助學(xué)生。

7、在半內(nèi)交流，教師口頭批改，指出寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

8、學(xué)生交換修改。

9、教師批改。

第三課時(shí)（習(xí)作講評(píng)）

教學(xué)目標(biāo)：指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題；肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，全面提高作文能力。

1、讀優(yōu)秀作文，學(xué)生談?wù)搩?yōu)秀作文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、指出部分學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，舉例講解，學(xué)生交流修改方法。

3、作文交流：全班學(xué)生讀別人的作文，每人最少讀三本，并寫(xiě)出感受。第四課時(shí)（我的發(fā)現(xiàn)）

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”用熟知的事物作比照“的表達(dá)方法

1、讀例句

2、舉手說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

3、再讀句子，交流這樣說(shuō)有什么好處。

4、總結(jié)：描寫(xiě)事物時(shí)，用大家熟知的事物作比照，就會(huì)使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫(xiě)的事物的特征。

5、從課文中或者課外讀物中找出類(lèi)似的句子，同桌進(jìn)行分析。

6、嘗試寫(xiě)一寫(xiě)這樣的句子。第五課時(shí)（日積月累）

教學(xué)目標(biāo)：積累名勝區(qū)的對(duì)聯(lián)。

1、自己讀對(duì)聯(lián)。

2、同桌談一談對(duì)聯(lián)的意思。

3、教師范讀、提示講解。

4、學(xué)生反復(fù)讀。

5、大組比賽背誦。

6、同桌檢查背誦。資料補(bǔ)充：《教參》第136頁(yè)。第六課時(shí)（寬帶網(wǎng)）

教學(xué)目標(biāo)：開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生保護(hù)文物的意識(shí)。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集中國(guó)的”世界遺產(chǎn)“的相關(guān)圖片、詩(shī)詞、故事、傳說(shuō)等。教師準(zhǔn)備：余秋雨的《廢墟》 教學(xué)過(guò)程：

1、教師讀《廢墟》，引起學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)的興趣，提高對(duì)世界遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生搜集。

提示搜集方法：書(shū)報(bào)中的資料；查閱旅游書(shū)籍、雜志、或紀(jì)錄片；向周?chē)娜舜蚵?tīng)；實(shí)地游覽、記錄；收集門(mén)票、手冊(cè)等。

3、建立資料袋，分類(lèi)收藏。

4、建立展示臺(tái)：展示自己搜集的資料；

5、開(kāi)展演講活動(dòng)：我愛(ài)、、、、、、（中國(guó)”世界遺產(chǎn)"）