第一篇：有理數(shù)的乘方案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1．你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、計算機輔助教學(xué)模式以及有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。

主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)：

1、問題情境。讓學(xué)生動手折一折，學(xué)生折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納總結(jié)每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍；

2、假設(shè)----檢驗

學(xué)生通過分析、比較，對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實為依據(jù)對假說進(jìn)行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括。

3、整合與應(yīng)用讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，運用新知識解決有關(guān)的問題，促進(jìn)知識的鞏固和靈活遷移。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下教學(xué)策略：(1)、情境教學(xué)策略。

在教學(xué)之初，教師設(shè)計了：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”(學(xué)生動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù) , 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍)。

陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。（2）、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

例如：陳老師讓學(xué)生猜想這其中有什么規(guī)律：

練習(xí)3 ：說出下列負(fù)數(shù)的冪的符號

(1);(2)；（3）

；（4）

從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？ 從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，這屬于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我非常認(rèn)同。陳老師運用 Math3.0 演示乘方運算，這樣讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，也可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂趣 , 并進(jìn)一步體會和理解乘方的含義，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的意義。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：創(chuàng)設(shè)情境：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的情境。

問題設(shè)計：注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

知識拓展：所設(shè)計的問題適應(yīng)于當(dāng)時的教學(xué)情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進(jìn)建議？

答：我認(rèn)真研究了陳老師的教學(xué)設(shè)計，覺得這個教學(xué)設(shè)計已經(jīng)能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，體現(xiàn)了教師對知識的關(guān)注度，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的策略與方法。但是我個人認(rèn)為陳老師在教學(xué)實施過程中與學(xué)生交流的機會比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少，適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，學(xué)生對所學(xué)的知識理解會更深刻。

第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為使用了以下這幾種教學(xué)模式：（1）、有意義接受教學(xué)模式，讓學(xué)生動手操作去折疊紙張，從而感受紙張層數(shù)的變化，這里符合接受學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)先行組織環(huán)節(jié)。

（2）、探究式教學(xué)模式，教學(xué)過程中陳老師設(shè)計問題時注重了學(xué)生對知識的經(jīng)歷、觀察、實驗、猜想、驗證等一系列的教學(xué)活動，并且在學(xué)生的自主交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生理解和掌握基本知識與技能的能力。

（3）、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生“動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

（4）、多媒體輔助教學(xué)模式，在動手感知的基礎(chǔ)上再借助計算機用Math3.0演示感知新知的過程，使知識更加直觀的呈現(xiàn)，效果很好。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：（1）情景教學(xué)策略。體現(xiàn)在：陳老師在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 動手對折紙張來算紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。

（2）動機教學(xué)策略。體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)的乘方的概念時，引入 了小學(xué)里學(xué)過的正方形的面積和正方體的體積，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強新舊知識的相互作用，有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對所學(xué)知識的保

持。

（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對有理數(shù)的乘方有個清晰的印象，在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，形象、直觀。（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。陳老師設(shè)計了一些運算題，要求學(xué)生動手實踐，接著啟發(fā)學(xué)生思考：從這些運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解

釋這其中的理由嗎？

（5）探究式教學(xué)策略。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。如“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律?！?/p>

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我認(rèn)同他的設(shè)計。Math 3.0包括眾多的數(shù)學(xué)公式與方程，學(xué)生們只需通很是方便。應(yīng)用Math3.0 演示乘方運算，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高而且又能滿足喜歡數(shù)學(xué)技術(shù)的學(xué)生過選擇即可直接使用，同時也減輕了老師的工作量。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：俗話說的好：“興趣是最好的老師！”陳老師在上課之前，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們親手做一做：動手對折紙張，并觀察紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，孩子的興趣一下被調(diào)動起來，在老師的指引下，探究意識逐步增強，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在講課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，這叫做預(yù)設(shè)。陳老師的幾個問題設(shè)計剛好體現(xiàn)了這些特點：學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)目標(biāo)和多媒體、教學(xué)練習(xí)如何聯(lián)系在一起，如何進(jìn)行課外拓展等，考慮得比較詳細(xì)全面，為上好一節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)。知識的拓展來源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進(jìn)建議？ 答：陳老師的教學(xué)設(shè)計從整體上來說我個人認(rèn)為還是非常好的，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學(xué)過程中設(shè)計問題的層層深入，以及借助計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，還有拓展的知識鞏固等都是很成功。

如果說改進(jìn)建議我認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a充就行。

第三篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了以下幾種教學(xué)模式：

（1）使用了“探究性教學(xué)模式”。首先，為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，陳老師引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。求 個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些新知識？新知識與以前學(xué)習(xí)的知識有什么樣的關(guān)系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書 49 頁— 50 頁。

（2）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過講解、多媒體、練習(xí)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)任務(wù)，邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。是屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；

（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。陳老師在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。陳老師以提問的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和 誰大？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。為學(xué)生提供及時反饋以及引導(dǎo)的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求，屬于掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：

（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引出新知識。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

（2）動機教學(xué)策略：陳老師在教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，利用游戲喚起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法的的創(chuàng)意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。最后利用作業(yè)進(jìn)行反饋。

（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。

（4）探究式策略。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。

（5）啟發(fā)式教學(xué)策略主要體現(xiàn)在：利用小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。

3.陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：陳老師利用Math3.0來演示乘方運算，我很認(rèn)同他的設(shè)計。Math 3.0包括眾多的數(shù)學(xué)公式與方程，用Math3.0能很直觀的看出2的n次方的結(jié)果這種不容易計算的數(shù)，學(xué)生們只需通過選擇即可直接使用，非常的準(zhǔn)確方便，便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，不但可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂趣。Math 3.0在幫助學(xué)生們解答問題的同時，不只是注重題目的結(jié)果，而是更在乎題目的解答過程。在使用Math 3.0解答題目的時候，能夠進(jìn)行聯(lián)想式輔導(dǎo)。在解答一個題目后，系統(tǒng)會自動給出相近的題目，幫助反復(fù)加深理解題目，從而使學(xué)生進(jìn)一步的加強方程或是公式的理解。

在信息化時代的今天，有條件的學(xué)校是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用一些信息化軟件，因為通過課件的制作及講解，不僅加深了學(xué)生們對題目的認(rèn)識同時也提高了他們學(xué)習(xí)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識等方面的獨特優(yōu)越性。

把計算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。陳老師合理利用Math3.0是很好的，是值得我們借鑒的。

4.你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點有：

（1）陳老師在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便用操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲。通過折紙活動創(chuàng)設(shè)情境既可以幫助學(xué)生掌握了乘方的概念，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生是主體，而且是聯(lián)系了生活實際，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每時每刻在我們的身邊。同時又遷移出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運算，可以說是一舉多得。

（2）在問題設(shè)計方面：注重學(xué)生的差異性，設(shè)計出不同層次的問題，真正做到因材施教，從中突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。在問題的設(shè)計方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問題，可以說是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運算加以比較，使學(xué)生對乘方的知識不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化。

（3）在知識擴展方面：所選題目貼近生活，特別是第3題，“百萬富翁與?指數(shù)爆炸?”，是故事，是案例，又是實實在在的生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，學(xué)生肯定會很感興趣，同時把來源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運用。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)，且問題具有啟發(fā)性、有助于提高學(xué)生知識遷移的能力，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。同時所設(shè)計的問題適用于當(dāng)時的教學(xué)情境，且問題具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 再均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 如此反復(fù)操作 10 次，原來的面條該有多長，該有多細(xì)？”通過這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進(jìn)建議？

答：我認(rèn)為他陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)和要求，也體現(xiàn)了教師對教材非常熟悉，能根據(jù)學(xué)生的知識水平精心設(shè)計，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動。對陳老師的教學(xué)設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法：

（1）課堂上一開始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。陳老師在教學(xué)中應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣。

（2）在一開始通過折紙，引入了新知，我覺得可以先給學(xué)生設(shè)置一個問題，通過解決問題，更能讓學(xué)生明白是一種簡便的表示法，而不是直接告訴學(xué)生。如可以這樣問：如果有10個2相乘、100個2相乘，那我們是不是也這樣寫呢，可以怎么寫？學(xué)了下面的知識，你就明白了。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，解決疑難，學(xué)生理解有理數(shù)乘方的概念會自然形成，理解會更加透徹。

（3）利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（4）作為一個新教師，在掌握時間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對學(xué)生的預(yù)測，合理分配教學(xué)時間。

第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析

一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我對照教學(xué)理論和案例，比較來比較去，認(rèn)為應(yīng)該主要是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。分析理由如下：

1.“

一、情景，引入新知”應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。教師為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，教師引導(dǎo)學(xué)生折紙，通過折紙活動引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”的概念。而這個概念又是在學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)“加減乘除”舊知的基礎(chǔ)上，它要比新教材更加抽象、概括和綜合。從折紙到引出“有理數(shù)的乘方”可以看出，能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。這應(yīng)該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學(xué)策略。

2.“教師在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算”與“引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性”的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

3.“

二、探索新知，講授新課”過程應(yīng)該是屬于“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的“知識的整合協(xié)調(diào)”。教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過練習(xí)題向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息?！?/p>

三、課堂小結(jié)”也應(yīng)該是強調(diào)了對知識的整合。

4.作業(yè)分為基礎(chǔ)必做題和拓展題，這二者都是屬于“應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題”范疇。

二、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我把每一個教學(xué)策略都認(rèn)真讀過，又對照案例中的各個環(huán)節(jié)，把自己的看法總結(jié)如下。

1.先行組織者教學(xué)策略。（使用陳述性組織者的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。）主要體現(xiàn)在：

a、“請計算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2 × 2 × 2 × 2=16、2 × 2 × 2 × 2 × 2=32、2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=64、2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=128、2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=256(在黑板上板書上面的算式)。為簡便計算，我們把上面的算式改寫成 ：2 × 2 × 2 × 2=16，24讀做2的四次方等于16。2 × 2 × 2 × 2 × 2=32，25讀做2的五次方等于32.2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=64，26讀做2的六次方等于64。2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=128，27讀做2的七次方等于128.2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=256，28讀做2的八次方等于256。我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運算—乘方運算?！?/p>

b、“在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過，邊長為a的正方形的面積為a·a,簡記作a2,讀作a的平方（或二次方）；棱長為a的正方體的體積為a·a·a，簡記作a3 ,讀作a的立方（或三次方）。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算，把a·a·?·a(n個a）簡記作an,讀作a的n次方”。

2.情景教學(xué)策略。（我感覺這也有啟發(fā)式教學(xué)策略的味道，還含有探究式學(xué)習(xí)策略）體現(xiàn)：請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

體現(xiàn)在讓學(xué)生猜想這其中有什么規(guī)律：練習(xí)3：說出下列負(fù)數(shù)的冪的符號

(1)(-2)4；(2)(-3)5；（3）(-4)6；（4）(-1)2009

從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？

三、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：說實話在剛開始的時候我對于這個環(huán)節(jié)有些質(zhì)疑。其一，我沒有看明白這個環(huán)節(jié)中舉例和上面的舉例區(qū)別在哪里？其二，我認(rèn)為環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識理解新知，但是，這個演示沒有起到應(yīng)有的作用。既然是這樣的效果，還不如換其他的方式。后來，為了了解陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算的目的，我查了資料，觀看了相關(guān)視頻，對此有了初步了解。才知道陳老師的良苦用心，的確可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，更重要的是還可以從不同的途徑解決同一個問題，起到舉一反三的效果。

總之，應(yīng)用Math3.0演示乘方運算，既提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，簡化了教學(xué)過程,同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)的樂趣。運用Math3.0演示乘方運算，讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進(jìn)一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。

四、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：不管是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”還是其他的教學(xué)模式，陳老師的這些問題設(shè)計緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，知識擴展富有趣味性，環(huán)節(jié)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

1.在創(chuàng)設(shè)情境方面，陳老師在教學(xué)開始利用數(shù)折紙折痕層數(shù)的動手操作活動創(chuàng)設(shè)情境引入了乘方的概念，把數(shù)學(xué)問題貼近生活，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。同時又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.在問題設(shè)計方面，運用啟發(fā)式、探究式把問題設(shè)計的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學(xué)都能掌握，能完成教學(xué)目標(biāo)。由乘方到乘方的運算，再到冪的符號，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.知識拓展：在知識擴展方面，針對學(xué)情和生活實際設(shè)計了有層次的問題，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

五、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進(jìn)建議？

答：陳老師這節(jié)已經(jīng)有了自己的風(fēng)格和特點，教學(xué)效果不錯。但是，如果在以下幾個方面做一些調(diào)整，效果會更好些。建議：

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，引入競爭機制。這樣既可以提高小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，還可以增強學(xué)生之間的協(xié)作，組間競爭使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強。

2.更好的體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。比如：在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，要突出學(xué)生的主體地位，說得不完整的，讓學(xué)生小組合作探究，教師再加以點撥，讓學(xué)生補充完整，而不是由教師總結(jié)出來。

3.課堂的細(xì)節(jié)性問題要注意到。比如：利用多媒體教學(xué)時，學(xué)生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，教師要注意引導(dǎo)和把握。

第五篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式、以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和計算機輔助教學(xué)模式。

（1）有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：首先一開始上課陳老師就創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)生思考。請學(xué)生動手折疊紙張，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；接著陳老師通過在計算機上用Math3.0演示乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，鞏固練習(xí)作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問的形式幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合知識的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題之環(huán)節(jié)。學(xué)生就這樣一步一步通過教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握了《有理數(shù)的乘方》這一知識。

（2）問題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式：陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手折紙，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)對假說進(jìn)行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論，從而認(rèn)識乘方的概念；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強調(diào)學(xué)生的主體地位，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括，說明簡記的必要性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，符合探究性教學(xué)模式。

（3）以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：陳老師按照數(shù)學(xué)問題生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。在問題的設(shè)計方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動和發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

（4）計算機輔助教學(xué)模式：陳老師利用Math3.0軟件演示乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性，符合計算機輔助教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了先行組織者教學(xué)策略和動機教學(xué)策略、情境教學(xué)策略、自主、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）先行組織者教學(xué)策略：體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解有理數(shù)乘方的概念部分。陳老師先呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料折紙活動，通過折紙、有理數(shù)乘方新知識與面積、體積計算的舊知識聯(lián)系，讓學(xué)生從中找出規(guī)律（層數(shù)與折疊的次數(shù)的關(guān)系）；然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與任務(wù)（有理數(shù)乘方的概念、冪的符號規(guī)律探究）使學(xué)生乘方運算的有關(guān)知識獲得初步理解；最后擴充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過作業(yè)練習(xí)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起了學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這既有陳述性組織者策略（乘方運算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運算），又有比較性組織者策略（a2、a3到an的相似對比）。

（2）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在引入新知中利用游戲喚起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。陳老師首先設(shè)計了一個折紙的活動。先利用折紙小游戲為動機激發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過折紙游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。通過情境的設(shè)計，還原知識的背景，恢復(fù)其生動性和豐富性?！罢奂垖訑?shù)和折疊的次數(shù)之間關(guān)系”，引入新知部分，為引出“有理數(shù)乘方”概念鋪設(shè)了道路，激

發(fā)學(xué)生主動參與探究，營造了學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入地學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略：體現(xiàn)在學(xué)習(xí)冪的符號規(guī)律時，通過問題思考和探究的全過程。陳老師計算折疊4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)的運算書寫過程，使學(xué)生自發(fā)想到如何去尋求更為簡潔的書寫方法，從而引出一種新的運算符號的必要性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，教師把給學(xué)生練習(xí)也歸結(jié)為讓學(xué)生動手的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的體現(xiàn)。

（4）探究式教學(xué)策略：體現(xiàn)在教師在上課一開始首先讓學(xué)生動手折紙，通過實際操作和教師的板書調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性。讓學(xué)生理解了乘方運算的概念。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進(jìn)行冪的符號規(guī)律探究。提出一個問題，讓學(xué)生去研究探索其問題。

（5）啟發(fā)式教學(xué)策略：體現(xiàn)在陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，適時指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，幫助學(xué)生開啟思路，通過練習(xí)總結(jié)歸納知識點。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長到原來的2倍后對折，再均勻拉長到原來的2倍后對折，如此反復(fù)操作10次，原來的面條該有多長，該有多細(xì)？”通過這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算。

（6）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：用到了組織策略（微策略）、授遞策略（提問與反饋策略、學(xué)生控制策略、助學(xué)策略）等策略。體現(xiàn)在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。在教學(xué)過程中通過提問、反饋策略開展有效的交互活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，尤其在引

入新知時通過助學(xué)策略如Math3.0助學(xué)輔助進(jìn)行乘方運算的演示。

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：陳老師設(shè)計用Math3.0來演示乘方運算，我很認(rèn)同他的設(shè)計。因為現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生從繁瑣的計算中脫離出來，有助于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。用Math3.0方便快捷，清晰明了，能讓學(xué)生很清楚地看到乘方的書寫形式和輸出的乘方結(jié)果，很直觀的看出2的n次方的結(jié)果這種不容易計算的數(shù)進(jìn)一步體會和理解乘方的含義，提高課堂效率，使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且非常的準(zhǔn)確方便，說明乘方運算的結(jié)果數(shù)據(jù)很大時乘方簡記的必要性以及乘方運算結(jié)果的科學(xué)性，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會到乘方的意義和實用性。便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，把計算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。雖說陳老師合理利用Math3.0是很好的，但是也應(yīng)該注意避免讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)題目都可以通過軟件解答，要給學(xué)生自主探索的空間，關(guān)注解答題目的過程而不是結(jié)果。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計優(yōu)點有：

（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面：能聽取老教師的意見根據(jù)學(xué)生的特征來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有

利教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的情境。而且是聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在我們生活當(dāng)中無處不數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)（乘方）來源于生活?？刹僮餍詮?，而且生動有趣。同時又引出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運算，可以說是一舉多得。

（2）在問題設(shè)計方面：能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生的活動與練習(xí)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分返還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受到成功的快樂。注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題，突出教學(xué)重、難點。循序漸進(jìn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，提高了課堂的實效。所設(shè)計的問題適應(yīng)于當(dāng)時的教學(xué)情境，且問題適應(yīng)于當(dāng)時的教學(xué)情境，具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

（3）知識擴展方面：分層教育和問題引導(dǎo)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)知識的擴展。所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)問題，如3題，“百萬富翁與‘指數(shù)爆炸’”，是故事，是案例，又是實實在在的生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，同時把來源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運用，里面中的數(shù)學(xué)等問題使學(xué)生具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。運用Math3.0 演示乘方運算，讓學(xué)生初步了解了此軟件功能；冪的符號規(guī)律探究，讓學(xué)生了解乘方的書寫注意事項，熟悉了乘方運算。結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的理念“數(shù)學(xué)問題生活化”去設(shè)計知識拓展教學(xué)內(nèi)容，從而激了發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又鞏固強化了知識的重點。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進(jìn)建議？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計是很好的，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新、探究和活動的特征，能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，體現(xiàn)了教師對知識的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的

策略與方法。但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動、教學(xué)軟件設(shè)計和知識拓展、以及學(xué)生的課堂反饋上還不是特別明顯。因此我建議在設(shè)計問題、生成問題和解決問題要全面考慮。（1）增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，參與討論，學(xué)生對所學(xué)的知識理解會更深刻，得出結(jié)論和伙伴相互交流、相互鼓勵，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)實施過程中與學(xué)生交流指導(dǎo)，學(xué)生圍繞所設(shè)計的問題安排有價值的討論、競賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行必要的評價及表揚，使得學(xué)生有成就感。（2）在學(xué)生完成探究性操作以后，讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明。（3）利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。（4）在掌握時間，節(jié)奏方面要注意，充分的做好對學(xué)生的預(yù)測，合理分配教學(xué)時間。（5）增加學(xué)習(xí)評價。檢根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計一些檢測題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測，增強學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)主動性、積極性。