第一篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析（小編推薦）

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1.你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為陳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。

2.你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了如下教學(xué)策略：

（1）情境教學(xué)策略。在課一開(kāi)始，陳老師設(shè)計(jì)了“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

（2）探究式教學(xué)策略。教師讓學(xué)生猜想有什么規(guī)律。然后給出練習(xí)，讓學(xué)生邊練習(xí)邊思考，再搜索資料形成理論，充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)策略的特點(diǎn)。

（3）先行組織者教學(xué)策略方面：教師由小學(xué)時(shí)學(xué)的正方形面積公式、正方體體積公式等入手去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識(shí)，并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料，引導(dǎo)學(xué)生把n個(gè)相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算。

（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境并提出假設(shè)，其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段檢驗(yàn)，再通過(guò)練習(xí)整合應(yīng)用。

3.陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。答：我很認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。我的理由是：乘方運(yùn)算比較復(fù)雜，計(jì)算起來(lái)有一定難度。教師通過(guò)Math3.0進(jìn)行演示，直觀易懂，且節(jié)省時(shí)間，高效快捷地讓學(xué)生掌握了一種計(jì)算方法，深入了解乘方的意義和計(jì)算方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

4.你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：

在創(chuàng)設(shè)情境方面：教師設(shè)計(jì)了貼近生活的情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思索。這種設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了“生活處處有數(shù)學(xué)”，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠很大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：教師把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)散了學(xué)生的思維。尤其是折紙過(guò)程，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，由易到難，適合引導(dǎo)學(xué)生思索、學(xué)習(xí)、總結(jié)。

在知識(shí)擴(kuò)展方面：教師設(shè)計(jì)了一些選作的題目，適合不同學(xué)生的需要，說(shuō)明教師能夠因材施教。這些問(wèn)題貼近生活實(shí)際并且具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸應(yīng)用于生活實(shí)際之中。

5.對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中整體是以教師講授為主，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不夠充分。建議在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，待學(xué)生完成后進(jìn)行反饋，及時(shí)總結(jié)歸納。作業(yè)雖然是選做，但是缺少具體做多少的要求，建議按照不同學(xué)生層次進(jìn)行具體說(shuō)明或者適量刪減。

第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為使用了以下這幾種教學(xué)模式：（1）、有意義接受教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)手操作去折疊紙張，從而感受紙張層數(shù)的變化，這里符合接受學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)先行組織環(huán)節(jié)。

（2）、探究式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中陳老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的經(jīng)歷、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等一系列的教學(xué)活動(dòng)，并且在學(xué)生的自主交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)與技能的能力。

（3）、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)讓學(xué)生“動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

（4）、多媒體輔助教學(xué)模式，在動(dòng)手感知的基礎(chǔ)上再借助計(jì)算機(jī)用Math3.0演示感知新知的過(guò)程，使知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)，效果很好。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：（1）情景教學(xué)策略。體現(xiàn)在：陳老師在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 動(dòng)手對(duì)折紙張來(lái)算紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。

（2）動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)的乘方的概念時(shí)，引入 了小學(xué)里學(xué)過(guò)的正方形的面積和正方體的體積，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用，有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的保

持。

（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的乘方有個(gè)清晰的印象，在計(jì)算機(jī)上用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，形象、直觀。（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。陳老師設(shè)計(jì)了一些運(yùn)算題，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，接著啟發(fā)學(xué)生思考：從這些運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解

釋這其中的理由嗎？

（5）探究式教學(xué)策略。本課的實(shí)際操作性的探究活動(dòng)比較多，充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。如“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律?！?/p>

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：我認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。Math 3.0包括眾多的數(shù)學(xué)公式與方程，學(xué)生們只需通很是方便。應(yīng)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高而且又能滿(mǎn)足喜歡數(shù)學(xué)技術(shù)的學(xué)生過(guò)選擇即可直接使用，同時(shí)也減輕了老師的工作量。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：俗話(huà)說(shuō)的好：“興趣是最好的老師！”陳老師在上課之前，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們親手做一做：動(dòng)手對(duì)折紙張，并觀察紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，孩子的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在老師的指引下，探究意識(shí)逐步增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在講課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，這叫做預(yù)設(shè)。陳老師的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)剛好體現(xiàn)了這些特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)目標(biāo)和多媒體、教學(xué)練習(xí)如何聯(lián)系在一起，如何進(jìn)行課外拓展等，考慮得比較詳細(xì)全面，為上好一節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)的拓展來(lái)源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)好它可以解決生活中許許多多的實(shí)際的問(wèn)題。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？ 答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上來(lái)說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為還是非常好的，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題的層層深入，以及借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，還有拓展的知識(shí)鞏固等都是很成功。

如果說(shuō)改進(jìn)建議我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。

第三篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了以下幾種教學(xué)模式：

（1）使用了“探究性教學(xué)模式”。首先，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。用貼近生活的情境來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，陳老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性。求 個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？新知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么樣的關(guān)系？運(yùn)用新知識(shí)時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū) 49 頁(yè)— 50 頁(yè)。

（2）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過(guò)講解、多媒體、練習(xí)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)任務(wù)，邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。是屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；

（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。陳老師在計(jì)算機(jī)上用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。陳老師以提問(wèn)的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和 誰(shuí)大？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。為學(xué)生提供及時(shí)反饋以及引導(dǎo)的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求，屬于掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：

（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開(kāi)始，陳老師就“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（2）動(dòng)機(jī)教學(xué)策略：陳老師在教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，利用游戲喚起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法的的創(chuàng)意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。最后利用作業(yè)進(jìn)行反饋。

（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：在講授新知識(shí)前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。

（4）探究式策略。本課的實(shí)際操作性的探究活動(dòng)比較多，充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

（5）啟發(fā)式教學(xué)策略主要體現(xiàn)在：利用小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生出把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算。

3.陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：陳老師利用Math3.0來(lái)演示乘方運(yùn)算，我很認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。Math 3.0包括眾多的數(shù)學(xué)公式與方程，用Math3.0能很直觀的看出2的n次方的結(jié)果這種不容易計(jì)算的數(shù)，學(xué)生們只需通過(guò)選擇即可直接使用，非常的準(zhǔn)確方便，便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，不但可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。Math 3.0在幫助學(xué)生們解答問(wèn)題的同時(shí)，不只是注重題目的結(jié)果，而是更在乎題目的解答過(guò)程。在使用Math 3.0解答題目的時(shí)候，能夠進(jìn)行聯(lián)想式輔導(dǎo)。在解答一個(gè)題目后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出相近的題目，幫助反復(fù)加深理解題目，從而使學(xué)生進(jìn)一步的加強(qiáng)方程或是公式的理解。

在信息化時(shí)代的今天，有條件的學(xué)校是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些信息化軟件，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課件的制作及講解，不僅加深了學(xué)生們對(duì)題目的認(rèn)識(shí)同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)等方面的獨(dú)特優(yōu)越性。

把計(jì)算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。陳老師合理利用Math3.0是很好的，是值得我們借鑒的。

4.你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有：

（1）陳老師在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便用操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲。通過(guò)折紙活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境既可以幫助學(xué)生掌握了乘方的概念，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生是主體，而且是聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每時(shí)每刻在我們的身邊。同時(shí)又遷移出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運(yùn)算，可以說(shuō)是一舉多得。

（2）在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，真正做到因材施教，從中突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問(wèn)題，可以說(shuō)是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化。

（3）在知識(shí)擴(kuò)展方面：所選題目貼近生活，特別是第3題，“百萬(wàn)富翁與?指數(shù)爆炸?”，是故事，是案例，又是實(shí)實(shí)在在的生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)很感興趣，同時(shí)把來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)，且問(wèn)題具有啟發(fā)性、有助于提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。同時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適用于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且問(wèn)題具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的 2 倍后對(duì)折 , 再均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的 2 倍后對(duì)折 , 如此反復(fù)操作 10 次，原來(lái)的面條該有多長(zhǎng)，該有多細(xì)？”通過(guò)這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，把知識(shí)變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：我認(rèn)為他陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)和要求，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材非常熟悉，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個(gè)生活實(shí)例，動(dòng)手操作，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動(dòng)。對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說(shuō)一點(diǎn)自己不成熟的看法：

（1）課堂上一開(kāi)始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說(shuō)明，而不是由教師總結(jié)出來(lái)。陳老師在教學(xué)中應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣。

（2）在一開(kāi)始通過(guò)折紙，引入了新知，我覺(jué)得可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生明白是一種簡(jiǎn)便的表示法，而不是直接告訴學(xué)生。如可以這樣問(wèn)：如果有10個(gè)2相乘、100個(gè)2相乘，那我們是不是也這樣寫(xiě)呢，可以怎么寫(xiě)？學(xué)了下面的知識(shí)，你就明白了。通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，解決疑難，學(xué)生理解有理數(shù)乘方的概念會(huì)自然形成，理解會(huì)更加透徹。

（3）利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過(guò)程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（4）作為一個(gè)新教師，在掌握時(shí)間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，合理分配教學(xué)時(shí)間。

第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析

一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我對(duì)照教學(xué)理論和案例，比較來(lái)比較去，認(rèn)為應(yīng)該主要是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。分析理由如下：

1.“

一、情景，引入新知”應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，教師引導(dǎo)學(xué)生折紙，通過(guò)折紙活動(dòng)引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”的概念。而這個(gè)概念又是在學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)“加減乘除”舊知的基礎(chǔ)上，它要比新教材更加抽象、概括和綜合。從折紙到引出“有理數(shù)的乘方”可以看出，能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。這應(yīng)該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學(xué)策略。

2.“教師在計(jì)算機(jī)上用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算”與“引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性”的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

3.“

二、探索新知，講授新課”過(guò)程應(yīng)該是屬于“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的“知識(shí)的整合協(xié)調(diào)”。教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過(guò)練習(xí)題向?qū)W生提問(wèn)，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息?！?/p>

三、課堂小結(jié)”也應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的整合。

4.作業(yè)分為基礎(chǔ)必做題和拓展題，這二者都是屬于“應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題”范疇。

二、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我把每一個(gè)教學(xué)策略都認(rèn)真讀過(guò)，又對(duì)照案例中的各個(gè)環(huán)節(jié)，把自己的看法總結(jié)如下。

1.先行組織者教學(xué)策略。（使用陳述性組織者的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。）主要體現(xiàn)在：

a、“請(qǐng)計(jì)算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2 × 2 × 2 × 2=16、2 × 2 × 2 × 2 × 2=32、2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=64、2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=128、2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=256(在黑板上板書(shū)上面的算式)。為簡(jiǎn)便計(jì)算，我們把上面的算式改寫(xiě)成 ：2 × 2 × 2 × 2=16，24讀做2的四次方等于16。2 × 2 × 2 × 2 × 2=32，25讀做2的五次方等于32.2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=64，26讀做2的六次方等于64。2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=128，27讀做2的七次方等于128.2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=256，28讀做2的八次方等于256。我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算?！?/p>

b、“在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，邊長(zhǎng)為a的正方形的面積為a·a,簡(jiǎn)記作a2,讀作a的平方（或二次方）；棱長(zhǎng)為a的正方體的體積為a·a·a，簡(jiǎn)記作a3 ,讀作a的立方（或三次方）。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個(gè)相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把a(bǔ)·a·?·a(n個(gè)a）簡(jiǎn)記作an,讀作a的n次方”。

2.情景教學(xué)策略。（我感覺(jué)這也有啟發(fā)式教學(xué)策略的味道，還含有探究式學(xué)習(xí)策略）體現(xiàn)：請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

體現(xiàn)在讓學(xué)生猜想這其中有什么規(guī)律：練習(xí)3：說(shuō)出下列負(fù)數(shù)的冪的符號(hào)

(1)(-2)4；(2)(-3)5；（3）(-4)6；（4）(-1)2009

從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？

三、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：說(shuō)實(shí)話(huà)在剛開(kāi)始的時(shí)候我對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)有些質(zhì)疑。其一，我沒(méi)有看明白這個(gè)環(huán)節(jié)中舉例和上面的舉例區(qū)別在哪里？其二，我認(rèn)為環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識(shí)理解新知，但是，這個(gè)演示沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。既然是這樣的效果，還不如換其他的方式。后來(lái)，為了了解陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算的目的，我查了資料，觀看了相關(guān)視頻，對(duì)此有了初步了解。才知道陳老師的良苦用心，的確可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，更重要的是還可以從不同的途徑解決同一個(gè)問(wèn)題，起到舉一反三的效果。

總之，應(yīng)用Math3.0演示乘方運(yùn)算，既提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程,同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。運(yùn)用Math3.0演示乘方運(yùn)算，讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見(jiàn)乘方的結(jié)果。

四、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：不管是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”還是其他的教學(xué)模式，陳老師的這些問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)擴(kuò)展富有趣味性，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

1.在創(chuàng)設(shè)情境方面，陳老師在教學(xué)開(kāi)始利用數(shù)折紙折痕層數(shù)的動(dòng)手操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境引入了乘方的概念，把數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近生活，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。同時(shí)又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式把問(wèn)題設(shè)計(jì)的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學(xué)都能掌握，能完成教學(xué)目標(biāo)。由乘方到乘方的運(yùn)算，再到冪的符號(hào)，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.知識(shí)拓展：在知識(shí)擴(kuò)展方面，針對(duì)學(xué)情和生活實(shí)際設(shè)計(jì)了有層次的問(wèn)題，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，把知識(shí)變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

五、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：陳老師這節(jié)已經(jīng)有了自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，教學(xué)效果不錯(cuò)。但是，如果在以下幾個(gè)方面做一些調(diào)整，效果會(huì)更好些。建議：

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這樣既可以提高小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，組間競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。

2.更好的體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。比如：在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，要突出學(xué)生的主體地位，說(shuō)得不完整的，讓學(xué)生小組合作探究，教師再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，而不是由教師總結(jié)出來(lái)。

3.課堂的細(xì)節(jié)性問(wèn)題要注意到。比如：利用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)多的被新鮮事物所吸引，教師要注意引導(dǎo)和把握。

第五篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問(wèn)題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式、以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。

（1）有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：首先一開(kāi)始上課陳老師就創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)生思考。請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折疊紙張，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍。用貼近生活的情境來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；接著陳老師通過(guò)在計(jì)算機(jī)上用Math3.0演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，鞏固練習(xí)作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合知識(shí)的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題之環(huán)節(jié)。學(xué)生就這樣一步一步通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識(shí)，新獲得的知識(shí)與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握了《有理數(shù)的乘方》這一知識(shí)。

（2）問(wèn)題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式：陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)乘方的概念；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合探究性教學(xué)模式。

（3）以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：陳老師按照數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式：陳老師利用Math3.0軟件演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性，符合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了先行組織者教學(xué)策略和動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、情境教學(xué)策略、自主、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）先行組織者教學(xué)策略：體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解有理數(shù)乘方的概念部分。陳老師先呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料折紙活動(dòng)，通過(guò)折紙、有理數(shù)乘方新知識(shí)與面積、體積計(jì)算的舊知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生從中找出規(guī)律（層數(shù)與折疊的次數(shù)的關(guān)系）；然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與任務(wù)（有理數(shù)乘方的概念、冪的符號(hào)規(guī)律探究）使學(xué)生乘方運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)獲得初步理解；最后擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起了學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這既有陳述性組織者策略（乘方運(yùn)算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運(yùn)算），又有比較性組織者策略（a2、a3到an的相似對(duì)比）。

（2）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在引入新知中利用游戲喚起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。陳老師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)折紙的活動(dòng)。先利用折紙小游戲?yàn)閯?dòng)機(jī)激發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)折紙游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其生動(dòng)性和豐富性?！罢奂垖訑?shù)和折疊的次數(shù)之間關(guān)系”，引入新知部分，為引出“有理數(shù)乘方”概念鋪設(shè)了道路，激

發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入地學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略：體現(xiàn)在學(xué)習(xí)冪的符號(hào)規(guī)律時(shí)，通過(guò)問(wèn)題思考和探究的全過(guò)程。陳老師計(jì)算折疊4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)的運(yùn)算書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生自發(fā)想到如何去尋求更為簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)方法，從而引出一種新的運(yùn)算符號(hào)的必要性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，教師把給學(xué)生練習(xí)也歸結(jié)為讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)。

（4）探究式教學(xué)策略：體現(xiàn)在教師在上課一開(kāi)始首先讓學(xué)生動(dòng)手折紙，通過(guò)實(shí)際操作和教師的板書(shū)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性。讓學(xué)生理解了乘方運(yùn)算的概念。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進(jìn)行冪的符號(hào)規(guī)律探究。提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去研究探索其問(wèn)題。

（5）啟發(fā)式教學(xué)策略：體現(xiàn)在陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，通過(guò)練習(xí)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的2倍后對(duì)折，再均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的2倍后對(duì)折，如此反復(fù)操作10次，原來(lái)的面條該有多長(zhǎng)，該有多細(xì)？”通過(guò)這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，把知識(shí)變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把n個(gè)相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算。

（6）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：用到了組織策略（微策略）、授遞策略（提問(wèn)與反饋策略、學(xué)生控制策略、助學(xué)策略）等策略。體現(xiàn)在講授新知識(shí)前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、反饋策略開(kāi)展有效的交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，尤其在引

入新知時(shí)通過(guò)助學(xué)策略如Math3.0助學(xué)輔助進(jìn)行乘方運(yùn)算的演示。

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0來(lái)演示乘方運(yùn)算，我很認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中脫離出來(lái)，有助于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。用Math3.0方便快捷，清晰明了，能讓學(xué)生很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式和輸出的乘方結(jié)果，很直觀的看出2的n次方的結(jié)果這種不容易計(jì)算的數(shù)進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，提高課堂效率，使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且非常的準(zhǔn)確方便，說(shuō)明乘方運(yùn)算的結(jié)果數(shù)據(jù)很大時(shí)乘方簡(jiǎn)記的必要性以及乘方運(yùn)算結(jié)果的科學(xué)性，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到乘方的意義和實(shí)用性。便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，把計(jì)算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。雖說(shuō)陳老師合理利用Math3.0是很好的，但是也應(yīng)該注意避免讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)題目都可以通過(guò)軟件解答，要給學(xué)生自主探索的空間，關(guān)注解答題目的過(guò)程而不是結(jié)果。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有：

（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面：能聽(tīng)取老教師的意見(jiàn)根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲，簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有

利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。而且是聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在我們生活當(dāng)中無(wú)處不數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)（乘方）來(lái)源于生活。可操作性強(qiáng)，而且生動(dòng)有趣。同時(shí)又引出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運(yùn)算，可以說(shuō)是一舉多得。

（2）在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)與練習(xí)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分返還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受到成功的快樂(lè)。注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，突出教學(xué)重、難點(diǎn)。循序漸進(jìn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，提高了課堂的實(shí)效。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且問(wèn)題適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

（3）知識(shí)擴(kuò)展方面：分層教育和問(wèn)題引導(dǎo)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)知識(shí)的擴(kuò)展。所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如3題，“百萬(wàn)富翁與‘指數(shù)爆炸’”，是故事，是案例，又是實(shí)實(shí)在在的生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，同時(shí)把來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用，里面中的數(shù)學(xué)等問(wèn)題使學(xué)生具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。運(yùn)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，讓學(xué)生初步了解了此軟件功能；冪的符號(hào)規(guī)律探究，讓學(xué)生了解乘方的書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)，熟悉了乘方運(yùn)算。結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的理念“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”去設(shè)計(jì)知識(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，從而激了發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又鞏固強(qiáng)化了知識(shí)的重點(diǎn)。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、探究和活動(dòng)的特征，能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的

策略與方法。但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和知識(shí)拓展、以及學(xué)生的課堂反饋上還不是特別明顯。因此我建議在設(shè)計(jì)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題要全面考慮。（1）增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻，得出結(jié)論和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生交流指導(dǎo)，學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題安排有價(jià)值的討論、競(jìng)賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)及表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生有成就感。（2）在學(xué)生完成探究性操作以后，讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說(shuō)明。（3）利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過(guò)程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。（4）在掌握時(shí)間，節(jié)奏方面要注意，充分的做好對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，合理分配教學(xué)時(shí)間。（5）增加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。檢根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。