第一篇：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)(市級(jí)一等獎(jiǎng))

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

寧化六中 張茂香

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩(shī)詞，但無法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)思想

“ 板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

能力目標(biāo)：

1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入 江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保ā秳e賦》）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人?，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩(shī)句。

設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。設(shè)計(jì)說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚€(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？

設(shè)計(jì)說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程。

教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩(shī)吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：

設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪帲首x者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

（三）理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美

1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？

設(shè)計(jì)說明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？

設(shè)計(jì)說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。）

教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？

學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：

（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？

（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”唐詩(shī)的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。

3、想象畫面，描述意境

詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述

（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）（4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

語言描述舉例：

（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/p>

（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。（3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

說明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？ 教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

（四）品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分析就不錯(cuò)了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。

2、“執(zhí)手相看淚眼”

問：如果讓你描寫情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎？

說明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。

（五）背誦檢查

設(shè)計(jì)說明：“腹有詩(shī)書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

（六）課堂總結(jié) 當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗冒酌?、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)

2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

板書設(shè)計(jì) 雨霖鈴

柳永

朗讀方式：

1、以古詩(shī)吟誦的方式：

2、以旁觀者講故事的方式：

3、以抒情主人公的身分：

4、以戲曲方式：

品讀情感：

1、景：精致 典雅

2、情：離情 感傷 藝術(shù)手法：

1、緣情于景

2、虛實(shí)相生

分析名句：易詞造意品析法

七、教學(xué)反思

有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把上什么擺在首位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，把重點(diǎn)放在品析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個(gè)側(cè)面突顯朗讀的作用。

教學(xué)過程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)框架設(shè)定后，里面的過程大多是預(yù)設(shè)，它可根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，不會(huì)被預(yù)先的設(shè)計(jì)所限制。因此設(shè)計(jì)過程中沒有詳細(xì)的參考答案，卻有較多的設(shè)計(jì)說明和教學(xué)方法的解說，這些就是為實(shí)際課堂的靈活操作服務(wù)的。

此設(shè)計(jì)雖然沒有特別新穎的教學(xué)方法，但“板塊式”教學(xué)法是被實(shí)踐證明的可操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法。教學(xué)過程步步展開又層層深入，教學(xué)效果水到渠成。

不足之處：因?yàn)樵?shī)歌離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會(huì)被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法掌握里面的全部?jī)?nèi)容。

第二篇：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目的：

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡蔫b賞。

三、教學(xué)方法：

以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

四、教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

（二）簡(jiǎn)介作者

1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的'愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。

王國(guó)維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：

（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求

（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫作背景（略）

（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

（三）整體點(diǎn)撥

《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？

板書：（線索）（重點(diǎn)）

離別前：勾勒環(huán)境

離別時(shí)：描寫情態(tài)

離別后：刻畫心理

（四）重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

提問：此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？

解說：不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀?。ò鍟簜小⒖酀?/p>

小結(jié)歸納：寫離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）

（五）難點(diǎn)討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔亲髡叩拿洌迷谀睦铮?/p>

古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。

（七）課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

附：板書設(shè)計(jì)

寒蟬凄切驟雨初歇

別前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟

雨霖鈴柳永（線索）

帳飲無緒蘭舟催發(fā)相看淚眼無語凝噎情景傷離別

別時(shí)：描寫情態(tài)留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點(diǎn)）良辰美景如同虛設(shè)

別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美。

過程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。

教學(xué)過程

一、痛痛快快的說

1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。

柳永出身官宦世家，少時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，有功名用世之志。咸平五年（10），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（10），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。

柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)時(shí)就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。

3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

二、認(rèn)認(rèn)真真的聽

1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽了后談初步感受。

2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。

三、反反復(fù)復(fù)的讀

1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補(bǔ)充：

（1）對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。

（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。

（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。

3.用通俗的語言翻譯這首詞。

秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝恕＿@一去長(zhǎng)年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)?？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?

4.學(xué)生展示朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）

5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?

明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

下片：想象別后情景，以虛寫為主。

離別前：勾勒環(huán)境；

離別時(shí)：描寫情態(tài)；

離別后：刻畫心理。

四、仔仔細(xì)細(xì)的賞

（一）體悟直接抒情

1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。

上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

以上詞句都屬于直接抒情。

2、示范鑒賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。

無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。

關(guān)鍵詞：寫實(shí)筆法、矛盾之處、情感。

詞人以寫實(shí)筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無緒：飽含別離的'苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時(shí)所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時(shí)候，蘭舟無情，正在催人出發(fā)。

3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲）。

既然欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。臨別之際，一對(duì)戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。

此時(shí)無聲勝有聲，說是“無語”，其實(shí)有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請(qǐng)展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。

參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”

多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。

主題：傷離別、詞眼。

關(guān)鍵詞：主題、感情。

這三句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)?？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。

這兩句更推開去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛的人長(zhǎng)期分離，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無光！

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。

這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時(shí)是千言萬語說不出，離別后是千種風(fēng)無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。

（二）體會(huì)“一切景語皆情語”

1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。

2、分析“寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)出的作者情感。

3、小結(jié)：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。

五、開開心心的寫

1、概括本詞藝術(shù)特色。

借景抒情：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?、煙波、暮靄、楚天。

虛實(shí)結(jié)合：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！泵鑼懥穗x別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊?！薄敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窍胂笾械膭e后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容，拓展了詩(shī)歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感，孤獨(dú)，無奈的感情。

2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)3

[教學(xué)目標(biāo)]

1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；

[教學(xué)難點(diǎn)]

鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

[教學(xué)方法]

朗讀法，問答法，討論法

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、課前導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介：

柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江），有《樂章集》問世。

由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

本詞分上下兩闕。

寒蟬凄切， 對(duì) 長(zhǎng)亭晚，（2） 驟雨初 歇。

凄涼急促地叫著 面對(duì)著 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動(dòng)。

分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界??！ 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

都門 帳飲（3） 無緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發(fā)。

在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思 時(shí)候（船家卻）催著船兒出發(fā)

分析： 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？

執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎（6）。

拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說

噎： 阻塞。話： 動(dòng)詞，說。

分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。

念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。

想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠(yuǎn)。煙波： 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

分析： 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

上闕： 寫離別時(shí)難分難舍的心情。

分析： 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清）

多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節(jié)！

自古以來，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)

傷：動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更： 復(fù)，又。那：何、怎。

堪： 承當(dāng)、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。

分析：

起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。

今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)隆?/p>

夜 時(shí)（身在）哪里，（也許在） 邊（面對(duì)那）晨風(fēng)和

曉： 早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì)，指陰歷初的新月。

分析：

從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)拢铝懔愕貟煸谏翌^。此情此景，妙在寓情于景，意在言外?！皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿?，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆?，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。

此去 經(jīng)年（11）， 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。

這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同

應(yīng)： 該。良辰： 美好的時(shí)辰。此句意為： 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。

便縱 有千種風(fēng)情（12），更 與何 人說！

就算是 多少 又（能）跟什么人訴說

千種： 極言其多。風(fēng)情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。

分析：

作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？ 然后以“此去經(jīng)年”的'孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

下闕： 寫想象中的別后情景。

小結(jié)：

一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：

這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。

二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明：

上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o語凝噎”想到“更與何人說”。

三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法：

作者在本詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致。

柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ā洞祫︿洝罚?，說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。

全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩(shī)歌，并通過情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

1、課前準(zhǔn)備：

⑴ 預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。

⑵ 由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

2、導(dǎo)入：

今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩(shī)人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩(shī)詞作品。

(請(qǐng)學(xué)生打開課本。)

柳永是一位多才多藝而且多情的`詩(shī)人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

(詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)

3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。

⑴ 學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

⑵ 設(shè)計(jì)《情感劇場(chǎng)》，播放配樂《梁?！罚瑑申?duì)學(xué)生分別表演小品。

讓學(xué)生來比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對(duì)這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。

學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)

明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。

學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會(huì)感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會(huì)感受。(重點(diǎn)：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區(qū)別。

明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會(huì)作者思想感情的鑒賞詩(shī)詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。

教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。

明確：

寒蟬──長(zhǎng)亭──晚──驟雨

千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p>

每一個(gè)景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。

學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個(gè)名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。

明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語即情語，詩(shī)歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(zhǎng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們?cè)诶们楦畜w驗(yàn)法鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教師給三幅畫起的名字分別為：《長(zhǎng)亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》

7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來鑒賞例子，教師點(diǎn)評(píng)。

9、布置作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)5

課文研習(xí)

一、要點(diǎn)解析

1．《望海潮》是描寫北宋時(shí)期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。

詞作以鋪敘見長(zhǎng)。首先，以“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”總領(lǐng)全篇，概括介紹杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會(huì)”和“繁華”三個(gè)方面鋪開敘述：“煙柳畫橋”之中家家戶戶安居樂業(yè)，人煙阜盛；“云樹”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著錦，滿目奢華景象。過片（下片起句）之后，先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場(chǎng)景。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敘下來，但又不是平鋪直敘，很見裁減功力。

這是一篇投贈(zèng)之作。作者路經(jīng)杭州，想謁見當(dāng)時(shí)出任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何，便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面后，經(jīng)過真宗、仁宗兩朝的休養(yǎng)生息，確實(shí)呈現(xiàn)了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻(xiàn)寵官僚的味道，有唐朝干謁詩(shī)的遺風(fēng)。

2．《雨霖鈴》是描寫作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術(shù)手法。

其一，用哀景寫悲情。詞作開篇用“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”等意象，烘托離別時(shí)凄冷沉郁的氣氛。其二，以無情襯有情。離人難舍難分，而無情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無語凝噎”。其三，以想象未來之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠(yuǎn)眺，一片茫然，不覺悲從中來?！傲汲矫谰啊痹瓰闅g樂愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使歡樂之情頓然消失，而沉入到無邊無際的愁傷之中，所以，這里也是“樂景寫悲情”。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1．知人論世

宋真宗咸豐末年，柳永途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）想謁見此時(shí)正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何，但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的，他就寫下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。

柳永寫《雨霖鈴》，正是他離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)。由于封建時(shí)代文人政治命運(yùn)難以自持，加上交通等經(jīng)濟(jì)條件落后，離別就給予青年男女以愛情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆?！队炅剽彙氛沁@兩個(gè)方面感情的真實(shí)流露。

2．正確看待《望海潮》引發(fā)的種種傳說。

宋人羅大經(jīng)的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚(yáng)鞭渡江之志。”當(dāng)然，這只是傳說而已，誘使金兵入侵，導(dǎo)致北宋滅亡的原因，是由于統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的腐朽本質(zhì)；金兵南下，給南宋統(tǒng)治者帶來威脅的，仍然是統(tǒng)治階級(jí)“直把杭州當(dāng)汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質(zhì)所決定的，與柳詞本無直接關(guān)系。從傳說中可以看出《望海潮》的影響之大。

3．誦讀指導(dǎo)

《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書錄解題》）。所以，朗讀時(shí)應(yīng)該注意音律的和諧，語勢(shì)的激越。

開篇“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，一句有總起奪勢(shì)之妙，朗讀要在“繁華”處升調(diào)且停頓，為下文的朗讀蓄勢(shì)。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個(gè)層次推進(jìn)，逐一昂揚(yáng)，至“競(jìng)豪奢”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧?kù)o的生活，朗讀語氣平緩和樂，“有三秋桂子”中的“有”是領(lǐng)字，朗讀要作較長(zhǎng)停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時(shí)語氣誠(chéng)懇，節(jié)奏和緩。

《雨霖鈴》是描寫作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。朗讀時(shí)當(dāng)聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感；“竟無語凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領(lǐng)字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷?！澳强啊倍忠灾?，隨后的“冷落清秋節(jié)”稍緩；“便縱有千種風(fēng)情”中，“便”字要頓住，“更與何人說”要稍重、稍停，拖音里表達(dá)苦痛無奈之意。

三、延伸拓展

1．詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩(shī)體，是詩(shī)的一種。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

2．關(guān)于詞牌和標(biāo)題：詞牌，就是詞的格式的名稱。關(guān)于詞牌的來源，大約有下面的三種情況：⑴本來是樂曲的名稱，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來是詞的題目?！短じ柙~》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚?！锻３薄肪团c所寫內(nèi)容相關(guān)。但絕大多數(shù)的詞的內(nèi)容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。

3．詞的分類

詞，按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）；按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

基礎(chǔ)測(cè)評(píng)

一、積累運(yùn)用

1．下列詩(shī)句的節(jié)拍劃分有誤的一項(xiàng)

A．東南/形勝，三吳/都會(huì)，錢塘/自古/繁華。

B．有/三秋/桂子，十里/荷花。

C．寒蟬／凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。

D．便縱有/千種風(fēng)情，更/與何人/說。

2．下列加點(diǎn)字的注音不正確的一項(xiàng)是（）

A．繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn

B．羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín

C．寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén

D．凝噎yē經(jīng)年jīng甘霖lín蘭舟催發(fā)cuī

3．下列詞句中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A．今日的錢塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長(zhǎng)橋飛跨而過，只感覺錢塘江畔繁華中更多了一份寧?kù)o。

B．“夕陽(yáng)蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。1925年，上海大同樂會(huì)的柳堯章等人首次將其改變?yōu)榻z竹合奏。

C．黃庭堅(jiān)在《東坡先生真贊》里寫道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章?！笨梢娖鋵?duì)蘇東坡的贊美和敬仰。

D．在傍晚的最后一線余暉從窗前消隱時(shí)，我正趴在桌邊，透過窗臺(tái)，庸懶地望著天際的盡頭，儼然沉溺于一幅水墨山水。

4．下列文化常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）

A．詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

B．詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

C．慢詞就是篇幅長(zhǎng)的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱得遲緩了。《望海潮》《雨霖鈴》都屬于慢詞。

D．詞牌一般是與詞的內(nèi)容相關(guān)的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚，《望海潮》寫的就是杭州勝景等。

二、課內(nèi)閱讀

（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

望海潮

柳永

東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。

5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點(diǎn)，有染”，說的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評(píng)點(diǎn)，又有具體的描述。請(qǐng)就本詞的上片舉一例說明“點(diǎn)染”手法的運(yùn)用。

答：

6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。

答：

（二）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

雨霖鈴

柳永

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。

7.對(duì)《雨霖鈴》的鑒賞評(píng)析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A．“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”三句實(shí)寫送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點(diǎn)，映襯出了詞人內(nèi)心深沉的.痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。

B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無窮的離別之恨、無可奈何之心表現(xiàn)得神情逼真，收到了此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領(lǐng)起，實(shí)寫離別之后的情形。浩淼的煙波，沉重的暮云，高遠(yuǎn)的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見的無期。

D．“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”幾句把詞人的思念之情刻畫得細(xì)致入微?！疤撛O(shè)”表示良辰美景已經(jīng)成為虛空的妄想，正因?yàn)檫@樣，詞人由己推人，設(shè)想未來，才更感受這次離別的痛苦。

8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻榫敖蝗诘氖址ā?/p>

答：

三、拓展閱讀

（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

少年游

柳永

長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽(yáng)鳥外，秋風(fēng)原上，目斷四天垂。歸云一去無蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時(shí)。

注：①前期：指舊日之志意心期。一說指舊日的歡愛約期。②狎興：失意時(shí)狎玩之意興。

9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達(dá)效果。

答：

10.聯(lián)系全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時(shí)”所表現(xiàn)的失意之情。

答：

（二）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

蝶戀花

柳永

佇倚危樓①風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

注釋：①危樓：高樓。②黯黯：迷蒙不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。

11.歷來評(píng)家認(rèn)為，這首詞的點(diǎn)睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請(qǐng)結(jié)合全詞，簡(jiǎn)要分析這兩句的思想感情和表達(dá)技巧。

答：

12．曹操的《短歌行》里有“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”句。比較其中“對(duì)酒當(dāng)歌”所表達(dá)感情的不同。

答：

（三）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

小重山

陳亮

碧幕霞綃一縷紅?；敝μ渌搌B，冷煙濃。小樓愁倚畫闌東。黃昏月，一笛碧云風(fēng)。往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無處覓征鴻。

[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒有結(jié)果。以后又向孝宗連上三書論恢復(fù)方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長(zhǎng)期的鄉(xiāng)居生活中，報(bào)國(guó)之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。

13．詞中“槐枝啼宿鳥，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫闌東”的“愁”字，好在哪里？請(qǐng)結(jié)合詞句進(jìn)行簡(jiǎn)析。

答：

14．“往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮”運(yùn)用了什么典故？其寓意是什么？

答：

（四）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

采桑子

呂本中

恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)？

15．詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什么？

答：

16．詞作在藝術(shù)上的主要特點(diǎn)是什么？試加以分析。

答：

四、片段寫作

根據(jù)《望海潮》的詩(shī)意，展開聯(lián)想，擴(kuò)寫“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”的畫面，約200字。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

過程與方法：

1.反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

2.品味語言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國(guó)山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。

教材分析

《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力?！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌?，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對(duì)于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。

學(xué)情分析

高一的學(xué)生，對(duì)宋詞的接觸較少，通過對(duì)初中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來說明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語言藝術(shù)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的.方法

難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、準(zhǔn)備階段

環(huán)節(jié)一：學(xué)情診測(cè)

要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。

1.生生互查。

2.教師抽查。

3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問題。

環(huán)節(jié)二：修正教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)階段

環(huán)節(jié)三：激趣導(dǎo)入。

文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結(jié)下不解的情緣；但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”現(xiàn)在我們來看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。

環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，自我感知。

學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。

學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)交流，互相訂正。

學(xué)生反復(fù)誦讀。

環(huán)節(jié)五：?jiǎn)栴}引路，討論、合作、探究。

教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問題：

1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？

4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的名句，你覺得它好在哪里？

5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？

教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)六：交流展示，體驗(yàn)成功。

各組推薦代表朗讀比賽。

各組推薦代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)問題答案：

1.明確：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。

在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

2.明確：①意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢虎谧饔茫轰秩酒嗲逡饩?，烘托人物感情?/p>

3.明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個(gè)字寫情，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)拢【渲小熬菩选倍趾苤档猛嫖?。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過離別場(chǎng)面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。

環(huán)節(jié)七：練習(xí)鞏固、遷移拓展。

“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶?，代表了柳詞通俗，以白描見長(zhǎng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

三、評(píng)價(jià)階段

環(huán)節(jié)八：自測(cè)互評(píng)。

1.自我評(píng)價(jià)。

2.組內(nèi)評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。

環(huán)節(jié)九：補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。

2、把握內(nèi)容，理解情感

教學(xué)重點(diǎn)：

1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。

2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。

一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。

要求：讀準(zhǔn)讀順

二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。

思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。

三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？

2、文本哪句話的哪個(gè)詞語點(diǎn)出了文本的主題？

四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

1、圍繞這個(gè)詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

（1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！蓖卣梗簩W(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩(shī)詞

(2)、實(shí)景和虛景的'作用

2、圍繞這個(gè)詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度

五、品味誦讀，體會(huì)情感。（傷在何處：詞中情？）

文本將敘事用于長(zhǎng)詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。

第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”

不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）時(shí)間上

（2）感情上難舍難分

（3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡

（4）離別時(shí)間長(zhǎng)

不得不別重點(diǎn)探究“摧”字

第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

重點(diǎn)探究“竟”字

第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）

正是因?yàn)槲谋景娜孛?，文本不僅情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會(huì)有什么感慨？

剖析出“悲生活的無常”、“慨生命的不自由”

七、升華誦讀，同悲同慨

最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無力、悲慨等情緒。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)。

展開豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)

1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)

1、在朗讀中品味這首詞的意境；

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、

教學(xué)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點(diǎn)撥法。

教具準(zhǔn)備

多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、語言導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標(biāo)題）

二．柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

三．整體感知

1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。

（同學(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳穱@惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。

（A．請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？）

那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）

冷清秋之景今宵酒醒何處？

情景交融

傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）

1、派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

2、教師指導(dǎo)

①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感）

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭(zhēng)把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來）

5、學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語之精妙、情之精誠(chéng)。）

6、跟讀（聽了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（剛才我們是通過誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）

1、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

——情景交融（板書）

2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法

（“一切景語皆情語”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）

①用哀景和樂景同寫悲情

（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）

（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”?！昂訕蛲新茫L(zhǎng)亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”王昌齡《少年行》長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”

“良辰好景”原為歡樂愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的.景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面）

②景情交融，妙合無痕

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

a、“柳”的情感內(nèi)涵。

“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）

“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩(shī)經(jīng)〉）

“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?、曹植“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）

c、虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景

他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。

d、寫出幽美深約的新境界

常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)?，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

e、情景妙合無痕

明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。

③濃情郁結(jié)于心、難于化解

（教師簡(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”）

六．小結(jié)

細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！

七．布置作業(yè)

課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)9

[設(shè)計(jì)思想]

《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時(shí)用語貧乏瑣碎，那么詩(shī)情就會(huì)打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩(shī)一般的語言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩(shī)”解詞，情味不減，能更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈；同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。具體操作就是根據(jù)文本內(nèi)容，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，自主探究。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、體會(huì)作者濃濃的離愁。

2．理解情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。

[教學(xué)方法]自主探究，以“詩(shī)”解詞。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)

[教學(xué)流程]

一、激趣導(dǎo)入

媒體上說周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風(fēng)，足見周杰倫影響之大?？墒窃缭诒彼螘r(shí)期，有位詞人，他創(chuàng)作的許多作品不僅當(dāng)時(shí)廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當(dāng)時(shí)的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據(jù)這句話猜出他是誰嗎？

二、整體感知，把握情感

1．自讀兩遍,初步感知

2．提示：長(zhǎng)亭，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。念，想到。

3．再讀一遍，找出主旨句。

明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。

3．誦讀指導(dǎo)：節(jié)奏緩慢，語調(diào)低沉。

4．播放課文錄音。

5．學(xué)生模仿誦讀。

6．找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節(jié)”的句子。

明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

三、以“詩(shī)”解詞，體會(huì)深情

1．“一切景語皆情語”，請(qǐng)?bào)w會(huì)景中之情。

要求：充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩(shī)一般優(yōu)美而深情的語言加以渲染。

2．學(xué)生從中任選一句加以鑒賞，寫在草稿紙上。

3．根據(jù)所選對(duì)象分組進(jìn)行探究、交流、討論。

4．在討論基礎(chǔ)上，組內(nèi)合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。

5．成果展示，教師點(diǎn)評(píng)。

6．教師下水：

①寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對(duì)長(zhǎng)亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的淚眼，充滿無限眷戀，一點(diǎn)一點(diǎn)，正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過，葉尖上的水珠敲打著干枯的樹葉，其聲如泣如訴，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是離人淚。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

賞析：桌上的酒食，嘗著似土和泥。未飲先醉，心內(nèi)成灰。眼中淚，杯中酒，蓄著的.是憂，咽下的是愁，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，艄公催行；離愁越來越濃，感情之弦越繃越緊，終于情不自禁地握住對(duì)方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人，千言萬語，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。

③去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，如千里煙波，浩渺無邊，如楚天清秋，萬里遼闊。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。

④今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏后”；而今風(fēng)景依稀，佳人何在？冷風(fēng)吹來，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時(shí)生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風(fēng)”的悲涼。

7.總結(jié)藝術(shù)特色

情景交融；虛實(shí)相濟(jì)（抓住“念”字）

四、余音繞梁

1．播放毛寧的《晚秋》。

2．課后請(qǐng)大家再次發(fā)揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩(shī)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)目的：

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡蔫b賞。

三、教學(xué)方法：

以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

四、教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

(二)簡(jiǎn)介作者

1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的`王國(guó)維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：

(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求

(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫作背景(略)

(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

(三)整體點(diǎn)撥

《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫情態(tài)，離別后：刻畫心理

(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】

此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

【解說】

不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)

第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書)，并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)

第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

【小結(jié)歸納】

寫離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

(五)難點(diǎn)討論(小黑板)

“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！笔亲髡叩拿洌迷谀睦?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

(六)朗讀、背誦

要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。

(七)課外作業(yè)

充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

附板書設(shè)計(jì)

寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟

雨霖鈴，柳永，

(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎

情景：傷離別、別時(shí)

描寫情態(tài)：留戀、難舍、交融、

(主題)：望空凝思、情意綿綿、

(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設(shè)別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、設(shè)計(jì)意圖：

《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對(duì)這首詞的'教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。

2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。

①意境賞析——柳詞畫意美；

②語言賞析——柳詞語俗；

③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。

3、背 當(dāng)堂檢查。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施：

1、導(dǎo)入新課：

2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）

3、簡(jiǎn)介作者：（投影）

4、聽錄音：

①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個(gè)字概括）

②分別劃出寫景和寫情的句子。

5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。

6、意境賞析：

△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）

△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

暮靄沉沉楚天闊 虛景

應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說

7、語言賞析。

①寫景 ②寫人 ③寫情

8、風(fēng)格賞析。

比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。

9、學(xué)生誦讀背誦。

10、課堂檢查。

11、課堂小結(jié)。

12、布置作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

（一）情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

（三）能力目標(biāo)

通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

教學(xué)方法：

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

（2）美讀法

（3）討論法

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

多媒體電腦平臺(tái)（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗誦”）

二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。

1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：

感情：無奈、傷痛、眷戀

三、了解背景，學(xué)會(huì)“知人論世”。

1、教師設(shè)問：

有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢？

說明：針對(duì)該生的問題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩(shī)歌。

2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：

教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的`風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。

這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

2、學(xué)生分小組討論。

3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

上闋：

意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。

4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。

6、學(xué)生深情背誦上片。

六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

下片：

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

關(guān)于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨?！抖谈栊小罚?/p>

愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

關(guān)于風(fēng)：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。

5、學(xué)生作示范朗讀。

七、師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧：

教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

板書：

寫作技巧：

1）寫景抒情，融情于景，情景交融

2）虛實(shí)結(jié)合

八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗讀”，學(xué)生背誦全詞。

九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。

我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。

2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)：

例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；

如果說豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè)，以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。

十二、下課。

十三、板書設(shè)計(jì)：

雨霖鈴（柳永）

感情：無奈、傷痛、眷戀

上片：話別之時(shí)

意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。

人物形象：無緒、淚眼、凝噎

下片：別后之境

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

寫作技巧：

1）寫景抒情，融情于景，情景交融

2）虛實(shí)結(jié)合

作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)13

一．教學(xué)目標(biāo)：

1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

2.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

3.理解融情入景，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

二．教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略

1.教材內(nèi)容：

《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡(jiǎn)潔明了。

2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：

（1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色

（2）理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

對(duì)策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

1.指導(dǎo)誦讀：

指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì)情感

學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀

讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。

⒉指導(dǎo)想象：體會(huì)詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。

⒊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡?，分析鑒賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。

⒋課外拓展，通過補(bǔ)充相關(guān)意象詩(shī)句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩(shī)詞中存在的一個(gè)規(guī)律性的特點(diǎn)：通過固定意象體會(huì)作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：

品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者情感。

對(duì)策：鑒于這節(jié)課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的意境美的感受。②通過逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對(duì)融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。

三．教學(xué)對(duì)象分析

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，但對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對(duì)詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

柳永這位著名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩(shī)詞的術(shù)語，以情來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。

四、教學(xué)策略圖

五、教學(xué)方法：

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺(tái)。

六．學(xué)習(xí)方法

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

《雨霖鈴》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

師:剛才聽到的歌曲表達(dá)的是什么主旨？

生：離愁別緒（板書）

李商隱說“相見時(shí)難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長(zhǎng)盛不衰的主題。

師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩(shī)？

生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩(shī)句，我們可以看到母親送別孩子時(shí)的`淚眼愁眉，朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）

大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、作者簡(jiǎn)介

大屏幕顯示 “走近柳永”。

柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

三．整體感知

1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）

教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？ （學(xué)生回答）

叫一生回答

生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書）

2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。

3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。

要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀）

4、學(xué)生齊讀。

四．鑒賞

【學(xué)法指導(dǎo)】 教師作詩(shī)詞鑒賞技法指導(dǎo)

（1）由意象品味意境。

（2）語言：理解有感情色彩的詞句。

（3）寫作技巧的探討：

師：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見的表達(dá)技巧，有哪些？

生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書）

師：本詞采用的是什么表達(dá)技巧？

生：…

師：這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融，虛實(shí)相濟(jì)，（板書）鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問題：

（1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點(diǎn)？

（2）哪些句子抒寫了作者的感情？

（3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

1、賞析上闋。

教師提問，學(xué)生思考回答，教師明確

分析：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

師：開頭一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”交代了哪些內(nèi)容？

一生：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。

師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導(dǎo)：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用）

生：這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。

師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。

生：意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨

師生共同分析意象

寒蟬：

師問：寒蟬有何寓意？

生討論回答：憂愁

師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時(shí)候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。

寒蟬——憂愁悲苦

（大屏幕顯示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。

師：這些詩(shī)句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因?yàn)橄s的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

師：長(zhǎng)亭有什么寓意？

一生答：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。詞中的長(zhǎng)亭（短亭）是古代的人們送別的場(chǎng)所。所以我覺得也是傷感的載體

師：許多文人學(xué)士在寫離別時(shí)經(jīng)常要寫到長(zhǎng)亭。例如：李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山……”（大屏幕顯示）

結(jié)論：環(huán)境悲涼

分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

師: “無緒”是什么意思？

學(xué)生結(jié)合課下注釋回答：沒有心思。

師：為什么“無緒”？

一生：因?yàn)橐x別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。

師：哪個(gè)字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？

生：催

師：請(qǐng)大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長(zhǎng)亭送別時(shí)的情景。 （學(xué)生思考）

一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走

矛盾：留戀←→催發(fā)

情深意長(zhǎng)→不想走，我想留

師：想一想這是一種什么心情？

生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情

結(jié)論：難分難舍

分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。

師提示：請(qǐng)你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。

（學(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因?yàn)殡y分難舍，因?yàn)椴幌胱?，因?yàn)槲蚁肓?，所以在這痛苦萬分時(shí)候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無語凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。

師：此生用詩(shī)意的語言描寫了詩(shī)意的鏡頭

師生鼓掌

分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄详I的結(jié)句

師：這三句寫的還是人嗎？

生：是寫景

師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構(gòu)的？

生：想象。

師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請(qǐng)用幾個(gè)形容詞加以概括。 生：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

師：為什么此句又在寫景呢？

一生：我覺得是為了更好的表達(dá)情感，主要是以景寫情。

師補(bǔ)充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)

結(jié)論：惆悵傷感

上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。

2、賞析下闋

分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

師：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

生：傷離別。

師：詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外，還從兩個(gè)角度去抒情，一個(gè)是歷史時(shí)間，一個(gè)是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來?

生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。 師：你用自己的語言描述一下詞人的情感：

生思考

一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊

結(jié)論：愁意濃濃

分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

教師提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本句的精妙之處。

師：這兩句中有直接表達(dá)感情的字嗎？

生：沒有

師：這里的景是真實(shí)的還是想象的？

生：想象

師：寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)作者什么情感？

生：楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

師：說說這一句為什么能成為千古名句？

學(xué)生討論，叫一生回答

一生：它沒有一個(gè)字是寫情的，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。

教師補(bǔ)充：（大屏幕顯示）

把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

惆悵曉鶯殘?jiān)隆?韋莊

此夜曲中聞?wù)哿? 何人不起故園情—— 李白

愿為西南風(fēng) 長(zhǎng)逝入君還—— 曹植

此畫面出現(xiàn)在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后

醉不成歡慘將別 —— 白居易

舉杯消愁愁更愁 —— 李白

扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照

作者通過寫景，點(diǎn)染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

結(jié)論：酒醒傷情

分析：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

問：詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

生思考后，叫一生答

一生：因?yàn)闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來說都是沒有意義的。

師：請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時(shí)日。為什么呢？

一生：因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

五、小結(jié)

我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì)本詞“融情入景，虛實(shí)相濟(jì)”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調(diào)：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候，要通過品位詩(shī)詞的意象，體會(huì)作者感情。

六、情景再現(xiàn)

多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫。讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

七、全班同學(xué)背誦本詞

學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情）

叫一生背誦

學(xué)生齊背

八、作業(yè)：

1、背誦全詞

2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫真情實(shí)感，不得無病呻吟。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；

2、過程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色；

難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

三、課時(shí)安排：

一課時(shí)

四、教具：

ppt、投影儀等

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的.情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

（二）作者簡(jiǎn)介

柳永，婉約派代表人物。

“凡有井水飲處，皆能歌柳詞?！?/p>

（三）朗讀詞作，初步感知

1、朗讀

（1）學(xué)生范讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。

補(bǔ)充：對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候；

去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；

楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。

（3）配樂學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清

（4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）

（5）播放配樂朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。

2、整體感知

再讀詞作（齊讀），思考：

（1）總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？

明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

下片：想象別后情景，以虛寫為主。

離別前：勾勒環(huán)境；

離別時(shí)：描寫情態(tài)；

離別后：刻畫心理。

（2）這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞

1、你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。

指導(dǎo)：一切景語皆情語（情景交融）

總結(jié)：把握詩(shī)歌的思想感情的方法：

（1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。

（2）尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

2、寫離別詩(shī)，一般寫到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！薄队炅剽彙酚泻尾煌帲?/p>

想象別后情景，以虛寫為主。

有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。

虛實(shí)結(jié)合：現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。

作用：采用虛實(shí)結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。

《聞官軍收河南河北》

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

（五）延伸拓展

春行即興

李華

宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼

這首詩(shī)運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫？

這首詩(shī)寫了作者春行時(shí)的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個(gè)畫面都有特色。但詩(shī)又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩(shī)中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧?kù)o，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

六、小結(jié)

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。

七、作業(yè)（任選一題）

1、背誦《雨霖鈴》全詞；

2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡(jiǎn)要賞析。

八、板書設(shè)計(jì)：

上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

下片：想象別后情景，以虛寫為主。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，品鑒意象，體味情感

2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法

三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”

“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，是高適與董大之間的“慰別”；

“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；

“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。

2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。

《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

3、介紹詞牌名《雨霖鈴》

安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨

4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段

音讀—讀音無誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰

義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理

情讀—準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感

請(qǐng)一位學(xué)生讀，正音。

第一、要注意斷字。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚”

第二，有幾個(gè)地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。

（讀對(duì)的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補(bǔ)充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會(huì)感悟詞人的情感

5、研讀、鑒賞手法

（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？任選一兩處進(jìn)行賞析！

鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)

內(nèi)容運(yùn)用哪些意象？營(yíng)造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運(yùn)用什么手法？

語言如何賞析品味語言？

賞析思路

表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感

（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時(shí)的蟬生命即將終止，再也不像夏天時(shí)沒日沒夜嘶叫不已，它的.叫聲凄涼悲切。

“長(zhǎng)亭”：秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長(zhǎng)，負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩(shī)詞吟味，十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。

如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天?！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩(shī)句運(yùn)用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象?！澳红\”是傍晚的云氣?！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國(guó)的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

賞析：這一句運(yùn)用了融情于景，虛景寫實(shí)情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩(shī)中都會(huì)出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān)?，喚起了他孤?dú)意識(shí)、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄＿@是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會(huì)到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝?，是虛寫之景?/p>

賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬砗嫱须x人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。（二）詞人寫景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法，還運(yùn)用了什么手法？虛實(shí)結(jié)合。何為虛？何為實(shí)？實(shí)寫，是寫客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境

（2）想象：設(shè)想的未來之境

（3）回憶：已逝之景之境

（4）聯(lián)想：由此及彼

6、課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實(shí)結(jié)合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

第三篇：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

3、理清思路，熟讀成誦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過鑒賞，體會(huì)詞中融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

2、品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。

教學(xué)方法：誦讀、鑒賞、背誦

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

我們之前在講《毛澤東詩(shī)詞兩首》的時(shí)候說過，詞可以分為幾個(gè)流派？

明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學(xué)習(xí)柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進(jìn)柳永這個(gè)多情浪子的世界。（板書題目）

二、作家作品簡(jiǎn)介：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

二、整體感知課文。

1、齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

明確：哀婉、悲傷、凄清

2、指導(dǎo)誦讀，糾正字音

3、上下闋各寫什么內(nèi)容？

明確：上闋寫別離的場(chǎng)面；下闋推想別后的情景和痛苦心情

三、具體賞析課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！? 1）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）

明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。2）地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？（蕭瑟）

明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。” 1)這寫什么？（寫情）

明確：極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。2）戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？ 明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！? 1）你怎么來看待這句的意境美？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ā澳钊トァ倍浔闶撬膬?nèi)心獨(dú)白。）

明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻?！敖裣菩押翁帲織盍?、曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！? 1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？

明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

2）在此句中詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

教師總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。3）詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？” 1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

四、整體歸納：

我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫，別后情景虛寫，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

五、小結(jié)：

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

六、拓展思維：

我們學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞，結(jié)合柳永的身世背景，請(qǐng)你談?wù)勀闶窃趺纯创肋@個(gè)人的？言之成理即可。

點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！彼脑~作也因此廣為人所知。

七、布置作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新訓(xùn)練》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、板書設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

景 情

別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚

（實(shí)）

別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

（實(shí)）

別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞

（虛）篇二：《雨霖鈴》優(yōu)秀教案

《雨霖鈴》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格； 2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo) 1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣； 2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法； 3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧； 2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法 1.誦讀法； 2.討論法； 3.點(diǎn)撥法。

教具準(zhǔn)備

多媒體投影；《雨霖鈴》mtv；朗讀flash。課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)步驟

一.語言導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩----宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人---柳永。（板書標(biāo)題）

二． 柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

三．整體感知 1．播放《雨霖鈴》mtv，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。、（同學(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉?！凹舨粩唷⒗磉€亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳穱@惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。

（a．請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。b．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？）

那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情(板書)冷清秋之景 今宵酒醒何處？ 情景交融

傷離別之情 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。2.教師指導(dǎo)

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感

（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）⑥ 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）3.再請(qǐng)學(xué)生試讀 4.教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭(zhēng)把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來）5.學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語之精妙、情之精誠(chéng)。）6.跟讀（聽了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（剛才我們是通過誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）

1.提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

——情景交融(板書)2.教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法(“一切景語皆情語”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言)① 用哀景和樂景同寫悲情

（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）

（a.秋雨黃昏送別圖 “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇” 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”?！昂訕蛲新?，長(zhǎng)亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短

長(zhǎng)亭”王昌齡《少年行》長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）b.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。c．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說” “良辰好景”原為歡樂愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面）

②景情水乳交融，妙合無痕

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆? a.“柳”的情感內(nèi)涵。

“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）

“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩(shī)經(jīng)〉）

“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？ b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁薄⒉苤病霸笧槲髂巷L(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）c.虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景

他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。d.寫出幽美深約的新境界

常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)?，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

e.情景妙合無痕

明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。

③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解

（教師簡(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”）

六．小結(jié)

細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于

哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升

華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文

化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！

七．布置作業(yè)

課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌.赤壁懷古》進(jìn)行比 較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。篇三：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：《雨霖鈴》是人教版高一語文必修四中第二單元第4課的一首宋詞。2 3 4 你和我相約在晚秋寂寞的長(zhǎng)亭，雨滴落盡了最后一顆淚珠。秋蟬也在為我們的離別嘶叫，舉起杯，凝望著，彼此沒有人言語，依戀你，難舍你，偏偏蘭舟催著我。手拉手，眼眸中全是你，心連心，全世界只有你。

閉上眼，不敢想離別之后相見有多遠(yuǎn)，不曾想，也不敢想離別之后心有多痛。問那人世間情為何物？直教人生死相許!離別的淚，灑在了落寞的深秋，離別的苦，留在了你我的心中。夢(mèng)醒時(shí)分，我依舊無法把你忘懷，良辰美景，萬種風(fēng)情平添無限愁思??

教學(xué)反思與總結(jié)：

一、本節(jié)課的成功之處

本節(jié)課我采用了開門見山式的課堂導(dǎo)入，由晏殊的：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！币氡竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過合理、有序的問題設(shè)置以及巧妙的設(shè)問、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幽默的講解啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)基本上順利的完成了本節(jié)的的教學(xué)任務(wù)。

二、本節(jié)課的不足之處

“課堂教學(xué)是一門帶有遺憾的教學(xué)活動(dòng)”任何人的教學(xué)總會(huì)有不足之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，我也不例外。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處在于時(shí)間的把握以及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的處 5 篇四：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《雨霖鈴》

課型 講授課

一、教學(xué)目的：

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

2、具體體會(huì)這首詞情景交融的

藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名

句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！钡蔫b賞。

三、教學(xué)方法： 以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

五、教學(xué)過程 ：

（一）導(dǎo)入 新課 宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

（二）簡(jiǎn)介作者

1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳

七、柳屯田。（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

（三）整體點(diǎn)撥 《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書：（線索）（重點(diǎn)）離別前： 勾勒環(huán)境 離別時(shí)： 描寫情態(tài) 離別后： 刻畫心理

（四）重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中

有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？

【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀?。ò鍟簜?、苦澀）

【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）

（五）難點(diǎn)討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！笔亲髡叩拿?，它好在哪里?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

（六）朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）

方式：檢查學(xué)生、教師示范。

（七）課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

[附：板書設(shè)計(jì) ] 寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟 雨 霖 鈴 柳永（線索）帳飲無緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時(shí)：描寫情態(tài) 留戀、難舍 交融（主題）望空凝思 情意綿綿（特點(diǎn)）良辰美景 如同虛設(shè) 別后：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風(fēng)情 無人訴說篇五：教學(xué)能手優(yōu)質(zhì)教案《雨霖鈴》

《雨霖鈴》教案

朝邑中學(xué)

魚紅文

《雨霖鈴》教案 朝邑中學(xué) 魚紅文

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力：

（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

（二）過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)這首詞的情景交融的寫法和表現(xiàn)出來的意境美。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解這首詞情景交融、虛實(shí)相生、鋪敘點(diǎn)染的寫法。

【教學(xué)方法】以”互動(dòng)—探究”為主，輔以誦讀法、問答法、討論法及點(diǎn)撥法?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。

今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》又是怎樣寫“別”的呢？

二、知識(shí)積累 1.詞牌介紹

《雨霖鈴》這一詞牌，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時(shí)，淋雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。2.寫作背景

柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

三、初讀全詞，整體感知

1．多媒體播放《雨霖鈴》課文錄音，學(xué)生初步感知。

要求：聽準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，體會(huì)感情 2．學(xué)生齊讀

讀前正音：暮靄（ǎi）凝噎（yē）那堪（nǎ）3．初步指導(dǎo)朗讀技巧，然后再讀（三讀）

讓學(xué)生劃出停頓（/），并強(qiáng)調(diào)朗讀要點(diǎn)：語速要慢，語調(diào)要低沉，但又要富于變化。要想讀好詩(shī)詞，就要理解作品的內(nèi)涵，要走進(jìn)作者的內(nèi)心去，要把自己當(dāng)成是作者，就當(dāng)這首詞是我們自己寫的。

4．整體感知全詞，說說本詞表達(dá)了詞人什么樣的思想感情，并概括上下片大意。

明確：本詞抒發(fā)了詞人濃重的離愁別緒。

上片寫了離別前和離別時(shí)的情景。

下片寫了對(duì)離別后的想象。

四、研讀課文，問題探究

1．上片都寫了哪些景物？這些景物對(duì)表達(dá)主題有什么作用？

明確：“寒蟬”透示了秋意，“凄切”之聲令人感到凄涼、悲傷?！绑E雨”又更添一份悲涼，俗話說“一陣秋雨一層涼”嘛。這里不僅寫出了離別的時(shí)間（秋天）、地點(diǎn)（長(zhǎng)亭），氣氛（秋雨暫停的黃昏），更重要的是景中有情，做到了字字含情，一開始就奠定了全詞悲涼、傷感的感情基調(diào)。

開船時(shí)浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，這既實(shí)又虛的景物，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期?！耙磺芯罢Z皆情語”，景無邊而情無限。如此空闊的空間里，充滿如此濃密的煙靄，更渲染了無邊無際的離愁別緒。2．下闋開頭兩句在全詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各有什么重要作用？

明確：從結(jié)構(gòu)上看，上闋末兩句既是對(duì)上闋所寫情景的收束，也是下闋寫離別之理張本，有承上啟下的作用。孑然一身的離人懷著無比寂寥惆悵的心情，怎能不由離別之情推及離別之理？這就很自然地有了下片首二句“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”下闋宕開一筆，先作泛論，從個(gè)別說到一般，用議論揭示出離別之理，意謂傷離惜別，并不自我始，自古皆然。從內(nèi)容上看，“傷離別”點(diǎn)明了這首詞的主題。然后層層加碼，極言冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時(shí)，“清秋節(jié)”三字，映射開頭三句，前后照應(yīng)，“更那堪”三字，則加強(qiáng)了感情色彩。這樣寫，不僅擴(kuò)大了這種感情的意義，同時(shí)也襯托出自己的離情比古人更深。3．下片寫別后想象的景物有哪些？表達(dá)感情的方式有什么不同？

明確：先是酒醒后所見到的楊柳、殘?jiān)潞透杏X到的冷風(fēng)，以凄清的氣氛烘托了詞人寂寞凄惻的感情；此句以寫景為主，是觸景生情。后寫更遠(yuǎn)的日子里，每逢那“良辰好景”，卻無知音共享，反襯出詞人的孤獨(dú)痛苦；這是以抒情為主的句子，是以景會(huì)情。

五、歸納寫法特點(diǎn) 1．情景交融

上面已經(jīng)指出，“寒蟬凄切”應(yīng)作一句讀，因?yàn)檫@寫的是送別的大環(huán)境，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。宋代都門外的汴河兩岸植柳，“高柳亂蟬嘶”，所以這句正是寫柳上蟬鳴，而柳又有“拂水飄綿送行色”的作用，自然會(huì)觸動(dòng)離情。這實(shí)際上已經(jīng)點(diǎn)明了主旨，下面接著說“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，意思就更確定了，因?yàn)椤伴L(zhǎng)亭”在唐宋時(shí)期已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。詞人此刻到了長(zhǎng)亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加清晰，他聽著凄切的蟬聲，看到

河兩岸柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃。這正是融情入景的寫法。2．虛實(shí)相生

詞的上片除“念去去”二句，寫的是眼前的實(shí)景實(shí)事實(shí)情，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別卻又不得不別的心情；下片對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描繪的是詞人孤單寂寞的心情，連“良辰好景”也不能為他排遣痛苦。讀完下片再回過頭來看上片，便會(huì)懂得“都門帳飲無緒”“無語凝噎”這些話的內(nèi)涵了——原來詞人和他心愛的人之間的感情竟如此深厚，的確是難舍難分啊！3．鋪敘點(diǎn)染

點(diǎn)染是畫家作畫的手法，有些處加點(diǎn)，有些處渲染。詩(shī)歌中的所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如：柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕赛c(diǎn)明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。

六、比較鑒賞

《踏莎行》

歐陽(yáng)修

候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草薰風(fēng)暖搖征轡。

離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。

寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危攔倚。

平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

這首詞與柳永的《雨霖鈴》同樣是都是寫離愁的名作，兩詞在思想感情上有何不同？并分析兩詞藝術(shù)特點(diǎn)的同異。明確：這兩首詞雖然都是寫愁，但是《踏莎行》屬閨怨別情一類傳統(tǒng)題材，通過寫旅人在征途中的感受，抒發(fā)了濃重的離愁別恨，《雨霖鈴》則是寫作者離開京城，告別戀人，在傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了自己的遭遇和壓抑的憤懣?！短ど小凡捎昧艘詷肪耙r哀情，先揚(yáng)后抑的手法先寫春色之美，然后通過“搖征轡”一轉(zhuǎn)，由春色之美轉(zhuǎn)出離愁無窮，先揚(yáng)后抑，情景反襯，以樂景寫哀情，以情境之間失去平衡來震懾讀者的心靈，而《雨霖鈴》是先寫別景別情，而后設(shè)想別后相思，詞以當(dāng)前景物起興，鋪敘了時(shí)間地點(diǎn)及分手時(shí)難舍難分的情景，下片寫男主人公設(shè)想別后的情景，傷別而適遇清秋，于是更加傷感，乃以“今宵”兩句設(shè)想將來，虛景實(shí)寫，接著直接言情加重離別之意，二者都是寓情于景，但是前者注重以樂景襯哀情‘先揚(yáng)后抑；后者則注重以當(dāng)前景物起興，為抒發(fā)情感做鋪敘。

七、課堂小結(jié)

細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦《雨霖鈴》 2.我們之前學(xué)了豪放風(fēng)格，現(xiàn)在又接觸了婉約風(fēng)格。仿照”如果說豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子”一句，各用一個(gè)比喻句來形容兩者，完成三句以上的仿句。3.充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。

第四篇：雨霖鈴--教學(xué)設(shè)計(jì)

語文建設(shè)

201301

教學(xué)板塊

雨霖鈴 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程: 一﹑導(dǎo)入

宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩, 上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風(fēng)流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向另一個(gè)“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡(jiǎn)介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活, 特別擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀(jì)購(gòu)在《四庫(kù)全書總目提要》中對(duì)柳永也是倍加推崇地說:“ 詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī), 詞當(dāng)學(xué)柳詞”?？梢? 柳永對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時(shí), 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數(shù)行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內(nèi)容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時(shí)作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對(duì)他冷淡。所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎(官職六品, 但無實(shí)權(quán), 是虛職), 為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別。宦途失意的壓抑, 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內(nèi)心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調(diào):低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個(gè)秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時(shí)依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對(duì)長(zhǎng)亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個(gè)小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼?！捌?切”一詞為本詞定下基調(diào)。長(zhǎng)亭, 古代大道上每五里設(shè)一短亭, 十里設(shè)一長(zhǎng)亭, 后被當(dāng)作別離地點(diǎn)的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。時(shí)當(dāng)秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環(huán)境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎?！?在“ 寒蟬凄切, 對(duì)長(zhǎng)亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無心飲用，語文建設(shè)

201301

教學(xué)板塊

想必是一桌子的酒菜, 筷子動(dòng)也沒動(dòng)。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”?！傲魬偬帺p 蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發(fā), 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因?yàn)槿绱? 后面進(jìn)發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎”。這時(shí)應(yīng)有千言萬語, 為何卻無言了呢? ——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊?！?這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩(shī)人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠(yuǎn), 離心愛的人也越來越遠(yuǎn), 心中的愁思也愈來愈深。這里, 浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒 的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實(shí)。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進(jìn)一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論, 品讀)提示:切入點(diǎn): 什么時(shí)候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風(fēng)” “殘?jiān)隆?四個(gè)典型意象組合在一起, 引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融?！?楊柳” “風(fēng)”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義。“ 楊柳”歷來為送別詩(shī)的意象, 《詩(shī)經(jīng)》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意?！皶燥L(fēng)” , 這里是秋天的晚風(fēng), 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng), 長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思, 這里“曉風(fēng)” 兩層意思兼有: “月”是“ 團(tuán)圓”的象征, 而“殘?jiān)隆眲t是不團(tuán)圓, 為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè), 虛寫, 營(yíng)造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時(shí)己是酒醒時(shí)分, 正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經(jīng)年, 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情, 更與何人說。”

這一去長(zhǎng)年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景, 也如同虛設(shè)?？v然有千種的風(fēng)情, 萬般的情意, 又與誰去訴說呢? 這兩句道出了 “余恨無窮, 余味不盡” , 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。詞人以孤寂落寞之情收束全詩(shī), 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術(shù)特色 1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語言進(jìn)行鋪敘, 告別過程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實(shí)相濟(jì)。前后呼應(yīng), 層層深入, 眼前實(shí)景﹑事。實(shí)情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實(shí)情相結(jié)合。八﹑課堂小結(jié)

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個(gè)側(cè)

語文建設(shè)

201301

教學(xué)板塊

面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過程。(千年風(fēng)霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng))看來這首詞不單純是寫一對(duì)戀人的分離, 而是柳永借助分離這個(gè)話題來深刻表達(dá)他的人生況味。九﹑ 布置作業(yè)

1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

2.按照詞的一般常識(shí)鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

海口一中 徐曼娜

教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：吟誦成韻，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味意境，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)讀品鑒語言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)方法：誦讀法 點(diǎn)撥法 討論法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)語

“多情自古傷離別”，別離在詩(shī)詞中是一種經(jīng)久不衰的主題。大家想想，我們以前學(xué)過哪些描寫離情別緒的詩(shī)？

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還” “相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘” “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

（學(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個(gè)人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動(dòng)。今天我們就來共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

二、試讀，準(zhǔn)確流利。

朗讀是鑒賞詩(shī)歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過試讀、評(píng)讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)詩(shī)人的記憶，首先是試讀，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著將詩(shī)歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）

三、個(gè)讀，入情入境。

”詩(shī)歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的高低緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感，反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

問題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經(jīng)常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個(gè)詞的背后都有一份意味深長(zhǎng)。要想更細(xì)膩準(zhǔn)確地朗誦這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩(shī)人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請(qǐng)同學(xué)們來說

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩(shī)人是借助一些什么景物、什么手法來表達(dá)這種離情別緒？

請(qǐng)同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)感悟。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）

1“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?板書【寒蟬、長(zhǎng)亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起。“西陸蟬聲唱，南冠客思侵?！?/p>

長(zhǎng)亭：古代人送別時(shí)在郊外臨時(shí)搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長(zhǎng)亭?！笆镎f明什么？”雨后黃昏的長(zhǎng)亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情。【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！? 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請(qǐng)學(xué)生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無語凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時(shí)一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時(shí)是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠(yuǎn)的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣?！胺灿芯嬏?，即能歌柳詞?！绷啦徘樽恐送臼б?，坎坷不濟(jì)，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?；\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰队炅剽彙分械那Ч琶洌私灾洹懊倍恢渌浴懊?，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗?！对?shī)經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。殘?jiān)拢喝擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘?jiān)抡f明人已分別。月光是清冷的，殘?jiān)碌脑鹿飧忧謇洌锾旆鲿詴r(shí)的殘?jiān)戮惋@得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

六、范讀，以聲傳情?！緦W(xué)生教師分別范讀】

（音樂與詩(shī)文創(chuàng)設(shè)情境，相得益彰，配樂詩(shī)朗誦更能激發(fā)學(xué)生朗誦詩(shī)的積極性。）

（在詩(shī)詞分析后范讀很重要,給學(xué)生提供一個(gè)與自己的閱讀、朗讀進(jìn)行對(duì)比的參照,表現(xiàn)出教師對(duì)詩(shī)詞的另一種理解,不會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的分析、理解,而且使學(xué)生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩(shī)詞的能力。）

小結(jié)：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長(zhǎng)亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨(dú)醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設(shè)，曉風(fēng)殘?jiān)骆i眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長(zhǎng)亭送別的獨(dú)幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！绷赖纳钋橥鹑豢衫L，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，緊緊抓住“寒蟬” “長(zhǎng)亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡戎饕庀螅瑺I(yíng)造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實(shí)相生，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美?！救帻R讀】詩(shī)歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩(shī)詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩(shī)境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩(shī)詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對(duì)于表達(dá)“情”的作用。