第一篇：人教新課標必修2精品教案(7 詩三首-涉江采芙蓉)（范文）

詩三首

從容說課

課文選了兩首五言詩，分別體現(xiàn)了不同時期五言詩創(chuàng)作的特色。

《涉江采芙蓉》這首詩寫的是游子“采芙蓉”送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人、送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草為“芙蓉”，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。這首詩有兩個突出的特點：一是意境高潔、清幽；一是含蓄不盡，余味悠長。教授課文時，把握哀怨基調(diào)，讀出層次感，體會抒發(fā)的感情。課外拓展，應著重賞析《古詩十九首》中的一些代表作，如《行行重行行》《西北有高樓》等。

《短歌行》感嘆人生短促、流年易逝而大業(yè)未成之情。朗讀時要體會詩人執(zhí)著于有限之生命、珍惜有生之年、及時努力、建功立業(yè)的豪氣干云。引導學生理解曹操之“憂”，在于生命短暫，在于功業(yè)未就，在于對人才渴望而難得，而不是一般意義的憂。

《歸園田居（其一）》寫歸隱田園之樂。朗讀時，應讀出農(nóng)家生活的悠閑、農(nóng)村風光的靜謐，從容體會作者歸隱田園的樂趣所在。教授課文時，可以適當補充陶淵明的相關資料，理解陶淵明之所以執(zhí)著于田園生活的原因。

本課教學，除了把握課本外，還應適當補充詩作，拓展學生的閱讀面。教學設想：第一課時，講解《涉江采芙蓉》和《短歌行》?！渡娼绍饺亍分饕髮W生體會詩歌感情的抒發(fā)。《短歌行》要求學生明白曹操對人才的渴求和渴望建功立業(yè)的雄心壯志。

第二課時，講解《歸園田居（其一）》。簡介陶淵明的生平有助于學生了解他的詩歌。體會詩歌多描繪的田園風光之美，明白陶淵明對田園生活的執(zhí)著，其實是源于現(xiàn)實的無奈。高蹈自由的背后，是不為人知的哀傷和苦悶。

鑒賞過程中，應引導學生積極發(fā)言，應抓住其中的名句進行鑒賞。此外，還應當補充講解《古詩十九首》里面的一些代表作品，曹操和陶淵明的其他詩歌。要求學生應當背熟他們的代表作品。

三維目標 知識與技能

1.了解《古詩十九首》、曹操的四言詩、陶淵明的田園詩的特點。2.會分析詩歌的情感；能簡單分析詩歌的煉字。過程與方法

1.通過朗讀、背誦詩歌，加強對詩歌的鑒賞。

2.指導學生掌握詩歌鑒賞的一般方法，如意境、分析修辭格等。情感態(tài)度與價值觀 品味《涉江采芙蓉》詩中的情感美，《短歌行》中的曹操的慷慨之氣，《歸園田居（其一）》中陶淵明的情趣和農(nóng)家生活之美。

教學重點

指導學生掌握詩歌鑒賞的一般方法，如意境、分析修辭格等；會分析詩歌的藝術特色，能結(jié)合自己的體會來欣賞詩歌。

教學難點 品味《涉江采芙蓉》詩中的情感美，《短歌行》中的曹操的慷慨之氣，《歸園田居（其一）》中陶淵明的情趣和農(nóng)家生活之美。

教具準備

多媒體教學 課時安排 2課時

涉江采芙蓉

教學過程 ［導入］

師：剛才課間休息時，我聽到咱們班有個女生在小聲哼一首瓊瑤的《青青河邊草》。（學生好奇）下面，我想請這位同學將里面的一些歌詞寫出來給我們看看，讓我們好歌共欣賞。

【學生寫了幾句歌詞?！?/p>

師：你們知道《古詩十九首》嗎？在預習課文之前？ 【學生有知道的，有不知道的?！?師：其實，《古詩十九首》里面也有《青青河邊草》，而且瓊瑤的歌詞正是根據(jù)它來改編的。不過，我們先不講這首詩歌，我們先來看看《古詩十九首》這部作品。

師：讓我們掌聲請出第1組的同學給我們講《古詩十九首》。生1：《古詩十九首》最早載于南朝梁代蕭統(tǒng)編的《文選》。生2：《古詩十九首》的題材內(nèi)容大體可分為兩類：一類抒寫失志和傷時之感，一類抒寫相思離別之情。前一類詩中常常流露人生無常、及時行樂的感慨。這是失意士人在社會大**前夕內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)。抒寫游子思婦相思離別之情的作品，則是東漢末年文士游宦他鄉(xiāng)漂泊異地這一社會現(xiàn)實生活的生動寫照。

生3：《古詩十九首》代表了漢代文人五言抒情詩的最高成就。生4：《古詩十九首》從思想內(nèi)容上看，大致可分兩類：游子詩和思婦詩。

生5：常用的藝術手法有融情于景或運用比興。把纏綿的情思和深沉的哀怨寄寓鮮明的形象之中，使讀者感到言近旨遠，語短情長，含蓄蘊藉，余味無窮。

生6：詩歌有許多對生死存亡重視、哀傷和對人生短促感慨、喟嘆的句子。如我們最熟悉的這句：“生年不滿百，常懷千歲憂?！彼麄兂龅亩际沁@同一哀傷，同一感嘆，同一種思緒，同一種音調(diào)。

生7：《古詩十九首》總的藝術特點是：深入淺出的精心構(gòu)思，富于形象的比興手法，情景相襯的描寫技巧，如話家常的平淡語言，融合成一種直抒感興、曲盡衷情而委婉動人的獨特風格。

生8：《古詩十九首》所代表的東漢后期無名氏文人創(chuàng)作的五言詩，標志著五言詩歌形式從敘事為主的樂府民歌發(fā)展到抒情為主的文人創(chuàng)作，已經(jīng)成熟。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸譽之為“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。

師：好的，非常準確的介紹。我們要掌握它的時間、思想內(nèi)容、藝術風格、稱譽等。今天，我們就來學習其中的一首詩歌《涉江采芙蓉》。

［推進新課］

師：我們先來齊讀一遍課文?！緦W生讀，然后正音。】

師：五言詩的朗讀節(jié)奏一般分為“二三”“二一二”或“二二一”。大家能不能將詩的朗讀節(jié)奏標明呢？

【學生迅速標明朗讀節(jié)奏，再次朗讀，體會感情。】 師：下面請一個同學來講述一下這首詩歌蘊涵的故事。

生：這是盛夏季節(jié)，江邊花香日暖，作者為了要采荷花，不惜“涉江”。花采到了，心想這么美好的東西只自己獨自欣賞，還是美中不足，要有個知心人共賞才好?？墒撬拿嬉煌?，知心人在哪里？四面都是陌生的人，知心人卻遠在他方！這么美好的東西是不能得到他共賞 2 的，我這點情意是不能傳到他那里去的!主人公只能孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!【學生鼓掌?！?/p>

師：很抒情的語言，很精彩的一個故事！同學們的掌聲也說明了一切。我記得古人也曾說過“黯然傷情者，惟別而已矣”！離別的人常常成為詩人吟詠的對象。我們看看課文是怎樣來寫的。

【教師配樂范讀，學生欣賞。】

師：接下來，請同學們自行鑒賞詩歌，展開聯(lián)想，賞析這首優(yōu)美的詩歌。若有疑難點，可以小組討論解決。

【學生閱讀思考、討論?！?師：好了，答疑時間到了。生：作者為什么“涉江采芙蓉”，而不采別的花呢？ 師：好的，問題直指題目。誰來幫他解開疑惑？ 生：我覺得，“芙蓉”只是一個道具，作者只是為了表達自己的美好愿望。我們在《離騷》里不是學過“香草美人”的傳統(tǒng)嗎？這個“芙蓉”就是象征他的美好愿望或者對親人的祝愿。

【學生紛紛表示贊同?！?/p>

師：這位同學回答得很好，我們應該善于把學過的知識靈活運用。大家看看另一首，也是選自《古詩十九首》的《庭中有奇樹》——

【多媒體課件展示?！?/p>

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

師：由此可見，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

生：老師，作者是不是在采完花才想起要送給“所思”呢？ 師：你說呢？

生：我覺得應該是的，因為，開頭兩句并沒有提到“所思”，第三句才說“采之欲遺誰”。師：大家同意他的看法嗎？ 【學生有的同意，有的反對?！?/p>

師：那就請反對的同學也派個代表來陳述觀點。生：我方認為—— 【師生一起笑。】

師：沒錯，有爭鳴才有進步嘛！生：我方認為，“所思”是時時刻刻在他心頭的?！吧娼绍饺亍币彩菫榱怂?。如果詩歌開頭就開門見山，把他說出來，就平淡無味了。在頭兩句中，他是藏鋒不露的，第三句一轉(zhuǎn)，就趁勢把“所思”突然托出，以顯出這句話有分量。

師：你的觀點很有評論家的風范啊。

生：真是逃不過老師的法眼啊，這個觀點也是我昨天上網(wǎng)看到的。師：如果沒記錯的話，應該是朱光潛先生的言論吧？ 生：老師的記性真好，沒錯！

師：我認為，大家能夠在學習階段博采眾長也很好。

生：這首詩歌的主人公是男還是女呢？

師：這個問題提得好，大家一起討論一下吧?！緦W生討論?！?/p>

師：怎么樣？有結(jié)論了嗎？ 生：我們認為是男的。師：好，說說理由。生：詩中說：“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！庇纱丝梢姡魅斯珣撌沁h離故鄉(xiāng)的，而在古代，離鄉(xiāng)背井的人一般都是男子。

【學生有的表示同意，有的搖頭?！?/p>

師：看來，還是有同學表示懷疑。那么，請主張是女子的同學也來談談?！緵]有學生舉手?！?/p>

師：那么，我們就來看看專家的意見—— 【多媒體展示。】

“遠道”與“舊鄉(xiāng)”是對立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠道”的人在古代大半是男子，說話的人應該是女子，而全詩的情調(diào)也是“閨怨”的情調(diào)。其次，“還顧”接“所思”，作為女子推己及人的一種想象，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅是女子一個人。照這樣解釋，詩的意味就比較深刻些。“同心而離居”兩句是在就男女雙方的心境作對比之后所作的總結(jié)。

師：這個觀點僅供參考，大家也可以保留自己的意見。課堂小結(jié) 師：有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵泳，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。而其中的意味卻遠遠超過了詩歌的表層意義。我們在欣賞詩歌時，應該善于挖掘字面以外的內(nèi)容，讀出豐富的內(nèi)涵。最后，我想借用印度詩人泰戈爾《世界上最遠的距離》一詩作為結(jié)束——

【多媒體課件展示?！?/p>

世界上最遠的距離 不是生與死

而是我站在你的面前 你卻不知道我愛你

世界上最遠的距離 不是我站在你的面前 你卻不知道我愛你 而是愛到癡迷 卻不能說我愛你

世界上最遠的距離 不是我不能說我愛你 而是想你痛徹心脾 卻只能深埋心底

世界上最遠的距離 不是我不能說我想你

而是彼此相愛 卻不能夠在一起

世界上最遠的距離 不是彼此相愛 卻不能在一起

而是明知道真愛無敵 卻裝作絲毫不在意 沒把你放在心里

世界上最遠的距離

不是明明無法抵擋這股思念

卻還得故意裝作絲毫沒把你放在心里 而是用一顆冷漠的心在你和愛你的人之間 掘了一條無法跨越的溝渠

布置作業(yè)

師：今天的作業(yè)：背誦全詩；閱讀《古詩十九首》的其他詩歌。下課！板書設計

欲遺而不得涉江采芙蓉所思在遠道離居而終老

第二篇：詩三首 涉江采芙蓉 教案

詩三首 涉江采芙蓉 教案

詩三首 涉江采芙蓉

［教學目標］

１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

［教學重、難點］

１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

［課時安排］

課時

［教學過程］

一、導入新課

鐘嶸曾評《古詩十九首》說：“心動魄，可謂幾乎一字千金?！保ā对娖贰罚┧傅氖恰豆旁娛攀住返恼Z言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、整體把握

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首兩句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。

“采之欲遺誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。

五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。

最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

四、詩歌賞析

１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

五、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

六、延伸閱讀

西洲曲

采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子青如水。

第三篇：《詩三首》 涉江采芙蓉 教案

《詩三首》 涉江采芙蓉 教案

【教學目的】

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

2、把握詩歌意境，體會詩歌的思想情感。

3、背誦課文?！玖鞒膛c方法】

1、了解《古詩十九首》的文學常識。

2、熟讀課文，訂正字音，注意字詞的寫法。

3、通過分析，抓取意象—意境---思想情感。

一、知識梳理：

《古詩十九首》，最早見于《文選》，為南朝梁蕭統(tǒng)從《古詩》中選錄十九首編入。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。，編者把這些作者已經(jīng)無法考證的19首五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜詩”類之首，后世遂作為組詩看待。

從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！?/p>

劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。

二、合作探究

1、詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

2、這首詩主要表達了什么思想感情？是如何表達的？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。直抒胸臆

三、拓展拔高：學習鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

《短歌行》教案

教學目標

1、反復誦讀，感受詩歌的慷慨之氣。

2、把握詩歌內(nèi)容，體會詩人的“憂思”之情。

3、賞析詩歌的抒情方式，體會其表達效果。【流程與方法】

1、了解“三曹”以及“建安風骨”。

2、熟讀課文，訂正字音，注意字詞的寫法。

3、通過分析，把握作者的思想情感。

4、鑒賞本文的表現(xiàn)手法。

一、知識梳理： 背景資料：

東漢末年，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)禍連年，生產(chǎn)力遭到極大破壞，人民飽嘗流離的痛苦，面臨死亡的威脅，中原地區(qū)尤為嚴重。那時，人心思治，要求盡快結(jié)束紛爭的局面是大勢所趨，勢在必行。曹操順應時代的進步潮流，肩負起完成統(tǒng)一大業(yè)的重任。曹操領兵南征北戰(zhàn)，“挾天子以令諸侯”,渴望統(tǒng)一天下。然而，他雖高標“唯才是舉”，卻又嘆人生苦短，人才難求。建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫、劉勢力。大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲，往南飛鳴而去。曹操感于此景而持槊立于船頭，慷慨歌此《短歌行》，表達了一個政治及身處**時代的人生感受，抒發(fā)其求賢若渴的情懷和統(tǒng)一天下的雄心壯志。知識卡片： 建安詩人

文學史上的建安，指建安到黃初（魏文帝曹丕的年號，公元220——226年）這段時間。建安文學的成就是多方面的，最突出的是詩歌。建安時期，文人五言詩繁興，這時期中國的詩壇，可謂是群星璀璨，代表詩人有“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“建安七子”（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應、劉楨）和女詩人蔡琰。他們繼漢樂府之后，打破漢代文人詩歌消沉的局面，第一次掀起文人詩歌的高潮。他們直接繼承了漢樂府民歌的現(xiàn)實主義精神，反映了豐富的社會生活，表現(xiàn)了新的時代精神，具有“慷慨悲涼”的獨特風格，并且形成了“建安風骨”這一優(yōu)良傳統(tǒng)。同時他們普遍采用新興的五言形式，奠定了五言詩在文壇上堅固的地位。

二、合作探究

1、詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？ 明確：一憂時光易失，二憂賢才難得，三憂功業(yè)未就。

2、詩人如何表達對人才的渴盼？

明確：借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫，準確生動。那青青的衣領，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地

3、曹操如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態(tài)度？ 明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

這里引用《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

4、如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心” 這四句詩的思想感情？

明確：表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情?！爸芄虏浮钡牡涔食鲇凇俄n詩外傳》，據(jù)說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！敝芄珵榱私哟煜轮?，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數(shù)次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情?！吧讲粎捀撸２粎捝睢倍湟彩峭ㄟ^比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。

5、這首詩的藝術特色有哪些？ ⑴巧用典故?！扒嗲嘧玉啤倍洌蜃印多嶏L?子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。⑵巧用比興?！盀貔o南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

六、板書設計

《歸園田居》教案

教學目標

1、感受詩人對自由、閑適的田園生活的熱愛，體會詩人淡泊、寧遠的人生境界

2、賞析詩歌借景抒情的藝術手法

3、感受詩中平靜、樸素、自然的田園生活 【流程與方法】

1、了解陶淵明的生平。

2、熟讀課文，訂正字音，注意字詞的寫法。

3、通過分析，把握作者的思想情感。

4、鑒賞本文的表現(xiàn)手法。

一、知識梳理： 陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字 淵明，晉潯陽（今九江）人。我國古代最偉大的詩人之一，出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，到他時已家境沒落。陶少年代大有“大濟蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，家世沒落，自然更得不到社會的重視。29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕。到39歲時他曾親自參加勞動，后來又出任彭澤令,在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束

帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈?，他便解職而歸，這時他41歲。從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。他的歸田是對污濁的現(xiàn)實完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路，死時63歲死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”。（五柳先生）。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農(nóng)事豐歉的喜憂，都反映在他的詩中。在人們面前呈現(xiàn)出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖。陶淵明死后，顏延之給他寫誄文時，經(jīng)與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”，“好廉克已”為“節(jié)”，故私謚為“靖節(jié)”。

二、合作探究

1、朗讀課文，尋找相關信息，回答問題

⑴從何而歸？⑵為何而歸？⑶歸向何處？⑷歸去如何？

⑴ 從何而歸？

明確：“塵網(wǎng)”、“樊籠”。

追問：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么？

明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）。

追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

明確：對官場生活的厭惡。“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦。

⑵為何歸來？

明確：

A、性本愛丘山（本性）

追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）

（養(yǎng)家糊口，大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。）

追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？

明確：①矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有“大濟蒼生”的抱負；仕途不得志，難以施展抱負。②徹底悔悟。③也許是一種托詞。

追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續(xù)尋找文中信息。（提示：點題句是哪一句？）

明確：

B、守拙歸園田。

提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“歸園田”就不能“守拙”）

明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（即使是現(xiàn)在，也有類似的現(xiàn)象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”

（結(jié)合陶辭官原因：“不為五斗米折腰”的故事）

小結(jié)：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。

⑶歸向何處？

明確：歸向園田

⑷歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。

明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

小結(jié)：《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

5．學生反復吟讀“開荒南野際……雞鳴桑樹顛”，體會詩中的意象，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。

問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。

明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/

概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。

“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒。

“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

小結(jié)：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

第四篇：《詩三首》之《涉江采芙蓉》教案

教學目標：

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

3.培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

4.引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

重點、難點：

重點：字詞過關，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。

難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

教學方法：朗讀、品讀、比較、探究。

教學時數(shù)：1課時

教學步驟：

第一課時

一、由回顧“詩歌（古風）發(fā)展脈絡”導入新課：

我在剛學過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風）發(fā)展脈絡”這一知識點，不知同學們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當時只學到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學習詩歌（古風）的又一個重要階段——《古詩十九首》。

《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！苯裉欤覀兪紫葘W習其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學習，能讓大家對《古詩十九首》的藝術特點有一個初步的感悟。

二、朗讀詩歌，整體感知。

1、學生齊讀。

2、教師范讀。

3、一生朗讀，師生評價。

4、整體感知：

全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。

1、2句：涉江郊游采摘芙蓉3、4句：人在遠方心愿難遂5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫7、8句：天各一方憂傷難遣

三、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

板書設計：

情節(jié)藝術手法突出特點1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）

3、4句：人在遠方心愿難遂——自問自答（設問）意境高潔、清幽5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫——動作細節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長7、8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）

四、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：

《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞?！奥坪啤币辉~，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

第五篇：詩三首《涉江采芙蓉》

詩三首 涉江采芙蓉

【教學目標】

1.背誦這首詩。

2.解讀這首五言詩。

3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復雜情感。

【教學重點】

1.背誦全詩。

2.感悟本詩的意境和情感。

【教學難點】

感悟抒情主人公的復雜情感。

【教學方法手段】

“七三四”語感教學法 多媒體課件

【教學時數(shù)】

1課時

【教學過程】

導入語：

同學們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

一、認讀，整體感知

1、學生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認識或容易讀錯的字，寫在筆記本上。

（2分鐘）

2、學生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認為重要的實詞，寫在筆記本上。（2分鐘）（多媒體投影）參考：

芙蓉（fú róng）欲遺誰（wèi）．．．芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送

二、朗讀，解析語句

1、教師做朗讀解析指導（2分鐘）

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“

二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。

下面來練習朗讀，同時解析句子的結(jié)構(gòu)和語義，每一句都要讀準并要理解正確。

2、讀解全詩。

⑴找同學朗讀一遍全詩，同學評價，教師點撥。

⑵學生個人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu)，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。（6分鐘）讀解參考：

“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。

“蘭澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。

“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調(diào)讀。

“還顧/望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”第一句讀升調(diào)，第二句讀降調(diào)，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。

“同心/而離居”末字要以平調(diào)拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。⑶背誦全詩，課上檢查（2分鐘）

三、品讀 鑒賞語言

1、學生齊背全詩。（1分鐘）

2、逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。（5分鐘）⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色？ 參考：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。

提問：這兩句詩運用了那種表現(xiàn)手法？ 參考：

以“樂”寫“哀”的襯托手法?！安芍z誰？所思在遠道?！敝械摹斑z”是“贈送”的意思，采蓮不為欣賞悅己，而為送人示愛，而所送之人卻又遠在異鄉(xiāng)，愛的心聲化作了無邊無際的思念。⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。參考：

“還顧”是一個多么充滿情感的動作性的畫面，我們仿佛能親眼目睹主人公的動作，而“漫浩浩”用兩個疊字，寫極了路途的遙遠和無盡。短短十字，因空間而產(chǎn)生的無限哀愁顯露無余。游子尚可望鄉(xiāng)，思婦卻不知望向何方，一份無著的思念，使她感到了無聲無言的迷茫。⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。參考：

“同心而離居”是游子漂泊的結(jié)果。也是一個明確的原因，使得相戀雙方終老憂傷。作者的哀情當真是由眼前之樂景而激發(fā)出來的嗎？不！他的哀情是時時在心頭的，而這哀情的根源是什么？詩的最后一句告訴了我們——“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂愁以至老的根本原因！作者雖未直接抒情，卻給了讀者很大的想象空間，讓人覺得余韻未歇、意猶未盡。

3．學生再次輕讀課文，總結(jié)抒情主人公情感的變化。（2分鐘）參考：

愛戀——思念——迷?！獞n傷（板書）

四、研讀 探究問題

問題1.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉“贈給所思之人，這對全詩在營造氣氛上有什么作用？以花草贈給親朋時古人常有的一種行為，請舉例說明，并談談你對這種行為怎樣理解。學生研讀詩歌，然后全班交流：（3分鐘）參考：

“涉江采芙蓉“一句，營造了清幽、高潔的意境?；ú輯赡勖利?，同時又給人欣欣向榮的感覺，以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。例如：王維《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思?！边€有“灞橋折柳”等。

問題2：抒情主人公是游子還是思婦？ 學生研讀詩歌，然后全班交流。（3分鐘）參考：

在田田的荷葉間采蓮思念的，常常是望夫榮歸的江南女子，詩歌的第一層“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，恰是描繪了思念中的女子不畏辛苦，采蓮摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，淺笑猶存。然而，詩歌的第二層“采之欲遺誰？所思在遠道”以一設問的形式使得美好的意境徒然蒙上了一層愁緒，采花摘草的快樂就在無人可送的轉(zhuǎn)折中頹然然消失。所思念的人在哪兒？在遠方，他是游子。

他為何遠游已不言自明?！霸谶h道”的意境如此蒼涼，恰與“涉江”“蘭澤”相應。

一、二相聯(lián)，便覺得江水的浩渺，沼澤的蒼茫一下子讓人倍感惆悵，因為遙遠，因為不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一個想法正漸漸清晰：此時他在想些什么，做什么呢？詩歌自然轉(zhuǎn)入第三層，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！痹谒紜D的想象中，虛擬了遠方游子正在異鄉(xiāng)驀然回首悄然遙望，思念妻子，思念家鄉(xiāng)。然而通往家鄉(xiāng)的路那么漫長，何時功成名就，何日共話當窗。漫漫歸鄉(xiāng)路正象征了無盡無期的心路。詩歌的第四層“同心而離居，憂傷以終老?！庇只氐浆F(xiàn)實，思婦游子心心相牽，卻相隔遙遠。一直到老的分離除了給人一層一層的憂傷，又會有什么呢？

五、聯(lián)讀 拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？（5分鐘）

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉?，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢？只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤””芳草“等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

六、寫讀 化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。（10分鐘）作業(yè)：

1、整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進行展示。

2、背誦并默寫全詩。

總結(jié)語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。（1分鐘）