第一篇：涉江采芙蓉教案

《涉江采芙蓉》教案 高一年級語文組

三維目標

1、知識與技能

⑴．了解關于《古詩十九首》的文學常識；

2、過程與方法

⑵．感受詩歌的思想內涵； ⑶．鑒賞詩歌的表現手法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

感受當時時代的不幸，從而領悟現在美好生活的來之不易。教學重點

（1）感受詩歌的思想內涵； 教學難點

（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。教學方法

吟誦賞析法、小組討論法 教學輔助 多媒體教學

教學課時（一課時）教學過程

一、導語

古代著名文學理論家鐘嶸《詩品》說“驚心動魄，可謂一字值千金”大家知道這句話評價的是什么嘛？他指的是《古詩十九首》的語言以達到了爐火純青的地步。今天我們將要學習其中的一首《涉江采芙蓉》，讓我們一起來體味這一字千金的魅力！

二、關于《古詩十九首》

（1）《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，是漢代文人五言詩的代表作。他真實的記錄和反應了十一文人仕途碰壁后所產生的生命無常，及時行樂更頹廢情緒。

（2）蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝的長子，謚昭明，世稱照明太子。文選是我國最早的一部各類文學作品的選集，共三十卷，也稱《昭明文選》

三、誦讀感知（自由朗讀劃節(jié)奏再個人朗讀）渋江||采芙蓉，蘭澤||多芳草 采之||欲遺誰，所思||在遠道 還顧||望舊鄉(xiāng)，長路||漫浩浩 同心||而離居，憂傷||以終老

四、檢查預習

結合課下注解，用盡量準確而又優(yōu)美的語言翻譯這首詩歌。

渡過江水去采擷那蓮花，岸邊的洼地里，還長著數不清的蘭草。

采了花要送誰呢？我所思念的人啊，卻在遙遠的地方?；厥滋魍枢l(xiāng)，迢迢長路卻是無盡的遙遠。

雖然心意相同卻分居兩地，在思念的憂傷中一直到老。

五、自主學習

1、運用了那些意象來表現情感？ 芙蓉

2、詩歌抒發(fā)了什么樣的情感？ 關于“芙蓉”這個意象：

“芙蓉”又叫蓮，荷花，芙蕖、菡萏。（1）“蓮”：《愛蓮說》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”——是純潔的代表。（2）“蓮”與“憐”諧音，“蓮子”的諧音是“憐子”，換成今天的話，就是 “(我)愛你”?！笳髂信異勰街?。（3）“芙蓉”的諧音是 “夫容”，表現的是婦人對丈夫的思念?！冻o·離騷》“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳；不吾知其亦已兮，茍余情其信芳?！?/p>

以荷喻自己的忠心，一再表明在官場不改正道直行，不與世俗同流合污，“荷”最恰切地形容屈原自身的品質。

六、合作探究（分組討論）

1、抒情主人公是誰？關于《涉江采芙蓉》的抒情主人公，有人認為是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

芙蓉和涉江，蘭澤，芳草，遠道，舊鄉(xiāng)等意象一起組成了意境。（1）“涉江”，除了渡江之外，還是屈原的一部作品《楚辭·涉江》，寫屈原被貶流放，暗含流浪在外之意。（2）“遠道”“舊鄉(xiāng)”，也似乎暗示是外出的男子對故鄉(xiāng)的回望。

（3）把“芙蓉、蘭和芳草”放在一起看，容易想到的是屈原在《離騷》中，以各種香草比喻美德和高潔的品質。

——抒情主人公似乎也可以是“他” 單個意象：芙蓉

“芙蓉”又叫蓮，荷花，芙蕖、菡萏。（1）“蓮”：《愛蓮說》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！薄羌儩嵉拇怼＃?）“蓮”與“憐”諧音，“蓮子”的諧音是“憐子”，換成今天的話，就是 “(我)愛你”?！笳髂信異勰街?。（3）“芙蓉”的諧音是 “夫容”，表現的是婦人對丈夫的思念。

——抒情主人公似乎是 “她”！生小組討論，交流： 觀點一：“還顧”者就是“涉江”者，古代離鄉(xiāng)遠行的照例是男子，照這樣看，便是男子在說話，是他在“還顧望舊鄉(xiāng)”，想念他的心愛的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“憂傷”的也只是他。如此傳達出的主題是游子思鄉(xiāng)懷人。

觀點二：“還顧”者就是“所思”者，不是“涉江”者，說話的人是留在“舊鄉(xiāng)”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄給“所思”的男子；同時那位“所思”的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，起“長路漫浩浩”欲歸不得之嘆。把“還顧”接“所思”，作為女子推己及人的一種想像，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅是女子一個人。如此傳達出的主題則成了女子思夫懷遠。師：我個人比較傾向于第二種觀點?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”是女子推己及人的一種想像，是虛寫，足見出女子對于男子的愛情有極深的信任，她從對面寫起，通過想象男子回望“舊鄉(xiāng)”徒見長路漫漫的慨嘆來表達自己對男子的想念之情，這種從對面寫起，想象虛寫的寫法在思鄉(xiāng)懷人詩中非常普遍，被稱為“對寫法”。

七、賞析手法 “想象”：對某種未知情狀作設想或懸擬的手法。

具體來說：特定情境下，詩人在抒發(fā)自己某種情思時，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形，或先描敘自身情形，突然調轉筆墨，描敘對方情形，以便更深一層地表達自己情感。這里的想象側重于空間轉移。文學上稱之為“對寫法” 王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>

這里詩人寫故鄉(xiāng)兄弟們因佳節(jié)缺少一人未能完全團聚而遺憾，其實這也正是詩人自己的遺憾；故鄉(xiāng)的兄弟思念自己，也正是詩人自己渴念著故鄉(xiāng)的兄弟們。這里的想象，使得普通的思鄉(xiāng)之情抒發(fā)得曲折有致，也更為濃烈。這是中間穿插運用想象！

《涉江采芙蓉》加入“想象”之后……

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風和日麗中，我蕩一葉小舟，穿行在碧波蕩漾的湖澤之上，但見湖面碧衣紅裙，河岸芳草凄凄，耳邊回蕩著蓮歌陣陣和姐妹們的嬉笑聲。多么叫人心醉！我看見了一朵最美的芙蓉，我要摘下它送給我最思念的愛人，可是他在哪里呢？此刻的他遠在天涯?。ㄟ@時插入想象，空間轉換到遠方的愛人身邊）我的心兒越過千山萬水來到他的身邊，我想此刻的他也一定帶著無限的憂愁，回頭望著我所在的故鄉(xiāng)吧!可是展現在他眼前的沒有歡愉的場景，只有漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！我們之間隔著層疊的山巒和浩蕩的江河，雖然心意相通情真意切，但相思卻不能相見，就這樣分隔兩地。我們恐怕要在這樣的憂傷中一直到生命的盡頭吧！“想象”的效果想象“把一性質的憂愁，從兩種不同角度表現出來”，不但使詩中的思念之情成倍的增長了，而且情感表達的更曲折有致，更含蓄蘊藉了。

——

抒情主人公是“她”！

八、探究價值

“同心而離居，憂傷以終老”

在這樣的時代這樣的社會制度中，我們只有漂泊在外，永遠沒有衣錦還鄉(xiāng)的日子，注定人生的抱負不能施展，這就是我們不可更改的命運?！@就變成了對整個時代和人生的反思。這有這個時代這樣遭遇的人才能有這樣的哲學思考。

《古詩十九首》大約產生在東漢末年桓靈時期。這一時期社會矛盾極為尖銳，下層人民深受水深火熱的痛苦。在統(tǒng)治階級內部，政治腐敗黑暗，外戚宦官和地方豪強壟斷政治，彼此又爭斗不息。在這種情況下，一些中下層知識分子既無社會地位，又無政治前途，他們往往落魄江湖，背井離鄉(xiāng)，辛苦輾轉，走投無路，失意彷徨。這些人文化素養(yǎng)較高，熟悉《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，又能吸收漢樂府的營養(yǎng)，來抒寫自己的人生。

——漢末文人，這個群體背井離鄉(xiāng)、仕途失意、才華橫溢，他們才是《涉江采芙蓉》的真實作者。

現今我們正處在全面奔小康的時期這種現象不會再是一個時代的悲哀了。

九、作業(yè)

“行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯?！?——《古詩十九首》之一

寫一段賞析的文字，可以從意象的內涵，手法的運用，以及如何體現對人生的反思等角度來寫你的理解。字數300左右，多則不限。

第二篇：涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉

備課人：趙如平

［教學目標］

１、了解關于《古詩十九首》的文學常識； ２、感受詩歌的思想內涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。［教學重、難點］

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。［課時安排］一課時 ［教學過程］

一、導入：（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹：

1、《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

2、“古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個特定含義的專類名稱。并且發(fā)展為泛指后來具有“古詩”藝術特點的一種詩 1 / 4

體。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。

3、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子?！段倪x》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

4、五言詩，古代詩歌體裁。全篇由五字句構成的詩。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發(fā)展起來的。據《漢書·五行志》和《尹賞傳》所引西漢成帝時歌謠，已成為完整的五言形式；東漢時的《陌上?！贰督峡刹缮彙返?，已是比較成熟的五言作品。東漢末年無名氏《古詩十九首》的出現，標志著五言詩已經達到成熟階段。至建安和魏晉南北朝時期，五言詩已“居文詞之要”（鐘嶸《詩品》）成為最盛行的詩體，出現了大批名作。

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

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明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現?，F實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結：

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對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。

六、結束語：聯系《古詩十九首》產生的時代氛圍特征及其所表現的對現世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。自古以來，世間的凄楚悲愴可以數出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數?！?/p>

七、作業(yè)：

1、背誦課文《涉江采芙蓉》，并準備默寫。

2、完成《新學案》上的本課練習

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第三篇：《涉江采芙蓉》教案

《涉江采芙蓉》教學設計 云浮市鄧發(fā)紀念中學

周凌云

一、教學目標

1、感受詩歌的思想內涵，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

2、培養(yǎng)學生的聯想與想象能力

二、教學重點與難點

1、理解詩歌的主題

2、運用想象和聯想描摹詩歌畫面

3、了解詩歌中對面寫法的技藝及效果

三、教學過程

（一）、導入

這幾年，我們中國人也流行過西方人的節(jié)日。當母親節(jié)來臨時，年輕的兒女們會送給母親康乃馨；當情人節(jié)來臨時，浪漫的男士會送給心上人玫瑰花。不知從何時起，花儼然成為了人們的浪漫信使。也許我們會覺得這種表達方式是一種舶來品，是洋為中用的一種時尚，但其實我們學了中國古代詩歌之后會發(fā)現，我們的前輩，聰明的中國人早就領先于西方文明，為各種花卉植入了不同的花語。如：菊花代表恬然自處，傲然不屈

（唐）元?。▃hěn）把對菊花的喜愛表達到了極致： 不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！毒栈ā?/p>

李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：楊花落盡子規(guī)啼 聞道龍標過五溪。楊花是輕柔多情，離愁別緒的載體

李商隱：【唐】 樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。

丁香更是美麗高潔、愁怨易逝的化身 雨過山村 唐·王建

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。梔子花又名“同心花”，花語不言而喻

今天我們來認識芙蓉，解讀芙蓉的花語。

（二）、學生自由朗讀詩歌，并思考問題：

1、誰在“涉江采芙蓉”，為何采芙蓉？

2、誰在“還顧望舊鄉(xiāng)”？

（三）、探究詩歌中的抒情主人公形象

1、采芙蓉者為女子

問：從哪里看得出來，采芙蓉者為女子？她為何要采芙蓉？ 明確：“所思在遠道”，男子在外。女子采芙蓉是為了送給遠在異鄉(xiāng)的心上人。問：蘭澤如此多的芳草，為何要送芙蓉？ 依據：（1）“芙蓉”與“夫容”諧音，“蓮”與“憐”諧音，憐子”即愛慕心上人，“藕”與“偶”諧音“思歡久，不愛獨枝蓮，只惜同心藕?！?《讀曲歌》)表達的也是愛人之間的心心相印?！安绍饺亍保河兄寄钚纳先说脑⒁?。

（2）、采蓮喻男女情愛的詩歌俯拾即是，大多描寫的是年輕女子借采蓮表達情愫。

南朝民歌《西洲曲》：……

開門郎不至，出門采紅蓮。采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。置蓮懷袖中，蓮心徹底紅。憶郎郎不至，仰首望飛鴻。

……

2、“還顧望舊鄉(xiāng)”者為誰呢？是男子，這個男子是女子看到的，還是想象的？ 結合詩歌：多情的女子歡喜地采著蓮花，但轉而一想，我送給誰呢？思念的人啊，你是否獨在異鄉(xiāng)，回望著我的方向呢，你是否也在悵惘著回家的漫漫長路呢？還顧望舊鄉(xiāng)者為女子的心上人?！獜拇朔N角度分析。此詩從主題上可理解為閨怨詩

2、采蓮者為男子（山迢迢，水長長，我在這頭，你在路的那頭）男子身在異鄉(xiāng)，看到“蘭澤多芳草”，竟然起了鮮花贈心上人的念頭?！疤m澤如此多的芳草”，男子為何獨獨選擇采芙蓉？（1）、女子經常被形容成“出水芙蓉”般的美，白居易的《長恨歌》中也有“芙蓉如面柳如眉”的詩句。芳草也可代指女子。

（2）、“芙蓉”諧音“婦容”

那么多的芳草，男子唯一鐘情的只有那“出水芙蓉”般的心上人，這種情感不就是“弱水三千，我只取一瓢飲”的情有獨鐘嗎？有了這種對“婦容”的忠情，才有隔著千山萬水對家鄉(xiāng)綿綿不盡的思念，才有與心上人分隔兩地的撕心裂肺的哀痛。——如此理解起來，本詩從主題上來劃分，可歸為“游子詩”

歸納：把鏡頭首先定位到后部分的“還顧望舊鄉(xiāng)”，會有一種奇妙的發(fā)現。男子在憂郁地望著家鄉(xiāng)的方向，想到了遠方的那個她在采著芙蓉，在思念著自己。這么一理解，我們發(fā)現這首詩真的耐人尋味呢。

3、男子“還顧望舊鄉(xiāng)”想像家鄉(xiāng)的女子在“涉江采芙蓉”在思念著自己，當然，從主題上來說，詩歌依然可以理解成“游子詩”。

三種理解均可，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但采蓮者為“女子”的理解似乎更恰當，“所思在遠道”，因為徭役、戰(zhàn)事、求取功名等因素，漂泊式的生活成為中國古代男子普遍存在的一種生存狀態(tài)，抒發(fā)羈旅懷歸之情也就在情理之中了。

（四）、齊讀本詩，要求讀出情感。

（五）、發(fā)揮想象，根據詩歌內容用生動的語言再現畫面。（5分鐘完成）要求：

1、想象合理

2、突出人物形象（外貌、神態(tài)、動作、細節(jié)等等）

3、語言生動，感情充沛（置身詩境）

4、注意畫面的層次性（一定的寫作順序）

（六）、學生之間相互交流推選出優(yōu)秀作品并作展示。如何體現畫面的層次感，即現實與想象的不同。可以用“仿佛看到。。。”，“我依稀看到。?！保斑h方的人啊，你是否在回望渺渺的家鄉(xiāng)。。?！庇靡环N猜想的語氣，寫出那種癡情、那種幻想。

（七）、歸納本詩的藝術手法

聯想與想象，虛實結合、對面寫法

明確：詩歌前半部分實寫女子在采蓮的過程中想起了在外的心上人，后半部分虛寫男子思歸。架起這座感情橋梁的為“芙蓉”。詩歌運用了對面寫法。

（八）結合課外詩歌理解對面寫法的寫作技巧與效果 舉例：杜甫《月夜》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。

效果：詩人不直抒自己內心的情感，而是從對方著筆，展開聯想和想象，借對方來寫自己，表面上看是寫對方，而實際是寫自己，是通過對方來反照自己，這是推進一層的寫法，這樣寫更加顯得情深意厚，并給人以無限的回味和遐想。這種表現形式常常使詩歌含蓄委婉，耐人咀嚼，富有余味富有意境。

（九）、總結：學習了這首詩歌后，我們不僅知道傳統(tǒng)的中國人會借蓮來表達思念這種浪漫方式，更知道如何借對面寫法來含蓄委婉地表達自己的情感。

（十）、推薦洛夫“眾荷喧嘩”，寫得細膩，生動。

（2）、采蓮女子動作的輕盈優(yōu)美與采蓮場景能夠和諧成畫，“江花玉面兩相似”，女子姣好的面容與蓮花粉嫩的花盤交相輝映，蓮花搖曳生姿與采蓮女的窈窕身姿相映襯，顯得別有風韻。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第四篇：涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉

三維目標：

知識與能力：

1、了解《古詩十九首》的文學常識。

2、理解詩歌的思想內容。過程與方法：

通過描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感。情感態(tài)度與價值觀：

樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。教學重點：

運用想象和聯想描摹詩歌畫面。教學難點：

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入

幻燈片：驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！妿V《詩品》

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。我們先來了解一下有關的知識。

二、知識積累，出示幻燈片。

1、《古詩十九首》

并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌，發(fā)展到以抒情為主的文人創(chuàng)作，已經成熟。劉勰推崇它為“五言之冠冕”。

2、五言詩

古代詩歌體裁。漢代以前，偶有五言的詩句,但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發(fā)展起來的。

3、蕭統(tǒng)與《文選》

蕭統(tǒng)，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》?！豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九。

(過渡)從以上資料我們了解了它的詩文地位，現在齊讀一遍。找一學生再讀。

三、詩歌鑒賞品味

（一）一個高潔優(yōu)雅的意境

1、讀過之后？美嗎？詩人在句首給我們帶來了哪些美的意象？讀出相關詩句。明確：芙蓉、蘭澤、芳草

2、解讀“芙蓉”

提問：芙蓉也被稱為什么花？（荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。）

追問：與其有關的詩文，同學們能張口就來嗎？

（予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉??蓮，花之君子者也——周敦頤《愛蓮說》）

追問：在周敦頤《愛蓮說》里，蓮象征著具有哪種品格的人？（品質高潔）師結：可見，蓮可謂是君子之花。還有別的詩句嗎？（超鏈接：（齊讀）荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！恫缮徢祝ㄆ涠吠醪g）

追問：在王昌齡的《采蓮曲》里，將荷花與誰放在一起相映成趣？（少女）師結：可見，蓮可謂是佳人之花。【學生還可能回答到的詩句：（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f里《曉出凈慈送林子方》）（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛睛柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭——楊萬里《小池》）】

3、解讀“蘭澤”“芳草”

提問：芙蓉在傳統(tǒng)意象中有著如此豐富的象征意味，那么首句里的蘭澤與芳草指的是什么？

明確：江邊的芬芳馥郁的水草。

追問：同學們知道誰的作品中使用了大量的香花香草？（屈原）

4、解讀意境

提問：屈原對香花美草賦予善與美的高潔品性。借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句，我們找到了浪漫主義詩歌豐沛而清潔的源頭。這一系列美的意象，為我們創(chuàng)設了一個怎樣的意境？

明確：高潔優(yōu)雅的意境（再讀，讀出意境氛圍）板書：一個高潔優(yōu)雅的意境

（二）、一串真純自然的動作

1、涉江而采的動作描寫

在這一高潔優(yōu)雅的意境中，主人公發(fā)出了哪些動作行為？（涉、采、遺、思、顧、離）幻燈片：

提問：抒情主人公來到這江邊，望見對岸芙蓉花開朵朵，美麗動人，自然有采摘的沖動。他采之的目的是什么？（遺所思）（讀出詩句。）

師結：他采之的目的就是為了贈予所思念的人。中國很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是株花或芳草。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式。詩中的抒情主人公又是通過什么方法途徑采之？（涉江，辛苦嗎？帶著辛苦之情讀一遍此句）

師點：從所采之物和這種不辭辛苦的執(zhí)著看出，在主人公心里，這是一份怎樣的感情？（純潔美好、真摯深沉）（讀一遍前四句，讀出真摯之情）板書：一段深摯篤厚的感情

提問：采之的結果最終達成所愿了嗎？（遺之不得）（讀出該句）拓展延伸：類似的詩還有《古詩十九首》里的《庭中有奇樹》，陶淵明說“好讀書不求甚解”，我們無須像古文翻譯那樣“字字有交代，句句要落實”，對于這首詩，我們整體感

知即可。

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

提問：這首《庭中有奇樹》與《涉江采芙蓉》在表達情感上的異曲同工之處在哪里？ 明確：（過渡）知心人卻遠在天涯，美麗的東西不能送達，即使這點情意都難以傳達。但，還是不甘心，仍要回望故鄉(xiāng)，主人公發(fā)出還顧而遠望的這一動作的目的是什么？

2、還顧而遠望的動作描寫 明確：目的：遠望權且當歸。（還顧望舊鄉(xiāng)的結果呢？——長路漫浩浩）

結果：歸之不得

師結：主人公是通過想象活動完成歸去的目的，有類似情感經歷的還有哪些詩句？（超鏈接：（齊讀）“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟?！薄馈栋寺暩手荨?/p>

“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”——溫庭筠《望江南》 “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”——柳永《雨霖鈴》）

師結：在高潔優(yōu)雅的意境中，抒情主人公不辭涉江之苦而采芙蓉，但卻遺之不得，便以望代歸，但視線必被青山阻隔，為浮云所遮，卻又終究故鄉(xiāng)歸之不得，佳人見之不得。這一串動作是內在情感的怎樣流露？（真純自然的）

板書：一串真純自然的動作（再讀前六句，讀出真純之情）

提問：在全詩中，最直抒胸臆，最能表達主旨情感的是哪句？（同心而離居，憂傷以終老。）

追問：倍感相聚無望，于是，郁積在心中的憂傷就幻化為天地間的一聲幽嘆。嘆什么？請在反復誦讀的基礎上用自己的語言將最后兩句詩加以想象描繪出來。

師結：世上多少情侶，礙于水闊天長，在日復一日的相思折磨中變成怨偶，沒有一種生命能與時間匹敵，即使看得到滄海變化的神仙，最后也在逝水流年中身心俱老。比如《古詩十九首》中的這首：《迢迢牽牛星》（超鏈接：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！薄短鎏鰻颗Ｐ恰坟┨釂枺骸短鎏鰻颗Ｐ恰芬辉娭?，講的是誰的故事？（牛郎織女）用了怎樣的字詞結構表達感情的（疊字）

請你選出你喜歡的含有疊字的，能表達他們癡怨感情的一句詩，品讀一下。

師結：用一年的時光等候一天的相聚，用一生的執(zhí)著守望一刻的幸福，難怪后人嘆為“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數?！庇腥绱酥辽钪琳嬷椋瑓s不能相守終老，難免令人扼腕嘆息，造成這終老之嘆的有哪些時代原因？你能聯想到嗎？

（三）、一腔無可名狀的憂憤 幻燈片：

時代背景：漢末外戚宦官交相干政，此起彼伏，這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學業(yè)，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。士人一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進身無望，理

想與現實形成強烈反差，因而就有了“游子”的“草木搖落功業(yè)無成思遠路”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的“韶華易逝空床凄冷淚輕流”的閨怨。

提問：從以上資料中，能看出此詩還祈求了一種怎樣的愿望？ 明確：祈求社會安定、渴望家室團聚的愿望。

提問：可謂是“亂世之音怨以怒”的表現，這是一腔能直抒胸臆的憂憤嗎？（不是）那是怎樣的惱怒？

板書：一腔無可名狀的憂憤

師結：這四個一結合鑄就了一首成就極高的五言詩，講述了東漢末年大多數文人的悲劇人生。

四、規(guī)律總結

如何把握古詩的思想感情？

1、通過抓取意象，解讀意境。

2、通過動作描寫。

3、通過表達情感的主旨句。

（師范背，在全面理解的基礎上，生齊背）

五、課外拓展

請同學們或就其執(zhí)著追求人生價值而不得，或就其面對亂世給他造成的苦難，寫一句話，或勸慰，或激勵??給身陷愁云陰霾的人一些方向，一些能重新綻放笑容的契機。

第五篇：涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉教案

三維目標：

知識與能力：

1、了解《古詩十九首》的文學常識。

2、理解詩歌的思想內容。過程與方法：

通過描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感。情感態(tài)度與價值觀：

樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。教學重點：

運用想象和聯想描摹詩歌畫面。教學難點：

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

課時安排：一課時

教學過程：

一：教師導入

世界總會有痛苦的感情，在奔騰不息的生命之河里漂流，我們今天就要去聆聽一段憂傷的吟唱，那是一千八百多年前的一聲嘆息，是一朵憂郁的苦痛的花朵。二：知識積累，出示幻燈片。

1、《古詩十九首》

并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌，發(fā)展到以抒情為主的文人創(chuàng)作，已經成熟。劉勰推崇它為“五言之冠冕”。

2、五言詩

古代詩歌體裁。漢代以前，偶有五言的詩句,但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發(fā)展起來的。

3、蕭統(tǒng)與《文選》

蕭統(tǒng)，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》?！豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九。

三、誦讀，整體感知

請同學們自由誦讀《涉江采芙蓉》這首詩。我不說一起讀，因為詩歌需要我們靜思默想，一起讀容易禁錮自己的頭腦，使頭腦一片空白，有句成語:異口同聲，說的就是這種情形。但自由讀可讓大腦更有思想、更有情感。

1、正音

“采之欲遺誰”中的“遺”讀“wei（4聲）”，是贈送的意思；“還顧望舊鄉(xiāng)”中的“舊鄉(xiāng)”指的是故鄉(xiāng)。

“同心而離居”中的“同心”和今天的不同，是指感情深厚。

2、那詩中能體現詩人情感的詞是哪些？

——思——離——憂傷。

3、那么這是一首什么詩？

——思鄉(xiāng)懷人的詩。

4、說說同學們知道的“思鄉(xiāng)懷人”的詩歌。出示幻燈片

馬致遠《天凈沙?秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

《詩經.小雅.采薇》：昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

李白《靜夜思》：床前明月光,疑是地上霜.舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

5、古人表達感情方式

（1）、在本首詩中，詩人是通過什么方式去表達他的思想感情的？

——涉江采芙蓉——古人采摘香草贈親友的行為

（2）、課外拓展，出示幻燈片

珍貴自古寓于常物，古代送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一枝花或是一棵芳草，如灞橋折柳，又如王維《相思》中的紅豆。采摘花草贈親朋這種舉動在古代詩歌中也常有出現。如：

贈范曄 陸凱

折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。

陸凱贈給朋友范曄的是代表江南春意的一枝梅花。

庭中有奇樹

《古詩十九首》 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

這首詩中的主人公贈給所思之人的是“最好看的一串樹花”。

四、詩歌鑒賞品味

（一）一個高潔優(yōu)雅的意境

1、君子之花

問題：這首詩為什么是“采芙蓉”贈給所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？這對全詩在營造意境上有什么作用？

請學生回答后，師總結“荷花”這個意象。（出示幻燈片）

（1）、“芙蓉”的別名有：荷花、蓮花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中國蓮、玉環(huán)、玉芝等。（為什么有這么多優(yōu)美的名字？）

(2)、荷花是中國的傳統(tǒng)名花，也是品德高尚的花。從古至今，人們都把荷花當做是圣潔之花，不僅在于荷花花葉清秀，花香四溢，沁人肺腑，而且還在于荷花有迎驕陽而不懼、出淤泥而不染的高貴氣質。

(3)、所以，君子們對此花情有獨鐘。如：

周敦頤的《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈直，可遠觀而不可褻玩焉??蓮，花之君子者也?！?/p>

特點：香氣清幽、品質高潔

屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它有美好的品質。如《離騷》：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！蓖ㄟ^芬芳的花草和繁盛的服飾來表現其高潔的品格和志向。

因此荷花的其中一個別名叫君子之花。

（4）、選擇“芙蓉”這一意象對全詩在營造意境上有什么作用？表達一種什么情感？

明確：營造了清幽高潔的意境。

表達了純潔美好的感情

2、佳人之花

采蓮曲二首（其二）

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

沙揚娜拉一首

贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔，象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙揚娜拉！

3、愛情之花

西洲曲 南朝樂府

采蓮南塘秋，蓮花過人頭； 低頭弄蓮子，蓮子青如水。

（二）、一串真純自然的動作。出示幻燈片：

1、涉江而采的動作描寫

在這一高潔優(yōu)雅的意境中，主人公發(fā)出了哪些動作行為？（涉、采、遺、思、顧、離）

2、還顧而遠望的動作描寫 明確：目的：遠望權且當歸。（還顧望舊鄉(xiāng)的結果呢？——長路漫浩浩）

結果：歸之不得

情感：憂愁無奈之情躍然紙上。

（三）、一聲沉重無奈的嘆息。出示幻燈片

1、在全詩中，最直抒胸臆，最能表達主旨情感的是哪句？ ——（同心而離居，憂傷以終老。）

2、倍感相聚無望，于是，郁積在心中的憂傷就幻化為天地間的一聲幽嘆。嘆什么？ ——離愁別恨

總結：世上多少情侶，礙于水闊天長，在日復一日的相思折磨中變成怨偶，沒有一種生命能與時間匹敵，即使看得到滄海變化的神仙，最后也在逝水流年中身心俱老。比如《古詩十九首》中的這首：《迢迢牽牛星》（超鏈接：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！薄短鎏鰻颗Ｐ恰坟┨釂枺骸短鎏鰻颗Ｐ恰芬辉娭?，講的是誰的故事？（牛郎織女）師結：用一年的時光等候一天的相聚，用一生的執(zhí)著守望一刻的幸福，難怪后人嘆為“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數?！庇腥绱酥辽钪琳嬷椋瑓s不能相守終老，難免令人扼腕嘆息，悲傷憂愁之情油然而生。

五、合作探究，出示幻燈片

1、抒情主人公是誰？

關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

2、游子的思念

假如抒情主人公是一位漂游在外男子，簡稱“游子”，我們怎么來講這個故事？

月夜 杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，末解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

3、怨婦的憂思

如果抒情主人公是一位多情的女子，我們怎么來講這個故事？

一剪梅

北宋 李清照 紅耦香殘玉蕈秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。

4、個人觀點