第一篇：小學(xué)語文：13《牛郎織女》課堂實(shí)錄(蘇教版六年級(jí)上)

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《牛郎織女》

編者按：有人說，新聞是尋找故事的藝術(shù)。而我要說，語文是聊故事的藝術(shù)。

語文天然地與故事親近。小學(xué)生是聽故事的年齡（其實(shí)我們大人，不也大都厭聽高深的大道理，而喜聞?dòng)腥さ墓适聠幔ＵZ文教材的大部分課文，其實(shí)就是故事，只不過有的想象豐富，有的平淡無奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的淺淡只能作為快餐。教師如果能夠充分挖掘其中的故事性因素，語文課是不乏趣味和魅力的。

但有的人習(xí)慣性地把語文當(dāng)作種種大道理的載體，眼睛瞪得再大，也看不見“故事”。其實(shí)正是各種各樣的故事“教育”了我們一生，一個(gè)語文老師的兜里應(yīng)該有故事，并應(yīng)適時(shí)熱情的向?qū)W生“兜售”。上課有故事聽是一種幸福。聊故事應(yīng)該成為語文課堂的風(fēng)景之一。

“聊”不是講，‘聊’比講更輕松，更閑適，更幽默，更開放，更親密。

“聊”不是“侃”，“聊”不是天馬行空，不是庸俗娛樂，它于快樂中傳遞豐富的教育信息，于隨意中逼近課堂的中心目標(biāo)?！傲摹笔歉叱慕虒W(xué)藝術(shù)。主題：對(duì)“美滿”愛情的追求

思路：寫了什么故事；如何寫這個(gè)故事的；為什么寫這個(gè)故事；什么情況下寫這個(gè)故事的。步驟：

（第一課時(shí)）聊故事里面的故事

一、寫了什么

師：還有幾個(gè)月同學(xué)們就要進(jìn)入中學(xué)了，我知道，六年的語文學(xué)習(xí)對(duì)于每位同學(xué)來說，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來說，無外乎，我們應(yīng)當(dāng)去了解什么呢？ 生：這篇文章寫的是什么？

生：是啊，還有這篇文章講的是什么內(nèi)容？ 師：嗯，跟他說的意思一樣。生：表達(dá)的感情色彩是什么？

師：哦，那就是“為什么要這樣寫”？還有么？ 生：這篇文章是怎么寫的。

師：對(duì)！當(dāng)然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個(gè)簡單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學(xué)生一起讀課題《牛郎織女》。）

（一）、梳理人物關(guān)系。師：第一節(jié)課，我們先聊聊這個(gè)故事本身，研究第一個(gè)問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個(gè)（）的故事”。說到故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。牛郎織女這個(gè)故事，寫了哪些人物？ 生：主要有牛郎、織女。（板書：牛郎織女）師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰？ 生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書：王母、老牛）

師：不錯(cuò)，故事里，動(dòng)物也是“人物”（學(xué)生自然地談到：還有“喜鵲”）。生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書：哥嫂）生：還有牛郎的兒子和女兒。

師：（學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師將以上“人物”板書。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點(diǎn)，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系。來，聊吧！

生：牛郎與老牛的關(guān)系特別好。首先，牛郎對(duì)牛好，照顧牛的吃喝是那么細(xì)致周到，好得沒法說。師：他們倆之間一個(gè)是人，一個(gè)是動(dòng)物，但看起來更像朋友和兄弟，結(jié)合課文，具體聊聊彼此怎么個(gè)好，找出相關(guān)的段落讀讀也成。

生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老?？柿耍＠删蜖恐叫∠纳嫌稳ズ茸罡蓛舻南?。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報(bào)呢。（引導(dǎo)全班同學(xué)讀課文一至二自然段。）

師：好，就接著你說的這個(gè)詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報(bào)的？

生：老牛給牛郎介紹織女，就是對(duì)牛郎的一個(gè)回報(bào)。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對(duì)象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀?。ㄐβ暎?/p>

師：感謝你的發(fā)現(xiàn)，找出相關(guān)段落讀讀（學(xué)生讀略）。師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？

生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時(shí)候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對(duì)牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關(guān)鍵的時(shí)候用上。（引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落。）

師：俗話說，身體發(fā)膚，受之父母（學(xué)生一起說出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻(xiàn)給牛郎。

生：這里有一個(gè)問題，為什么故事里這個(gè)牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動(dòng)物呢？ 生：我知道，因?yàn)橛械臅险f，那頭牛是天上的仙人，一個(gè)金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯(lián)系你六年讀書生活獲取的信息，再結(jié)合你對(duì)中華民族文化傳統(tǒng)的了解。

生：老師，我想可能跟男主角的名字有關(guān)，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個(gè)放牛的，順著這個(gè)思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據(jù)？ 生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關(guān)鍵的作用。師：結(jié)合牛自身的特點(diǎn)來談，不錯(cuò)。還有沒有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國古代是一個(gè)農(nóng)耕社會(huì)，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了?？赡茉诠糯?，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個(gè)動(dòng)物，還是半神半動(dòng)物的這么一個(gè)形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）

師：你的發(fā)現(xiàn)有道理。我在農(nóng)村長大。以往，農(nóng)民一般是不吃牛肉的。牛對(duì)于農(nóng)民來說，是勞動(dòng)中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關(guān)系。生：我想聊牛郎與織女的關(guān)系。我覺得牛郎和織女從相識(shí)到相守，看得出是一對(duì)非常恩愛的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個(gè)人辛勤勞動(dòng)，日子過的挺美滿。”從這個(gè)“美滿”中就可以看出，他們兩個(gè)可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。

師：呵呵，用“相識(shí)”與“相守”概括他們的戀愛經(jīng)歷，好。把你剛才說的“美滿”一詞寫上。（板書：美滿）既然你提出來了，一起讀讀這個(gè)詞。（學(xué)生讀：美滿）由于這兩個(gè)人是主角，一會(huì)兒我們細(xì)細(xì)聊他們的感情。繼續(xù)，你還想說牛郎和誰的關(guān)系？

生：牛郎與兄嫂的關(guān)系不好。（朗讀課文后聊）我認(rèn)為牛郎的哥哥嫂子對(duì)他非常的不好，因?yàn)榈谝恍」?jié)就說了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。我認(rèn)為叫他吃剩飯已經(jīng)很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話啦。師：古人說，父母不在，長兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對(duì)他們不知道說什么好了。

生：我再談?wù)勁＠珊退赡改锿跄改锬锏年P(guān)系。（笑）王母娘娘是個(gè)第三者，她和牛郎，差不多已經(jīng)快成仇人了。當(dāng)牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時(shí)候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時(shí)候，王母娘娘還把頭發(fā)上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。

師：在牛郎和織女的婚姻關(guān)系上，王母娘娘算是一個(gè)破壞者。借著你的啟發(fā)，那咱就讀讀文中對(duì)王母娘娘的描寫吧。

生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來抓織女。兩個(gè)孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空??”

生：我再談?wù)勏铲o。喜鵲對(duì)牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學(xué)們一起讀了起來。板書：喜鵲）生：文中還有兩個(gè)孩子，就是牛郎和織女的孩子，關(guān)于他們好像沒什么可說的。（笑）師：好啊，你們抓住重點(diǎn)人物之間的關(guān)系，既讀了課文，又理清了內(nèi)容，真讓老師佩服。

（二）、人物歸類。

師：讓我們就人物之間的關(guān)系歸歸類。

生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機(jī)板書）師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢？ 生：屬于動(dòng)物。

師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書）生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書）

師：人與神，人間與天上要建立聯(lián)系，有故事的話，必須要有個(gè)橋。生：那就是喜鵲。

生：文章表面是喜鵲搭橋，其實(shí)，還有一座隱性的橋，就是——老牛！有了老牛，才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關(guān)鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動(dòng)物的種種關(guān)系，從生活出發(fā)又可以超越現(xiàn)實(shí)，往往包含著超自然，異想天開的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現(xiàn)手段。

（三）、概括內(nèi)容

師：好，借助人物關(guān)系，讓我們從內(nèi)容上具體說說《牛郎織女》寫了一個(gè)（）的故事？

生：很久很久以前，哥嫂對(duì)牛郎不好，牛郎對(duì)老牛非常好，老牛想回報(bào)他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時(shí)候用上它。于是牛郎就認(rèn)識(shí)了織女，并結(jié)婚了。王母娘娘反對(duì)，于是她就去抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會(huì)。（結(jié)合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過對(duì)人物及其關(guān)系的梳理，這就很好地運(yùn)用了抓人物關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法。）

師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對(duì)“寫了什么”做了細(xì)致的分析，既讀了課文，又學(xué)會(huì)了簡要的概括。

二、怎么寫的

師：接下來我們?cè)賮砹牧耐瑢W(xué)們談到的第二個(gè)問題，怎么寫這個(gè)故事的。作為六年級(jí)同學(xué)，你怎么理解這個(gè)“怎么寫”？

生：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個(gè)民間故事的。生：應(yīng)該要分析文章的層次，故事是怎樣根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來寫啊，等等。

師：那現(xiàn)在再把課本打開，把剛才同學(xué)們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現(xiàn)手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發(fā)現(xiàn)，然后我們一起來分享。（學(xué)生先讀課文、討論后，再發(fā)言。）

（一）、探討故事的表現(xiàn)手法

生：我覺得這個(gè)故事用了許多設(shè)問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去，知道結(jié)果。

師：這叫故事的“爆裂點(diǎn)”，目的就是為了吸引讀者或聽眾注意力，從文學(xué)的表現(xiàn)手法說，也叫“設(shè)懸念”。生：對(duì)！看第三小節(jié)，“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢？”這是第一個(gè)懸念。第四小節(jié)，“這姑娘是誰呢？”又是一個(gè)懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個(gè)懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個(gè)懸念。（老師相機(jī)板書“懸念”。）

師：這里不僅有人物出場(chǎng)的懸念，還有內(nèi)容的懸念，這也可以說為故事的發(fā)展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個(gè)懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句？

生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。生：是誰叫他呢？（學(xué)生在具體的語境中，讀出“誰”的重音提示。）師：還可以怎么讀？

生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語化）。生：是誰叫他呢？（學(xué)生在語境中感覺，讀的也是很口語化。）師：再讀讀下一處懸念。

生：“這姑娘是誰呢？”（學(xué)生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）

師：憨厚樸實(shí)、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時(shí)的心情，該怎么讀這句？ 生：這姑娘是誰呢？（學(xué)生故事把“這姑娘”和后面的內(nèi)容停頓開，前抑后揚(yáng)的語氣。）

師：其實(shí)呀，這“懸念”在很多文學(xué)作品中用到。就像評(píng)書《水滸》中一個(gè)人物出場(chǎng)前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解?！弊屛覀冞@個(gè)著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫——武松。

生：就是這樣，比如后面的這個(gè)懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調(diào)起來了，于是你就急于知道故事后面的內(nèi)容。

師：這樣的懸念該怎么讀？這個(gè)“可是”雖然沒有標(biāo)點(diǎn)，但你要是讀的話，也許可以？ 生：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成“可是——怎么——上天搭救呢？” 生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（學(xué)生讀得若有所思的樣子。）

師：正是這一個(gè)接一個(gè)的“懸念”，讓故事情節(jié)不斷往下推進(jìn)。我相信同學(xué)們講故事的時(shí)候，或者寫故事的時(shí)候，一定會(huì)很好地運(yùn)用它。

生：要說情節(jié)，我覺得設(shè)計(jì)得很巧妙。一開始先是說哥哥嫂子待他很不好，接著寫牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認(rèn)識(shí)織女后，本來兩個(gè)人感情好，可是偏偏王母娘娘出來反對(duì)，然后再到結(jié)尾，喜鵲來幫忙，我覺得這個(gè)故事就這樣一步步引人入勝。

師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節(jié)是一波三折的。生：還有，故事中的人物語言很有特點(diǎn)。老牛在一天晚上對(duì)他說話了，告訴他明天黃昏的時(shí)候，翻過右面那座山，山那邊有個(gè)湖，湖那邊有個(gè)林，林里有個(gè)姑娘。讓他別錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)。你看，這幾處地點(diǎn)，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時(shí)候聽的故事，“從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)和尚??”

生：而且這里課文用的是擬人的手法，讓老牛說話。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會(huì)遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！”（該生用循循善誘的語氣讀）

生：這幾處地點(diǎn)之間的確關(guān)系緊密，（學(xué)生用急促的語氣讀出地點(diǎn)的味道：一座山，一個(gè)湖，一片樹林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會(huì)找不到織女，那他們可就沒戲了。（大笑）

師：是啊如果不寫具體，就叫語言不細(xì)致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們?cè)倭_嗦點(diǎn)，不是寫細(xì)致好嗎？是不是越細(xì)越好呢？誰試著能添油加醋地讀讀老牛的話？ 生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時(shí)候，牛郎啊，你翻過右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有？”然后他又說：“山邊有個(gè)湖，湖邊有一個(gè)樹林，樹林可大了去了，你一定要注意，樹林里有個(gè)帶鳥窩的那顆樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那顆樹下，有個(gè)姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她?！?師：說說你聽了之后的感受？

生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山??？到了湖邊我還得找，鳥窩在哪兒？等我找到那顆樹，說不定織女她們都飛回天上去。

師：所以太細(xì)，說個(gè)沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當(dāng)。真的要感謝同學(xué)們帶給我們的啟發(fā)呢。通過人物語言的討論，我們發(fā)現(xiàn)，將動(dòng)物放置在故事情節(jié)中，人格化，并讓其說話，是民間故事鐘愛的表現(xiàn)手法，這一點(diǎn)要注意。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？讀讀每個(gè)自然段的開頭。（學(xué)生瀏覽課文。）生：全篇的幾個(gè)自然段，大多以表示時(shí)間的詞開頭的，有許多串聯(lián)時(shí)間的線索。像第一小節(jié)，“很久很久以前”，這是一個(gè)時(shí)間線索；然后第三小節(jié)的“一天晚上”也是；第四小節(jié)是“第二天黃昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小節(jié)還有“一天”；然后下面還有好多好多時(shí)間線索，比如說“一天”、“從此以后”、“每年農(nóng)歷的七月初七的夜晚”等等。師：嘿，你這個(gè)“線索”用得好。這樣寫，好在哪？

生：有了這些時(shí)間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時(shí)候發(fā)生的故事。給別人講故事的時(shí)候，可以用時(shí)間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。

師：對(duì)，有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。大多故事都會(huì)這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個(gè)時(shí)間，讓我們體會(huì)這里的兩個(gè)“很久”。

生：“很久很久以前”。（學(xué)生拖腔，前一個(gè)“很久”慢，后一個(gè)“很久”快一些。）師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久？

生：一千多年？兩千年？總之，太久了吧。（學(xué)生搖頭晃腦，再讀，）

師：這個(gè)民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠(yuǎn)啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個(gè)時(shí)間的韻味所在。你們?cè)僮x。

生：“很久很久以前??”。（學(xué)生讀得很有韻味。）

師：還有“一天??從此；一天┅┅從此??”，其實(shí)啊，也好玩，想想講故事的時(shí)候，這樣的詞有什么用？

生：故事你要向別人講啊，講著講著你要忘了下面的事了，用這樣的“一天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續(xù)講下去。

師：這些時(shí)間線索就像一條漂亮的項(xiàng)鏈，把每個(gè)情節(jié)的珍珠串聯(lián)起來，而且讓故事更加口語話，有益于口口相傳呢。

（二）、體會(huì)故事感情

師：表達(dá)故事的方式很多，如果我們細(xì)致展開的話，還能談個(gè)沒完。暫且聊到這里。當(dāng)然，這么多方法都很重要，但最重要的，用這些方法究竟要表達(dá)什么呢？

生：我覺得民間故事最終要表達(dá)的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢。

師：說得太對(duì)了，既然這樣的話，咱們就走進(jìn)這故事的文字里去，體會(huì)體會(huì)這篇故事是怎樣表達(dá)情感的。題目叫《牛郎織女》，咱就在兩個(gè)人的情感世界里走一遭。先找到兩個(gè)人“相識(shí)”的段落讀讀，談?wù)?。生：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

師：注意“決心”這個(gè)詞。決心是指對(duì)某件大事的重要選擇。（采用口語交際的形式，采訪“織女”。）如果你就是那天上的神仙，我想問問（走到一名學(xué)生面前），織女你怎么有這么大的決心呀？ 生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動(dòng)了，所以決心嫁給牛郎。（笑）

師：和你一起下凡的仙女有誰？（讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對(duì)著被點(diǎn)名“仙女”）姐妹們，你們知不知道織女下這樣決心的后果嗎？勸勸她吧。（板書“決心”）

生：哎呀，織女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人間，那是違反了天規(guī)，王母娘娘可是要對(duì)你進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰呀。說不定還會(huì)為此丟了性命呢，還是不要留在人間了。

生：（扮演織女的學(xué)生）謝謝你啊，姐姐。但我覺得在天上每天織啊織啊，這日子單調(diào)、重復(fù)、乏味，讓我覺得那樣的煩惱。我厭倦了天上的生活，我想到人間追求自己的幸福。

生：可問題是，你也得替我們大家著想一下。你被發(fā)現(xiàn)下凡了，我們也會(huì)被你連累的呀！

生：（扮演織女的學(xué)生）不要緊，你們回去啊，就說跟你們沒有關(guān)系，我是偷著下凡的。真的也對(duì)不起你們了，反正我就決心留在人間。（笑）

生：織女啊，現(xiàn)在你覺得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？萬一他以后變心了，那怎么辦呢？ 生：（扮演織女的學(xué)生）我相信自己的眼力，他變心了那是他的錯(cuò)，不是我的錯(cuò)。（笑）

生：織女啊，你認(rèn)為你能跟牛郎過上好日子嗎？他那么窮，你在天上住慣了，能習(xí)慣過窮日子嗎？ 生：（扮演織女的學(xué)生）窮是窮了點(diǎn)，可我問你，是吃得好重要，還是心情好重要？（掌聲）師：聽著織女的決心，好感動(dòng)?？椗摹皼Q心”換來的結(jié)果是——

生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿??”（讀課文）

師：他們結(jié)婚后的生活，用文章中的一個(gè)詞形容，叫做——“美滿”。剛才同學(xué)們已經(jīng)提到了這個(gè)“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個(gè)“挺”字？

生：因?yàn)楫吘顾麄兗疫€是挺窮的，不能像富人家那樣日子過得非常美滿，錦衣玉食，但是至少我覺得兩個(gè)人沒有原來苦惱，還是無拘無束的，所以是挺美滿。

生：我覺得這個(gè)“挺”字可以表現(xiàn)出，盡管他們家很窮，你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動(dòng)，日子過得挺不容易的，不過他們心情好，所以說“挺美滿”。

師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”！（課件：播放黃梅戲選段——“樹上的鳥兒成雙對(duì)??夫妻雙雙把家還”。師生把第二段唱出來——“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間?！睂W(xué)生情不自禁，一起跟著附和起來。）

師：“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。”就是他們“挺美滿”的真實(shí)寫照。轉(zhuǎn)眼間三個(gè)年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫——（課件通過畫面設(shè)計(jì)講圖片中“女”與“子”合成一個(gè)“好”字。）生：好——美滿?。ㄕ坡暎?/p>

師：從“挺美滿”，到“好”美滿，你怎么理解？

生：一家人和和美美，幸福甜蜜，一對(duì)兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛。

生：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”！

師：讓我們懷著對(duì)這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。（齊讀兩人“相守”這一段的描寫，“牛郎和織女在樹林里相識(shí)了??從此，牛郎在田里??”）

師：天有不測(cè)風(fēng)云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開，這時(shí)候，牛郎選擇的是放棄嗎？ 生：牛郎下定了“決心”要追回織女！師：那么，牛郎的決心在哪里？

生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個(gè)竹筐里，挑起來就往外跑，一出屋門，便飛了起來，他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背后一劃，玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎面前出現(xiàn)了一條天河（學(xué)生朗讀這句時(shí)，播放波濤洶涌的聲音），天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了?！?/p>

生：牛郎面前出現(xiàn)了一條天河，天河很寬，波濤洶涌，這時(shí)，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢？

生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個(gè)凡人，這是多么了不起的壯舉啊。師：從此——（引讀課文。）

生：“從此以后，牛郎在天河這邊等織女，織女在天河那邊等牛郎，兩人只能隔河相望，日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”

師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識(shí)，到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動(dòng)了人們，感動(dòng)了萬物眾生！喜鵲來了——（引讀課文最后自然段。）

生：“每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會(huì)。每逢這一天，喜鵲確實(shí)比平時(shí)少了許多，據(jù)說，它們都到天河那搭橋去了?！?/p>

師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自古就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團(tuán)圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會(huì)。想象兩個(gè)人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會(huì)怎么訴說。（課件：牛郎對(duì)織女說：；織女對(duì)牛郎說：。）

生：織女對(duì)牛郎說，牛郎啊，你最近過得好么？讓你為了我受委屈了。

生：織女對(duì)牛郎說，牛郎啊，我好想你啊，我們一年才能見一次，你還好嗎？孩子們還好嗎？

生：織女對(duì)牛郎說，你們?cè)谀沁呥^的還好么？在那邊王母娘娘沒有欺負(fù)我。不過，我那姥姥真是的，她難道不能寬容、尊重我們的愛情嗎？（笑）但是，我不怕，我們的身雖然分開，但我們的心永遠(yuǎn)在一起。師：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。

生：牛郎可能對(duì)織女說：織女啊，我好惦念你啊，哎呀，我們一年才見一次，我真是太想太想你了。我們這邊孩子們也都想著你，天天晚上都喊著“媽媽、媽媽”呀！生：我??我??想你??（該生說的不通暢。）

師：這個(gè)牛郎太憨厚了，心里有，嘴上說不出，但最了解牛郎的莫過于織女了，肯定是此時(shí)無聲也勝有聲。也許，他們倆見面都說不出話來，上面的話彼此全裝在心里。牛郎和織女的決心，成就他們的是一顆什么樣的心？

生：是不變的心?；ハ喙膭?lì)、互相安慰的一顆心。生：我覺得是一顆堅(jiān)定而執(zhí)著的心。

生：我覺得是一顆彼此真誠相待，永遠(yuǎn)不變的堅(jiān)貞的心。

師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對(duì)愛情不灰心、不變心！始終堅(jiān)守著一顆執(zhí)著而堅(jiān)貞的心。可畢竟他倆一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎？

生：如果我是牛郎的話，那我覺得還是美滿的，能讓彼此得到安慰，每年能讓孩子和媽媽見一面，總比見不到要好，如果幾千年，見不到織女一面，那牛郎肯定受不了，孩子肯定都思母成病了。

生：我想，如果說讓牛郎天天和織女在一起，是一種奢侈的愿望，那一年能見上一面，已經(jīng)不錯(cuò)了。不過呢，像我們和爸爸媽媽，能天天在一起多好，一家人要一年才能見上一面，我覺得這也是不美滿的。師：莊子說，“相濡以沫”。不過后面還有一句，“不若相忘于江湖”。意思是表示兩個(gè)人在最為難、在最困難的時(shí)候，就像兩條魚被河水沖到岸邊擱淺，它們?yōu)榱吮Ｗ?duì)方的命，就用它們的唾液來滋潤對(duì)方，以此來延續(xù)對(duì)方的生命。但莊子認(rèn)為，與其這樣，不如趕快各自游回水里去，彼此忘記，反而減少對(duì)方的痛苦，那才是對(duì)對(duì)方真正的好。

生：我不這么認(rèn)為，真正相愛的人，即便是死了，心也不會(huì)分離?。ㄕ坡暎?/p>

生：我認(rèn)為，美滿不一定是要天天在一起，如果彼此都保存著對(duì)對(duì)方真摯的愛的話，這也算很美滿的。所以不管天河有多長，天河有多寬，天河有多么的洶涌，我感覺牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相依廝守，古人說的好，“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”我憧憬這樣的愛情。（大笑，熱烈掌聲）師：因?yàn)閻郏Ｍ焯煸谝黄?；但也有天天在一起，反而不愛的；更有因愛，不想讓?duì)方承受痛苦，而選擇放棄的。不管怎樣，“愛情”是我們生命中繞不開的長長的日子。我尊重同學(xué)們的意見，敬重你們能這樣大大方方地談成人對(duì)你們刻意回避的問題。隨著年齡的增長，相信你們會(huì)有更深的體悟。

生：不管如何，他們用自己這份堅(jiān)定的信念，固守著心中對(duì)純潔美好愛情的執(zhí)著向往與追求，就足以讓我們感動(dòng)了。

師：親愛的同學(xué)們，也許，正是這一年一見，才成就了這千年傳誦的愛情故事，你們的理解和我們古人、和中華民族傳承千年的文化傳統(tǒng)相同。（出示《鵲橋仙》）

生：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”

師：也許，織女和牛郎追求的“美滿”愛情，勝過人間無數(shù)。回過頭來，通過“怎么寫的”這一個(gè)環(huán)節(jié)的討論與暢聊，再來說一說你們的收獲。

生：我的收獲真大，我知道了作者是采用“人物、懸念、情節(jié)、線索”等等表現(xiàn)手法寫這個(gè)故事，表達(dá)情感的。

師：借助這些表現(xiàn)手法，我們又進(jìn)一步地知道這個(gè)故事是怎么寫的了，即通過兩人的“決心”，來表達(dá)兩個(gè)人的感情。現(xiàn)在再用一句話，概括來說，這篇文章寫了一個(gè)什么故事。

生：寫了牛郎織女決心追求美滿愛情的故事。（學(xué)生借助黑板，用重點(diǎn)詞連接的方法概括文章表達(dá)的主題。）

第二篇：小學(xué)語文六年級(jí)《牛郎織女》學(xué)案

牛郎織女

（一）教學(xué)目的：

1．獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

教學(xué)過程 ：

一、談話導(dǎo)入

1．每當(dāng)夜幕低垂，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

1．這個(gè)故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

2．咱們學(xué)過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》、《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡(luò)，理解文意。

1．請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2．學(xué)生匯報(bào)。

課文按時(shí)間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻。

3．再讀課文，提出想想解決的問題。

學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學(xué)生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹?？

四、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué)。

（一）小組內(nèi)交流。

（二）全班匯報(bào)。

1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學(xué)生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對(duì)他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚??他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學(xué)生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué)，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個(gè)一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學(xué)生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對(duì)牛照看得那樣周到，簡直就是把它當(dāng)作人來看待的，說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學(xué)生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。）

（5）學(xué)生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動(dòng)，才有了一間茅屋，一塊地，才會(huì)安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導(dǎo)牛郎找到了織女。

（2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎？請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談?wù)剬W(xué)文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。）附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

這是個(gè)中國的民間傳說故事。本文是牛郎和織女故事的前半部分，以牛郎的成長過程為主線，并穿插了織女和眾仙女在天宮沒有自由、沒有歡樂的生活情景及下凡的經(jīng)過。本文是閱讀課文，要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自讀自悟，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)，教師組織學(xué)生討論交流，在師生思維火花的碰撞中體會(huì)出牛郎的誠實(shí)、勤勞、善良的品格。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程還體現(xiàn)在選讀自己喜歡的部分。不僅組織學(xué)生選讀內(nèi)容，還請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥x擇這部分內(nèi)容的理由。通過交流，加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的感悟。

探究活動(dòng)

——怎樣回信

一天，我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生收到一封詢問有關(guān)語法方面問題的讀者來信。呂先生很快地把回信寫好，待要寄信時(shí)，卻把他難住了。

原來，那位寫信人在信后面留下的簽名寫得龍飛鳳舞，潦草得無法辯認(rèn)，呂先生費(fèi)盡心思，還是沒有想出好辦法。最后又拿起信端詳一番，突然心里一亮，高興地喊道：“有辦法啦！”

試問，這是個(gè)什么辦法？

答案：

呂先生把信上的簽名剪下，貼在信封上，然后根據(jù)來信人的地址把信寄出去。

第三篇：小學(xué)語文：13、《牛郎織女》教案(蘇教版六年級(jí)上)

牛郎織女

一、教材分析

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事。它有一個(gè)特點(diǎn)，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。課文講述了一個(gè)動(dòng)人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認(rèn)識(shí)了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個(gè)孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達(dá)了勤勞善良的勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求，同時(shí)也表達(dá)了人們對(duì)破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對(duì)善良的人們的深深同情。

二、學(xué)情分析

牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學(xué)生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

三、教學(xué)要求：

獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。理解課文內(nèi)容，體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導(dǎo)學(xué)生感受我國古代勞動(dòng)人民對(duì)自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。會(huì)用“心急如焚”、“霎時(shí)間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導(dǎo)學(xué)生感受我國古代勞動(dòng)人民對(duì)自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

五、課時(shí)安排2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要求：

1．獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。3.初步感受到民間故事的美好熏陶。

4.引導(dǎo)學(xué)生感受我國古代勞動(dòng)人民對(duì)自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

一、課文導(dǎo)入：

1.提問：喜歡過節(jié)嗎？喜歡哪些節(jié)日呢？

2.老師：“對(duì)了！那同學(xué)們又清不清楚每個(gè)民間節(jié)日所不同的習(xí)俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準(zhǔn)！”。

3.出示，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈冞B線 七夕節(jié) 五月初五 吃粽子賽龍舟 端午節(jié) 正月十五 登高插茱萸 重陽節(jié) 七月初七 賞月吃月餅 元宵節(jié) 九月初九 拜月乞針線 中秋節(jié) 八月十五 看燈吃湯圓

4.“現(xiàn)在同學(xué)們知道了，每個(gè)民間節(jié)日都有不同的習(xí)俗，為什么會(huì)不一樣呢？這可跟他們產(chǎn)生的緣由有密切的關(guān)系哦，今天，我們就來學(xué)習(xí)他們之中的一個(gè)：七夕節(jié)的由來。”

二、人物認(rèn)識(shí)：

1.出示課文中的插圖，讓同學(xué)們觀察，圖中有哪些人物？ 2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點(diǎn)是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：

1.快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內(nèi)容。邊讀邊做記號(hào)。

2.自主學(xué)習(xí)：課文可以分為幾個(gè)部分？

（相識(shí)前 相識(shí)中、相識(shí)后）

五、學(xué)習(xí)前兩部分 1.再讀課文，思考：

牛郎是怎樣的孩子？牛郎的童年是怎樣度過的？他是怎樣和織女走到一起生活的？ 2.請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué)。小組內(nèi)交流。全班匯報(bào)。

3.分析探究：老師與同學(xué)共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

六、課文小結(jié) 教學(xué)后記：

本課設(shè)計(jì)通過先閱讀再編后演的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了創(chuàng)造地讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。學(xué)生對(duì)民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對(duì)人物的象征意義、主題的理解偏差。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2．會(huì)用“心急如焚”、“霎時(shí)間”造句。

3．觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有哪一位同學(xué)能為大家講講牛郎和織女他們是如何走到一起的？ 2.同學(xué)們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？ 3.學(xué)文之前，你想知道什么呢？ 4.學(xué)生質(zhì)疑。

二、自學(xué)課文，體會(huì)感情。

1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象？

大家自由讀課文后半部分，感受人物性格。（1）學(xué)生有感情地朗讀。（2）學(xué)生匯報(bào)。

說一說，哪些詞句讓你體會(huì)到人物的性格，找出來讀一讀。2.總結(jié)：

牛郎：勤勞、勇敢、善良

織女：美麗、賢惠、敢于追求幸福 王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情 3.師小結(jié)：

因?yàn)榕＠煽椗际悄欠N勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因?yàn)槿绱?，民間才會(huì)有這樣一個(gè)悠久的傳說。

4.請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段，說說為什么人們會(huì)有這樣的想法？

（因?yàn)槿藗兌枷Ｍ＠珊涂椗@兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、作業(yè)： 搜集你所知道的其他神話故事，和你的同學(xué)相互交流。板書：

男耕女織

痛失老牛

13.牛郎織女

夫妻離散

鵲橋相會(huì)

教學(xué)后記：

很顯然，在課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與教育能力。

第四篇：小學(xué)語文六年級(jí)《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄

牛郎織女

（二）教學(xué)目的：

1．獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。

3．領(lǐng)悟文章的語言特點(diǎn)。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入 激趣

1．讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。

2．學(xué)文之前，你想知道什么呢？

學(xué)生質(zhì)疑：牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣？王母娘娘酒醒后會(huì)怎么樣？民間為什么會(huì)流傳這個(gè)故事？它寄托著人們的什么思想？

二、自學(xué)課文，體會(huì)感情。

1、牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣？

（1）學(xué)生有感情地朗讀第一自然段。

（2）學(xué)生匯報(bào)：兩人婚后男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團(tuán)團(tuán)圓圓。

（3）學(xué)生匯報(bào)：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講述故事時(shí)，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后會(huì)怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

（2）學(xué)生匯報(bào)：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準(zhǔn)備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預(yù)示著織女回來后的悲慘命運(yùn)。

（3）學(xué)生匯報(bào)：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風(fēng)，損害她的尊嚴(yán)。”由此可以體會(huì)到王母娘娘是一個(gè)死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴(yán)，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀！

（4）“織女受到了嚴(yán)厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個(gè)敢于追求幸福生活的人，是個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。

3、教師引導(dǎo)：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

（因?yàn)榕＠煽椗际悄欠N靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因?yàn)槿绱?，民間才會(huì)有這樣一個(gè)悠久的傳說。）

4、請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段，說說為什么人們會(huì)有這樣的想法？

（因?yàn)槿藗兌枷Ｍ＠珊涂椗@兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、召開故事會(huì)

1．組內(nèi)成員間講講這個(gè)故事，可以加上自己合理的想象。

2．有興趣的同學(xué)可以把自己積累的民間故事在“故事會(huì)”上作匯報(bào)。

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本文接《牛郎織女

（一）》的故事情節(jié)，敘述牛郎織?；楹竺罎M生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮的情節(jié)。在情節(jié)安排方面，兩段故事各有側(cè)重，前一課以牛郎的成長經(jīng)歷為主線，本課是以織女的經(jīng)歷為主要線索展開情節(jié)的。本文以學(xué)生自學(xué)為主、教師起點(diǎn)撥的作用。從復(fù)習(xí)檢查入手，講一講《牛郎織女

（一）》的故事情節(jié)，引發(fā)閱讀本課的興趣。按“閱讀提示”的要求，認(rèn)真讀課文，想一想：牛郎和織女結(jié)婚后生活得怎樣，王母娘娘酒醒后怎么樣，織女被抓走后又怎樣。以小組為單位練習(xí)復(fù)述故事。推薦一兩個(gè)民間故事供學(xué)生閱讀。

第五篇：小學(xué)語文：13《牛郎織女》教學(xué)反思(蘇教版六年級(jí)上)

《牛郎織女》教學(xué)反思

由于以前，我在講課時(shí)，談到過四大民間傳說，所以，一上課，我就讓學(xué)生分別來講一下，其它三部民間傳說的內(nèi)容。學(xué)生聽得也很認(rèn)真。在回到今天所學(xué)的民間故事－《牛郎織女》。

由于這個(gè)故事，孩子們大多已經(jīng)從書報(bào)電視上了解，再加上課文淺顯易懂，于是課上，在輕聲的朗讀中，在和學(xué)生們的交流討論中，我們輕松地結(jié)束了對(duì)整個(gè)故事的學(xué)習(xí)。孩子們通過課文，不但重新認(rèn)識(shí)了善良、誠實(shí)、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動(dòng)人民就是通過這么一個(gè)個(gè)淺顯移動(dòng)、便于流傳的民間故事來表達(dá)當(dāng)時(shí)他們對(duì)自由幸福生活的渴望，以及對(duì)男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想。