第一篇：少年王勃教后記

《少年王勃》的教學(xué)反思

一、尋找中心話(huà)題，突出文章主旨

教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師，怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認(rèn)為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。

本課教學(xué)，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我認(rèn)為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒(méi)有懸念，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。本課教學(xué)，我首先從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開(kāi)放式話(huà)題，雖然，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話(huà)題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。

二、正確處理“讀”與“講”的關(guān)系

我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。

如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是把詩(shī)句與敘述文字相結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

三、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察，勤于思考，而且是凝神觀察，靜靜地思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。

四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸

本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。

第二篇：少年王勃

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入正題

1．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)王勃有了初步的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到了王勃的哪些信息？（非常有才氣、寫(xiě)了滕王閣序）

2．從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個(gè)奇才，師相機(jī)板書(shū)“奇才”。

二、精讀全文，感悟奇才 1．圍繞“奇才”精讀課文：

師：其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)奇才，請(qǐng)大家自由讀課文，仔細(xì)找一找哪些詞句可以看出來(lái)，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。交流。

（1）一位姓閻的都督??聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。[課件] 師：從這句話(huà)的那個(gè)詞可以看出王勃有才氣？（王勃是山西人，滕王閣在江西。相距這么遠(yuǎn)，還能“聽(tīng)說(shuō)”，可見(jiàn)王勃名氣遠(yuǎn)揚(yáng)，他的才氣早已是眾人皆知的事情了。（板書(shū)：名氣遠(yuǎn)揚(yáng)）

（2）重陽(yáng)節(jié)那天前來(lái)參加宴會(huì)的人很多??在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。[課件] 師：“前來(lái)參加宴會(huì)的人很多”，想想看，會(huì)有哪些人？（一些官員、地方的名人、文人）

師：有這么多的人，可當(dāng)都督要求他們寫(xiě)慶賀文章時(shí)卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)?！彼麄?yōu)槭裁床桓掖饝?yīng)？害怕什么？而王勃是什么表現(xiàn)？

（3）王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。[課件] 師：從王勃的讓我來(lái)試試吧可以看出什么？（可以看出王勃很勇敢、自信）正如一個(gè)詞所說(shuō)（胸有成竹，板書(shū)（胸有成竹）它的意思是：比喻做事之前已經(jīng)拿定了主意。）

文思如泉是什么意思？（寫(xiě)文章的思路像泉水一樣汩汩地流出）筆走如飛怎么理解？（思維敏捷，寫(xiě)作速度非?？欤拖袷孪葘?xiě)好背出來(lái)的一樣）。王勃是事先準(zhǔn)備好的嗎？你體會(huì)到什么？（王勃很有才華、思維敏捷）帶著你的體會(huì)讀一讀。

（出示兩段文字）再讀讀這兩部分內(nèi)容體會(huì)一下王勃的才華橫溢。

（4）當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”[課件] ①師：什么叫“拍案叫絕”？（板書(shū)）你能用動(dòng)作表演出來(lái)嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。

②現(xiàn)場(chǎng)模擬采訪：假如你就是那位都督，你為什么要拍案叫絕？”（因?yàn)橥醪獙?xiě) 得太好了，他太有才華了！詩(shī)文描寫(xiě)的景色太美了！和大家眼前的景色完全一樣?。蹘煟涸具@位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫(xiě)也只是客套話(huà)，這么短的時(shí)間，寫(xiě)出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫(xiě)成了，還寫(xiě)得特別好，難怪都督要拍案叫絕。再來(lái)讀讀這句話(huà)

【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”】，學(xué)生齊讀。⑤你們能從課文中找出描述這兩句詩(shī)的語(yǔ)句嗎？

【媒體出示：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】 兩句詩(shī)分別對(duì)應(yīng)哪部分內(nèi)容？

“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色?！本褪恰扒锼查L(zhǎng)天一色”的意思；

“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。“孤鶩”就是野鴨

⑥讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，你們真不簡(jiǎn)單！多么迷人的江上晚景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的晚景讀出來(lái)？指名讀，評(píng)點(diǎn)，學(xué)生齊讀。多美的景色呀，我們一起來(lái)吟誦詩(shī)句。

師：讀著這兩句詩(shī)，我們眼前仿佛會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：“遠(yuǎn)處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

激勵(lì)：口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這才是朗讀的最高境界！“遠(yuǎn)處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

⑦此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的晚景，吟誦著千古佳句，知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中嗎？所以，請(qǐng)你們用最短的時(shí)間把他背下來(lái)。指名背誦第三自然段。齊背。

（5）“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”[課件] “千古傳誦”什么意思？（千百年來(lái)被代代相傳）在那么短的時(shí)間內(nèi)，臨場(chǎng)發(fā)揮所寫(xiě)的作品卻被人們千古傳誦，充分說(shuō)明王勃是一個(gè)奇才。（板書(shū)：千古傳誦）

小結(jié)：王勃在寫(xiě)這篇名文的時(shí)候非常年輕，才14歲，課文中許多地方體現(xiàn)了王勃是個(gè)“奇才”，他奇在年少，奇在思維敏捷、寫(xiě)作速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才。

2、課文中有好些形容才學(xué)高、文筆好的詞語(yǔ)，比如文思如泉、筆走如飛等，你還知道其他詞語(yǔ)嗎？指名說(shuō)，相機(jī)出示：

才華橫溢 才高八斗 博古通今 學(xué)富五車(chē) 見(jiàn)多識(shí)廣 滿(mǎn)腹經(jīng)綸 斗酒百篇 出口成章 妙筆生花 妙語(yǔ)連珠 博學(xué)多才 指名讀，齊讀。

三、總結(jié)全文

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者教給了我們場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，那就是抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行描寫(xiě)，下面我們就來(lái)用這種方法仿寫(xiě)一段。課件出示片段。

老師把大掃除的任務(wù)一布置，同學(xué)們就 地干了起來(lái)。有的同學(xué)

，有的同學(xué)

，還有的同 學(xué)。瞧，張鳴同學(xué)在 地掃地，不一會(huì)兒，他已經(jīng)干得。老師看著 的教室，地笑了。

四、作業(yè)

“自古英雄出少年”，我國(guó)歷史上有許多少年奇才，如聰明的司馬光、刻苦練字的懷素、敢破陋習(xí)的孫中山等，課后，請(qǐng)同學(xué)們找出他們的故事讀一讀。板書(shū)

少年王勃

名氣遠(yuǎn)揚(yáng) 奇才 胸有成竹

千古傳誦

第三篇：少年王勃

《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)解】

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事，也是一篇文包詩(shī)的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，第二自然段是蓄勢(shì)，是為王勃的出場(chǎng)襯托，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。寫(xiě)閻都督的言行也是為了襯托。

課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。（第二課時(shí)）【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重學(xué)生語(yǔ)言文字的積累、感悟和運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在朗讀、品悟課文的過(guò)程中形成的。本設(shè)計(jì)注重學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練，不論是生字詞的學(xué)習(xí)，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學(xué)生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以將教學(xué)劃分為2課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查 1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

探望

王勃

都督

滕王閣序

宴會(huì)

文章

南昌

文思如泉 胸有成竹

拍案叫絕

2.誰(shuí)能用上剛剛聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

老師給你一個(gè)提示：誰(shuí) 干什么。（王勃寫(xiě)《滕王閣序》。）

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、齊讀這一段，思考：都督為什么邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)？你能用上“因?yàn)??所以??的句式來(lái)回答嗎？

2、指名回答。你從“聽(tīng)說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到了什么？

3、小結(jié)：小小年紀(jì)的王勃，名聲在外，不過(guò)，這也只是聽(tīng)說(shuō)而已，王勃是否真有才氣呢？請(qǐng)接著往下讀。

三、默讀課文2-4自然段，邊讀邊畫(huà)，你從哪些字詞里覺(jué)得王勃“很有才氣”。

（一）、引讀第二自然段。

你看看我，我看看你，都不敢答應(yīng)。為什么不敢答應(yīng)呢？(都督要求當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)慶賀的文章,時(shí)間又短,怕寫(xiě)不好,有難度)

2.《滕王閣序》是怎樣寫(xiě)成的？

師：把他們的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生交流）他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。

出示：王勃邊看邊想，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。

A、“胸有成竹”看出王勃怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指導(dǎo)讀好詞：胸有成竹）B、指導(dǎo)讀句子：“讓我來(lái)試試吧！”讀出王勃的自信。

C、師小結(jié)：王勃雖然年少，卻非常虛心。王勃小小年紀(jì)，才高八斗。所以他寫(xiě)文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說(shuō)：“文思如泉”）指導(dǎo)讀詞：文思如泉

D、正因?yàn)樗乃既缛詫?xiě)起來(lái)很快，一氣呵成，這就是（生齊說(shuō)“筆走如飛”）

指導(dǎo)讀詞：筆走如飛

小結(jié)：看，王勃在這么短的時(shí)間內(nèi)就能寫(xiě)出這么長(zhǎng)這么美的文章來(lái)，佩服嗎？怪不得引讀：都督竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” ①理解“文思如泉”“筆走如飛”的意思，說(shuō)說(shuō)你能讀出什么？

②師：追問(wèn)：就像事先寫(xiě)好背出來(lái)的一樣。是事先準(zhǔn)備好的嗎？（路過(guò)南昌、探望父親）

③師：果然有才氣啊?。ò鍟?shū)：才氣）當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地 拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” ①理解“拍案叫絕”的意思。

②教師講解：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫(xiě)也只是客套話(huà)，這么短的時(shí)間，寫(xiě)出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫(xiě)成了，還寫(xiě)得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。③師：再讀讀這兩句詩(shī)，你能讀懂其中的妙處嗎？

四、圖文詩(shī)結(jié)合，感受美景

（1）出示：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

（2）輕聲讀讀課文，想一想，隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？你看到了哪些景物？ 教學(xué)“凝望” 凝望就是：——專(zhuān)心致志地看、聚精會(huì)神地看、全神貫注地看、十分投入地看（出示）。王勃看得那么投入，那么王勃此時(shí)僅僅是在看江上秋景嗎？

特別是“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更令人拍案叫絕。

出示“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?/p>

你能讀好它嗎？

指導(dǎo)節(jié)奏：落霞/與孤騖/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色。

“孤鶩”是一只野鴨。

多么詩(shī)情畫(huà)意的景象啊，王勃只用了14個(gè)字就成就了那千古名句—— 讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

看，這就是王勃眼前的畫(huà)面，仔細(xì)觀察，你還看到了什么？

現(xiàn)在，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合觀察所得，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡囊馑?？ ⑥美麗的畫(huà)面打動(dòng)了我們，這樣優(yōu)美的詩(shī)句更是打動(dòng)了每一個(gè)人，怪不得都督聽(tīng)到這句詩(shī)會(huì)——拍案叫絕

指導(dǎo)讀好緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

要地平緩、舒展。

“水天一色、霞鶩齊飛”，動(dòng)靜結(jié)合，多優(yōu)美的畫(huà)面，讓我們用朗讀來(lái)再現(xiàn)王勃眼前的美景吧。

五|、齊讀最后一小節(jié)。

理解“千古傳誦”。

2.為什么能寫(xiě)出這樣美的文章呢？（邊看邊想）王勃善于觀察、善于思考，我們平時(shí)有沒(méi)有做到？怪不得我們的文章不能令人拍案叫絕，看樣子，我們要像王勃那樣“文思如泉，筆走如飛”，就要多觀察、勤思考。

王勃邊看邊想，怪不得在寫(xiě)作前能夠“胸有成竹”。板書(shū)：胸有成竹

你怎么理解“千古傳誦”這個(gè)詞語(yǔ)？誰(shuí)能用它說(shuō)句話(huà)。3.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之。

——孟子 欲窮千里目，更上一層樓”——王之煥。附板書(shū)設(shè)計(jì)： 9.少年王勃

文思如泉

千古傳誦

胸有成竹

《滕王閣序》

筆走如飛

拍案叫絕

第四篇：《少年王勃》說(shuō)課稿

《少年王勃》說(shuō)課稿

《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇敘事寫(xiě)人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí)，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖、文、音、像等信息于一體的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)自主學(xué)習(xí)課文。

本課教學(xué)我力圖體現(xiàn)以下特色：

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)別發(fā)展。我將詩(shī)與畫(huà)巧妙結(jié)合，自然導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化的、寬松愉悅的氛圍，使學(xué)生們很快地投入到學(xué)習(xí)中去。在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我將文本教材電子化，為重點(diǎn)的字、詞、句添加相關(guān)的超級(jí)鏈接，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的信息源。網(wǎng)頁(yè)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、配樂(lè)朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時(shí)提供的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有章可循。我作為服務(wù)者，利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看”功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)

二、營(yíng)造交流對(duì)話(huà)環(huán)境，全面提高學(xué)生能力。在學(xué)生充分瀏覽網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)上，我將讓學(xué)生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容，并以第四自然段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡(luò)，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫(xiě)作的例子，使學(xué)生懂得什么才是正確的寫(xiě)作方法。

三、營(yíng)造資料搜索環(huán)境，拓展學(xué)生課外閱讀。在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進(jìn)行拓展閱讀，拉近學(xué)生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再來(lái)分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，真正完成知識(shí)的意義建構(gòu)。另外，我將推薦開(kāi)放的、具有個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，形成網(wǎng)絡(luò)資源與語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)整合，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第五篇：9 少年王勃

[課題] 少年王勃（三年級(jí)語(yǔ)文第六冊(cè)）

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)新壩中心小學(xué) 樊少軍 郵編：225107 [教材簡(jiǎn)解] 《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步理解課文內(nèi)容，理解、體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢，并有感情地朗讀第三小節(jié)。

4、學(xué)習(xí)劃分段落，歸納段意。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)] 理解詞語(yǔ)并能正確、流利地朗讀課文

[設(shè)計(jì)理念]

學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。

[設(shè)計(jì)思路]

在新課程的理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找中心話(huà)題，找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。如：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”抓住中心話(huà)題，從“文中的詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話(huà)題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。同時(shí)語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是從讀書(shū)實(shí)踐中來(lái)。本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀做為重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的讀，加深對(duì)文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。

[教學(xué)過(guò)程]

課前準(zhǔn)備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習(xí)。

一、詩(shī)句激趣，看圖談話(huà)導(dǎo)入，直面王勃。

（一）詩(shī)句激趣。

1、（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。

（2）指讀。（指導(dǎo)“鶩”的讀音，板書(shū)wù）

2、看著黑板你能再把這句詩(shī)來(lái)讀一讀嗎？（師：恩，你把這里邊一個(gè)難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰(shuí)也想來(lái)讀一讀。）

3、讓我們一起來(lái)正確流利地讀一讀這句詩(shī)吧。

4、這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫(xiě)出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。

5、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀詩(shī)句，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個(gè)字卻給了我們無(wú)限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩(shī)吧！

（二）看圖談話(huà)導(dǎo)入。

1、是啊，這句詩(shī)出自《藤王閣序》。在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發(fā)的圖，提問(wèn)：這位英俊少年是誰(shuí)呢？他就是王勃。師：有這樣一句諺語(yǔ)：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我們知道的有七歲就能作詩(shī)的唐代詩(shī)人駱賓王，機(jī)智過(guò)人、砸缸救人的司馬光。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位被稱(chēng)為“初唐四杰”之一的王勃。

由這幅圖，你想到哪些有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)形容王勃呢？ 板書(shū)課題：

9、少年王勃 注意多音字“少年 shào”?！吧佟弊忠彩且粋€(gè)多音字，它還可以念多少的（shǎo）。

2、看課題，你最想從課文中知道什么？——引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話(huà)題。

3、同學(xué)們，帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直面本課的主人公——王勃。讀，使學(xué)生初步得到審美體驗(yàn)；看，使學(xué)生得到視覺(jué)上的沖擊；說(shuō)，使學(xué)生得到心靈上的認(rèn)同。從而使學(xué)生對(duì)王勃產(chǎn)生了極大的興趣，想要去認(rèn)識(shí)他，探究他。引導(dǎo)學(xué)生從課題人物入手，由文入詩(shī)。由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。

二、初讀課文，掃除障礙。

1、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。

2、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。

3、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。

4、自由讀：同桌互相檢查生字詞讀音和讀課文，聽(tīng)音、聽(tīng)情，進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。

5、檢查自讀情況：

A、讀一讀(課件出示生字詞)師：大家讀的都很認(rèn)真，這是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同學(xué)們，昨天我們預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了生字，生字詞都會(huì)讀了嗎？好，看清楚了我們一起讀。[探望 南昌 滕王閣 都督（同學(xué)們，督字如果單獨(dú)念就念第一聲，但是在這個(gè)詞中指的是古時(shí)的軍事長(zhǎng)官，習(xí)慣上念輕聲（du），來(lái)，大家跟老師一起讀。）宴會(huì) 文章 野鴨 讀書(shū) ]

老師這里還有一些詞，你們也會(huì)讀嗎？（滕王閣序 整修一新 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦）來(lái)，我們開(kāi)火車(chē)讀，請(qǐng)你當(dāng)火車(chē)頭，后面的同學(xué)一個(gè)個(gè)接著讀。這些詞語(yǔ)的意思你了解嗎？（可以聯(lián)系上下文）[胸有成竹在文中指王勃有把握干什么？（經(jīng)過(guò)邊看邊想，很有把握寫(xiě)好這篇慶賀的文章）][文思如泉：寫(xiě)文章的思路像泉水一樣涌流][筆走如飛：寫(xiě)文章時(shí)速度很快，一氣呵成][拍案叫絕：案：狹長(zhǎng)的桌子。拍桌子叫好，形容非常贊賞。][奇才:罕見(jiàn)、難得的人才。] [序：古代指送別贈(zèng)言的文字?！峨蹰w序》全稱(chēng)是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。][都督：中國(guó)古代軍事長(zhǎng)官] 帶著理解再來(lái)讀一讀詞語(yǔ)。B、文中還有一句名句誰(shuí)來(lái)讀？

（1）出示：落下與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

（2）默讀課文，想一想，課文中的哪一段話(huà)描寫(xiě)的就是這句話(huà)的情景？用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。

（3）交流出示：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

（4）再輕輕的讀一讀句子，想一想哪一句寫(xiě)的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。哪一句寫(xiě)的是“秋水共長(zhǎng)天一色” 的意思。

（5）真厲害，再考考你們： 理解“孤鶩”（野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）

（6）“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！蹦銈冋娌缓?jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)？

指名讀，賽讀與評(píng)點(diǎn)。（從你的目光中，老師看到了你心中的畫(huà)面）（省略號(hào)給人韻味無(wú)窮的感覺(jué)，從省略號(hào)，你感受到了什么？）

（7）教師配樂(lè)朗讀。

來(lái)，讓我們輕輕地閉上眼睛，老師想把這美妙的感受通過(guò)朗讀帶給大家。請(qǐng)你邊聽(tīng)邊想象，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？（口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！讓我們一起沉醉在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美景中。）

（8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優(yōu)美的畫(huà),一首韻味無(wú)窮的詩(shī).我們一起來(lái)吟誦詩(shī)句。學(xué)生齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。三年級(jí)屬小學(xué)中年段，而我所設(shè)計(jì)教學(xué)的又是第一課時(shí)，所以字詞教學(xué)顯得尤為重要。在學(xué)生自由讀課文之后，利用課件出示生字詞及難度易錯(cuò)的4字詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀等多種方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1、詞語(yǔ)、難句都會(huì)讀了，現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)帶著你們小組的成員，練習(xí)正確流利地朗讀課文。

2、這篇課文的題目是——少年王勃，讀了課文后你知道主要寫(xiě)少年王勃什么事情呢？可以用一兩句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（王勃怎樣寫(xiě)成《滕王閣序》的）

抓住這個(gè)主要事件，我們可以把課文分成幾部分呢?請(qǐng)大家分組進(jìn)行討論，討論時(shí)要說(shuō)一說(shuō)這樣分段的理由哦。

交流：把學(xué)生的分法寫(xiě)在黑板上。

3、交流板書(shū)

一（1）參加宴會(huì)（主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。）

二（2-4）寫(xiě)成名文（客人們不敢答應(yīng)都督提出的要求，但是王勃卻即興寫(xiě)下了《滕王閣序》）

三（5）傳誦千古（《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）

4、朗讀全文。

5、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？理解“千古傳誦”一詞。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞，并抓住這些詞，讓學(xué)生尋求根源，不僅理清了文章脈絡(luò)，而且也體現(xiàn)了使少年王勃的形象。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，引出中心話(huà)題：王勃是什么樣的人？

1、真好，字音都讀準(zhǔn)了，來(lái)，讓我們帶著下邊這個(gè)問(wèn)題，再快速地讀一讀課文。（課件出示：你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的少年？）

（板書(shū)：“有才氣”或者“奇才”）

2、文中是怎樣介紹少年時(shí)候的王勃很有才氣呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊默讀邊圈畫(huà)出表現(xiàn)王勃很有才氣的詞句。

3、生隨機(jī)答：

（1）生：文中說(shuō)一位姓閻的都督聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加在滕王閣舉行的宴會(huì)。

師：你真會(huì)讀書(shū)，會(huì)聯(lián)系上文來(lái)回答問(wèn)題。王勃在當(dāng)?shù)匾研∮忻麣?，連都督舉行宴會(huì)都要請(qǐng)他來(lái)參加呢。

（2）生：我找到的地方是都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀的文章，在座的人你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。只有王勃說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”

師：都督舉行宴會(huì)，以他的身份，一般都會(huì)邀請(qǐng)哪些人參加？

師：為什么都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的那么多達(dá)觀貴人你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)？（體會(huì)當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)慶賀文章是一件頗有難度的事）

師：這樣一件大家都不敢去做的事，只有年紀(jì)輕輕的王勃做了，而且還文思如泉、筆走如飛，難怪連都督都忍不住拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

師：同學(xué)們，什么樣的人才能稱(chēng)為奇才？什么叫拍案叫絕？你能用動(dòng)作來(lái)演一演嗎？（動(dòng)作演示）

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回都督，夸一夸王勃？

（3）生：我找到的是文思如泉、筆走如飛（板書(shū)：文思如泉 筆走如飛）

師：這兩個(gè)詞是什么意思？

師：王勃小小年紀(jì)，就如此的才思敏捷，確實(shí)令人敬佩。他是怎么做到文思如泉 筆走如飛的？全班一起讀讀課文的第三自然段。

師：王勃在干什么？（凝望江上迷人的秋景）

師：你們知道凝望是什么意思嗎？

師：王勃一邊欣賞著江上的美麗秋景，一邊可能在想些什么？

師：想著，想著，思路如泉水一般汩汩流出，看來(lái)，王勃不光有滿(mǎn)腹的經(jīng)綸，他還善于觀察，勤于思考，這也是他令人敬佩的才華。

設(shè)計(jì)意圖：王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。在初讀課文，整體感知課文大意后，我再次讓學(xué)生默讀課文，在文中將體現(xiàn)王勃有才氣的語(yǔ)句圈畫(huà)下來(lái)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，隨后順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。不僅僅讓學(xué)生理解“文思如泉、筆走如飛、胸有成竹”的意思，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討王勃為什么能文思如泉、筆走如飛地寫(xiě)下這千古傳誦的佳句？巧妙地抓住“凝望”一詞做文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“凝望”一詞獲知王勃之所以能文思如泉、筆走如飛，是因?yàn)樗朴谟^察、勤于思考，這也是王勃的才華所在，從這樣獨(dú)特的角度解讀教材，不但使學(xué)生對(duì)王勃的才華感受得更為全面、到位，同時(shí)牽引出善于觀察、勤于思考是寫(xiě)出好文章的前提，為學(xué)生提供了習(xí)作方法的良好典范。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話(huà)進(jìn)行練讀，在讀中感悟出王勃確實(shí)是個(gè)奇才！

五、總結(jié)。

師：王勃飽讀詩(shī)書(shū)，少年時(shí)就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱(chēng)“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的詩(shī)文，卻永遠(yuǎn)流傳下來(lái)，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更是千古絕唱。王勃在什么情況下寫(xiě)《滕王閣序》的，怎么寫(xiě)的，寫(xiě)得怎么樣呢？下節(jié)課我們來(lái)好好研讀。

六、學(xué)習(xí)生字

1、分析字形

學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。

2、注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得應(yīng)緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

讀：字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是言字旁，右邊是個(gè)“賣(mài)‘字，要注意最后一筆是點(diǎn)不是捺。

3、學(xué)生描紅。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

一、朗讀課文。

二、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.指寫(xiě)文章的思路像泉水一樣汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常贊賞（）3.水連著天，天連著水（）

4.形容書(shū)寫(xiě)非常老練，純熟，速度快（）

三、課文在形容王勃才思敏捷時(shí)用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語(yǔ)嗎？

1、有了你的加入，我們這個(gè)小組真是（）呀！

2、夏天到了，窗外的知了叫個(gè)不停，弄得我真是（）。

3、在這家小書(shū)店里發(fā)現(xiàn)了找了好久的書(shū)，我真是（）！

4、（），一晃已經(jīng)六年過(guò)去了！

5、法官說(shuō)道：“（），你還有什么可以說(shuō)的？” 設(shè)計(jì)意圖：理解并積累成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 少年王勃 有才氣

奇才 《滕王閣序》 千古傳誦