第一篇：高一物理《1.3 重力、彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理《1.3 重力、彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

第一單元第3節(jié)第1課時(shí)：“重力、彈力”。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計(jì)算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。

過程與方法：通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現(xiàn)象，通過各種力現(xiàn)象的區(qū)別比較，培養(yǎng)觀察概括能力及分析綜合能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對微小形變現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

重力、彈力的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

彈力的產(chǎn)生條件及方向確定。

【教具準(zhǔn)備】

彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。

【教學(xué)過程】

◆創(chuàng)設(shè)情境──引出課題

一、力

1．回顧初中所學(xué)內(nèi)容：

（1）什么是力？

力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個(gè)物體提、壓、推、拉另一個(gè)物體，所以一提到力，至少有兩個(gè)物體，一個(gè)物體施加出力，稱為施力物體，另一個(gè)物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。

（2）力作用在物體上，能產(chǎn)生什么效果？

力作用在物體上，可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使物體產(chǎn)生加速度；也可以改變物體的形狀。

（3）力的三要素是什么？

力有大小、方向、作用點(diǎn)，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)系。要明確說明一個(gè)力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點(diǎn)）。

力是矢量。

（4）力的單位是什么？

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。

（5）力的大小能測量嗎？

力的大小可用測力計(jì)來測量。

（6）如何用圖示表示一個(gè)力？

用圖示表示一個(gè)力，就是運(yùn)用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點(diǎn)起，沿力的方向按一定的標(biāo)度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點(diǎn)就代表力的作用點(diǎn)，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學(xué)習(xí)中常常需要分析一個(gè)物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結(jié)果，相當(dāng)于畫出每個(gè)力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴(yán)格要求，不需要確定標(biāo)度。

2．教師講述

在物理學(xué)的力學(xué)部分，按照力的產(chǎn)生過程，即力的性質(zhì)，把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學(xué)習(xí)

二、重力

1．回顧初中所學(xué)內(nèi)容

（1）什么是重力？

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的，但重力不等于地球?qū)ξ矬w的吸引力。

（2）重力的方向是怎樣的？

重力的方向是豎直向下的。

（3）怎樣測量重力的大小？

演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時(shí)彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。

（4）物體所受的重力大小與它的質(zhì)量有什么關(guān)系？

在地球上的同一地點(diǎn)，物體所受的重力的大小與物體的質(zhì)量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質(zhì)量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。

若已知物體的質(zhì)量，利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質(zhì)量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。

（5）怎樣確定重力的作用點(diǎn)？

物體有一定的大小和形狀，它的各個(gè)部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個(gè)點(diǎn)所受到的重力，這個(gè)點(diǎn)稱為物體的重心。

2．交流評價(jià)──關(guān)于重心的討論

（1）重心的確定：對于形狀規(guī)則且質(zhì)量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細(xì)桿的中心在它的中點(diǎn)，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點(diǎn)。

質(zhì)量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質(zhì)量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。

（2）重心與穩(wěn)度

把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動(dòng)的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。

在建筑中，建筑物的重心應(yīng)盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。

三、彈力

1．舉例并演示

（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發(fā)生變化。

（2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當(dāng)引起形變的外力撤去后不能恢復(fù)原狀；有些物體，當(dāng)引起形變的外力撤去后，能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。

（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠?qū)e的物體（使它形變的物體）產(chǎn)生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的，稱為彈力。

2．探究彈力的產(chǎn)生條件

（1）兩物體直接接觸。

（2）兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

這兩條必須同時(shí)具備，才會(huì)出現(xiàn)彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據(jù)其中一個(gè)物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產(chǎn)生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個(gè)效果，可稱它為支持力；同時(shí)桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。

3．彈力方向探究

（1）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。

（2）拉力的方向：線、繩子等只能產(chǎn)生伸長形變，所以只能產(chǎn)生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向

4．彈力大小的探究

（1）與物體的彈性形變大小有關(guān)，彈性形變越大，彈力越大。

（2）彈性限度：學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

5．彈簧彈力大小探究──胡克定律

（1）內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是N/m，F(xiàn)是彈力，單位是N。

（2）彈簧的勁度系數(shù)：

胡克定律公式中的k稱為勁度系數(shù)，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細(xì)等，與彈力大小及形變大小無關(guān)。

（3）應(yīng)用：彈簧測力計(jì)測量力的大小，緩沖裝置等。

◆案例研究──歸納小結(jié)

1．案例研究

例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。

解析：（1）確定接觸面：斜面

（2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產(chǎn)生彈性形變。

（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。

例2 畫出圖中的兩根細(xì)繩產(chǎn)生的彈力。

簡析：沿細(xì)繩斜向上。

2．學(xué)生練習(xí)：課本第25頁“復(fù)習(xí)與鞏固”1、2、4、5。

【布置作業(yè)】

1．復(fù)習(xí)課文，書面完成課本第25頁“復(fù)習(xí)與鞏固”

3、7。

2．預(yù)習(xí)本節(jié)“摩擦力”部分內(nèi)容。

【板書設(shè)計(jì)】

重力

彈力

定義

產(chǎn)生條件

方向

大小計(jì)算

第二篇：高一物理《重力》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理《重力》教學(xué)設(shè)計(jì)

物理學(xué)二班 西爾尼亞孜·吐爾孫 41106074

一、設(shè)計(jì)說明

以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。新課標(biāo)下的“雙基”教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，采用低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步子、精講練、多反饋、勤矯正的教學(xué)策略，來把握課堂教學(xué)的平衡，使知識(shí)、技能、能力同步提高。本節(jié)課我通過初步的備課，結(jié)合我班學(xué)生以往在實(shí)驗(yàn)時(shí)熱情不高，積極性難調(diào)動(dòng)等實(shí)際情況，擬采用較有吸引力的導(dǎo)入和營造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開想象的翅膀，通過列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論交流等方式來了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)，大膽提問、大膽猜想。培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力。

二、教材分析

本節(jié)課教材是人教版物理第一冊。本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力──重力。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法──圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

三、教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

1、理解重力的物理概念；

2、知道重力的原因、方向、及影響重力大小的因數(shù)；

3、掌握測量重力的方法；

4、能夠找到規(guī)則物體的重心

二、過程與方法

1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，感知重力的存在，培養(yǎng)觀察思考、分析問題的能力。

2、通過了解重垂線及重心的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用物理知識(shí)解釋簡單生活現(xiàn)象的能力。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、通過課堂上的觀察分析活動(dòng)，養(yǎng)成善于觀察思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、通過了解生活實(shí)際中物理知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

3、激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的意識(shí)，體驗(yàn)利用知識(shí)解決問題的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．“重力的大小跟物體的質(zhì)量和g值有關(guān)”是本節(jié)的重點(diǎn)，g值恒定是有條件的。

2．探究“重力大小跟什么因素有關(guān)”的過程是本節(jié)難點(diǎn)。

五、教學(xué)媒體和資源

實(shí)物教具：重物、重垂線。

實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物。

實(shí)物教具、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和充足的實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富。

六、教學(xué)與活動(dòng)過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1．課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動(dòng)畫演示多媒體課件，在引入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2．需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設(shè)組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時(shí)補(bǔ)充，組長主要肩負(fù)引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)積極性之責(zé)。

（二）整個(gè)教學(xué)過程敘述

具體教學(xué)過程，分為六個(gè)板塊來完成：

第一板塊：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課

首先以提問的方式復(fù)習(xí)力的概念、彈簧測力計(jì)的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學(xué)生做“模擬引力”實(shí)驗(yàn)。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動(dòng)畫引入新課。

說明：1．讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受橡皮不會(huì)飛走是因?yàn)槭艿健耙Α弊饔?，拉進(jìn)了學(xué)生跟所學(xué)知識(shí)的距離。2．由于學(xué)生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗(yàn)，并且在小學(xué)時(shí)就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識(shí)是來源于生活的。

第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。

引入新課后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學(xué)生理解重力的概念。

說明：方法簡單明了，并有助于提高學(xué)生自學(xué)能力。

第三板塊：探究“重力的大小跟什么因素有關(guān)系”

通過剛才的學(xué)習(xí)我們對重力方向、重力的作用點(diǎn)、重力的施力物體等知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來我們再來探究一下重力的大小可能與哪些因素有關(guān)。請同學(xué)們思考二分鐘后再發(fā)表看法。（兩分鐘后學(xué)生談自己的猜想）

板書學(xué)生的猜想：重力的大小可能與①物體的體積；②物體的質(zhì)量；③物體的形狀；④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等有關(guān)。（猜想有怎樣的關(guān)系？）

讓學(xué)生三人一組設(shè)計(jì)探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

教師巡視，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。對有問題的小組及時(shí)給予幫助。（約5分鐘）。

說明：學(xué)生對自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)很感興趣，可以說他們的熱情高，干勁大。每個(gè)人都爭先恐后的講述自己的設(shè)計(jì)意圖，互相補(bǔ)充，擬訂出最佳的設(shè)計(jì)方案。這時(shí)課堂上的講話聲比較大，也有人離開了坐位，此時(shí)老師要因勢利導(dǎo)，絕對不能批評學(xué)生。否則會(huì)挫傷他們的探究興趣，使課堂成為一潭死水。

討論交流得出以下結(jié)論：根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖象是一條過原點(diǎn)的直線。

每一次測出的重力與其對應(yīng)質(zhì)量的比值基本上是一個(gè)不變的值，這個(gè)比值大約是9．8，即：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。

我們用G表示重力，g表示重力和質(zhì)量的比值，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就可以用一個(gè)公式表示，請大家自己表示出來，(一名同學(xué)板演)并說明單位是什么。

向?qū)W生說明g的單位可根據(jù)重力G(N)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg計(jì)算時(shí)，質(zhì)量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必須用N．粗略計(jì)算時(shí)，g的值可取10 N／kg。

[投影]

練習(xí)1．一塊鋼錠的質(zhì)量是4 t，計(jì)算它所受到的重力。

練習(xí)2．質(zhì)量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)？

練習(xí)3．根據(jù)自己的體重，估算受到的重力的大小。

(學(xué)生練習(xí)，兩名同學(xué)板演，最后教師講評)

教師強(qiáng)調(diào)：在日常生活中，人們習(xí)慣將質(zhì)量稱為重量，同學(xué)們應(yīng)注意區(qū)別。

說明：利用學(xué)生探究來完成這部分知識(shí)的教學(xué)，好處有兩個(gè)：一是使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，自主地進(jìn)行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習(xí)使用彈簧測力計(jì)測量力的大小，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

第四板塊：重力的方向

這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)先做演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線把物體懸掛起來，靜止時(shí)讓學(xué)生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細(xì)線，同時(shí)讓學(xué)生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。

這個(gè)知識(shí)有一個(gè)重要的應(yīng)用──重垂線，它是建筑工人砌墻時(shí)用來校準(zhǔn)墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時(shí)要先讓學(xué)生觀察圖12．2-6，再讓一位學(xué)生利用重垂線進(jìn)行操作，其他同學(xué)分析其工作原理。當(dāng)學(xué)生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個(gè)重垂線來檢查窗臺(tái)、桌面是否水平？需要什么輔助器材？

想想議議：看圖13．2-7思考地球上幾個(gè)地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個(gè)蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

第五板塊：重力的作用點(diǎn)——重心

這個(gè)內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個(gè)物理模型，可以先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（找刻度尺的重心），然后告訴學(xué)生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點(diǎn)，叫做重心。重心的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還跟材料是否均勻有關(guān)。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標(biāo)出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對重心的概念有了一個(gè)具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點(diǎn)上；利用這個(gè)重心的平衡特點(diǎn)，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。

第六板塊：布置作業(yè)

完成課后練習(xí)

七、板書設(shè)計(jì)

重力

定義：地面附近的物體由于地球的吸引而受到力叫重力 符號：G 單位：牛頓（N）

大?。何矬w所受的重力跟它的質(zhì)量成正比． G=mg g=9.8N/Kg 方向：豎直向下 作用點(diǎn)：物體的重心

第三篇：高一物理《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

高一物理《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

摘要：美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，筆者試做些初步探討。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)思想

初中階段物理教學(xué)只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：啙嵅⑴溆写罅康牟鍒D。內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中時(shí)對彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì)很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。因此將彈力這節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，采用了“參與──體驗(yàn)──內(nèi)化──外延”的物理課堂教學(xué)模式，由教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、教材分析

《彈力》是高中物理新課程（教科版必修1）第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點(diǎn)是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn)，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學(xué)，要先讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行具體運(yùn)用的研究辦法十分重要，在教學(xué)過程中應(yīng)注意滲透。

三、學(xué)情分析

通過前面對“重力及相互作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，也對彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷探究的過程中，體驗(yàn)到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道形變和彈性形變，能識(shí)別常見的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變

2．知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷彈力的有無及彈力的方向。

3．知道胡克定律的表達(dá)式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運(yùn)用胡克定律解決有關(guān)問題

4．知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。

（二）過程與方法

1．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1．真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。

2．通過學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類的愿望。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

2．自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實(shí)驗(yàn)操作。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

六、教學(xué)策略與手段

本課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。

（1）本節(jié)課流程設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)引入（產(chǎn)生疑問）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生探究→分析歸納→得出結(jié)論（解決問題）→拓展應(yīng)用（產(chǎn)生新疑問）

（2）對探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。

（3）教學(xué)中通過設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，多媒體課件動(dòng)畫演示創(chuàng)設(shè)物理情景，把復(fù)雜抽象的問題形象化，以便于學(xué)生的思考分析。

七、教學(xué)準(zhǔn)備 細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。

參考文獻(xiàn)：

1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題》

2．方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》 3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》2003 年第7 期

4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第四篇：高一物理重力教案

第二節(jié) 重力

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1、知道重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的。

2、知道重力的大小和方向。會(huì)用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計(jì)算重力。

3、知道用懸繩掛著的靜止物體、用靜止的水平支持物支持的物體，對豎直懸繩的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫?，大小等于物體受到的重力。

4、知道重心的概念以及均勻物體中心的位置。

二、能力目標(biāo)：

1、讓學(xué)生自己動(dòng)手，找不規(guī)則薄板的中心培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力。

2、通過“重心”的概念，讓學(xué)生知道等效代替是研究物理學(xué)的一種方法。

三、德育目標(biāo)：

通過課本內(nèi)容的完成，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、教育學(xué)生在日常生活當(dāng)中多觀察、多分析、看問題不要片面。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、重力的大小和方向；

2、G＝mg中，g值因在地球的不同緯度而不同。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、“重心”概念的理解

2、“重心”不一定在物體上的理解。

教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、分析法

教學(xué)用具：

彈簧秤、鉤碼（二人一組）質(zhì)地均勻的不規(guī)則薄板、細(xì)繩（學(xué)生準(zhǔn)備）、木圓環(huán)、直角三角尺（教師用）重錘線（演示用）

課時(shí)安排： 1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

日常生活中我們跳起來，總會(huì)落回地面，扔出去的東西，也都要落回地面，懸掛物體的繩子靜止時(shí)總會(huì)指向地面，這都是因?yàn)樵诘孛娓浇奈矬w都要受到重力的作用。下面我們來探討有關(guān)重力的知識(shí)。

板書： 第二節(jié) 重力

二、新課教學(xué)

1．重力是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生在預(yù)習(xí)后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會(huì)落在地上，扔出去的東西總要落回地面。重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力。

提問：有的同學(xué)說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？

學(xué)生猜疑：有的說是，有的說不是。

教師釋疑：嚴(yán)格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一個(gè)分力，以后才會(huì)學(xué)到這些知識(shí)，現(xiàn)在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通常可以用重力代替吸引力的。

提問：物體所受到的重力的實(shí)例物體是誰？

學(xué)生：是地球。

強(qiáng)調(diào)：物體只要在引力范圍內(nèi)，就會(huì)受到重力的作用。

2、重力的方向和大小

（1）實(shí)驗(yàn)：重錘線的方向總是豎直向下

從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析球的受力情況，由二力平衡知重力豎直向下。

歸納：重力的方向豎直向下。

強(qiáng)調(diào)：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。

（2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：

提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？

學(xué)生會(huì)從二力平衡角度回答：物體靜止時(shí)對彈簧秤的拉力或?qū)λ矫鎵毫Φ拇笮〉扔谄渲亓Α?/p>

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：用彈簧秤測量一個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼、三個(gè)鉤碼的重力的大小，觀察計(jì)算重力G與鉤碼的質(zhì)量m的關(guān)系。

學(xué)生馬上得到：G與m成正比。

板書：重力大小與物體質(zhì)量關(guān)系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

強(qiáng)調(diào)：g值在地球的不同位置取值不同，同學(xué)閱讀課本內(nèi)容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內(nèi)，可認(rèn)為g值是恒定的。

（3）鞏固訓(xùn)練：

出示投影片

A如圖：

已知小球、物塊的質(zhì)量為m，求懸繩的拉力是 N。物塊對地面的壓力（兩者均處于靜止?fàn)顟B(tài)）是 N。如果說懸繩的拉力等于重力，物塊對地面的壓力等于重力，這種說法對嗎？

B、物體靜止在水平桌面上，物體對水平桌面的壓力（）a、就是物體的重力 b、大小等于物體的重力

c、這壓力是由于地球的吸引產(chǎn)生的 d、這壓力是豎直向下的。

C、物體靜止在斜面上，物體所受重力的方向如圖所示，這個(gè)表示對嗎？

師生共評得到： A：只要在靜止?fàn)顟B(tài)下，物體對豎直懸繩物體對水平支持物才有上述關(guān)系。B、力是矢量，既有大小又有方向。上面說法不對，只能說拉力（或壓力）的大小等于重力的大小。

3、重心：

通俗點(diǎn)講，重心就是重力的作用點(diǎn)。就是在研究問題時(shí)，從效果上看，可以認(rèn)為物體各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就叫物體的重心。

我們把物體的全部質(zhì)量壓縮成一點(diǎn)將不影響研究結(jié)果，這就是物理學(xué)的一種等效代替的思想。

（1）質(zhì)量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關(guān)。

同學(xué)們在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，找出這些質(zhì)量分布均勻的物體的重心：（出示投影片）

（2）質(zhì)量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板的重心可用懸掛法找到。．． 學(xué)生動(dòng)手找自己的不規(guī)則薄板的中心，并且說出其原理。

教師演示：木圓環(huán)，直角三角尺的重心。

具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細(xì)線ab，讓ab穿過重心c點(diǎn)，再在其重心c處拴上細(xì)繩提拉，驗(yàn)證薄板可以水平平衡。

歸納：物體的重心可在物體之上，也木在物體之外。

（3）質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關(guān)，也與質(zhì)量分布有關(guān)。

比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。

（4）重心的高低與支承面的大小決定物體的穩(wěn)定程度。

簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學(xué)生有一種印象，為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平衡的種類奠定基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

1、用投影片出示小結(jié)內(nèi)容

（1）重力產(chǎn)生的條件以及重力與引力的區(qū)別

（3）在月球上，物體也會(huì)由于月球的吸引而受到相應(yīng)的重力，到其他星球表面也一樣。

（3）G＝mg，g值在不同位置數(shù)值上略有差別，通常不特別說明的話，g＝9.8N/kg（4）重心的確定

四、作業(yè)

1、試畫出物體A的重力示意圖

五、板書設(shè)計(jì)

?????方向??產(chǎn)生??重力??大小 物體由于地球的吸引??

???概念???重心???確定方法???作用???

六、教學(xué)總結(jié)

這節(jié)課在教學(xué)思路上應(yīng)注意知識(shí)的接受要循序漸進(jìn)，只在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展和深化，并把以后要用到有關(guān)重力的知識(shí)點(diǎn)了一下，為以后學(xué)生接受知識(shí)的路鋪的平緩些。

第五篇：高一物理銜接第2講《重力和彈力問題歸納》學(xué)案

高一物理銜接第2講 重力和彈力問題歸納

課型：銜接課 課時(shí)：2 編者： 日期： 2012 年7月29 日

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解力、重力和重心的概念。

2、掌握彈力的產(chǎn)生條件及彈力方向的確定方法。

二、學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、重心的概念

2、彈力的有無及彈力方向的判斷方法。

三、課程精講：

（一）力的定義及特性：

問題：觀察以下兩圖，說明力的作用效果。小結(jié)：

1、力的作用效果：

力可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即改變物體運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向。

（1）靜力效果——使物體的形狀發(fā)生變化（形變），如把物體拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)、剪切等。

（2）動(dòng)力效果——改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如使物體從靜止開始運(yùn)動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止（或使物體的運(yùn)動(dòng)速度從小變大、從大變?。?；或使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化等。

2、力的定義及特性：

（1）力的物質(zhì)性：指力不能離開施力物體和受力物體而獨(dú)立存在，即只要有力，必會(huì)同時(shí)存在施力物體和受力物體。

（2）力的相互性：指力是存在于物體之間的。一個(gè)力總是聯(lián)系著兩個(gè)物體，施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體。如果不考慮主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系，有相互作用的兩個(gè)物體，無所謂施力物體與受力物體。應(yīng)注意的是相互作用的物體有些是接觸的，有些是不接觸的。如磁鐵可以隔著一本書吸引鐵釘。例

1、下列說法中正確的是（）。

A.射出槍口的子彈，能打到很遠(yuǎn)的距離，是因?yàn)樽訌楇x開槍口后受到一個(gè)推力作用 B.甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用

C.只有有生命或有動(dòng)力的物體才會(huì)施力，無生命或無動(dòng)力的物體只會(huì)受到力，不會(huì)施力

D.任何一個(gè)物體，一定既是受力物體，也是施力物體 例

2、關(guān)于力的作用效果的敘述中，正確的是（）。A.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，一定受外力作用

B.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生改變，一定不受外力作用

C.物體受力作用后，一定同時(shí)出現(xiàn)形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的現(xiàn)象 D.力的作用效果完全由力的大小決定

（二）重力：

（1）重力的定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。

【說明】①地球上的物體都受到重力作用，不論質(zhì)量大小，也不論有無生命。

②重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，但重力的大小不一定等于地球?qū)ξ矬w的吸引力，重力一般小于地球?qū)ξ矬w的吸引力。

③重力是非接觸力，同一物體在空中運(yùn)動(dòng)與靜止時(shí)所受的重力相等。④重力的施力物體是地球。（2）重力的大小

①重力與質(zhì)量的關(guān)系：G=mg，g是自由落體加速度，通常取g=9.8N/kg，表示質(zhì)量為1kg的物體受到的重力是9.8N。

【說明】a.g會(huì)隨地球上緯度的改變而改變，緯度越高，g值越大，兩極最大，赤道最小，導(dǎo)致同一物體在不同緯度處所受重力不同。

b.g值會(huì)隨海拔高度而改變。在同一緯度處，高度越大，g值越小，致使同一物體受到的重力隨高度增加而減小。

②重力的測量

在實(shí)驗(yàn)室里，重力大小可以用彈簧測力計(jì)測出。當(dāng)彈簧測力計(jì)吊起物體靜止時(shí)，物體對測力計(jì)的拉力才等于物體受到的重力。

（3）重力的方向

重力的方向總是豎直向下，可利用鉛錘線確定其方向。例

3、下列關(guān)于重力的說法，正確的是（）。A.重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力 B.只有靜止的物體才受到重力

C.同一物體在地球上無論怎樣運(yùn)動(dòng)都受到重力 D.重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的

例

4、關(guān)于重力的大小，下列說法中正確的是（）。A.物體的重力大小總是恒定的

B.同一地點(diǎn)，物體的重力與物體的質(zhì)量成正比

C.物體落向地面時(shí)，它受到的重力大于它靜止時(shí)所受的重力 D.物體的重力總等于它對豎直測力計(jì)的拉力（4）重心

①重心的概念：一個(gè)物體的各部分都受到重力的作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分所受重力的作用都集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做物體的重心。

引入重心的概念后，研究具體的物體時(shí)，可以把整個(gè)物體各部分的重力用作用于重心的一個(gè)力來表示，于是原來的一個(gè)物體就可以用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來表示。

②重心的確定

a.質(zhì)量分布均勻的物體，重心位置只跟物體的形狀有關(guān)。若物體的形狀是中心對稱的，則對稱中心就是重心。

b.質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體的形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布情況有關(guān)。如：起重機(jī)重心位置隨吊升貨物的多少和位置變化而變化。例

5、以下關(guān)于重心及重力的說法中，正確的是（）。

A.一個(gè)物體放于水中稱量時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)小于物體在空氣中時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)，因此，物體在水中時(shí)的重力小于在空氣中的重力

B.據(jù)G=mg可知，兩個(gè)物體相比較，質(zhì)量較大的物體的重力一定較大

C.物體放于水平面上時(shí)，重力方向垂直于水平面向下，當(dāng)物體靜止于斜面上時(shí)，其重力垂直于斜面向下

D.物體的形狀改變后，其重心位置往往改變

（三）彈力：

1、彈性形變和彈力的概念：（1）彈性形變：

形變包括兩方面，即形狀的改變和體積的改變。

彈性形變：有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，如彈簧、橡皮筋等，這樣的形變叫做彈性形變。

（2）彈力

①彈力的概念：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀而對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

②彈性限度：若物體形變過大，超過一定限度，撤去作用力后，物體不能完全恢復(fù)成原來的形狀，這個(gè)限度叫彈性限度。

③顯示微小形變的方法：顯示微小形變的方法有多種，如放大等。最簡單的方法是：把一個(gè)圓塑料瓶裝滿水，瓶口用中間插有細(xì)管的瓶塞塞上（如圖所示），用手按壓塑料瓶，細(xì)管中的水就會(huì)上升；松開手，水面又降回原處，這說明什么問題？如果換成扁塑料瓶，當(dāng)你按壓不同位置時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

④彈力產(chǎn)生的條件 a.兩物體直接接觸； b.接觸面發(fā)生彈性形變。

例

6、關(guān)于彈性形變的概念，下列說法正確的是（）。A.物體形狀的改變叫做彈性形變

B.一根鐵絲用力折彎后的形變就是彈性形變

C.物體在外力停止作用后，能夠恢復(fù)原狀的形變叫做彈性形變 D.物體在外力作用后的形變叫做彈性形變

例

7、一輛汽車停在水平地面上，下列說法中正確的是（）。

A.地面受到了向下的彈力，是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了彈性形變；汽車沒有發(fā)生形變，所以汽車不受彈力作用

B.地面受到了向下的彈力，是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了彈性形變；汽車受到了向上的彈力，是因?yàn)槠囈舶l(fā)生了形變

C.汽車受到向上的彈力，是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了形變；地面受到向下的彈力，是因?yàn)槠嚢l(fā)生了形變

D.以上說法都不正確

2、幾種常見彈力及彈力方向的判定：（1）壓力和支持力

產(chǎn)生：如圖所示，由于書發(fā)生了形變，對與它接觸的桌子產(chǎn)生了彈力F1，這就是壓力，方向是垂直于支持面指向被壓的物體。

由于桌面發(fā)生形變，對與它接觸的書產(chǎn)生彈力F2，這就是支持力，方向是垂直于支持面指向被支持的物體。

綜上可得：壓力和支持力均為彈力，方向垂直于支持面指向受力物體。（2）繩的拉力

如圖所示，繩吊起電燈，由于燈的重力作用，使繩發(fā)生微小形變，對與它接觸的電燈產(chǎn)生彈力F1，即繩對燈向上的拉力，方向沿繩向上。

由于燈發(fā)生微小形變，對與它接觸的吊繩產(chǎn)生了彈力F2，即燈對繩的拉力，方向沿繩向下。

綜上可得：拉力是彈力，方向沿繩指向繩收縮的方向。例

8、請?jiān)谙聢D中畫出桿或球所受的彈力。（a）桿靠在墻上；

（b）桿放在半球形的槽中；（c）球用細(xì)線懸掛在豎直墻上；

（d）點(diǎn)1、2、3分別是球的重心位置，點(diǎn)2是球心，1、2、3點(diǎn)在同一豎直線上。小結(jié)：

①彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。

②彈力方向的判定步驟: 明確產(chǎn)生彈力的物體→找出使該物體發(fā)生形變的外力方向→確定該物體產(chǎn)生的彈力方向。

③常見支持物的彈力方向：

平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；

曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體；

支撐點(diǎn)的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；繩索的彈力沿繩索指向繩索收縮的方向。

3、判斷彈力有無的方法：

相互接觸的物體間不一定存在彈力，只有當(dāng)物體因相互擠壓或拉伸產(chǎn)生形變時(shí)，才在接觸位置產(chǎn)生彈力，若僅是接觸而不相互擠壓或拉伸，沒有發(fā)生形變，則無彈力產(chǎn)生。那么，如何判斷接觸的物體是否發(fā)生了形變從而判斷它們之間是否存在彈力呢？下面介紹兩種常用的判斷方法。

（1）利用假設(shè)法判斷（2）根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷。

例

9、如圖所示，用細(xì)繩懸掛一個(gè)小球，小球與光滑斜面相接觸，并保持靜止，試分析小球所受的彈力。

【點(diǎn)評】判斷彈力時(shí)，不僅要看物體間是否接觸，更需觀察接觸位置是否發(fā)生形變。在有些難以直接判斷是否存在形變的情況下，我們可以采取“假設(shè)法”，即設(shè)想將約束物去掉，看受力物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變，從而判斷出物體與該約束物之間是否存在彈力。例

10、在下圖中，A、B兩球（兩球都靜止）間一定有彈力作用的是（）。

例

11、如圖所示，一根彈性桿的一端固定在傾角為30°的斜面上，桿的另一端固定一個(gè)重為2N的小球，小球處于靜止?fàn)顟B(tài)，則彈性桿對小球的彈力（）。

A.大小為2N，方向平行于斜面向上B.大小為1N，方向平行于斜面向上

C.大小為2N，方向垂直于斜面向上D.大小為2N，方向豎直向上

四、知識(shí)提煉導(dǎo)圖：

重力 錯(cuò)誤！未找到引用源。錯(cuò)誤！未找到引用源。彈力

錯(cuò)誤！未找到引用源。錯(cuò)誤！未找到引用源。【同步練習(xí)】（答題時(shí)間：35分鐘）

1.關(guān)于力的下述說法中錯(cuò)誤的是（）。A.力是物體對物體的作用 B.只有直接接觸的物體間才有力 C.由有一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可離開物體而獨(dú)立存在 D.力的大小可以用天平測量 2.下列說法正確的是（）。

A.甲打乙一拳，乙感到痛，而甲未感覺到痛，說明甲對乙施加了力，而乙未對甲施加力

B.“風(fēng)吹草動(dòng)”，草受到了力，但沒有施力物體，說明沒有施力物體的力也是存在的 C.磁鐵吸引鐵釘時(shí)，磁鐵不需要與鐵釘接觸，說明力可以脫離物體而存在 D.網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員用力擊球，網(wǎng)球受力后飛出，網(wǎng)球受力的施力物體不再是人 3.關(guān)于重心的說法中，正確的是（）。

A.重心是物體所受重力的等效作用點(diǎn)B.重心是物體上最重的一點(diǎn) C.重心的位置一定在物體上

D.質(zhì)量不均勻但形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心 4.下列說法中正確的是（）。

A.自由下落的石塊的速度越來越大，說明石塊所受的重力越來越大 B.在空中飛行的物體不受重力作用

C.一拋出的石塊軌跡是曲線，說明石塊所受的重力方向始終在改變

D.將一石塊豎直向上拋出，在先上升后下降的整個(gè)過程中，石塊所受重力的大小與方向都不變

5.質(zhì)量為2kg的手榴彈在空中飛行時(shí)主要受________力的作用，這個(gè)力的施力物體是________，其大小為________N，方向________。

6.g=9.8N/kg，表示________，一個(gè)質(zhì)量m=60kg的人受的重力G＝________N。如果此人在錯(cuò)誤！未找到引用源。的月球上，他在月球上的重力是________。

7.下列關(guān)于彈力產(chǎn)生的條件的說法正確的是（）。

A.只要兩個(gè)物體接觸就一定產(chǎn)生彈力B.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力 C.只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生D.只有發(fā)生彈性形變的物體才產(chǎn)生彈力 8.物體靜止在水平桌面上，則以下說法正確的是（）。

A.物體對桌面的壓力就是重力B.物體對桌面的壓力使桌面產(chǎn)生了形變 C.桌面形變產(chǎn)生了對物體的支持力D.桌面對物體的支持力使物體產(chǎn)生形變 9.下列敘述中錯(cuò)誤的是（）。

A.壓力、支持力和拉力都是彈力B.壓力和支持力的方向總垂直于接觸面 C.輕繩、輕桿上產(chǎn)生的彈力總是在繩、桿的直線上

D.輕桿不同于輕繩，彈力的方向可以不在桿的直線上

10.畫出圖中A物體所受彈力的示意圖。（圖中各物體均處于靜止?fàn)顟B(tài)）