第一篇：中學物理教學資源的開發(fā)與利用

第六講

第四章 中學物理教學資源的開發(fā)與利用 教學方法：自學

一、物理教學資源的概念

按教學資源的功能特點——素材性資源和條件性資源

按教學資源的呈現(xiàn)方式——文本類資源、實物類資源與多媒體類資源 按物理學科的內(nèi)容特點——學史類資源、實驗類資源、理論類資源和環(huán)境類資源

按教學資源的存在形式——顯性資源和隱形資源

二、物理文本類資源的開發(fā)與利用

教科書、教學參考書、物理教學刊物、復習資料等

三、多媒體資源的開發(fā)與利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件

第七講

第五章 中學物理教學設(shè)計

教學要求：

1、中學物理教學設(shè)計；

2、中學物理教學設(shè)計的內(nèi)容。

中學物理教學設(shè)計：就是以物理教學理論為指導，應用系統(tǒng)科學的方法，綜合考慮教學過程中的多種因素，在分析教學目標、教材內(nèi)容和學生特征的基礎(chǔ)上確定教學的問題和需求，選擇有效的教學模式、教學策略、教學方法和教學評價方式，形成有序的流程，為教學過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指導教學過程的實施。5.1教學設(shè)計的原則和內(nèi)容

二、教學設(shè)計的內(nèi)容 1.制定教學目標 2.分析教學內(nèi)容 3.分析學生和教學環(huán)境 4.選擇教學模式、方法和策略 5.5.利用和開發(fā)教學資源 6.制定測評工具 7.教學反思和修改 5.2模塊和單元教學設(shè)計 5.3 課堂教學設(shè)計及案例

一、備課的基本要求：學習課程標準的內(nèi)容，熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案——“三備”——備教材、備學生、備教法

二、編寫課堂教學設(shè)計方案——教案

1、教學課題

2、教學目標：知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

3、實驗教具及媒體

4、教學過程

5、課后分析教案執(zhí)行、教學目標達到情況、教法選擇及效果、疑難問題、存在問題、今后教學建議

三、教學設(shè)計案例

“自由落體運動”的教學設(shè)計教學設(shè)計思想

1、重視科學方法的教育

（1）物體下落快慢不是由它們的輕重決定的

演示：從同一高度下落石頭、羽毛，金屬片、紙片；現(xiàn)象：石頭比羽毛、金屬片比紙片下落快，結(jié)論：重的物體比輕的物體下落快。提出問題：重物一定比輕物下落快？ 實驗研究：方案，紙片和金屬片 得出結(jié)論：重的物體不一定下落的快 邏輯推理

得出結(jié)論：物體下落的快慢不是由它們輕重決定的（2）自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動 初步觀察小球做自由落體運動

提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動嗎？

勻加速直線運動的規(guī)律V=at,S=1/2 at2實驗驗證：自由落體儀，驗證S與T平方成正比。得出結(jié)論：大量實驗證明

2、滲透人文精神

閱讀伽利略對落體運動的研究和傳記-科學方法和不屈不撓的精神。

3、引入新的教育理念，三維度的教學目標

4、應用現(xiàn)代信息技術(shù)

第八講

第六章 中學物理實驗教學

教學要求:

1、中學物理教學為什么必須以實驗為基礎(chǔ)

2、物理教學中實驗分為幾類?

3、演示實驗的作用?

4、分組實驗分為哪五類? 各有什么作用？

5、演示實驗教學的基本要求?

6、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

7、驗證性實驗的一般過程、準備階段和操作階段的教學要求

6.1物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)

一、物理實驗的作用

1.實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境 2.實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生求知愿望，3.實驗是發(fā)展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑 4.實驗有利于培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和科學作風

二、中學物理實驗的分類

演示實驗

學生分組實驗

邊教邊實驗

課外實驗 1.演示實驗的作用

（1）引人課題，激發(fā)學生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，幫助學生建立概念和認識規(guī)律（3）進行觀察和思維的訓練，鞏固和應用物理知識（4）提供示范，為學生訓練實驗技能創(chuàng)造條件，教師的示范：一是介紹學生要使用的儀器和實驗的方法步驟、技能二是教師的操作培養(yǎng)學生良好的作風 2.學生分組實驗

（1）基本儀器使用訓練和裝配技術(shù)訓練性實驗（2）測定性實驗

（3）驗證性實驗（4）探究性實驗 6.2 演示實驗教學

一、演示實驗教學的基本要求

1、要有明確的目的

平拋運動：引入課題—趣味性

2、要明顯和直觀：演示的現(xiàn)象要明顯

儀器簡單，過程明了；視聽感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的準備工作,（2）課堂演示時必須確保安全

（3）正確對待課堂演示時的失誤，切忌弄虛作假。一要鎮(zhèn)靜二要實事求是

4、要有啟發(fā)性——以趣激疑

二、演示實驗中的觀察指導一是演示本身應能吸引學生的觀察注意,二是教師在演示過程中及時指導，教給方法

1、明確觀察的目的，作好觀察的思想準備儀器的介紹，交代問題進行觀察

2、突出觀察重點，排除無關(guān)因素的干擾

3、從整體到局部，再從局部到整體，培養(yǎng)觀察思路

圓錐實驗

4、縱橫對比，把握事物特征

浮力實驗

第九講

6.3 學生分組實驗教學

一、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

1.逐步養(yǎng)成正確認識基本量具、儀表的習慣

2.遵循操作規(guī)范，進行正確的實驗操作

（1）裝配儀器

（2）儀器的預備性調(diào)整

（3）啟動工作和觀察記錄（4）實驗結(jié)束后的收尾 3.逐步掌握實驗操作的規(guī)范動作 4.學會正確測量讀數(shù)與處理數(shù)據(jù) 5.學會寫實驗報告

二、驗證性實驗的一般過程和教學要求

1、準備階段及其要求：

明確實驗目的，理解實驗原理、方法，認識實驗儀器，作好操作與記錄的準備工作

2、操作階段及其要求

安裝和調(diào)整儀器，控制實驗條件觀察測量，取得數(shù)據(jù)，排除故障

3、總結(jié)階段及其要求

一般任務：處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，完成實驗報告

三、探究性實驗的一般過程和教學要求

1、創(chuàng)設(shè)真實的情境,提出問題

2、提出猜想與假設(shè)

3、制定計劃與設(shè)計實驗

4、交流與合作

第十講

第七章

中學物理概念教學

教學方法：對照案例進行分析講解 教學要求:

1.試述物理概念的特點

2.舉例說明在中學階段,建立物理概念的幾種方法.3.什么是物理概念的內(nèi)涵？試分析“加速度”這一物理量的內(nèi)涵、外延，它的量度公式和決定條件以及造成概念不清的原因.4.試以“電場強度”為例,分析它的建立過程、教學要求.5.什么是物理前概念?舉例說明針對前概念的教學策略的運用.物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。7.1 物理概念的特點

一、物理概念是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物

在觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用科學思維的方法，排除片面、偶然的、非本質(zhì)的聯(lián)系，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)的屬性，加以抽象和概括而形成。

例如：觀察下列現(xiàn)象：天體運動，車輛在前進，機器在

運轉(zhuǎn)，人在行走。具體形象不同，分析、比較發(fā)現(xiàn)共同特征，一個物體相對于另一個物體的位置隨著時間在改變。從而概括出機械運動。密度：實驗銅、鐵、木塊，分別測量質(zhì)量和體積，分析兩塊不同體積的銅塊或鐵塊，質(zhì)量和體積的關(guān)系；比較銅和鐵單位體積的質(zhì)量；得出結(jié)論。電場強度：理想實驗點電荷在電場中受力—多個電荷，同一點單位電荷受力不變。比值定義法—

二、大量的物理概念具有定量的性質(zhì) 例如：速度、電場強度——物理量 定性的概念也有量的含義 機械運動：位置與時間的關(guān)系 一維：x=f(t)，二維：x=f(t)y=f(t)“平衡”，質(zhì)點：F=0，定軸轉(zhuǎn)動物體：M=0 “熔化”，熔點、熔化熱、體積

（1）狀態(tài)量和過程量速度從運動學角度是狀態(tài)量；動量、能量

動力學狀態(tài)量；壓強、體積描寫氣體的參量（2）性質(zhì)量和作用量

性質(zhì)量：比熱、電阻、密度、倔強系數(shù) 作用量：力矩、功、沖量

（3）微觀量和宏觀量（4）矢量標量（5）相對量和絕對量（6）基本物理量和導出物理量

三、物理概念是不斷發(fā)展變化的第十一講

7.3 重點物理概念的教學要求

基本概念是物理學中最基礎(chǔ)、最核心的概念。

一、明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法事實依據(jù)——感性認識生活中觀察的物理現(xiàn)象、物理實驗感性認識

理性認識

感性到理性—科學抽象的方法，比較、分析綜合想象、歸納概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一類事物的共同屬性

如：力、機械運動、動能

（2）把物質(zhì)、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的物理量

：

如密度、電阻、比熱、電場強度、磁場強度

（3）用理想化方法進行科學抽象質(zhì)點、剛體、理想氣體、勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播—過程理想化

2、由新舊概念的聯(lián)系建立物理概念的方法

（1）推導法:例如由速度、速度增量、加速度推導向心加速度（2）類比法:例如類比水壓引人電壓，類比光波引人物 質(zhì)波，類比重力勢能研究電勢能。

二、理解物理概念的內(nèi)涵內(nèi)涵指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性。質(zhì)和量兩個方面：

加速度：表示物體運動速度變化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m決定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象?！m用范圍

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：動能、勢能、電能

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別 例如：電勢、電勢能、電功、電動勢

五、學會運用概念

v2?v1，決t6.4 物理概念的教學過程

一、創(chuàng)設(shè)學習物理概念的環(huán)境

創(chuàng)造一個適應教學要求、借以啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。

1、運用實驗：“自感”教學演示通電和斷電現(xiàn)象，使學生聯(lián)想在通電的瞬間，為什么并列的兩個燈泡一個先亮，另一個后亮？兩個支路有什么不同？ 大氣壓強，“瓶吞蛋”實驗、馬德堡半球

2、利用學生的生活經(jīng)驗,如：壓強、摩擦、慣性、力

3、抓新舊知識的邏輯展開

如：速度—速度增量—速度變化的快慢（速度變化率）—加速度

二、進行

二、思維加工，準確地形成物理概念

1、揭示事物的本質(zhì)屬性與特征

電場強度，理想實驗在電場中某點放一點電荷q1受力f1，改為q2受力f2，變?yōu)閝n受力fn…..通過數(shù)據(jù)分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由該點決定

2、給概念下定義E=f/q物理意義表示電場中該點性質(zhì)的物理量

3、討論概念的物理意義

三、運用

1、通過練習，鞏固深化概念

2、對易混概念進行辨析.

第二篇：淺談農(nóng)村中學物理課程資源的開發(fā)與利用

淺談農(nóng)村中學物理課程資源的開發(fā)與利用

[ 2007-7-27 11:02:00 | By: 我愛冰紅茶 ]

摘要：課程資源是實施新課程、達成課程目標的基本保證，能否合理有效地開發(fā)和利用課程資源關(guān)系著課程實施的成效。因而充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發(fā)新的課程資源，這是切實提高教學效益，促進課程改革實施的重要途徑。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的現(xiàn)在，基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學的課程資源也在不斷地豐富、充實，資源優(yōu)勢也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發(fā)動學生，農(nóng)村中學的課程資源的開發(fā)前景是光明的。關(guān)鍵詞：課程資源、農(nóng)村中學的課程資源、資源的開發(fā)、資源的優(yōu)勢

當今社會要求教育能培養(yǎng)出具有終身學習意識和能力、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。教育目標的變革要求學校課程和學生的學習方式也隨之發(fā)生變革。因此我國的新課程在其功能上，重視課程對學生知、情、意、行幾方面的綜合發(fā)展作用；在其結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，其突出特點之一是從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課；在其內(nèi)容上，加強課程與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗；在學生的學習方式上，倡導主動探究式的學習等等。

課程資源是實施新課程、達成課程目標的基本保證，能否合理有效地開發(fā)和利用課程資源關(guān)系著課程實施的成效。隨著人們對新課程理解的不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用也越來越受到重視，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計者。教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。因而充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發(fā)新的課程資源，這是切實提高教學效益，促進課程改革實施的重要途徑。而基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學，課程資源如何合理地開發(fā)與利用，下面就此談點看法。

一、農(nóng)村中學課程資源的開發(fā)

課程資源可以從兩個方面來考慮,一方面是校內(nèi)課程資源:包括傳統(tǒng)的知識性課程的進一步開發(fā),如校內(nèi)圖書館、實驗室、計算機中心、校園文化建設(shè)、各種非正式課程等方面;從開發(fā)的角度看,校內(nèi)課程資源主要以建設(shè)為主,而開發(fā)則主要集中在對課程的進一步深挖掘之上,如對新型知識課程的引進和對課程類型的重組等。另一方面是校外課程資源:包括圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源等。

1、身邊物品在課堂中的運用

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生可供利用的資源除了教科書、練習冊外，其他幾乎成為可有可無的雞肋。但在探究性教學中，各類教學資源的整合卻是整個教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。而廣大的農(nóng)村課程資源相對貧乏，能夠擁有圖書館、科學館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)實屬不易。實驗室里的器材大多缺乏且老化過時，用之不是誤差過大就是現(xiàn)象不明顯。作為教師要善于改進及利用身邊的物品替代，讓學生更加親切的體驗到物理就在身邊。生活看作是物理的課程資源，告訴我們要充分的去挖掘，現(xiàn)代生活與物理聯(lián)系十分密切，時時處處都離不開物理。這就要求我們要充分利用學生熟悉的生活現(xiàn)象，把它們作為物理課程資源引入教學，從熟悉的現(xiàn)象引出物理問題。讓學生們從觀察、思考生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)歷“問題提出”的思維過程，使學生置身于探究環(huán)境之中，拉近學生與物理之間的距離，形成學習的興趣是實現(xiàn)“三維目標”的需要。

基于這點，教師在課前必須要吃透課標，認真分析教材，研究教法，明確教材中哪些內(nèi)容可以外延，哪些內(nèi)容可和實際生活密切聯(lián)系，哪些內(nèi)容備受人們關(guān)注，哪些內(nèi)容是新時代的產(chǎn)物，并且我們更要多從學生的角度出發(fā)，多從他們的角度去挖掘生活中的例子，這樣才能做到有的放矢，提高他們的學習興趣。比如在牛頓第一定律的教學中，列舉他們喜愛的足球和排球的運動；在熱現(xiàn)象中可讓他們分析高空的氣溫為什么低。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學；一支鉛筆可用于研究壓強的大小與哪些因素有關(guān)；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等。

2．玩具在課堂中的運用

玩具能較大限度的提起學生的興趣，發(fā)展他們的好奇心與求知欲，并且每一個玩具都包含一定的物理原理，我們可以在課堂上用于演示，也可讓學生討論各個玩具都包含有哪些物理原理。這樣既能讓學生們得到交流討論的機會，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗到主動獲取知識的樂趣。只要教師做個有心人，時時留意，不難做到這一點。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩(wěn)度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強變化及阿基米德原理等等。

二、農(nóng)村中學課程資源的優(yōu)勢

農(nóng)村中學課程資源嚴重不足，是形成“教師難教，學生難學”的主要原因。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學物理課程資源在某些方面還存在著一定的優(yōu)勢

1、農(nóng)村中學有生活經(jīng)驗豐富的學生

學生不僅是課程資源開發(fā)和利用的主體，而且也是課程資源的載體。建構(gòu)主義的理論認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。學生已有的生活經(jīng)驗恰恰是自己知識生長的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學的學生由于生活條件的限制，大多數(shù)很早就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，這可能會使他們沒有充足的時間游戲、學習，但同時也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富的生活經(jīng)驗，這無疑非常有利于他們物理知識的學習與知識的生長。比如聲現(xiàn)象中，他們就能夠列舉出許多自然界的聲音；熱現(xiàn)象中，他們能夠非常順利地理解沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，有了這些基礎(chǔ)我們就可以進一步跟學生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；力學現(xiàn)象中滑動摩擦力的影響因素他們也能有很深的體會。在他們平時的游戲或在他們制作玩具的過程中也積累了大量的經(jīng)驗。比如在彈弓的制作和使用的過程當中，他們可以體驗刀具上的力學知識和更好地理解彈性勢能、牛頓第一定律等等。農(nóng)村中學的學生還有愛動手，勤動手習慣。用具壞了首先考慮到的是自己維修，從自己的玩具到電風扇甚至收音機。在修理的過程中不斷地積累了一些知識。不少學生自己房間里的線路就是自己連的。當然他們的這種做法存在一定的安全隱患，但是同時也說明農(nóng)村中學的學生生活經(jīng)驗是豐富的，能夠極大地促進物理知識的學習。

2、農(nóng)村中學可以為科學探究提供良好的場所

新的課程改革要求將學生的學習重心轉(zhuǎn)向知識的探究過程，強調(diào)知識的體驗過程。因此科學探究是完成此要求的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學的課程資源盡管在很多方面無法與城市中學的課程資源相比，但我們農(nóng)村中學有著城市中學無法比擬的實驗條件——無污染的、廣闊的大自然。自然界中絢麗多彩的晚霞和日出東方時的壯麗景象是任何一位藝術(shù)家都難以描繪的。但是很少有學生知道，我們目睹的大部分顏色是污染造成的。城市的落日和空氣清新的鄉(xiāng)村落日是不同的，于是我們可以以天空的顏色與大氣污染為課題，對學生進行環(huán)保教育。

3、農(nóng)村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師本身是一種重要的課程資源，同時又是課程資源開發(fā)和利用的主體。教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發(fā)活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發(fā)能力和享有完全自主的課程政策?！碑斎贿@句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為自己的家鄉(xiāng)貢獻自己的力量。這也是農(nóng)村中學課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢所在。

比如，教師帶領(lǐng)學生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶，體驗超重和失重現(xiàn)象；利用廢舊的小玻璃瓶、小塑料管制作觀察物體的微小形變；利用廢塑料瓶裝水模擬打點計時器；利用老式電表、燈泡、導線、開關(guān)等制作簡單電路板等。通過這些小實驗的制作，不僅彌補了農(nóng)村課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，拉近了學生與物理之間的距離，使學生的學習能夠“始于歡樂，終于智慧”。另外，大部分物理教師都比較擅長于動手操作。因此，在物理教學中適當滲透信息化、多媒體教學也不是沒有可能，這是物理這門專業(yè)的特點決定的。

當然，除這些之外文字資源、實驗課程資源、光盤資源、網(wǎng)絡資源，它們都各自有自己的功能和特性。正確認識各類課程資源的功能和特點，認識他們的辯證關(guān)系，讓他們在物理課堂中，做到優(yōu)化組合，才能使物理課堂達到教學中培養(yǎng)學生的綜合能力。

在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的現(xiàn)在，農(nóng)村中學的課程資源也在不斷地豐富、充實，資源優(yōu)勢也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發(fā)動學生，農(nóng)村中學的課程資源的開發(fā)前景是光明的。

第三篇：教學資源的開發(fā)和利用

教學資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態(tài)生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設(shè)計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創(chuàng)新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見機行事，不斷優(yōu)化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區(qū)域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯(lián)系起來時，再要學生聯(lián)系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第四篇：淺談生物教學資源的開發(fā)與利用

淺談生物課程資源的開發(fā)與利用

濰坊市初中生物八班 張瑞英

生物課程資源來源廣泛，激發(fā)學生學習生物學的興趣。如何開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，如何通過課程資源的整合利用，引導學生主動參與性學習，提高學習效果。已成為每位生物學教師必須思考和研究的問題。但如何使課程資源更好指導學生真正成為生物學習的主人，創(chuàng)新的開發(fā)和利用課程資源能幫助學生發(fā)揮其主動性。具體做法如下：

一、要充分開發(fā)好教師本身這個資源

教師不僅是課程資源的開發(fā)者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源。教師資源的開發(fā)，不僅在于提高教師對課程資源鑒別、開發(fā)、積累、利用的能力水平，更重要的充分調(diào)動教師的主觀能動性，積極提升自身素質(zhì)。靈活運用各種教學策略，以研究者的心態(tài)，開發(fā)有形或無形的資源，來優(yōu)化課堂教學，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、教師要創(chuàng)新性利用資源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子對什么都不會感興趣，便什么都不想學。所以傳統(tǒng)的教學資源已滿足不了孩子們的需求，要通過創(chuàng)新性的引入資源。使教學資源從形式到內(nèi)容到方式等，都能適應學生學習的需要，對他們充滿吸引力，能激發(fā)求知欲。教材是一種文本性資源，也是重要的課程資源。課本上的資源一絲不變的引入教學，很難激發(fā)學生的學習興趣，何談增強其主動性了。創(chuàng)新引入實質(zhì)上是指圍繞教材探尋符合學生心理、生理的特點，更能符合學生認知水平的資源。

例如：在本次研修的教學視頻中張華老師，講到關(guān)于劉啟章老師學習反射和信號反射關(guān)系時，他摒棄了教材上的膝跳反射的實驗，而是從讓同學們邊復述腦的結(jié)構(gòu)，邊拍打木板開始，再創(chuàng)設(shè)情境把學生引入掌握知識中。從而讓學生明白反射和信號反射關(guān)系。通過這個實例可以看出：教師要充分研讀生物新課標，深刻領(lǐng)會新課標的內(nèi)涵，從而提高自己對生物教材的把握，領(lǐng)悟教材中的各種理念和設(shè)計，做到對教材活學活用，而不是一成不變的教教材。

無論城市還是鄉(xiāng)村，都有豐富的自然資源。在教學時，教師不要拘泥于教材上的有限的知識，而要把自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等引為教學資源，從而增強學生對知識的感性認識，激發(fā)他們的探索自然生物的興趣，培養(yǎng)他們在自然生活中的實踐能力。這本身就是一種創(chuàng)新。

三、教師要有選擇性的利用學校資源

學校給教師們提供了大量的的課程資源，可利用的生物課程資源有生物實驗室及相應儀器設(shè)備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。它們都是完成生物課程教學的重要保障。

1、學校教學設(shè)備的選擇。

學校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，我們充分利用這些資源，并且要根據(jù)教學的需要對這些課程資源進行合理的選擇和利用。而不是把所有相關(guān)的資源不加選擇、一股腦的都用在同一節(jié)課的授課中去。這樣一來，先不管學生們是不是能夠消化的了，光是時間就不夠用。因為我們的教學時間是有計劃的，不是無限制的。例如：實物草履蟲、蝗蟲等生物體的結(jié)構(gòu)，眼的結(jié)構(gòu)、耳的結(jié)構(gòu)、腦的、心臟的結(jié)構(gòu)等模型，這些實物或模型具有真實感和立體感，在上課時可以作為首選的課程資源，以便于學生們理解；而相應的掛圖具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在以后的學習中用來做進一步觀察和識別，從而幫助學生深化對相關(guān)知識的認識和理解。

2、學校圖書資源的選擇

學校圖書是課程資源的重要組成部分，是學生增長知識的一個好地方。對于擴大學生的知識面、培養(yǎng)學生收集信息的能力等都具有重要作用。

為了讓學生廣泛收集相關(guān)的生物知識，需要讓學生博覽群書。學校圖書室中相關(guān)書籍種類繁多，我們不能不加選擇的讓學生進行學習。教師應根據(jù)學生的認知的水平，事先列出計劃，并提出具體要求，如：學習了生物圈以后，讓學生去查科學家離開生物圈2號原因等等。不但教師在這里獲得了教學中所需的素材，而且學生在這里開闊了眼界，獲得了許多課外的科普知識，對教科書中平時生活中幾乎無法獲得知識點加深了理解。

四、教師要深入挖掘利用隱性資源。

隱性資源主要指學生的生活經(jīng)驗。在我們這里，農(nóng)村中學的學生，大多數(shù)人都有跟隨父母參與大棚生產(chǎn)勞動的經(jīng)驗，都能獲得的關(guān)于植物生長的知識；而家中有養(yǎng)殖場的，就能獲得關(guān)于雞、鴨等生長發(fā)育方面的知識；大多數(shù)家庭都飼養(yǎng)著狗、貓、兔等家畜，學生們都能獲得這些動物的生長、發(fā)育、運動等方面的知識。學生們在飼養(yǎng)動植物的過程中，對它們都進行過一定的觀察，已經(jīng)掌握了不少生物科學信息。而這些恰恰都是生物課程的無形資源。教師可以通過課前課后的交談、問卷調(diào)查、了解學生的生活經(jīng)驗等形式，引導學生把這些知識都挖掘出來加以整理，把這些知識都作為生物學習的課程資源，并從中尋找課堂教學的切入點。在教學過程中，還應鼓勵學生相互交流和討論，相互取長補短、集思廣益。

在日常的教學活動中，我充分地利用了這方面的知識。如：利用農(nóng)村大棚種植西紅柿、蘿卜等蔬菜在生長中后期“劈葉”實際，引導學生描述植物光合作用與葉片多少的關(guān)系，增強學生對減弱呼吸作用能提高有機物的積累知識的理解；在講到“無土栽培”時，引導學生進行“水培”植物（吊蘭）的實驗。有親身經(jīng)歷的同學繪聲繪色的講解水培溶液配制的過程，描各種無機鹽的種類、數(shù)量等，通過他們的講解，同學們立即就理解了“無土栽培”；在講到“嫁接”這一部分時，在育苗場打工同學講述南瓜上嫁接黃瓜的實際操作經(jīng)驗（原來用“靠接”進行嫁接，現(xiàn)在大多用“頂接”），幫助大家很快認識了砧木與接穗的關(guān)系。

以上與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的生物實驗探究活動的開展，不但拓展了學生的學習空間，讓生物課堂變得更加生動，同時還進一步培養(yǎng)了學生的實踐探究能力，讓他們在學習過程中既動腦又動手，進一步提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

總之，生活中的課程資源豐富多彩，只要廣大教師用心去收集，用心去思考，并引導孩子們有效地開發(fā)和利用，學生的生物科學素養(yǎng)就一定會全面提高。

第五篇：如何利用和開發(fā)學生資源

如何開發(fā)和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關(guān)注每位學生的發(fā)展，要求教學從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學實際，談談如何開發(fā)利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內(nèi)涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發(fā)利用學生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)各種教學資源，進行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學中開發(fā)利用學生資源。

（一）開發(fā)利用學生個體資源。

1、開發(fā)利用學生的生活經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗是無形的教學資源。學生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經(jīng)歷結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學生的經(jīng)驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結(jié)合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結(jié)思維過程，從而使學生高質(zhì)量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調(diào)查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變?yōu)橐揽咳w學生，把所有的同學都被發(fā)動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個領(lǐng)域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。