第一篇：新農(nóng)村建設(shè)與資源開發(fā)及利用

新農(nóng)村建設(shè)與資源開發(fā)及利用——農(nóng)村致富實(shí)用手冊(cè)

鄭昌華、羅小凡（中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)工程組織委員會(huì)委員）中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社 第一篇 “十七大”精神指導(dǎo)新時(shí)期新農(nóng)村建設(shè)的重要性

第一章 深入貫徹落實(shí)十七大精神，大力加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村文化建設(shè)

第二章 以黨的十七大精神為指導(dǎo)扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

第三章 以十七大精神為指導(dǎo) 扎實(shí)推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)

第四章 新農(nóng)村建設(shè)：打造中國(guó)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

第五章 “明星村”對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的示范意義

第六章 組織貧困農(nóng)民建設(shè)新的大型城市——解決我國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的一條思路 第二篇 發(fā)展新農(nóng)村建設(shè)與管理民主

第一章 村民自治與社會(huì)主義新農(nóng)村

第二章 村民自治與新農(nóng)村建設(shè)中的“管理民主”

第三章 農(nóng)村發(fā)展與新的治理范式

第三篇 新農(nóng)村建設(shè)以促進(jìn)致富的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與典型案例

第一章 “后稅費(fèi)時(shí)代”相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查分析

第二章 取消農(nóng)業(yè)稅后的鄉(xiāng)村治理

第三章 鄉(xiāng)村組織難題與農(nóng)民的灌溉困境

第四章 農(nóng)業(yè)稅和農(nóng)村 土地制度的功能

第五章 村莊的建構(gòu)與解構(gòu)

第六章 必須遏制鄉(xiāng)村社會(huì)灰色化趨勢(shì)

第七章 鄉(xiāng)村灰化的路徑與社會(huì)基礎(chǔ)——以湘南某縣金、銀鎮(zhèn)為例 第四篇 建設(shè)好新農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制以加快致富步伐

第一章 鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的職責(zé)

第二章 新農(nóng)村建設(shè)背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)改革

第三章 新農(nóng)村建設(shè)中鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的職能

第四章 鄉(xiāng)村治理與新農(nóng)村建設(shè)

第五章 以鄉(xiāng)村組織為主導(dǎo)的新農(nóng)村建設(shè)

第六章 關(guān)于“以錢養(yǎng)事”的認(rèn)識(shí)

第五篇 基層干部體系建設(shè)與農(nóng)村工作

第一章 基層干部依法行政

第二章 基層干部人事制度

第三章 基層干部工作內(nèi)容

第四章 “三農(nóng)”問(wèn)題和農(nóng)業(yè)政策

第五章 基層民主建設(shè)

第六章 新農(nóng)村建設(shè)與基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作

第七章 基層社會(huì)穩(wěn)定與調(diào)解工作

第八章 基層社會(huì)優(yōu)撫和救助工作

第九章 基層人口管理工作

第十章 基層精神文明建設(shè)工作

第十一章基層黨組織建設(shè)

第十二章基層干部黨風(fēng)廉政建設(shè)

第十三章基層財(cái)務(wù)管理與審計(jì)工作

第十四章基層突發(fā)事件應(yīng)對(duì)工作

第十五章基層干部領(lǐng)導(dǎo)方法和藝術(shù)

第六篇 新農(nóng)村建設(shè)中的組織問(wèn)題與創(chuàng)新及典型案例

第一章 新農(nóng)村建設(shè)的社區(qū)本位與農(nóng)村社區(qū)重建

第二章 著眼點(diǎn)在農(nóng)民，著力點(diǎn)在村社——蘭考新農(nóng)村建設(shè)試驗(yàn)的具體經(jīng)驗(yàn)

第三章 新農(nóng)村建設(shè)與老年組織的發(fā)展——以荊門、洪湖、蘭考實(shí)驗(yàn)為例

第四章 新鄉(xiāng)村建設(shè)的切入選擇

第五章 誰(shuí)來(lái)支付合作成本——對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)合作收益與合作成本問(wèn)題的一般分析

第六章 農(nóng)會(huì)組織與建設(shè)新農(nóng)村——基于臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)的政策建議

第七章 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)組織創(chuàng)新

第八章 在新農(nóng)村建設(shè)中創(chuàng)新組織工作

第七篇 致富新農(nóng)村的制度建設(shè)

第一章 社會(huì)主義新農(nóng)村提出的歷史背景和總體思路

第二章 新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)

第三章 發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織

第四章 完善土地經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)

第五章 建立耕地保護(hù)制度完善失地農(nóng)民補(bǔ)償機(jī)制

第六章 完善農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策

第七章 農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展

第八章 中國(guó)農(nóng)民的非農(nóng)化

第九章 維護(hù)務(wù)工農(nóng)民合法權(quán)益

第十章 建立務(wù)工農(nóng)民社會(huì)保障制度

第十一章健全農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)與就業(yè)制度

第十二章深化農(nóng)村流通體制改革

第十三章公共財(cái)政向農(nóng)村傾斜

第十四章建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)村金融服務(wù)體系

第十五章改革農(nóng)村教育制度

第十六章推進(jìn)鄉(xiāng)村文明建設(shè)

第十七章完善農(nóng)村社會(huì)保障制度

第十八章優(yōu)化農(nóng)村扶貧開發(fā)模式

第十九章全面深化農(nóng)村改革

第八篇 社會(huì)主義新農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

第一章 中國(guó)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性與模式探討

第二章 推進(jìn)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的政策措施

第三章 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與農(nóng)業(yè)組織若干問(wèn)題

第四章 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策

第五章 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的技術(shù)創(chuàng)新

第六章 提高農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品出口的策略選擇

第七章 中國(guó)農(nóng)業(yè)信息進(jìn)村入戶的路徑

第八章 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣：建設(shè)可持續(xù)農(nóng)業(yè)的技術(shù)保障

第九章 借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，建立和完善農(nóng)技推廣體系

第十章 農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化案例評(píng)析——山東省農(nóng)村城鎮(zhèn)化

第九篇 新農(nóng)村農(nóng)業(yè)工業(yè)化建設(shè)和成功案例、經(jīng)驗(yàn)

第一章 實(shí)施農(nóng)業(yè)工業(yè)化的戰(zhàn)略意義

第二章 推進(jìn)農(nóng)業(yè)工業(yè)化的保障措施

第三章 國(guó)內(nèi)部分地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)工業(yè)化的成功經(jīng)驗(yàn)

第四章 南通農(nóng)業(yè)工業(yè)化的成功經(jīng)驗(yàn)

第十篇 新農(nóng)村建設(shè)中的資源經(jīng)濟(jì)、金融關(guān)系

第一章 概述

第二章 新農(nóng)村建設(shè)中的投融體制建設(shè)要先行一步

第三章 開發(fā)和利用資源促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)

第十一篇 新農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)資源開發(fā)與利用新技術(shù)及典型案例

第一章 發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)的基本條件

第二章 觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

第三章

第四章

第五章

第六章

第七章

第八章

第九章

第十章

第十二篇

第一章

第二章

第三章

第四章

第十三篇

第一章

第二章

第三章

第四章

第五章

第六章

第七章

第十四篇

第一章

第二章

第三章

第四章

第五章

第六章

第七章

第八章

第十五篇

第一章

第二章

第三章

第四章 觀光農(nóng)業(yè)的類型，特征與增效途徑 發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)的目的與效果 如何發(fā)展觀光農(nóng)業(yè) 觀光農(nóng)業(yè)的營(yíng)銷技巧 觀光農(nóng)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃 觀光農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 觀光農(nóng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)借鑒 觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì) 新農(nóng)村林業(yè)資源開發(fā)與利用 退耕還林概述 常見經(jīng)濟(jì)林樹種的培育技術(shù) 常見生態(tài)經(jīng)濟(jì)兼用樹種的培育技術(shù) 常見生態(tài)林樹種的培育技術(shù) 新農(nóng)村人才資源組織與利用 人力資源開發(fā)與管理 我國(guó)農(nóng)村人力資源概況 農(nóng)村人力資源開發(fā) 農(nóng)村人力資源預(yù)測(cè)與開發(fā)規(guī)劃 農(nóng)村人力資本的投資與管理 農(nóng)村人力資源的配置 農(nóng)村人力資源開發(fā)與管理中的政府與企業(yè)行為 新農(nóng)村新能源開發(fā)與利用及成功案例借鑒 我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)能源利用的現(xiàn)狀與問(wèn)題 農(nóng)村可再生能源的開發(fā)利用 太陽(yáng)能的利用技術(shù) 生物質(zhì)能源的利用技術(shù) 農(nóng)村小水電的開發(fā)利用 小型風(fēng)力發(fā)電技術(shù) 國(guó)外農(nóng)村能源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒 加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)能源建設(shè)的措施 新農(nóng)村沼氣資源開發(fā)與利用及典型案例 能源、沼氣基礎(chǔ)知識(shí) 沼氣的發(fā)酵原理及條件 戶用沼氣池的設(shè)計(jì)及建池技術(shù) 沼氣池的使用、管理與日常維護(hù)

第五章 沼氣用具及管道的安裝與維護(hù)

第六章 沼氣發(fā)酵產(chǎn)物的綜合利用技術(shù)

第七章 沼氣生態(tài)農(nóng)業(yè)模式介紹

第十六篇 旅游資源開發(fā)典型案例

第一章 五臺(tái)山——佛國(guó)圣境

第二章平遙古城——華夏第一古城

第三章 喬家大院——九州民俗精華

第四章 皇城相府——北方文化第一巨宅

第五章 同里——醇正水鄉(xiāng)

第六章 周莊——中國(guó)第一水鄉(xiāng)

第十四篇 新農(nóng)村建設(shè)與資源開發(fā)及利用相關(guān)政策

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書主要詳細(xì)介紹了“十七大”精神指導(dǎo)新時(shí)期新農(nóng)村建設(shè)的重要性與新農(nóng)村民主管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制、制度和領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)、建設(shè)及新農(nóng)村建設(shè)中的組織問(wèn)題與創(chuàng)新及典型案例；以及致富新農(nóng)村的新農(nóng)村建設(shè)中的資源經(jīng)濟(jì)與金融關(guān)系，與新農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)資源、林業(yè)資源、人才資源、新能源、沼氣資源、旅游資源開發(fā)與利用新技術(shù)及典型案例；以及新農(nóng)村建設(shè)與資源開發(fā)及利用相關(guān)政策。

本書特點(diǎn)：

指導(dǎo)性強(qiáng)——針對(duì)“十七大”精神指導(dǎo)新時(shí)期新農(nóng)村建設(shè)的重要性及其要求與工作要點(diǎn)指導(dǎo)

過(guò)程工作的具體細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)，本書都做了細(xì)致的介紹，做到回答“怎樣做”的問(wèn)題。

緊跟時(shí)代——本書的內(nèi)容代表了新時(shí)期的新農(nóng)村建設(shè)知識(shí)與資源開發(fā)、利用新技術(shù)和新要

求，緊跟時(shí)代的步伐，保持了我國(guó)的農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展活力和致富的步伐。

權(quán)威編著——本書由長(zhǎng)期從事地方新農(nóng)村建設(shè)工作研究及其指導(dǎo)的資深專家、教授結(jié)合自身

經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果精心編寫。

便捷性——本書作為工具書，體現(xiàn)了內(nèi)容全面、查閱方便、通俗易懂、容易掌握、知識(shí)新穎

與針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

讀者對(duì)象：

各市、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府

各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)村民委員會(huì)

各農(nóng)業(yè)局

各市農(nóng)業(yè)資源開發(fā)局

各規(guī)劃建設(shè)局

各市科技局

7-5024-3999-4 : 新能源與可再生能源利用技術(shù)冶金工業(yè)出版社, 2006268頁(yè) : 圖;26cm

978-7-80662-643-6沼氣生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù) 貴州科技出版社, 2007173頁(yè);19cm7-109-10539-3農(nóng)村人力資源開發(fā)與管理中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社, 2006201頁(yè);21cm7-80233-141-2 : 觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)與經(jīng)營(yíng) 中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社, 2006124頁(yè)21cm978-7-01-006197-9新農(nóng)村能源與環(huán)保戰(zhàn)略 人民出版社, 2007（第五章——第八章）7544317072 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的理論與實(shí)踐海南出版社, 2006（第一篇——第六篇）7-80233-151-X退耕還林實(shí)用技術(shù)中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社, 2006104頁(yè)21cm（買）978-7-5058-6516-7新農(nóng)村的制度建設(shè) 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2007.8.132。499頁(yè) ￥25 7-5087-1152-1旅游資源開發(fā)案例中國(guó)社會(huì)出版社, 2006（第一章——第二十章）

第二篇：如何利用和開發(fā)學(xué)生資源

如何開發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。針對(duì)我們教師在教學(xué)資源的利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾伍_發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作等，通過(guò)師生互動(dòng)而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點(diǎn)。

二、開發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能否積極主動(dòng)的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開發(fā)利用學(xué)生個(gè)體資源。

1、開發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來(lái)利用。課本知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)臼怯信d趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說(shuō)出來(lái)從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，教師加以及時(shí)的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過(guò)程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）學(xué)生群體性資源的運(yùn)用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡(jiǎn)單的提問(wèn)、討論、動(dòng)手操作等都可以利用同桌兩個(gè)學(xué)生的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、比較復(fù)雜的提問(wèn)、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，大家一起認(rèn)識(shí)事物。

4、學(xué)生家庭資源的運(yùn)用。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個(gè)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)、利用

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，一路下來(lái)深感到農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對(duì)著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用方面能力較弱，作為數(shù)學(xué)教師不能很好適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理念和目標(biāo)就很難落實(shí)，如果我們不改變這種狀況的話，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師將很難適應(yīng)新課程的要求。因此，不論是學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技能的訓(xùn)練還是校本培訓(xùn)都應(yīng)強(qiáng)化牧師作為教師的課程資源意識(shí)，加深對(duì)課程資源的理解，提高開發(fā)和利用課程資源的能力，這應(yīng)成為目前我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)嶄新的急待解決的課題。

二、數(shù)學(xué)教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統(tǒng)看來(lái)就是教材、教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱，課程資源就是教材，課程資源開發(fā)利用就是訂購(gòu)教材、編寫教材、編寫教學(xué)指導(dǎo)書等。新課程改革使我們對(duì)此有了更廣義深刻的理解和認(rèn)識(shí)。“課程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。這是一個(gè)完整的多維的課程概念，其中包括課程日標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等；其中包括顯性的課程計(jì)劃、科目、活動(dòng)，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)?！倍n程資源廣義的是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，也即形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)目標(biāo)等課程要素，也包括教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)媒體、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教學(xué)專家、教師與學(xué)生等課程實(shí)施條件。課程與課程資源存在著密切的關(guān)系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經(jīng)過(guò)選擇加工并付諸實(shí)施才能真止進(jìn)入課程；另一方面課程實(shí)施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)運(yùn)用水平。

(二)數(shù)學(xué)課程資源

對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，凡是有利于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種因素都是數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)課程資源如按功能特點(diǎn)，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

1.校內(nèi)資源

處于學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源稱為校內(nèi)課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)等，而條件性課程資源包括：數(shù)學(xué)教科書、各種教學(xué)參考書、多媒體教室、數(shù)學(xué)儀器設(shè)備。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)圖書館、校園文化建設(shè)、各種數(shù)學(xué)知識(shí)型課程開發(fā)與重組等。

2.校外資源

處于學(xué)校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書館、科技館、博物館、各種科技圖書、報(bào)紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、科技專家學(xué)者、科研與生產(chǎn)單位、學(xué)生家長(zhǎng)等。

值得指出的是，數(shù)學(xué)素材性資源和條件性資源有其特定的內(nèi)容，但兩者并沒有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內(nèi)外課程資源對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)施至關(guān)重要，做為數(shù)學(xué)教師一方面要最大限度的開發(fā)利用校內(nèi)的課程資源，另一方面要重視和加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)和利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與理念 進(jìn)行課程資源的開發(fā)

在以往的教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是課程的內(nèi)容即知識(shí)與技能，課程資源的開發(fā)與利用只是圍繞知識(shí)與技能進(jìn)行?；A(chǔ)教育新課程改革對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開創(chuàng)性的重人調(diào)整，其核心理念和總目標(biāo)是以人的發(fā)展為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標(biāo)（“三維”目標(biāo)）。這是數(shù)學(xué)課程的靈魂和核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求得到落實(shí)。

(一)課程資源開發(fā)要貼近學(xué)生生活情境，從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。課程資源的開發(fā)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生廠一泛的接觸生活和社會(huì)，使學(xué)生在資源的利用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)電能時(shí)，帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐陌l(fā)電廠；學(xué)習(xí)噪音的防治時(shí)，帶學(xué)生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案；學(xué)習(xí)電能時(shí)，讓學(xué)生學(xué)讀電表，計(jì)算電費(fèi)；開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動(dòng)；關(guān)注報(bào)刊、廣播電視中有關(guān)科普知識(shí)、尖端技術(shù)、科學(xué)家的事跡、最新科技發(fā)展等信息。讓數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用真正拓展到學(xué)生的生活。

(二)課程資源的開發(fā)與利用要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的綜合性，重視數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科課程的融合。自然界本來(lái)是和諧統(tǒng)一的，科學(xué)知識(shí)本身也是互相聯(lián)系、互相滲透的。數(shù)學(xué)學(xué)除了學(xué)科內(nèi)各知識(shí)發(fā)生聯(lián)系外，還與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、大文學(xué)、生物學(xué)等都有密切聯(lián)系，當(dāng)我們用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象為懈決各種問(wèn)題的時(shí)候，總是和其他學(xué)科知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，用到其他學(xué)科知識(shí)。因此在進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的時(shí)候，要有意識(shí)的打破學(xué)科界限，跳出數(shù)學(xué)學(xué)框框，通過(guò)各種方式反映學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。如“聲音的傳播”，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)讓學(xué)生欣賞《致愛麗絲》，請(qǐng)學(xué)生彈拉樂器，教師擊鼓，讓學(xué)生感受由于震動(dòng)而發(fā)出聲音，在美的感受中理解聲音的產(chǎn)生。又如：調(diào)查并討論手機(jī)的使用是否對(duì)人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數(shù)學(xué)學(xué)對(duì)大文與航大技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)；空調(diào)對(duì)人體健康的影響等課題的教學(xué)時(shí)，都可通過(guò)開發(fā)和利用多學(xué)科知識(shí)，協(xié)同解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科的融合性。

(三)課程資源的開發(fā)與利用要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。通過(guò)課程資源的開發(fā)與利用要改變學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。比如在進(jìn)行“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”

課題教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)需要準(zhǔn)備各式各樣導(dǎo)線，創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出各種假設(shè)，然后在教師指導(dǎo)卜學(xué)生以小組為單位白己動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察記錄和交流總結(jié)，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學(xué)過(guò)程教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，開發(fā)與準(zhǔn)備了相關(guān)的器材和材料，學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著科學(xué)探究的過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)、利用

在課程資源的開發(fā)和利用中，數(shù)學(xué)教師不僅決定數(shù)學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保證。作為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，應(yīng)關(guān)注如下資源的開發(fā)與利用：

(一)教材資源的開發(fā)和利用。數(shù)學(xué)教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，開發(fā)編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料。如研究性學(xué)習(xí)課程、STS課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)和利用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要使用的是實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)在：注意更新和增加儀器設(shè)備，改變使用模式；開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)設(shè)條件；利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實(shí)驗(yàn)提供便利；利用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)室的功能等。

(三)現(xiàn)代信息資源的開發(fā)和利用。將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源的重要途徑，通過(guò)整合可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果、改變學(xué)習(xí)方式。拓寬學(xué)習(xí)渠道等，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又發(fā)展了學(xué)生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開發(fā)有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題的課們；利川多媒體技術(shù)，模擬復(fù)雜數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的環(huán)境，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索流覽，組織網(wǎng)上交流；開發(fā)與建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等。

(四)學(xué)生身邊的自然環(huán)境與社會(huì)資源的開發(fā)和利用。教師應(yīng)對(duì)校內(nèi)環(huán)境及社區(qū)資源都有所了解，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)豐富的資源有選擇的篩選和指導(dǎo)，加以開發(fā)和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動(dòng)基地；各種報(bào)刊與廣播電視媒體信息的開發(fā)利用等。

（五）數(shù)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，面對(duì)新的數(shù)學(xué)課程，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，必須關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。如：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)挖掘它們的探究教學(xué)功能，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)和開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)器材；隨手取材自制教具和學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；開發(fā)多種形式實(shí)驗(yàn)資源，支持學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)探究和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源開發(fā)和利用。教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分。在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)研究學(xué)生的興趣類刑、活動(dòng)方式和手段，確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋信息，從中開發(fā)山各種生成性資源，包括知識(shí)與技能、教學(xué)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等素材性資源。

總之，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用是擺在數(shù)學(xué)教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數(shù)學(xué)教師教育工作者要解決的課題，在對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程資源問(wèn)題的理論與實(shí)踐的研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，才能很好提高數(shù)學(xué)教師開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程資源的能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師。

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)、利用

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

第四篇：淺談家庭資源的開發(fā)與利用

沒有公告

對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家庭蘊(yùn)藏豐富的資源，家庭資源的開發(fā)運(yùn)用不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉著輕重的作用，而且關(guān)系到孩子一生的發(fā)展。那么如何開發(fā)和利用好家庭資源呢？

一充分認(rèn)識(shí)到家庭資源的豐富性。

家庭作為社會(huì)最基本的組成單位，蘊(yùn)藏著十分豐富的資源。第一，是人的資源多樣性。每個(gè)家庭里基本有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或著外公、外婆組成。有的還有其他成員組成。人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，就帶來(lái)資源的多樣性、豐富性。第二，物的豐富性。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，家庭里的資源愈來(lái)愈多，構(gòu)成了物的廣泛性、多樣性。第三，“隱性”資源的可貴性。這里的“隱性”資源主要指的是：家庭成員的生活背景、文化程度、習(xí)慣愛好、以及每個(gè)成員的個(gè)性品質(zhì)、精神品位、道德修養(yǎng)等構(gòu)成了豐富的“隱性”資源。

二充分認(rèn)識(shí)家庭資源的可利用性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第三條就指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。特別對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭更有著超乎尋常的吸引力。因此對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家庭資源的利用更有著非比尋常的意義。我們認(rèn)為：首先幼兒園與家庭應(yīng)建立一種“平等對(duì)話”的關(guān)系。幼兒園應(yīng)主動(dòng)重視家庭資源的作用，自覺、主動(dòng)與家庭聯(lián)系，共同發(fā)揮家園共育對(duì)孩子的積極影響。千萬(wàn)不可以“輕視”“忽視”的姿勢(shì)看待家庭資源，更不可以“教育著”自居，“孤立”與家庭的聯(lián)系，或者與家庭的聯(lián)系只停留在表面上。這些不僅對(duì)孩子的發(fā)展極為不利，而且有時(shí)也會(huì)使教師的工作處于被動(dòng)。那么怎樣才能做到“平等對(duì)話”？我們認(rèn)為一個(gè)在大的秘訣就是要“誠(chéng)”。幼兒園要“誠(chéng)”，如實(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒園的基本情況；如實(shí)反映孩子在園的真實(shí)表現(xiàn)，千萬(wàn)不能報(bào)“喜”不報(bào)“憂”，使家長(zhǎng)的眼睛“蒙”上灰塵。同時(shí)家長(zhǎng)也要“誠(chéng)”，如實(shí)向

幼兒園教室反映孩子在家的實(shí)際情況，也做到報(bào)“實(shí)”不報(bào)“虛”。同時(shí)，對(duì)孩子的發(fā)展有些什么要求？在教育孩子方面有那些困惑？對(duì)教師有些什么建議？……也都可和老師直接談，共同協(xié)商，拿出對(duì)策，這樣開誠(chéng)公布的交流之后，會(huì)進(jìn)一步凝聚起家庭和幼兒園的力量，達(dá)到資源的“重組”與價(jià)值的“升華”，對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)起到一個(gè)更大的推動(dòng)作用。

其次，幼兒園和家庭都要扮演好支持著、合作者、引導(dǎo)者的角色。

在傳統(tǒng)意義上，我們認(rèn)為家庭是幼兒園的支持者、合作者，要支持幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)，包括人力、物力、財(cái)力。但現(xiàn)在我們認(rèn)為這種關(guān)系是“雙向”的，即家庭既可作為幼兒園的支持者、合作者、引導(dǎo)者；幼兒園也可作為家庭的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以達(dá)到資源的“公享”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步大子拓展孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注孩子的生活及周圍環(huán)境。這就為這種“雙向”關(guān)系的存在提供了生存的空間。當(dāng)然，幼兒園與家庭的這種相互依存，相互發(fā)展，互惠互利的關(guān)系體現(xiàn)在幼兒園和家庭中的每時(shí)每刻?，F(xiàn)在幼兒園開展的“爸爸”“媽媽”老師，就是充分利用家庭資源的一種體現(xiàn)，也就是家庭作為幼兒園的支持者、合作者、引導(dǎo)者的具體體現(xiàn)。而在孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，教師的確變成了家庭教育的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

當(dāng)然，家庭資源的利用體現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)方面，作為幼兒園和家長(zhǎng)都要充分認(rèn)識(shí)到這種資源的可貴性、持續(xù)性、發(fā)展性。這樣在充分“共享”各種資源的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)孩子、教師家長(zhǎng)的健康成長(zhǎng)。

第五篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來(lái)源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過(guò)程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說(shuō)就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說(shuō)是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過(guò)多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無(wú)限的。說(shuō)它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無(wú)限，貴在選擇創(chuàng)意無(wú)窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過(guò)無(wú)限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來(lái)本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫(kù)賽說(shuō)過(guò)思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過(guò)程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過(guò)解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問(wèn)題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過(guò)程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問(wèn)題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語(yǔ)就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過(guò)程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過(guò)鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，面對(duì)開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過(guò)程即課程資源的開發(fā)過(guò)程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬(wàn)人萬(wàn)樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。