第一篇：怎樣開發(fā)與利用語文的教學(xué)資源

怎樣開發(fā)和利用語文的教學(xué)資源

張麗清

新課程的實(shí)施越來越強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

課堂中課程資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，合理的開發(fā)與利用，將以其獨(dú)特的優(yōu)勢發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值?！罢Z文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！罢Z文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)活動(dòng)最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。語文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的插圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。

實(shí)施新課程，牽涉到一個(gè)問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用的問題。新教科書包含多種學(xué)科，文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資

源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動(dòng)發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、不斷豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。

但是，教科書不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教科書當(dāng)做圣經(jīng)一樣來解讀的時(shí)代已經(jīng)成為過去了。從當(dāng)前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。由此看來，教師要由教科書的忠實(shí)講授者轉(zhuǎn)變成為課程資源的開發(fā)者。這里的課程，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的個(gè)性化課程。這種不同程度的個(gè)性化課程，是判斷語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能有無和強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動(dòng)態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的母語課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與日常生活、社會(huì)，甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。例如，蘇教版小學(xué)三年級(jí)《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美化、滋潤萬物的同時(shí)蒸發(fā)了自己。教學(xué)重點(diǎn)是：了解小露珠的特點(diǎn)，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認(rèn)識(shí)是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”、“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點(diǎn)下自然界的美好。這種選取課程資源的活動(dòng)，不僅有助于兒童學(xué)習(xí)課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。

對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，有的可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過多種渠道查找資料來補(bǔ)充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補(bǔ)。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫作風(fēng)格；對節(jié)選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學(xué)生對文本的認(rèn)識(shí)。

二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地。教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個(gè)班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生首先是篩選課程資源的主體，應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一道，不盲目，不等待，樹立主動(dòng)搜集的意識(shí)，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會(huì)分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實(shí)踐中形成能力，以備課堂上主動(dòng)參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，在教學(xué)中不斷比較、驗(yàn)證是重要的篩選過程。

三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式

在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個(gè)需要投入時(shí)間、精力的過程，而且是長期的日常教學(xué)所需的過 3

程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學(xué)資源也并不富足，這就要求在篩選教學(xué)資源時(shí)必須對成本進(jìn)行充分的比照。

我們也看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了效果?？墒菍W(xué)生上課時(shí)很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字。教師因?yàn)橐粩帱c(diǎn)擊課件，很少離開講臺(tái)走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，師課前確實(shí)動(dòng)了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時(shí)間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用，課上學(xué)生到底是被影音材料感動(dòng)了，還是被語言文字的描述打動(dòng)了？課件，到底是上課的點(diǎn)綴還是累贅？我們平時(shí)上每節(jié)課都能花這么多時(shí)間去制作嗎？我們有沒有耗費(fèi)更小、教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生上，以便及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？

多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會(huì)給學(xué)生帶來媒體的虛幻感，拉遠(yuǎn)與真實(shí)生活的距離。有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材。課件制作花費(fèi)教師大量的時(shí)間，設(shè)備使用也造成教學(xué)成本的提高、教學(xué)資源的浪費(fèi)。過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)反饋。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)成之處，應(yīng)用在非用不可之處。

課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。通過增加課堂教學(xué)資源的數(shù)量，提升課堂教學(xué)資源的質(zhì)量來改善課堂教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。

2016年5月20日

第二篇：教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義，而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設(shè)計(jì)，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦壑?，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。

例如：“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時(shí)，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開動(dòng)腦筋，給我們提出了一個(gè)這么好的問題。因?yàn)槲覀兯畹膮^(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計(jì)量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)，“千克”是國家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學(xué)過程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計(jì)量單位“斤”聯(lián)系起來時(shí)，再要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說1千克物體大約有多少，學(xué)生就爭先恐后地回答。

生：16個(gè)雞蛋大約1千克，8個(gè)蘋果大約1千克……

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉信了學(xué)生的這一意外，充分用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第三篇：淺談生物教學(xué)資源的開發(fā)與利用

淺談生物課程資源的開發(fā)與利用

濰坊市初中生物八班 張瑞英

生物課程資源來源廣泛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如何開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，如何通過課程資源的整合利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。已成為每位生物學(xué)教師必須思考和研究的問題。但如何使課程資源更好指導(dǎo)學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新的開發(fā)和利用課程資源能幫助學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性。具體做法如下：

一、要充分開發(fā)好教師本身這個(gè)資源

教師不僅是課程資源的開發(fā)者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源。教師資源的開發(fā)，不僅在于提高教師對課程資源鑒別、開發(fā)、積累、利用的能力水平，更重要的充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，積極提升自身素質(zhì)。靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，以研究者的心態(tài)，開發(fā)有形或無形的資源，來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)新性利用資源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子對什么都不會(huì)感興趣，便什么都不想學(xué)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)資源已滿足不了孩子們的需求，要通過創(chuàng)新性的引入資源。使教學(xué)資源從形式到內(nèi)容到方式等，都能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對他們充滿吸引力，能激發(fā)求知欲。教材是一種文本性資源，也是重要的課程資源。課本上的資源一絲不變的引入教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何談增強(qiáng)其主動(dòng)性了。創(chuàng)新引入實(shí)質(zhì)上是指圍繞教材探尋符合學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，更能符合學(xué)生認(rèn)知水平的資源。

例如：在本次研修的教學(xué)視頻中張華老師，講到關(guān)于劉啟章老師學(xué)習(xí)反射和信號(hào)反射關(guān)系時(shí)，他摒棄了教材上的膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，而是從讓同學(xué)們邊復(fù)述腦的結(jié)構(gòu)，邊拍打木板開始，再創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入掌握知識(shí)中。從而讓學(xué)生明白反射和信號(hào)反射關(guān)系。通過這個(gè)實(shí)例可以看出：教師要充分研讀生物新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，從而提高自己對生物教材的把握，領(lǐng)悟教材中的各種理念和設(shè)計(jì)，做到對教材活學(xué)活用，而不是一成不變的教教材。

無論城市還是鄉(xiāng)村，都有豐富的自然資源。在教學(xué)時(shí)，教師不要拘泥于教材上的有限的知識(shí)，而要把自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等引為教學(xué)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的探索自然生物的興趣，培養(yǎng)他們在自然生活中的實(shí)踐能力。這本身就是一種創(chuàng)新。

三、教師要有選擇性的利用學(xué)校資源

學(xué)校給教師們提供了大量的的課程資源，可利用的生物課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。它們都是完成生物課程教學(xué)的重要保障。

1、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的選擇。

學(xué)校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，我們充分利用這些資源，并且要根據(jù)教學(xué)的需要對這些課程資源進(jìn)行合理的選擇和利用。而不是把所有相關(guān)的資源不加選擇、一股腦的都用在同一節(jié)課的授課中去。這樣一來，先不管學(xué)生們是不是能夠消化的了，光是時(shí)間就不夠用。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)時(shí)間是有計(jì)劃的，不是無限制的。例如：實(shí)物草履蟲、蝗蟲等生物體的結(jié)構(gòu)，眼的結(jié)構(gòu)、耳的結(jié)構(gòu)、腦的、心臟的結(jié)構(gòu)等模型，這些實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，在上課時(shí)可以作為首選的課程資源，以便于學(xué)生們理解；而相應(yīng)的掛圖具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在以后的學(xué)習(xí)中用來做進(jìn)一步觀察和識(shí)別，從而幫助學(xué)生深化對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2、學(xué)校圖書資源的選擇

學(xué)校圖書是課程資源的重要組成部分，是學(xué)生增長知識(shí)的一個(gè)好地方。對于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等都具有重要作用。

為了讓學(xué)生廣泛收集相關(guān)的生物知識(shí)，需要讓學(xué)生博覽群書。學(xué)校圖書室中相關(guān)書籍種類繁多，我們不能不加選擇的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知的水平，事先列出計(jì)劃，并提出具體要求，如：學(xué)習(xí)了生物圈以后，讓學(xué)生去查科學(xué)家離開生物圈2號(hào)原因等等。不但教師在這里獲得了教學(xué)中所需的素材，而且學(xué)生在這里開闊了眼界，獲得了許多課外的科普知識(shí)，對教科書中平時(shí)生活中幾乎無法獲得知識(shí)點(diǎn)加深了理解。

四、教師要深入挖掘利用隱性資源。

隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在我們這里，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)人都有跟隨父母參與大棚生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，都能獲得的關(guān)于植物生長的知識(shí)；而家中有養(yǎng)殖場的，就能獲得關(guān)于雞、鴨等生長發(fā)育方面的知識(shí)；大多數(shù)家庭都飼養(yǎng)著狗、貓、兔等家畜，學(xué)生們都能獲得這些動(dòng)物的生長、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)。學(xué)生們在飼養(yǎng)動(dòng)植物的過程中，對它們都進(jìn)行過一定的觀察，已經(jīng)掌握了不少生物科學(xué)信息。而這些恰恰都是生物課程的無形資源。教師可以通過課前課后的交談、問卷調(diào)查、了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)都挖掘出來加以整理，把這些知識(shí)都作為生物學(xué)習(xí)的課程資源，并從中尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和討論，相互取長補(bǔ)短、集思廣益。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我充分地利用了這方面的知識(shí)。如：利用農(nóng)村大棚種植西紅柿、蘿卜等蔬菜在生長中后期“劈葉”實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生描述植物光合作用與葉片多少的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對減弱呼吸作用能提高有機(jī)物的積累知識(shí)的理解；在講到“無土栽培”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“水培”植物（吊蘭）的實(shí)驗(yàn)。有親身經(jīng)歷的同學(xué)繪聲繪色的講解水培溶液配制的過程，描各種無機(jī)鹽的種類、數(shù)量等，通過他們的講解，同學(xué)們立即就理解了“無土栽培”；在講到“嫁接”這一部分時(shí)，在育苗場打工同學(xué)講述南瓜上嫁接黃瓜的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)（原來用“靠接”進(jìn)行嫁接，現(xiàn)在大多用“頂接”），幫助大家很快認(rèn)識(shí)了砧木與接穗的關(guān)系。

以上與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓生物課堂變得更加生動(dòng)，同時(shí)還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，進(jìn)一步提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，生活中的課程資源豐富多彩，只要廣大教師用心去收集，用心去思考，并引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用

第六講

第四章 中學(xué)物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用 教學(xué)方法：自學(xué)

一、物理教學(xué)資源的概念

按教學(xué)資源的功能特點(diǎn)——素材性資源和條件性資源

按教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式——文本類資源、實(shí)物類資源與多媒體類資源 按物理學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)——學(xué)史類資源、實(shí)驗(yàn)類資源、理論類資源和環(huán)境類資源

按教學(xué)資源的存在形式——顯性資源和隱形資源

二、物理文本類資源的開發(fā)與利用

教科書、教學(xué)參考書、物理教學(xué)刊物、復(fù)習(xí)資料等

三、多媒體資源的開發(fā)與利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件

第七講

第五章 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)：就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過程中的多種因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的問題和需求，選擇有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式，形成有序的流程，為教學(xué)過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施。5.1教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和內(nèi)容

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 1.制定教學(xué)目標(biāo) 2.分析教學(xué)內(nèi)容 3.分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境 4.選擇教學(xué)模式、方法和策略 5.5.利用和開發(fā)教學(xué)資源 6.制定測評工具 7.教學(xué)反思和修改 5.2模塊和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 5.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及案例

一、備課的基本要求：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫教案——“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案——教案

1、教學(xué)課題

2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、實(shí)驗(yàn)教具及媒體

4、教學(xué)過程

5、課后分析教案執(zhí)行、教學(xué)目標(biāo)達(dá)到情況、教法選擇及效果、疑難問題、存在問題、今后教學(xué)建議

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、重視科學(xué)方法的教育

（1）物體下落快慢不是由它們的輕重決定的

演示：從同一高度下落石頭、羽毛，金屬片、紙片；現(xiàn)象：石頭比羽毛、金屬片比紙片下落快，結(jié)論：重的物體比輕的物體下落快。提出問題：重物一定比輕物下落快？ 實(shí)驗(yàn)研究：方案，紙片和金屬片 得出結(jié)論：重的物體不一定下落的快 邏輯推理

得出結(jié)論：物體下落的快慢不是由它們輕重決定的（2）自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng) 初步觀察小球做自由落體運(yùn)動(dòng)

提出猜想：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)嗎？

勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律V=at,S=1/2 at2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：自由落體儀，驗(yàn)證S與T平方成正比。得出結(jié)論：大量實(shí)驗(yàn)證明

2、滲透人文精神

閱讀伽利略對落體運(yùn)動(dòng)的研究和傳記-科學(xué)方法和不屈不撓的精神。

3、引入新的教育理念，三維度的教學(xué)目標(biāo)

4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

第八講

第六章 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)要求:

1、中學(xué)物理教學(xué)為什么必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)分為幾類?

3、演示實(shí)驗(yàn)的作用?

4、分組實(shí)驗(yàn)分為哪五類? 各有什么作用？

5、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求?

6、基本儀器使用訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求

7、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一般過程、準(zhǔn)備階段和操作階段的教學(xué)要求

6.1物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

一、物理實(shí)驗(yàn)的作用

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境 2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知愿望，3.實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑 4.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

二、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分類

演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

邊教邊實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn) 1.演示實(shí)驗(yàn)的作用

（1）引人課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律（3）進(jìn)行觀察和思維的訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識(shí)（4）提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造條件，教師的示范：一是介紹學(xué)生要使用的儀器和實(shí)驗(yàn)的方法步驟、技能二是教師的操作培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng) 2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

（1）基本儀器使用訓(xùn)練和裝配技術(shù)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)（2）測定性實(shí)驗(yàn)

（3）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（4）探究性實(shí)驗(yàn) 6.2 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求

1、要有明確的目的

平拋運(yùn)動(dòng)：引入課題—趣味性

2、要明顯和直觀：演示的現(xiàn)象要明顯

儀器簡單，過程明了；視聽感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的準(zhǔn)備工作,（2）課堂演示時(shí)必須確保安全

（3）正確對待課堂演示時(shí)的失誤，切忌弄虛作假。一要鎮(zhèn)靜二要實(shí)事求是

4、要有啟發(fā)性——以趣激疑

二、演示實(shí)驗(yàn)中的觀察指導(dǎo)一是演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意,二是教師在演示過程中及時(shí)指導(dǎo)，教給方法

1、明確觀察的目的，作好觀察的思想準(zhǔn)備儀器的介紹，交代問題進(jìn)行觀察

2、突出觀察重點(diǎn)，排除無關(guān)因素的干擾

3、從整體到局部，再從局部到整體，培養(yǎng)觀察思路

圓錐實(shí)驗(yàn)

4、縱橫對比，把握事物特征

浮力實(shí)驗(yàn)

第九講

6.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、基本儀器使用訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求

1.逐步養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)基本量具、儀表的習(xí)慣

2.遵循操作規(guī)范，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作

（1）裝配儀器

（2）儀器的預(yù)備性調(diào)整

（3）啟動(dòng)工作和觀察記錄（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的收尾 3.逐步掌握實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范動(dòng)作 4.學(xué)會(huì)正確測量讀數(shù)與處理數(shù)據(jù) 5.學(xué)會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)要求

1、準(zhǔn)備階段及其要求：

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理、方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，作好操作與記錄的準(zhǔn)備工作

2、操作階段及其要求

安裝和調(diào)整儀器，控制實(shí)驗(yàn)條件觀察測量，取得數(shù)據(jù)，排除故障

3、總結(jié)階段及其要求

一般任務(wù)：處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

三、探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)要求

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,提出問題

2、提出猜想與假設(shè)

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

4、交流與合作

第十講

第七章

中學(xué)物理概念教學(xué)

教學(xué)方法：對照案例進(jìn)行分析講解 教學(xué)要求:

1.試述物理概念的特點(diǎn)

2.舉例說明在中學(xué)階段,建立物理概念的幾種方法.3.什么是物理概念的內(nèi)涵？試分析“加速度”這一物理量的內(nèi)涵、外延，它的量度公式和決定條件以及造成概念不清的原因.4.試以“電場強(qiáng)度”為例,分析它的建立過程、教學(xué)要求.5.什么是物理前概念?舉例說明針對前概念的教學(xué)策略的運(yùn)用.物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。7.1 物理概念的特點(diǎn)

一、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物

在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維的方法，排除片面、偶然的、非本質(zhì)的聯(lián)系，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)的屬性，加以抽象和概括而形成。

例如：觀察下列現(xiàn)象：天體運(yùn)動(dòng)，車輛在前進(jìn)，機(jī)器在

運(yùn)轉(zhuǎn)，人在行走。具體形象不同，分析、比較發(fā)現(xiàn)共同特征，一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體的位置隨著時(shí)間在改變。從而概括出機(jī)械運(yùn)動(dòng)。密度：實(shí)驗(yàn)銅、鐵、木塊，分別測量質(zhì)量和體積，分析兩塊不同體積的銅塊或鐵塊，質(zhì)量和體積的關(guān)系；比較銅和鐵單位體積的質(zhì)量；得出結(jié)論。電場強(qiáng)度：理想實(shí)驗(yàn)點(diǎn)電荷在電場中受力—多個(gè)電荷，同一點(diǎn)單位電荷受力不變。比值定義法—

二、大量的物理概念具有定量的性質(zhì) 例如：速度、電場強(qiáng)度——物理量 定性的概念也有量的含義 機(jī)械運(yùn)動(dòng)：位置與時(shí)間的關(guān)系 一維：x=f(t)，二維：x=f(t)y=f(t)“平衡”，質(zhì)點(diǎn)：F=0，定軸轉(zhuǎn)動(dòng)物體：M=0 “熔化”，熔點(diǎn)、熔化熱、體積

（1）狀態(tài)量和過程量速度從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度是狀態(tài)量；動(dòng)量、能量

動(dòng)力學(xué)狀態(tài)量；壓強(qiáng)、體積描寫氣體的參量（2）性質(zhì)量和作用量

性質(zhì)量：比熱、電阻、密度、倔強(qiáng)系數(shù) 作用量：力矩、功、沖量

（3）微觀量和宏觀量（4）矢量標(biāo)量（5）相對量和絕對量（6）基本物理量和導(dǎo)出物理量

三、物理概念是不斷發(fā)展變化的第十一講

7.3 重點(diǎn)物理概念的教學(xué)要求

基本概念是物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念。

一、明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法事實(shí)依據(jù)——感性認(rèn)識(shí)生活中觀察的物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)

理性認(rèn)識(shí)

感性到理性—科學(xué)抽象的方法，比較、分析綜合想象、歸納概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一類事物的共同屬性

如：力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能

（2）把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種屬性隔離出來，得到表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的物理量

：

如密度、電阻、比熱、電場強(qiáng)度、磁場強(qiáng)度

（3）用理想化方法進(jìn)行科學(xué)抽象質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)、光的直線傳播—過程理想化

2、由新舊概念的聯(lián)系建立物理概念的方法

（1）推導(dǎo)法:例如由速度、速度增量、加速度推導(dǎo)向心加速度（2）類比法:例如類比水壓引人電壓，類比光波引人物 質(zhì)波，類比重力勢能研究電勢能。

二、理解物理概念的內(nèi)涵內(nèi)涵指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性。質(zhì)和量兩個(gè)方面：

加速度：表示物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m決定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象?！m用范圍

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：動(dòng)能、勢能、電能

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別 例如：電勢、電勢能、電功、電動(dòng)勢

五、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

v2?v1，決t6.4 物理概念的教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、借以啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)：“自感”教學(xué)演示通電和斷電現(xiàn)象，使學(xué)生聯(lián)想在通電的瞬間，為什么并列的兩個(gè)燈泡一個(gè)先亮，另一個(gè)后亮？兩個(gè)支路有什么不同？ 大氣壓強(qiáng)，“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)、馬德堡半球

2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),如：壓強(qiáng)、摩擦、慣性、力

3、抓新舊知識(shí)的邏輯展開

如：速度—速度增量—速度變化的快慢（速度變化率）—加速度

二、進(jìn)行

二、思維加工，準(zhǔn)確地形成物理概念

1、揭示事物的本質(zhì)屬性與特征

電場強(qiáng)度，理想實(shí)驗(yàn)在電場中某點(diǎn)放一點(diǎn)電荷q1受力f1，改為q2受力f2，變?yōu)閝n受力fn…..通過數(shù)據(jù)分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由該點(diǎn)決定

2、給概念下定義E=f/q物理意義表示電場中該點(diǎn)性質(zhì)的物理量

3、討論概念的物理意義

三、運(yùn)用

1、通過練習(xí)，鞏固深化概念

2、對易混概念進(jìn)行辨析.

第五篇：淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

題目： 淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

摘要： 在新課程改革實(shí)施10年多的時(shí)間里,小學(xué)語文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學(xué)資源更好地推進(jìn)語文課堂教學(xué)的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學(xué)資源重要意義的認(rèn)識(shí)不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的4條義務(wù)教育階段語文課程實(shí)施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)與利用教育資源。

關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用

目錄

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源

2.提供學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道 3.引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源

淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會(huì)生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對當(dāng)今信息萬變的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性上，使獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對書本知識(shí)應(yīng)有其獨(dú)特性、個(gè)性化的理解和表達(dá)。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個(gè)人知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時(shí)就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識(shí)應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級(jí)的學(xué)生，可他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)得很自由、自主。

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

2.1 擴(kuò)大教育資源的范圍

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導(dǎo)資料，其實(shí)教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下：

2.1.1 發(fā)掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時(shí)代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因?yàn)楝F(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時(shí)代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點(diǎn)，已逐步改變以往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心主義的特點(diǎn)。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時(shí)把語文書中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時(shí)，有的教師就先讓學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生有了自我動(dòng)手的機(jī)會(huì)自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學(xué)校當(dāng)作資料。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時(shí)教師在講課的時(shí)候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學(xué)生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認(rèn)為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時(shí)間找資料、思考，如請學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱?，今天與明天”，題目看起來可能會(huì)比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。2.1.2 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)

生活是現(xiàn)實(shí)的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，如一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動(dòng)物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動(dòng)物并對動(dòng)物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動(dòng)物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料。他們的經(jīng)驗(yàn)也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如在教《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會(huì)不了，當(dāng)然也不會(huì)對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學(xué)生對文章中心有進(jìn)一步的了解，筆者認(rèn)為可讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價(jià)值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學(xué)生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時(shí)仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學(xué)生在獲得了一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后學(xué)起課文來就會(huì)更投入，更輕松。

2.1.3 教師本身就是重要的教育資源

隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革深化，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)越來越引起人們的關(guān)注。由于教師本身具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時(shí)，許多學(xué)生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學(xué)生回家自覺閱讀，筆者認(rèn)為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學(xué)生能真正地看一看，這時(shí)教師就可利用本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就不會(huì)感到吃力，對閱讀也會(huì)產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準(zhǔn)備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)等方面為不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時(shí)這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒運(yùn)用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過討論和爭辯的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了教育資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

2.1.4 圖書館

圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學(xué)校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實(shí)現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生可主動(dòng)地利用圖書館的資源。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認(rèn)為就可讓學(xué)生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關(guān)的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。

2.1.5 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可使交流更及時(shí)、開放。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的教師就讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息豐富的作文內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能讓學(xué)生按實(shí)際需要分組，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)通訊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、單獨(dú)寫作，教師可立即對學(xué)生所寫的文章進(jìn)行批閱，或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學(xué)生與教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，互評自改，從而擴(kuò)大了教育資源的范圍。

2.1.6 社會(huì)生活實(shí)踐

學(xué)生能否順利將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力很大程度取決于學(xué)生是否經(jīng)常參加社會(huì)生活實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)定期安排學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐，如參加學(xué)農(nóng)活動(dòng)，參加校外幫助孤寡老人的活動(dòng)等。教師還可聯(lián)系學(xué)校附近的街道、公園、商場，讓學(xué)生參觀并充當(dāng)志愿者，以便將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力。

2.2 擴(kuò)展教育資源的空間

由于教育情景與經(jīng)濟(jì)投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校之間存在著相當(dāng)大的區(qū)別。即便如此，筆者認(rèn)為對于薄弱學(xué)校來講教育資源也可以是相當(dāng)豐富的，這類學(xué)校所缺乏的不是先進(jìn)的設(shè)備而是對于教育資源的識(shí)別、開發(fā)與運(yùn)用的意識(shí)和能力。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價(jià)值，關(guān)鍵是我們怎樣去運(yùn)用。因此我們應(yīng)當(dāng)因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。

2.3 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學(xué)材料，這樣就造成了資源的缺乏。其實(shí)獲取教育資源的手段是很多的。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學(xué)生交流選擇。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時(shí)就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級(jí)學(xué)生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學(xué)生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學(xué)時(shí)間。到后來教師又通過電腦有序地呈現(xiàn)中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學(xué)生自由地選擇做練習(xí)或是觀看介紹這些地點(diǎn)的照片，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了這三個(gè)地理名稱后自主地在計(jì)算機(jī)上觀看照片或做練習(xí)（找出這些地方的位置）。由于教師在開發(fā)教育資源時(shí)利用了多種手段，因此教學(xué)收到良好的效果。

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對這個(gè)故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實(shí)際生活也比較遠(yuǎn)，于是老師就把這個(gè)故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時(shí)邊看VCD，不知不覺就被老師帶進(jìn)了教材。

2.提供學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時(shí)就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟(jì)南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報(bào)的過程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源

現(xiàn)代生活信息量如此之大，學(xué)生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出自己所需的學(xué)習(xí)資源。如《只有一個(gè)地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學(xué)生卻只是照著資料讀，有的學(xué)生不識(shí)字讀錯(cuò)音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的資源。

總之，教師與學(xué)生是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應(yīng)當(dāng)共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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華東師范大學(xué)出版社 2001年6月 402－418頁

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