第一篇：《晏子使楚》的讀寫聯(lián)動課教學

王 沁 內(nèi)容摘要：《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三主題單元《語言的藝術(shù)》中一篇精讀課文，本組教材都是以語言藝術(shù)為主題來組合課文的。學習本組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)；二是引導學生積累優(yōu)美的語言。三是圍繞單元主題進行綜合性學習。關(guān)鍵詞：《晏子使楚》 讀寫聯(lián)運課 教學設(shè)計 一.教材簡析

《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三主題單元《語言的藝術(shù)》中一篇精讀課文，本組教材都是以語言藝術(shù)為主題來組合課文的。包括一篇文言文《楊氏之子》，一篇歷史故事《晏子使楚》，一個劇本《半截蠟燭》，一則相聲《打電話》。二.教學設(shè)計意圖

在本節(jié)課教學中，我遵循“大單元主題教學法”，對教學內(nèi)容進行了整合，將精講課文《晏子使楚》兩篇課外拓展閱讀以及單元主題訓練為主的課堂小練習筆有機結(jié)合，進行讀寫聯(lián)動課教學。這樣整合的目的，一是讓學生通過《晏子使楚》一文的學習，感受精妙語言的魅力，并在以后的語文學習中學會積累語言；二是將精講課文與課外拓展閱讀有機整合，使學生更深刻地體會語言的藝術(shù)美，將課內(nèi)知識自然地向課處延伸；三是將閱讀與寫作自然融合，進行讀寫結(jié)合的單元仿寫訓練，提高學生習作能力。三.教學重難點

1、引導學生通過有感情地朗讀，體會晏子語言的巧妙，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神。

2、將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，體現(xiàn)讀寫聯(lián)動課的教學模式。四.教學流程

1、激趣引入新課

同學們，這節(jié)課我們接著學習第三主題單元《語言的藝術(shù)》中《晏子使楚》一文，請同學們先來看一段視頻，仔細觀察晏子的語言、動作、表情。并思考，這個故事講了一件什么事？（課件出示相關(guān)視頻）

2、整體感知課文內(nèi)容

《晏子使楚》一文主要講了（）時期，（）國大夫晏子出使楚國，楚王（）次侮辱晏子，想（）的威風。晏子（）地反擊，維護了自己和國家的尊嚴。

3、指導學生深刻研讀課文

①師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請同學們用“——”在文中畫出相關(guān)的句子，并指名匯報。②課件出示楚王三次侮辱晏子的句子，指導學生朗讀（要讀出楚王的傲慢無禮、自大，輕視晏子的語氣）。

1.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進去。2.楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？” 3.楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”(學生帶動作激情朗讀)③指導學生用重點號畫出楚王三次侮辱晏子的結(jié)果的句子。1.楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。2.楚王只好陪著笑。

3.楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

指名匯報后，課件出示這三個句子，分小組賽讀，說說這三個句子有什么相同點？（三句話中都有“只好”一詞）你從這個詞中感受到了什么？（生自由暢談感受）

④接下來請同學們用重點號劃出晏子第一次回擊楚王的話，齊讀，師范讀，說說晏子的話妙在那里？

1.訪問正常國家開城門。

2.訪問狗國才鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。3.所以楚國是（狗國）。

（將計就計，以牙還牙，巧妙地回擊了楚王）

⑤再次用重點號劃出晏子第二次回擊楚王的話，指名學生帶著動作讀，全班自由讀，說說晏子的話妙在那里？

1.訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。2.我最不中用，就訪問楚國。3.所以楚國是(下等國）。

（以退為進，順水推舟，精妙地回擊了楚王）

⑥四人小組合作交流，晏子第三次回擊楚王的話又妙在那里？ 哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?1.淮南自然條件好，產(chǎn)柑橘?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳。

2.齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，在楚國做起盜賊。3.所以楚國（盜賊國）。

（用一種自然現(xiàn)象類比推理，用美妙的語言有力地回擊了楚王）

⑦師總結(jié)，語言的確是一種藝術(shù)，更有著無窮的魅力。有時，三寸不爛之舌甚至強于百萬之師。下面讓我們一起去看看兩篇拓展閱讀文章，深刻感悟語言的藝術(shù)美。五.寫一寫

最近老師發(fā)現(xiàn)我們校園內(nèi)警示牌上的語言不夠溫馨、委婉，請你試著寫幾條富有情趣的提示語（內(nèi)容可涉及節(jié)約用水，節(jié)約用電，保護環(huán)境等?。?。

第二篇：晏子使楚評課稿

五下《晏子使楚》評課稿（第一課時）

教學有法，但無定法，貴在得法。

一、立足課題，拓展激趣。高老師首先從課題入手，讓學生區(qū)分“晏子”與“燕子”，思考“使楚”中的“使”的意思，并讓學生列舉哪些人稱子，這樣學生既初步了解了課文，又豐富了課外知識。加之高老師的評價鼓勵，學生學習的興趣更濃厚了。

二、緊貼文本，以讀感悟，注重語言積累。從文本入手，初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，高老師提出的要求細致，要求用心讀課文，其實也教給學生閱讀的方法。提出的問題富有針對性，使學生讀書有了明確的目的。并且在學生讀書過程中，高老師巡視并進行個別提醒讀書看書的姿勢，培養(yǎng)良好的學習習慣與語文素養(yǎng)。其中，在對課文中幾個小故事的教學中，高老師按照楚王是怎么做的？結(jié)果怎樣？從哪些此舉看出來的思路引導學生通過讀歸納出三件小事。首先讓學生抓關(guān)鍵詞，如抓住“只好，好比??”等詞句，再不斷地讀，研究“只好”出現(xiàn)的次數(shù)，在找與讀的過程中，體會語言的奧妙與晏子的聰明才智和他維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

最后，再次回到文本，通過再次讀課文，理清課文發(fā)展的順序，讓學生掌握課文結(jié)構(gòu)，在分析文中的每個事件。條理清晰，層次分明，根據(jù)學生的認知特點，從易到難，層層遞進。在分析每個小事件時，主要抓住楚王與晏子的對話，讓學生分角色朗讀扮演，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)情感。通過一遍遍地讀突出兩個角色的特點，感受晏子的聰明才智與維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

字詞教學不僅僅局限于字詞，她是在讀的過程中總結(jié)的。如由“??大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”。這段話中提煉出成語“舉袖成云、揮汗如雨、接踵摩肩、人山人海/門庭若市”。高老師用的方法是不斷地讀，（小組讀或同桌讀）讀出情感，然后提問可以用哪些詞代替。在這里，不僅訓練和培養(yǎng)了學生的情感，還可以促進學生的語言積累。

三、立足課堂，以生為本。在初讀文本，初步掌握課文內(nèi)容后，高老師也不忘新課字詞的教學。學生是學習的主體。在這方面，高老師就以開火車的形式讓學生讀生字。學生A讀，若正確，其他學生則跟讀兩遍。這樣既對學生A讀的情況做出了評價，讓其及時得到反饋信息并得以改正；同時，班級的其他學生也很好的學習了字詞。接著，高老師讓學生自己提出字詞的易錯點，一方面，教師可以直接接收到學生學習的難點，了解不同層次學生的學習水平，根據(jù)他們的來改變教學策略。另一方面，也更好地發(fā)揮了學生學習自主性與教師的主導作用，體現(xiàn)了生本的理念，又能讓學生較好的識記生字詞。如“淮南”的“淮”字，高老師采用形近字比較法將其與“準”字比較，讓學生自己說出兩個字的區(qū)別。再如“瞅一眼”，高老師先讓學生讀，恰好該生讀完后向旁邊看了一眼，高老師就善于抓住細節(jié)，由學生的一個小動作切入“瞅”是用眼睛看，所以是目字旁，又如“侮辱”的讀音教學，高老師注重的是方法。整個教學過程以讀為特色，注重學生的主體性與教師的主導作用。高老師運籌自如，以學定教，方法多樣，學生的主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。并且注重學生的語言實踐與積累。通過不斷地讀，培養(yǎng)學生的情感；字詞和閱讀教學注重學習方法的傳授。該教師自身素質(zhì)也比較高，在分角色讀句子時也能生情并茂的示范，語言運用的恰到好處。在高老師的帶領(lǐng)下，學生們學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。存在的不足就是課題沒有板書，普通話還可以加強。

第三篇：《晏子使楚》評課稿

落實課程標準，達到有效閱讀

——評《晏子使楚》

《晏子使楚》這一篇歷史故事。記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。而教者李老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結(jié)合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。

教學目標的制定緊扣課程標準要求。課程標準中對中段的閱讀教學要求中強調(diào)：“要重視學生的主體地位；要重視學生的獨特感受和體驗；教師是閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼?，從教學內(nèi)容的切入點、關(guān)鍵點、拓展點的選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓練學生閱讀文本。三維目標情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節(jié)課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教學中尊重學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而教者讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，表演課本劇。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。而學生的表演也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容。而學生的表演也為后邊學生自主學習課文提供了又一種學習方法。

緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。

1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。學生的學習熱情較高，教學氛圍活躍。所教班級大多為進城農(nóng)民工子女，學習基礎(chǔ)普通較差，但在老師這幾年的教學后，達到了不唱讀。這是很不錯的。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師在教學文中第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀更豐富。

2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達的藝術(shù)是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關(guān)聯(lián)詞訓練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的意思后，老師又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！崩蠋熃又鴮W生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、教師關(guān)注著學生的學習動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結(jié)合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學生的發(fā)言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關(guān)注。當學生發(fā)言不準時，老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學的求真務(wù)實。整個教學過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發(fā)展。

第四篇：《晏子使楚》評課稿

五年級語文《晏子使楚》評課稿

各位領(lǐng)導，各位老師：

下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課?！蛾套邮钩愤@篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結(jié)合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。

一，教學目標的制定緊扣課程標準要求。張老師能從教學內(nèi)容的切入點、關(guān)鍵點、拓展點選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓練學生閱讀文本。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節(jié)課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學中尊重學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力張老師讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。而學生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。

1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學文中的第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。

2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達的藝術(shù)是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關(guān)鍵詞訓練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！?/p>

3、教師關(guān)注著學生的學習動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結(jié)合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學生的發(fā)言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關(guān)注。當學生發(fā)言不準時，張老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學的求真務(wù)實。整個教學過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個人對本節(jié)課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！

第五篇：晏子使楚(說課)

《晏子使楚》說課稿

尊敬的各位評委：早上好。我是號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設(shè)計五個方面來說我的教學思路。

一、說教材

《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。

本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。

★這個階段的學生已經(jīng)有了一定的語文學習基礎(chǔ)，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構(gòu)感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。

二、說教學目標

（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領(lǐng)會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。

目標三：在情感態(tài)度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內(nèi)容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領(lǐng)會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。

三、說教學理念

（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應(yīng)對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我 相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

四、說教學流程

（★過渡語）我?guī)е@樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。

（一）導入

（二）初讀

（三）品讀

（四）拓展

（五）總結(jié)

（一）導入板塊解釋課題，導入新課。

1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）

是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。

（★設(shè)計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關(guān)注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學節(jié)奏。

（二）初讀板塊

在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。

糾偏字音：乘（第四聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）注意字形：晏 辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）

在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如 侮辱 尊重 大夫 盜賊等

二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎(chǔ)上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

（★設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標的實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側(cè)重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）品讀板塊

（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：

第一步：

細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾模?/p>

（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據(jù)提示談?wù)勱套诱Z言之妙。（讓學生自由說理）

（3）晏子回擊的結(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

第二步：通過反復(fù)朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。

第三步：感情朗讀，理解晏子

1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯

2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）

自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？

抓住重點句：

“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風。”

“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>

（理解首尾呼應(yīng)的關(guān)系。）

（★設(shè)計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應(yīng)對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎(chǔ)上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

（四）拓展板塊

（★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。

1、排練課本?。悍秩M分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。

2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“?！闭f完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）

（★設(shè)計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內(nèi)化語言，形成語文能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。

（五）總結(jié)板塊

（★過渡語）最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學目標，這時候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機智。

五、說板書設(shè)計

（★過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

晏子使楚

侮辱

楚王晏子

反侮辱

（★設(shè)計意圖）我這樣的板書設(shè)計就是文章教學重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。謝謝評委，我的說課到此結(jié)束。