第一篇：晏子使楚評課稿

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

整個教學環(huán)節(jié)放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

白老師這節(jié)課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學任重道遠！

第二篇：晏子使楚評課稿

五下《晏子使楚》評課稿（第一課時）

教學有法，但無定法，貴在得法。

一、立足課題，拓展激趣。高老師首先從課題入手，讓學生區(qū)分“晏子”與“燕子”，思考“使楚”中的“使”的意思，并讓學生列舉哪些人稱子，這樣學生既初步了解了課文，又豐富了課外知識。加之高老師的評價鼓勵，學生學習的興趣更濃厚了。

二、緊貼文本，以讀感悟，注重語言積累。從文本入手，初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，高老師提出的要求細致，要求用心讀課文，其實也教給學生閱讀的方法。提出的問題富有針對性，使學生讀書有了明確的目的。并且在學生讀書過程中，高老師巡視并進行個別提醒讀書看書的姿勢，培養(yǎng)良好的學習習慣與語文素養(yǎng)。其中，在對課文中幾個小故事的教學中，高老師按照楚王是怎么做的？結(jié)果怎樣？從哪些此舉看出來的思路引導學生通過讀歸納出三件小事。首先讓學生抓關(guān)鍵詞，如抓住“只好，好比??”等詞句，再不斷地讀，研究“只好”出現(xiàn)的次數(shù)，在找與讀的過程中，體會語言的奧妙與晏子的聰明才智和他維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

最后，再次回到文本，通過再次讀課文，理清課文發(fā)展的順序，讓學生掌握課文結(jié)構(gòu)，在分析文中的每個事件。條理清晰，層次分明，根據(jù)學生的認知特點，從易到難，層層遞進。在分析每個小事件時，主要抓住楚王與晏子的對話，讓學生分角色朗讀扮演，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)情感。通過一遍遍地讀突出兩個角色的特點，感受晏子的聰明才智與維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

字詞教學不僅僅局限于字詞，她是在讀的過程中總結(jié)的。如由“??大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”。這段話中提煉出成語“舉袖成云、揮汗如雨、接踵摩肩、人山人海/門庭若市”。高老師用的方法是不斷地讀，（小組讀或同桌讀）讀出情感，然后提問可以用哪些詞代替。在這里，不僅訓練和培養(yǎng)了學生的情感，還可以促進學生的語言積累。

三、立足課堂，以生為本。在初讀文本，初步掌握課文內(nèi)容后，高老師也不忘新課字詞的教學。學生是學習的主體。在這方面，高老師就以開火車的形式讓學生讀生字。學生A讀，若正確，其他學生則跟讀兩遍。這樣既對學生A讀的情況做出了評價，讓其及時得到反饋信息并得以改正；同時，班級的其他學生也很好的學習了字詞。接著，高老師讓學生自己提出字詞的易錯點，一方面，教師可以直接接收到學生學習的難點，了解不同層次學生的學習水平，根據(jù)他們的來改變教學策略。另一方面，也更好地發(fā)揮了學生學習自主性與教師的主導作用，體現(xiàn)了生本的理念，又能讓學生較好的識記生字詞。如“淮南”的“淮”字，高老師采用形近字比較法將其與“準”字比較，讓學生自己說出兩個字的區(qū)別。再如“瞅一眼”，高老師先讓學生讀，恰好該生讀完后向旁邊看了一眼，高老師就善于抓住細節(jié)，由學生的一個小動作切入“瞅”是用眼睛看，所以是目字旁，又如“侮辱”的讀音教學，高老師注重的是方法。整個教學過程以讀為特色，注重學生的主體性與教師的主導作用。高老師運籌自如，以學定教，方法多樣，學生的主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。并且注重學生的語言實踐與積累。通過不斷地讀，培養(yǎng)學生的情感；字詞和閱讀教學注重學習方法的傳授。該教師自身素質(zhì)也比較高，在分角色讀句子時也能生情并茂的示范，語言運用的恰到好處。在高老師的帶領下，學生們學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。存在的不足就是課題沒有板書，普通話還可以加強。

第三篇：《晏子使楚》評課稿

落實課程標準，達到有效閱讀

——評《晏子使楚》

《晏子使楚》這一篇歷史故事。記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。而教者李老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結(jié)合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。

教學目標的制定緊扣課程標準要求。課程標準中對中段的閱讀教學要求中強調(diào)：“要重視學生的主體地位；要重視學生的獨特感受和體驗；教師是閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼耍瑥慕虒W內(nèi)容的切入點、關(guān)鍵點、拓展點的選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓練學生閱讀文本。三維目標情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節(jié)課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，升華中心。而板書的設計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教學中尊重學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而教者讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，表演課本劇。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容。而學生的表演也為后邊學生自主學習課文提供了又一種學習方法。

緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。

1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。學生的學習熱情較高，教學氛圍活躍。所教班級大多為進城農(nóng)民工子女，學習基礎普通較差，但在老師這幾年的教學后，達到了不唱讀。這是很不錯的。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師在教學文中第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀更豐富。

2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達的藝術(shù)是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關(guān)聯(lián)詞訓練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的意思后，老師又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！崩蠋熃又鴮W生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、教師關(guān)注著學生的學習動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結(jié)合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學生的發(fā)言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關(guān)注。當學生發(fā)言不準時，老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發(fā)展。

第四篇：《晏子使楚》評課稿

五年級語文《晏子使楚》評課稿

各位領導，各位老師：

下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課?！蛾套邮钩愤@篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結(jié)合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。

一，教學目標的制定緊扣課程標準要求。張老師能從教學內(nèi)容的切入點、關(guān)鍵點、拓展點選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓練學生閱讀文本。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節(jié)課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，升華中心。而板書的設計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學中尊重學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力張老師讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。

1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學文中的第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。

2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達的藝術(shù)是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關(guān)鍵詞訓練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！?/p>

3、教師關(guān)注著學生的學習動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結(jié)合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學生的發(fā)言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關(guān)注。當學生發(fā)言不準時，張老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個人對本節(jié)課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！

第五篇：《晏子使楚》評課

走近智慧的晏子

——評周行芳老師的《晏子使楚》第一課時教學

《晏子使楚》一文由三個小故事組成一個大故事，寫了晏子到達楚國后，始終面對著楚王的侮辱，而晏子每次都進行了巧妙的反擊，每次都完全戰(zhàn)勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。表現(xiàn)了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國家的特點。

《晏子使楚》這篇課文，內(nèi)容比較淺顯，但人物語言精妙無比，尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無能，則自己的國家是最下等的國家的說法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環(huán)境影響而至，使楚王再次認輸。

教學本文第一課時,周老師除了教學生字新詞外，能將重點放在揣摩含蓄的語言特點和體會人物的個性本質(zhì)上。

一、播放《晏子使楚》視頻，讓學生從中初步感悟晏子的智慧。

二、指導學生充分讀懂人物的話外之音，領會人物“智”在何處：

第一次讓學生從“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’當然得鉆狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

第二次讓學生從“訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！蓖评沓觯荷系热嗽L問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

第三次學生從“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧?！蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔?，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。

通過多讀書，學生充分感受到晏子語言的精妙，智慧的無窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

三、深入課文，讓學生體會到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：

在學生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學習提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王，他是為了什么？通過讀文，學生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時楚國最強大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無機可乘。

不過，人無完人，課也一樣。這節(jié)課，我認為也有一些地方值得商榷：

1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現(xiàn)“自學提綱”，是否合適？

2、“自學提綱”中第1點：“會讀會寫8個生字。”與教學要求不符。生字分兩組，前8個要求會認，后14個要求會寫。

3、學生動筆機會少，根據(jù)新課標要求，應該有不少于10分鐘的寫字時間，何況這是公開課。

沿山中心小學張長榮

2013年3月26日