第一篇：《晏子使楚》評(píng)課

走近智慧的晏子

——評(píng)周行芳老師的《晏子使楚》第一課時(shí)教學(xué)

《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫了晏子到達(dá)楚國后，始終面對(duì)著楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰(zhàn)勝了楚王，最后使楚王對(duì)他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。表現(xiàn)了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國家的特點(diǎn)。

《晏子使楚》這篇課文，內(nèi)容比較淺顯，但人物語言精妙無比，尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對(duì)方、壓倒對(duì)方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認(rèn)自己是狗國之王，從而使楚王認(rèn)輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對(duì)方的方法，讓楚王承認(rèn)如果晏子無能，則自己的國家是最下等的國家的說法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計(jì)就計(jì)，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環(huán)境影響而至，使楚王再次認(rèn)輸。

教學(xué)本文第一課時(shí),周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語言特點(diǎn)和體會(huì)人物的個(gè)性本質(zhì)上。

一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。

二、指導(dǎo)學(xué)生充分讀懂人物的話外之音，領(lǐng)會(huì)人物“智”在何處：

第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’當(dāng)然得鉆狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

第二次讓學(xué)生從“訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！蓖评沓觯荷系热嗽L問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

第三次學(xué)生從“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。

通過多讀書，學(xué)生充分感受到晏子語言的精妙，智慧的無窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

三、深入課文，讓學(xué)生體會(huì)到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：

在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習(xí)提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王，他是為了什么？通過讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當(dāng)時(shí)楚國最強(qiáng)大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護(hù)國家尊嚴(yán)，才能讓楚國無機(jī)可乘。

不過，人無完人，課也一樣。這節(jié)課，我認(rèn)為也有一些地方值得商榷：

1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現(xiàn)“自學(xué)提綱”，是否合適？

2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn)：“會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字。”與教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個(gè)要求會(huì)認(rèn)，后14個(gè)要求會(huì)寫。

3、學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少，根據(jù)新課標(biāo)要求，應(yīng)該有不少于10分鐘的寫字時(shí)間，何況這是公開課。

沿山中心小學(xué)張長榮

2013年3月26日

第二篇：晏子使楚評(píng)課稿

五下《晏子使楚》評(píng)課稿（第一課時(shí)）

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

一、立足課題，拓展激趣。高老師首先從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分“晏子”與“燕子”，思考“使楚”中的“使”的意思，并讓學(xué)生列舉哪些人稱子，這樣學(xué)生既初步了解了課文，又豐富了課外知識(shí)。加之高老師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了。

二、緊貼文本，以讀感悟，注重語言積累。從文本入手，初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，高老師提出的要求細(xì)致，要求用心讀課文，其實(shí)也教給學(xué)生閱讀的方法。提出的問題富有針對(duì)性，使學(xué)生讀書有了明確的目的。并且在學(xué)生讀書過程中，高老師巡視并進(jìn)行個(gè)別提醒讀書看書的姿勢，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文素養(yǎng)。其中，在對(duì)課文中幾個(gè)小故事的教學(xué)中，高老師按照楚王是怎么做的？結(jié)果怎樣？從哪些此舉看出來的思路引導(dǎo)學(xué)生通過讀歸納出三件小事。首先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，如抓住“只好，好比??”等詞句，再不斷地讀，研究“只好”出現(xiàn)的次數(shù)，在找與讀的過程中，體會(huì)語言的奧妙與晏子的聰明才智和他維護(hù)國家尊嚴(yán)的好品質(zhì)。

最后，再次回到文本，通過再次讀課文，理清課文發(fā)展的順序，讓學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，在分析文中的每個(gè)事件。條理清晰，層次分明，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難，層層遞進(jìn)。在分析每個(gè)小事件時(shí)，主要抓住楚王與晏子的對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀扮演，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)情感。通過一遍遍地讀突出兩個(gè)角色的特點(diǎn)，感受晏子的聰明才智與維護(hù)國家尊嚴(yán)的好品質(zhì)。

字詞教學(xué)不僅僅局限于字詞，她是在讀的過程中總結(jié)的。如由“??大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”。這段話中提煉出成語“舉袖成云、揮汗如雨、接踵摩肩、人山人海/門庭若市”。高老師用的方法是不斷地讀，（小組讀或同桌讀）讀出情感，然后提問可以用哪些詞代替。在這里，不僅訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的情感，還可以促進(jìn)學(xué)生的語言積累。

三、立足課堂，以生為本。在初讀文本，初步掌握課文內(nèi)容后，高老師也不忘新課字詞的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這方面，高老師就以開火車的形式讓學(xué)生讀生字。學(xué)生A讀，若正確，其他學(xué)生則跟讀兩遍。這樣既對(duì)學(xué)生A讀的情況做出了評(píng)價(jià)，讓其及時(shí)得到反饋信息并得以改正；同時(shí)，班級(jí)的其他學(xué)生也很好的學(xué)習(xí)了字詞。接著，高老師讓學(xué)生自己提出字詞的易錯(cuò)點(diǎn)，一方面，教師可以直接接收到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)他們的來改變教學(xué)策略。另一方面，也更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了生本的理念，又能讓學(xué)生較好的識(shí)記生字詞。如“淮南”的“淮”字，高老師采用形近字比較法將其與“準(zhǔn)”字比較，讓學(xué)生自己說出兩個(gè)字的區(qū)別。再如“瞅一眼”，高老師先讓學(xué)生讀，恰好該生讀完后向旁邊看了一眼，高老師就善于抓住細(xì)節(jié)，由學(xué)生的一個(gè)小動(dòng)作切入“瞅”是用眼睛看，所以是目字旁，又如“侮辱”的讀音教學(xué)，高老師注重的是方法。整個(gè)教學(xué)過程以讀為特色，注重學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。高老師運(yùn)籌自如，以學(xué)定教，方法多樣，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。并且注重學(xué)生的語言實(shí)踐與積累。通過不斷地讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感；字詞和閱讀教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的傳授。該教師自身素質(zhì)也比較高，在分角色讀句子時(shí)也能生情并茂的示范，語言運(yùn)用的恰到好處。在高老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。存在的不足就是課題沒有板書，普通話還可以加強(qiáng)。

第三篇：《晏子使楚》評(píng)課稿

落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到有效閱讀

——評(píng)《晏子使楚》

《晏子使楚》這一篇?dú)v史故事。記敘的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。而教者李老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。

教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段的閱讀教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生的主體地位；要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；教師是閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！币虼?，從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)的選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人，到思維訓(xùn)練；從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。三維目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過程與方法有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個(gè)小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計(jì)也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而教者讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，表演課本劇。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演也讓我們的語文文本生動(dòng)活潑起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。而學(xué)生的表演也為后邊學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文提供了又一種學(xué)習(xí)方法。

緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)氛圍活躍。所教班級(jí)大多為進(jìn)城農(nóng)民工子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通較差，但在老師這幾年的教學(xué)后，達(dá)到了不唱讀。這是很不錯(cuò)的。語文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師在教學(xué)文中第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)，帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí)，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語氣，讓讀更豐富。

2、注意語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒有把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開，而是抓住關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練，在體會(huì)晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說的每句話的言外之音時(shí)，采用“因?yàn)椤?.所以”這樣的句式說一說。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的意思后，老師又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！崩蠋熃又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動(dòng)、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí)，老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，老師及時(shí)給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語文各方面能力的發(fā)展。

第四篇：《晏子使楚》評(píng)課稿

五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

下午好！下面我對(duì)張老師《晏子使楚》一文評(píng)課?！蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。

一，教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人，到思維訓(xùn)練；從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個(gè)小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計(jì)也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力張老師讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動(dòng)活潑起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)，帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí)，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。

2、注意語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒有把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開，而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練，在體會(huì)晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說的每句話的言外之音時(shí)，采用“因?yàn)椤?.所以”這樣的句式說一說。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！?/p>

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動(dòng)、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí)，張老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，張老師及時(shí)給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，張老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的膚淺看法，若有不當(dāng)之處，希望各位老師批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：晏子使楚評(píng)課稿

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對(duì)文章的理解。

白老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多，無論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)！