第一篇：如何設(shè)計(jì)語法小結(jié)板塊教學(xué)
如何設(shè)計(jì)語法小結(jié)板塊教學(xué)英語新教材的語法知識(shí)很'精要，面對(duì)如此精要的語法知識(shí)，在教學(xué)中我們必須注意兩個(gè)方面的問題：一方面把握好并講透要點(diǎn)；另一個(gè)方面更要重視其實(shí)際運(yùn)用。
語法知識(shí)，在教學(xué)中我們必須注意兩個(gè)方面的問題：一方面對(duì)于其”精”者、”要”者盡量不要拉下，否則語法知識(shí)就會(huì)被骨中抽髓、干癟消瘦；另一個(gè)方面更不能重操舊業(yè)，亂加補(bǔ)品，那些”營養(yǎng)品”會(huì)使好不容易減肥的語法知識(shí)又肥胖臃腫起來。注意以上兩點(diǎn)，牢記”精要、好懂、有用”的六字方針去鉆研教材，我們就不難準(zhǔn)確把握其語法要點(diǎn)和其他變化規(guī)律了。
知識(shí)方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個(gè)元音字母在單詞里重讀時(shí)通常讀哪個(gè)音標(biāo)，非重讀時(shí)又讀什么，有哪些特殊情況。
能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識(shí)的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測(cè)和自然地發(fā)出同類詞的讀音。注意的問題：不但要清楚每個(gè)音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時(shí)口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個(gè)音，口形必須有一個(gè)由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到”字正腔圓了?！?但把握知識(shí)點(diǎn)僅是教學(xué)內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標(biāo)問題，那就是注重實(shí)踐性。
做到以下幾個(gè)一： 一、一組多媒體
即借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法。我們可jzi
用多媒體，通過場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制
學(xué)生的注意力。先幫助他們形成直觀的表象。再設(shè)計(jì)
一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí)，以喚起學(xué)生的求知
欲。如在教be動(dòng)詞的一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者是這樣設(shè)
計(jì)的——
利用多媒體出示公園里學(xué)生在游玩的圖片，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注以下問題并回答：
T：Where is the teacher?
S：She is under the tree．
T：Where are the students?
S：They are beside the lake．
隱藏上圖中的人物，多媒體呈現(xiàn)兩幅圖。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。
T：Can you see the teacher under the tree now?
S：No．I can’t．
T：Yes．she isn’t under the tree．but she was there a moment ago．
這樣，以舊帶新，通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的語境，南學(xué)生熟知的一般現(xiàn)在時(shí)，自然地導(dǎo)人過去時(shí)的教學(xué)．讓學(xué)生在想一想、比一比中有效地掌握了過去時(shí)的語法知識(shí)，并在對(duì)話交流!十1得以實(shí)踐和鞏固。
二、一個(gè)游戲
游戲教學(xué)是語法教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段，它“習(xí)之于嬉”的教學(xué)方式、開放活潑的課堂氣氛等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的活力。如5Aunit 6(Doing housework>-課，重點(diǎn)是教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)” 教學(xué)中，我穿插丫這樣的游戲：每人發(fā)一張白紙．每組分配一個(gè)任務(wù)：每組各個(gè)成員分別寫名詞或人物名稱，如a dog、two girls、Tom等；現(xiàn)在分詞，如going、sitting、having等；地方，如in the classroom、under the chair等。然后每組推選一人，上講臺(tái)舉出所拼出的句子。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了be動(dòng)詞。于是，我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生牢記現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：主語+be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。游戲繼續(xù)進(jìn)行，時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣富有創(chuàng)意的句子：Mv English teacher Lucy is swimming under the desk．師生忍不住都樂了．而所要教學(xué)的語法知識(shí)也在笑聲中得以鞏同。
教師應(yīng)善于運(yùn)用游戲教學(xué)。把聽說訓(xùn)練與語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將單調(diào)的語法學(xué)習(xí)寓于快樂的游戲之中。
三、一幅簡(jiǎn)筆畫
一個(gè)句子離開了語境，其表達(dá)的意義就很難確定。牛津英語教材的特點(diǎn)之一就是富含大量的對(duì)話。每段對(duì)活都配有一個(gè)微型情境。因此在語法教學(xué)中。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)直觀的語境．給學(xué)生一個(gè)整體的概念．這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。
如教方位詞的用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)“貓與老鼠”的故事情境——
The cat is looking for the mouse．W here is the mouse?
It’S beside the door．Now the cat is crying，It can’t find the mouse．
簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用，操作簡(jiǎn)單，直觀清晰，趣味橫生，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言點(diǎn)一目了然，而且又有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的良好習(xí)慣。
四、一條口訣
口訣教學(xué)，可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，還可加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手幾方面著眼，提高學(xué)生的運(yùn)用技能和技巧．使學(xué)生達(dá)到讀有所求、讀有所思、讀有所獲的目的。如物主代詞的運(yùn)用，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的老大難問題。為了幫助他們攻克這一難關(guān)，我在上6A 朗朗上口的口訣，明明白自，有助于學(xué)生的理解。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)它經(jīng)久不忘，稔熟如初，沒有出現(xiàn)類似The book is her的語法錯(cuò)誤。 五、一首兒歌 內(nèi)容豐富生動(dòng)、語言淺顯、節(jié)奏明快的英語兒歌，是孩子們口頭上的英語文學(xué)。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高對(duì)語言的感悟力等方面，具有重要作用。 針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)like sing／don’t singing，cansmoking等語法錯(cuò)誤．我結(jié)合快板和學(xué)生一起編了下面的兒歌：Sing．sing What do you like?I like singing，singing．Dance，dance They aye dancing，dancing in the music 1"OO113．Smoke，smoke．Don’t smoke here You shouldn’t smoke here．Skate．ski I ean skate。but I eaR’t ski far． 配上音樂，學(xué)生打著歡快的節(jié)拍，在不同的語句中領(lǐng)悟到了動(dòng)詞的變化。兒歌解決了語法教學(xué)中的困擾．培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感。 六、一個(gè)故事 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)從單純的模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從詞、句的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為段、章、篇的學(xué)習(xí)。從簡(jiǎn)單的跟讀轉(zhuǎn)為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。那么，我們不妨把語法教學(xué)滲透于一個(gè)故事中，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，感悟語法的內(nèi)涵與魅力。 我們可以借助圖片的演示，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如：What are they doing?Is the rabbit running?what is the tortoise doing now?Who is running fast now?并結(jié)合相應(yīng)的回答。師生共編“龜兔賽跑”的故事。這樣．不僅把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句式有機(jī)地呈現(xiàn)出來，也將“keep Oil”的情感教育寓于故事之中。學(xué)生在掌握了基本的語法知識(shí)后，他們的閱讀能力也得到了大大提高，他們的語言與情感的表達(dá)更為純正與自然。 七、一次練筆 培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭、書面表達(dá)能力是英語教學(xué)的目的之一，其中“寫”又是較高層次的教學(xué)要求。我在寫作指導(dǎo)中，常采用以下步驟—— 仿寫：模仿學(xué)過的課文，進(jìn)行類似替換的簡(jiǎn)單描述。 引導(dǎo)：給出一些關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的句式結(jié)構(gòu)造句．引導(dǎo)他們寫出思路。 發(fā)揮：學(xué)生的思路清晰后，再鼓勵(lì)他們發(fā)揮想像。修改：教師在做了適當(dāng)?shù)脑u(píng)講后，鼓勵(lì)學(xué)生自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正諸如語法不通、用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。面批：教師在學(xué)生修改好的基礎(chǔ)上再批改并潤(rùn)色。寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生把語法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來的能力。這也表明．語法是為提高學(xué)生英語綜合交際能力服務(wù)的。由此，也體現(xiàn)出了語法教學(xué)的有效性與必要性。 語法教學(xué)的方法還有很多．但都必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語法教學(xué)方法．有助于營造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，從而不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果．還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展 板塊教學(xué)設(shè)計(jì) 板塊教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教材分析】 《板塊的運(yùn)動(dòng)》是人教版初中地理教科書七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時(shí)的內(nèi)容，主要講述板塊構(gòu)造學(xué)說，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容。板塊構(gòu)造學(xué)說是大陸漂移假說的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；同時(shí)，通過本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)、自救互救知識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。 【課標(biāo)解讀】 本部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，但要求比較簡(jiǎn)單，即“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。” 【學(xué)情分析】 通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)；同時(shí)，通過對(duì)本節(jié)教材第一課時(shí)內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說》的學(xué)習(xí)，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和埋下伏筆；同時(shí)七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識(shí)較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 【設(shè)計(jì)理念】 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)海陸分布的基礎(chǔ)上，對(duì)地球知識(shí)的進(jìn)一步深化，主要了解板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容，板塊運(yùn)動(dòng)與地表地貌的關(guān)系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。由于初一學(xué)生抽象思維能力差，知識(shí)面窄，而本課時(shí)內(nèi)容較為抽象，理論性較強(qiáng)，由此本節(jié)課以問題為主線，通過學(xué)生動(dòng)手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說，火山與地震的.相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容； 2、說出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。過程與方法 1、通過讀圖、分析、歸納、總結(jié)，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力； 2、在板塊運(yùn)動(dòng)示意圖上，指圖總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)的形式及對(duì)地表形態(tài)的影響，火山、地震的 2分布規(guī)律。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過板塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀； 2、通過討論地震突然發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的應(yīng)急措施，培養(yǎng)防震減災(zāi)和自救互救意識(shí)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)： 1、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。 2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。難點(diǎn)： 世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 【教學(xué)方法】 合作探究法、讀圖分析法、小組討論法 【教具準(zhǔn)備】 ppt電子白板 【教學(xué)過程】 課前準(zhǔn)備：將班級(jí)學(xué)生分組，6-8人一組。 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課： 學(xué)生觀看火山、地震視頻，引起學(xué)生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會(huì)有火山、地震等問題？從而導(dǎo)入今天的新課。 環(huán)節(jié)二：對(duì)比實(shí)踐，明確關(guān)系活動(dòng)一：敲雞蛋求結(jié)構(gòu)： 學(xué)生活動(dòng)：每組學(xué)生分發(fā)一個(gè)雞蛋，學(xué)生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。 教師活動(dòng)：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構(gòu)造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學(xué)生這兩個(gè)字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學(xué)生注意力集中時(shí)歸納出地殼特點(diǎn)，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。 轉(zhuǎn)承：全球究竟有哪些板塊呢？活動(dòng)二：初拼圖識(shí)板塊 3學(xué)生活動(dòng)：展示六大板塊示意圖，每個(gè)小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學(xué)生對(duì)照板塊示意圖拼圖活動(dòng)后回答問題： 1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？ 2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 教師總結(jié)：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊?；顒?dòng)三：再拼圖明關(guān)系 學(xué)生活動(dòng)：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題： 1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關(guān)系？ 2、哪一個(gè)板塊幾乎全部是海洋在哪個(gè)板塊？ 3、中國、澳大利亞分別在哪個(gè)板塊？ 4、印度半島、阿拉伯半島在哪個(gè)大洲，在哪個(gè)板塊？ 特別強(qiáng)調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。 轉(zhuǎn)承：學(xué)生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？ 教師引導(dǎo)：板塊構(gòu)造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號(hào)，轉(zhuǎn)入板塊運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。 環(huán)節(jié)三：游戲探究， 活動(dòng)一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個(gè)實(shí)驗(yàn) 拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化 生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動(dòng) 生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說明了什么？ 生1：桌子搖晃對(duì)桌子中間的鉛筆影響不大 生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對(duì)鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣 學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方 提問：為什么會(huì)有不同的結(jié)果？（學(xué)生可以小組討論，回答討論結(jié)果） 教師小結(jié)：一般來說，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍 4活動(dòng)二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗(yàn)： 每位學(xué)生將兩張紙對(duì)接，用力擠壓，觀察紙張會(huì)有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會(huì)有什么不同的變化？ （讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，分析總結(jié)） 教師讓學(xué)生說出自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會(huì)使地表發(fā)生怎樣的變化？ 指導(dǎo)學(xué)生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結(jié)論？（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴(kuò)張成海的的結(jié)論） 教師簡(jiǎn)要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果 世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究： 學(xué)生在地圖冊(cè)《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點(diǎn)，充分學(xué)會(huì)利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方 師：其中世界上地震與火山活動(dòng)最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山 生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍 師： 1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對(duì)比分析） 2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)） 給出我國汶川的位置、日本的位置，說明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力的演習(xí)。 設(shè)疑討論、服務(wù)生活：學(xué)生觀看兩幅地震災(zāi)后圖，討論總結(jié)當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)應(yīng)采取的合理有效的自救互救方法。 學(xué)生討論：討論結(jié)束后，每個(gè)小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。 最后，課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為后面區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 板塊教學(xué)設(shè)計(jì)2 眾所周知，語文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機(jī)械的段意，也有刻意總結(jié)出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對(duì)作品中理趣與語言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺，所有攝入的語言符號(hào)，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對(duì)作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中，決不能拋開學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會(huì)，再從細(xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過后，留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語言符號(hào)，而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章，不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。 “板塊”是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評(píng)議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。 一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。 新課程實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。 教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。 二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 那么，如何根據(jù)散文作品的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路?！鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在： 1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性； 2、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平； 3、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型； 4、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。 我把《背影》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下； 第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。 第二教學(xué)板塊──朗讀說“概括”的話。 第三教學(xué)板塊──選讀說“理解”的話。 第四教學(xué)板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。 第五教學(xué)板塊──品讀說“質(zhì)疑”的話。 第六教學(xué)板塊──閱讀體驗(yàn)，歸納小結(jié)。 以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試?！罢Z文教學(xué)的核心是思維”?！鞍鍓K式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過程中的最后一部曲，即一般用一個(gè)或幾個(gè)問題將前幾個(gè)板塊拉在一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點(diǎn)。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個(gè)單獨(dú)板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過程中設(shè)置這樣一個(gè)開放性環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達(dá)到更大范圍的資源共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)使教學(xué)視點(diǎn)更集中，教學(xué)思路更獨(dú)特，教學(xué)板塊更有層次感，因?yàn)檫@最后的“碰撞”能給人一種登高望遠(yuǎn)，一種意蘊(yùn)無盡、悠長(zhǎng)綿遠(yuǎn)的感覺，能掀起又一個(gè)教學(xué)高潮。 三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量 語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《背影》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個(gè)板塊： 讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。 說：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。 感：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。 練：給學(xué)生一個(gè)借鑒創(chuàng)作的體驗(yàn)。 板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)著教師個(gè)人對(duì)文本的理解和帶有傾向性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出教師的個(gè)人意志。且每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域，使學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立閱讀文本的自由。事實(shí)上學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的，個(gè)性化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。 板塊教學(xué)設(shè)計(jì)3 課標(biāo)要求： 知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)： 1、知道板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。 2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。 3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。 4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng) 教學(xué)重點(diǎn)： 板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說，六大板塊的名稱和范圍。 教學(xué)難點(diǎn)： 運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當(dāng)時(shí)作為一個(gè)假說，反對(duì)者提出了這樣的問題：大陸為什么會(huì)漂移？由于條件有限，當(dāng)時(shí)魏格納和所有人都解答不了這個(gè)問題。一直到了20世紀(jì)60年代，隨著地球科學(xué)研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運(yùn)動(dòng)引起了大陸的漂移。一個(gè)新的學(xué)說“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”應(yīng)運(yùn)而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”。板書課題：板塊運(yùn)動(dòng)。 （在引入過程中①滲透給學(xué)生一種用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待科學(xué)上一些重大問題的意識(shí)。②了解板塊學(xué)說是由大陸漂移說發(fā)展來的。） 二、六大板塊名稱和位置 課本37頁圖 2、19六大板塊分布圖.。 1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。 2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。 3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。 4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。 5、練習(xí)：《同步學(xué)習(xí)》45頁“能力提升”的.第 1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等） 三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系 1、再觀察圖 2、19六大板塊分布圖 （1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個(gè)----------地震（多、少）的國家。 （4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書） 2、板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說：通過簡(jiǎn)單的提示，由學(xué)生歸納出板塊學(xué)說的基本觀點(diǎn)。然后看課本，讀一讀，記一記。 3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說分析日本、臺(tái)灣多地震的原因。 （過渡）科學(xué)家們雖然現(xiàn)在不能預(yù)測(cè)地震發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖 1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運(yùn)動(dòng)方向） 四、板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地表現(xiàn)象 1、板塊的運(yùn)動(dòng)有哪兩種形式？ 2、活動(dòng)探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當(dāng)板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運(yùn)動(dòng)時(shí)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 3、得出結(jié)論并板書。 4、課本活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析課本 37、38頁活動(dòng)。 5、暢想未來：結(jié)合書中的預(yù)言，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生預(yù)言未來的地表變化，培養(yǎng)學(xué)生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學(xué)回答。 五、小結(jié) 教師先對(duì)著板書復(fù)習(xí)回顧，然后要求學(xué)生回顧并把自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。 六、達(dá)標(biāo)練習(xí) 《同步學(xué)習(xí)》44頁“即時(shí)鞏固”的第 1、3、5、7、9小題。 板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個(gè)假說，還有不完善的地方，希望我們認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大后繼續(xù)去探索。 板塊教學(xué)設(shè)計(jì)4 教學(xué)目標(biāo)： 1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。 2.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。 3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。 教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。 教學(xué)過程： 第一板塊：圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)一寫《國榷》的艱辛歷程。 1.齊讀課題。 2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運(yùn)？文中指又指什么呢？ 3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運(yùn)二字？ 4.這究竟是怎樣的書稿呀，請(qǐng)從文中找出語句讀一讀。 出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》” （1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字） （2）指導(dǎo)朗讀 （3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？ 第二板塊：抓住“厄運(yùn)”，體會(huì)《國榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。 1.教師敘述：可是，天有不測(cè)風(fēng)云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。 2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時(shí)的談遷會(huì)想些什么？ 3．自主探究 4．合作交流 （1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難，這種打擊對(duì)年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導(dǎo)學(xué)生說：痛不欲生、滅頂之災(zāi)，青天霹靂、飛來橫禍，厄運(yùn)） （2）你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？ （1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示） （2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望?。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？ （3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？ 5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷） 引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)……撰寫這部史書。 第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅(jiān)毅。 過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的.信念，從頭再干談何容易?。?/p> 同學(xué)們，讓我們?cè)侔研某料聛怼?/p> 出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動(dòng)你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。 1、合作探究 預(yù)設(shè)1：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。 預(yù)設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。 預(yù)設(shè)3：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。 2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》） 過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動(dòng)的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動(dòng)而又心碎的畫面寫出來吧！ 3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都?jí)翰坏拐勥w，再大的厄運(yùn)都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。 （1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?/p> （2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會(huì)明垂青史的？ 4.小結(jié)：是的，正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來而明垂青史的。 第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運(yùn)打不垮的信念” 1．談遷的故事學(xué)完了，但這個(gè)故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時(shí)，非常的感動(dòng)，發(fā)自肺腑地說道： “在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免……絕望之云?！?/p> 2．此時(shí)此刻，你想說什么呢？（可以對(duì)談遷說，可以對(duì)自己說，也可以對(duì)自己的親人朋友說） 3．讓我們?cè)俅紊钌畹刈x這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠(yuǎn)地記在心中。 板塊教學(xué)設(shè)計(jì)5 【教學(xué)目標(biāo)】 用多種形式表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)、對(duì)母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。 會(huì)寫臨別贈(zèng)言、簡(jiǎn)單的倡議書、建議書和演講稿。 能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動(dòng)。 第一課時(shí)寫贈(zèng)言、制作同學(xué)錄 湖北省棗陽市楊當(dāng)鎮(zhèn)徐寨小學(xué) 龔海定 【教學(xué)目標(biāo)】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動(dòng)方式。 通過對(duì)“范例”的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫贈(zèng)言的基本要求，學(xué)會(huì)制作同學(xué)錄。 通過贈(zèng)言的方式回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng) 1、用多媒體播放母校的風(fēng)景圖片，四季圖片、文體活動(dòng)照片等，創(chuàng)設(shè)依戀母校的情境。 2、多媒體展示送別詩，師生齊誦： 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 3、師：古人離別時(shí)，多做送別詩，今天，我們即將小學(xué)畢業(yè)，走向人生之路，在此時(shí)我們想用什么形式表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)的感情呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是與小學(xué)畢業(yè)生的生活相關(guān)的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。這是綜合性學(xué)習(xí)的前提?！?/p> 二、自主選擇活動(dòng)形式 1、學(xué)生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達(dá)方式，自由發(fā)言，并詳細(xì)介紹這種方式的特點(diǎn)及好處。 2、師生共同探究各種方式的可行性。 3、最后明確：常用的方式有： 寫贈(zèng)言、制作同學(xué)錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結(jié)合母校情況開展實(shí)踐性活動(dòng)，再為母校建設(shè)出一次力，開畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)等。 【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，通過學(xué)生通過閱讀活動(dòng)要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，選擇活動(dòng)方式?！?/p> 三、探究贈(zèng)言的特點(diǎn)及寫法 1、明確本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)。 師：根據(jù)活動(dòng)安排，本節(jié)課我們開展寫贈(zèng)言，制作同學(xué)錄活動(dòng)。 2、激發(fā)對(duì)畢業(yè)贈(zèng)言及同學(xué)錄的重視與興趣。 師：同學(xué)們，一份畢業(yè)贈(zèng)言，可能會(huì)在一個(gè)同學(xué)或老師那里保存一輩子，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，是無比珍貴的一份畢業(yè)紀(jì)念品，因此畢業(yè)贈(zèng)言很有紀(jì)念意義。一份同學(xué)錄，可能就是將來幾十年后你找到同學(xué)的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業(yè)贈(zèng)言、制作同學(xué)錄呢？ 學(xué)生先自由發(fā)言，說說自己的見解。 3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“畢業(yè)贈(zèng)言范例?！?/p> 師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈(zèng)言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。 4、學(xué)生探究如何寫好畢業(yè)贈(zèng)言。 （1）學(xué)生自讀畢業(yè)贈(zèng)言，體會(huì)范例中的畢業(yè)贈(zèng)言表達(dá)了對(duì)老師、同學(xué)的什么感情？ 作者是怎樣表達(dá)的？ （2）分小組交流自己的探究結(jié)果，后全班交流。 5、教師點(diǎn)明：多媒體展示 通過閱讀范例，要明白，贈(zèng)言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導(dǎo)，贊美同學(xué)情誼；展望美好未來，表達(dá)真誠祝愿。 贈(zèng)言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學(xué)和老師特點(diǎn)寫。 贈(zèng)言后邊帶上贈(zèng)送者的姓名、年月以及有關(guān)住址一類的個(gè)人通訊資料，以便為制作同學(xué)錄做準(zhǔn)備。 【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)重方法，重體驗(yàn)。結(jié)合課本提供的閱讀范例，通過學(xué)生的體驗(yàn)、探究以及教師的點(diǎn)撥、示例使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫贈(zèng)言的基本要求?！?/p> 四、寫贈(zèng)言、交流贈(zèng)言，表達(dá)感情 1、課堂上學(xué)生在八人小組之內(nèi)互寫贈(zèng)言，進(jìn)行交流。通過小組內(nèi)寫贈(zèng)言的實(shí)踐，使學(xué)生掌握贈(zèng)言的基本寫法，并及時(shí)糾正一些毛病。進(jìn)而延續(xù)到課外時(shí)間再為其他同學(xué)寫贈(zèng)言。 2、教師在課外為學(xué)生題寫贈(zèng)言，贈(zèng)言要重在鼓勵(lì)，因人而“言”。 3、小組內(nèi)學(xué)生互贈(zèng)贈(zèng)言。 4、評(píng)一評(píng)： 學(xué)生把收到的贈(zèng)言，讀一讀，評(píng)一評(píng)：誰寫的贈(zèng)言最有個(gè)性；誰寫的贈(zèng)言最風(fēng)趣； 誰寫的贈(zèng)言最幽默；誰寫的贈(zèng)言最有文采。 5、教師指導(dǎo)學(xué)生，在評(píng)議中要注意杜絕庸俗的傾向，對(duì)一些比較消極的贈(zèng)言，要及時(shí)予以引導(dǎo)，要看到生活中的光明和未來。 【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，通過交流贈(zèng)言活動(dòng)，回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情?！?/p> 五、制作同學(xué)錄 1、指導(dǎo)學(xué)生在完成小組內(nèi)同學(xué)錄的制作。 師：同學(xué)錄應(yīng)包含哪些項(xiàng)目，才能滿足聯(lián)系的需要。 學(xué)生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長(zhǎng)情況等基本信息；以及個(gè)人興趣愛好、特長(zhǎng)、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。 2、指導(dǎo)學(xué)生完善同學(xué)錄。 小組同學(xué)錄完成之后，同學(xué)之間相互借鑒一下，看別人的同學(xué)錄制作的有什么特別的個(gè)性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實(shí)用價(jià)值、收藏價(jià)值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的`創(chuàng)意。 3、通過在小組內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)制作后，布置在課外進(jìn)行制作全班的同學(xué)錄。 【設(shè)計(jì)意圖：拓展不僅是知識(shí)上的，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，通過制作制作同學(xué)錄，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。】 六、布置下一階段活動(dòng) 以小組為單位，圍繞“為母校做點(diǎn)事”的主題，在課外對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設(shè)中還存在哪些問題，進(jìn)一步確定采用什么方式開展小組活動(dòng)，為母校做點(diǎn)事。 調(diào)查以小組形式進(jìn)行，提示學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分工，讓每個(gè)成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長(zhǎng)，承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。例如：可以有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的進(jìn)行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負(fù)責(zé)歸類等。調(diào)查結(jié)束后，將材料分類，準(zhǔn)備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，人人都要參與，不能包辦代替。 【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)通過學(xué)生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，砥礪能力。】 板塊教學(xué)設(shè)計(jì)6 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系能力目標(biāo)： 1學(xué)會(huì)閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念 2培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過讀圖，分析板塊運(yùn)動(dòng)情感目標(biāo)： 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)探索過程的了解 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)： 板塊的運(yùn)動(dòng) 教學(xué)難點(diǎn)： 板塊運(yùn)動(dòng)的形式及產(chǎn)生的影響 三、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課：回顧上節(jié)課的知識(shí)： 1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動(dòng)、海平面的升降、人類活動(dòng) 2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學(xué)說：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學(xué)說 過渡：在大陸漂移學(xué)說的基礎(chǔ)上，科學(xué)家提出了板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說。 （二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 2學(xué)會(huì)閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學(xué)會(huì)通過讀圖分析板塊運(yùn)動(dòng) （三）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測(cè)： 1板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運(yùn)動(dòng)著。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個(gè)板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長(zhǎng)的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。 5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。 （四）講授新課： 通過導(dǎo)學(xué)案，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，板書并依次進(jìn)行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個(gè)板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個(gè)板塊？ （4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個(gè)板塊？通過數(shù)字星球和板圖板畫進(jìn)行講解： 六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運(yùn)動(dòng)： 提出問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向是怎么樣的？擠壓的結(jié)果？張裂的結(jié)果？ 通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進(jìn)行理解并解決問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向分為兩種，一種是相對(duì)的擠壓，另一種是相背的張裂運(yùn)動(dòng)。擠壓的結(jié)果是兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶： 通過板塊的運(yùn)動(dòng)可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。 通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。 （五）課堂小結(jié) 通過板書進(jìn)行知識(shí)梳理： 1六大板塊：名稱及輪廓位置； 2板塊運(yùn)動(dòng)：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶 （六）課堂檢測(cè) 導(dǎo)學(xué)案測(cè)試：六大板塊填圖及綜合分析題 AS的用法小結(jié) as可以作連詞、介詞及關(guān)系代詞和副詞?，F(xiàn)將其用法小結(jié)如下: （一）、as作連詞的用法: 1.作“在-------期間，當(dāng)----的時(shí)候”引導(dǎo)時(shí)間狀語從句.注意與when、while的用法區(qū)別。 ①下列情形時(shí),只用as, 而不用when或while。 1)用于表示同一個(gè)人的兩種動(dòng)作交替進(jìn)行,指一邊----一邊.如: The girl sings as she goes to school.He looked behind occasionally as he went forward in the forest.2)表示兩個(gè)同步發(fā)生的動(dòng)作或行為,意思是隨著-----的發(fā)展.如: As time went on / by, she became more and more beautiful.As children get older, they become more and more interested in everything.3)表示兩個(gè)短暫行為或事情幾乎同時(shí)發(fā)生.如:I watched her as she read the book.I thought of it just as you opened your mouth.Just as the flying worm hit her face, she gave a loud cry.2.As =Since 作“既然”、“由于”解,引導(dǎo)原因狀語從句,常用來表示已為人們所知或顯而易見的原因或理由。如: As he’s been ill for ages, I will help him.As / Since you’re not feeling well, you may stay at home.As he wasn’t ready , we went without him.3.As =in the way that作“像”、“按照??的方式”解,引導(dǎo)方式狀語從句。如:Do as I told you.Remember, you must do everything as I do.5.表示雖然,盡管 等,引導(dǎo)讓步狀語從句,常用倒裝語序,模式為: adj./adv./ n.+as +主語+謂語+主句。如: Young as he is, he knows much.Tired as they were, they walked on.6.表示也------一樣。She is a doctor, as was her husband.（二）、as作關(guān)系代詞,引導(dǎo)定語從句,表示正如,這一點(diǎn).如: He is very careful, as we all know.As is well-known, Taiwan belongs to China.另外,當(dāng)先行詞被the same, such等詞修飾時(shí),常用as來引導(dǎo)定語從句。如:Such a clever girl as she can learn anything quickly.I was reading the same book as he bought yesterday.（三）、as作介詞的用法.1.表示好像。如:He dressed as a policeman.2.表示作為當(dāng)作。如：I found a job as a guide.4.as引導(dǎo)的介詞短語大多用作狀語,as譯為“作為”;少數(shù)情況可引起賓語補(bǔ)足語。如: As a Party member, I’ll take the lead in everything.(狀語) She works as a model.(狀語) She has me as one of her best friends.(引起賓語補(bǔ)足語) aS用法小結(jié)（高中英語總結(jié)）1．作介詞，表示“作為； 當(dāng)作”。如： As a party member, I must be strict with myself． He works in the school as a teacher of math．2．作連詞，引導(dǎo)方式狀語從句，意為“像；按照”。如： You must do everything as I asked you to．3．作連詞，引導(dǎo)時(shí)間狀語從句。意為“當(dāng)??的時(shí)候”。如： She sings as she walks． He came just as I reached the door．4．作連詞，引導(dǎo)原因狀語從句。如： You must hurry up as there is little time left． （四）、作副詞的用法 1 表示與------等同。如：This dress is twice as expensive as that one.像，如等。如：As before, he remained unmoved.總之，通過以上的分析，我們對(duì)as的詞性和用法有了比較全面的理解和把握，才能在實(shí)際的運(yùn)用中做到心中有數(shù)，應(yīng)付裕如。 5．引導(dǎo)讓步狀語從句，常用于倒裝結(jié)構(gòu)。如： Hard as he worked, he didn’t pass this examination． Child as he is, he knows a lot． 6．用作關(guān)系代詞，引導(dǎo)非限制性定語從句。如： As we all know, the earth is round．She has been late again, as was expected． 一、as作連詞的用法 1.as...as的用法 as...as意為“和……一樣”，表示同級(jí)的比較。使用時(shí)要注意第一個(gè)as為副詞，第二個(gè)as為連詞。其基本結(jié)構(gòu)為：as+ adj./ adv.+as。例如： (1)This film is as interesting as that one.這部電影和那部電影一樣有趣。 (2)Your pen writes as smoothly as mine.你的鋼筆書寫起來和我的一樣流暢。 其否定式為not as/so +adj./ adv.+as。例如： This dictionary is not as/so useful as you think.這本字典不如你想象的那樣有用。 若有修飾成分，如twice, three times, half, a quarter等，則須置于第一個(gè)as之前。例如： Your bag is twice as expensive as mine.你的袋子比我的貴一倍。 幾個(gè)關(guān)于as...as的常見句型： (1)as...as possible Please answer my question as soon as possible.請(qǐng)盡快回答我的問題。 (2)as...as usual/before She looks as pretty as before.她看起來和以前一樣漂亮。 (3)as long as...(引導(dǎo)條件狀語從句) It took us as long as three years to carry out the plan.我們花了長(zhǎng)達(dá)三年的時(shí)間才完成這項(xiàng)計(jì)劃。 (4)as far as He walked as far as the railway station yesterday evening.昨天傍晚，他一直散步到火車站。 (5)as well as She cooks as well as her mother does.她燒菜燒得跟她母親一樣好。 一些帶有as...as結(jié)構(gòu)的常見短語歸納： as busy as a bee像蜜蜂一樣忙碌 as easy as ABC像ABC一樣容易 as deep as a well像井一樣深 as light as a feather像羽毛一樣輕 as soft as butter像黃油一樣軟 as rich as a Jew像猶太人一樣富裕 2.as用作連詞引導(dǎo)時(shí)間狀語從句 as與when，while都是引導(dǎo)時(shí)間狀語從句的從屬連詞，含義都是“當(dāng)……的時(shí)候”。但它們有區(qū)別：用when時(shí)，從句的動(dòng)作可以與主句的動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，也可以先于主句的動(dòng)作發(fā)生；用while時(shí)，從句的動(dòng)作為一過程，主句動(dòng)作與從句動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行或在從句動(dòng)作過程中發(fā)生；用as時(shí)，主句和從句的動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，具有延續(xù)的含義。例如： (1)It was snowing when he arrived at the construction site.他到達(dá)工地時(shí)，天正在下雪。 mother was cooking.他母親做飯時(shí)他在看電視。 (3)You will grow wiser as you grow older.你會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而越來越聰明。 3.as用作連詞引導(dǎo)原因狀語從句 as，because，since都可以表示因果關(guān)系，連接原因狀語從句，含義是“因?yàn)?，由于”，但它們有區(qū)別：because表示的語氣最強(qiáng)；as一般放在句首，語氣較弱，較口語化；since常常用在書面語中，表示多為對(duì)方已知的、或稍加分析便可得知的原因，有時(shí)可譯作“既然”。例如： (1)He will succeed because he is in earnest.他一定會(huì)成功，因?yàn)樗苷J(rèn)真。 (2)Since you are so sure of it he”ll believe you.既然你對(duì)此如此有把握，他會(huì)相信你的。 (3)As rain has fallen, the air is cooler.因?yàn)橄逻^雨，空氣比較清爽。 4.as作連詞引導(dǎo)讓步狀語從句 as與although(或though)，however(或no matter how)等都可以引導(dǎo)讓步狀語從句，含義是“雖然，盡管”，但它們有區(qū)別：although語氣稍正式些，可放在句首，也可放在句中，主句中不能再用but，但可以用yet；as所表示的語氣較強(qiáng)，引導(dǎo)的讓步狀語從句用倒裝語序；however引導(dǎo)讓步狀語從句時(shí)，它的后面可跟形容詞或副詞，也要用倒裝語序。例如： (1)Although he is quite old, he still jogs every day.他雖然年紀(jì)相當(dāng)大，仍然每天慢跑。 (2)Strange as it may seem, nobody was injured in the accident.這次意外雖然顯得令人不可思議，卻沒有人受傷。 (3)However hard he may try, he will not attain his goal.無論他怎樣努力也達(dá)不到目標(biāo)。 二、as作關(guān)系代詞的用法 關(guān)系代詞as引導(dǎo)定語從句時(shí)，既可以單獨(dú)使用，也可以與其他詞連用，其用法要比that和which更為復(fù)雜。 ①用于the same...as結(jié)構(gòu)中 This is the same book as I read last week.這本書和我上周讀的那本是一樣的。 ②用于such...as結(jié)構(gòu)中 I don”t like such books as he recommends.我不喜歡他推薦的那些書。 ③用于“so +adj.+ a/an + n.(單數(shù))+ as ”結(jié)構(gòu)中 I am not so strong a man as I was.我已經(jīng)沒有從前那么強(qiáng)壯了。 2.as單獨(dú)引導(dǎo)定語從句 as單獨(dú)引導(dǎo)定語從句時(shí)，先行詞可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)句子或短語。例如： (1)She is late, as is often the case.她遲到了，這是經(jīng)常的事。(先行詞是整個(gè)主句) (2)To shut your eyes to facts, as many of you do, is foolish.對(duì)事實(shí)視而不見--你們好多人都是如此的愚蠢。(先行詞是不定式短語) 三、as作介詞的用法 as作介詞，意思是“作為”，“以……身份”。例如： He came to China as a tourist five years ago.他五年前以游客的身份來過中國。 四、as作副詞的用法 to the same degree or amount;equally “相同地”，“同樣地”。例如： They don”t have as many airplanes.他們沒有同樣多的飛機(jī)。 AS的用法小結(jié) as可以作連詞、介詞及關(guān)系代詞和副詞。現(xiàn)將其用法小結(jié)如下: （一）、as作連詞的用法: 1.作“在-------期間，當(dāng)----的時(shí)候”引導(dǎo)時(shí)間狀語從句.注意與when、while的用法區(qū)別。 ①下列情形時(shí),只用as, 而不用when或while。 1)用于表示同一個(gè)人的兩種動(dòng)作交替進(jìn)行,指一邊----一邊.如: The girl sings as she goes to school.He looked behind occasionally as he went forward in the forest.2)表示兩個(gè)同步發(fā)生的動(dòng)作或行為,意思是隨著-----的發(fā)展.如: As time went on / by, she became more and more beautiful.As children get older, they become more and more interested in everything.3)表示兩個(gè)短暫行為或事情幾乎同時(shí)發(fā)生.如:I watched her as she read the book.I thought of it just as you opened your mouth.Just as the flying worm hit her face, she gave a loud cry.2.As =Since 作“既然”、“由于”解,引導(dǎo)原因狀語從句,常用來表示已為人們所知或顯而易見的原因或理由。如: As he’s been ill for ages, I will help him.As / Since you’re not feeling well, you may stay at home.As he wasn’t ready , we went without him.3.As =in the way that作“像”、“按照??的方式”解,引導(dǎo)方式狀語從句。如: Do as I told you.Remember, you must do everything as I do.5.表示雖然,盡管 等,引導(dǎo)讓步狀語從句,常用倒裝語 序,模式為: adj./adv./ n.+as +主語+謂語+主句。如: Young as he is, he knows much.Tired as they were, they walked on.6.表示也------一樣。She is a doctor, as was her husband.（二）、as作關(guān)系代詞,引導(dǎo)定語從句,表示正如,這一點(diǎn).如: He is very careful, as we all know.As is well-known, Taiwan belongs to China.另外,當(dāng)先行詞被the same, such等詞修飾時(shí),常用as來引導(dǎo)定語從句。如: Such a clever girl as she can learn anything quickly.I was reading the same book as he bought yesterday.（三）、as作介詞的用法.1.表示好像。如:He dressed as a policeman.2.表示作為當(dāng)作。如：I found a job as a guide.4.as引導(dǎo)的介詞短語大多用作狀語,as譯為“作為”;少數(shù)情況可引起賓語補(bǔ)足語。如: As a Party member, I’ll take the lead in everything.(狀語) She works as a model.(狀語) She has me as one of her best friends.(引起賓語補(bǔ)足語) （四）、作副詞的用法 1 表示與------等同。如：This dress is twice as expensive as that one.像，如等。如：As before, he remained unmoved.總之，通過以上的分析，我們對(duì)as的詞性和用法有了比較全面的理解和把握，才能在實(shí)際的運(yùn)用中做到心中有數(shù)，應(yīng)付裕如。 aS用法小結(jié)（高中英語總結(jié)） 1．作介詞，表示“作為； 當(dāng)作”。如： As a party member, I must be strict with myself． He works in the school as a teacher of math． 2．作連詞，引導(dǎo)方式狀語從句，意為“像；按照”。如： You must do everything as I asked you to． 3．作連詞，引導(dǎo)時(shí)間狀語從句。意為“當(dāng)??的時(shí)候”。如： She sings as she walks． He came just as I reached the door． 4．作連詞，引導(dǎo)原因狀語從句。如： You must hurry up as there is little time left． 5．引導(dǎo)讓步狀語從句，常用于倒裝結(jié)構(gòu)。如： Hard as he worked, he didn’t pass this examination． Child as he is, he knows a lot． 6．用作關(guān)系代詞，引導(dǎo)非限制性定語從句。如： As we all know, the earth is round． She has been late again, as was expected． 動(dòng)詞 1、動(dòng)詞分類 一類動(dòng)詞：去掉ます最后一個(gè)假名大都在い段上的動(dòng)詞； 1去掉ます后最后一個(gè)假名在え段上的動(dòng)詞 二類動(dòng)詞：○2去掉ます后，只剩一個(gè)假名的動(dòng)詞也叫單音節(jié)動(dòng)詞 ○3特殊的二類動(dòng)詞：できます 降ります 借ります ○ 浴びます 起きます 1カ變動(dòng)詞——きます 三類動(dòng)詞：○2サ變動(dòng)詞——します 動(dòng)作性名詞后可加します構(gòu)成三類動(dòng)詞 ○例如：勉強(qiáng)します 運(yùn)動(dòng)します 2、動(dòng)詞的て形 一類動(dòng)詞： 1促音變：去掉ます后最后一個(gè)假名為い、ち、り發(fā)生促音變 ○例如：會(huì)います＋て→あって 待ちます＋て→待って 帰ります＋て→帰って 2い音變：去掉ます后最后一個(gè)假名為き、ぎ發(fā)生い音變 ○例如：書きます＋て→書いて 注意 急ぎます＋て→急いで 3撥音變：去掉ます后最后一個(gè)假名為び、に、み發(fā)生撥音變 ○例如：呼びます＋て→呼んで 読みます＋て→読んで 死にます＋て→死んで 1話します＋て→話して 注意：○2行きます＋て→行って ○二類動(dòng)詞：去掉ます后直接加て 例如：食べます＋て→食べて 起きます＋て→起きて 三類動(dòng)詞：去掉ます后直接加て 例如：來ます＋て→來て します＋て→して 勉強(qiáng)します＋て→勉強(qiáng)して 運(yùn)動(dòng)します＋て→運(yùn)動(dòng)して 3、動(dòng)詞的ない形 一類動(dòng)詞：去掉ます后有い段假名變成相應(yīng)あ段假名 例如：行きます＋ない→行かない 読みます＋ない→読まない 帰ります＋ない→帰らない 呼びます＋ない→呼ばない ○注會(huì)います＋ない→會(huì)わない い→わ 二類動(dòng)詞：去掉ます后直接加ない 例如：食べます＋ない→食べない 起きます＋ない→起きない 三類動(dòng)詞：來ます＋ない→來ない き→こ します＋ない→しない 4、動(dòng)詞的た形 た形表示過去 變化方式和て形完全一致 一類動(dòng)詞： 1促音變：去掉ます后最后一個(gè)假名為い、ち、り發(fā)生促音變 ○例如：會(huì)います＋て→あった 待ちます＋て→待った 帰ります＋て→帰った 2い音變：去掉ます后最后一個(gè)假名為き、ぎ發(fā)生い音變 ○例如：書きます＋て→書いた 注意 急ぎます＋て→急いだ 3撥音變：去掉ます后最后一個(gè)假名為び、に、み發(fā)生撥音變 ○例如：呼びます＋て→呼んだ 読みます＋て→読んだ 死にます＋て→死んだ 1話します＋て→話した 注意：○2行きます＋て→行った ○二類動(dòng)詞：去掉ます后直接加た 例如：食べます＋て→食べた 起きます＋て→起きた 三類動(dòng)詞：去掉ます后直接加た 例如：來ます＋て→來た します＋て→した 勉強(qiáng)します＋て→勉強(qiáng)した 運(yùn)動(dòng)します＋て→運(yùn)動(dòng)した 5、動(dòng)詞的基本型 一類動(dòng)詞：去掉ます后由い段變成相應(yīng)的う段假名 會(huì)います→會(huì)う 帰ります→帰る 待ちます→待つ 二類動(dòng)詞：去掉ます后直接加る 食べます→食べる 起きます→起きる 寢ます→寢る 三類動(dòng)詞：來ます→來る します→する 一類形容詞 特點(diǎn)：以假名い結(jié)尾 其前半部分為詞干，い為詞尾 1、ない形 い→く おもしろい＋ない→おもしろくない 2、た形 い→かっ おもしろい＋た→おもしろかった 3、て形 い→く おもしろい＋て→おもしろくて 名詞、二類形容詞 1、ない形 だ→ではない きれいだ＋ない→きれいではない 學(xué)生＋ない→學(xué)生ではない 2、た形 だ→だった きれいだ＋た→きれいだった 日曜日＋ない→日曜日ではない 3、て形 だ→で きれいだ→きれいで 留學(xué)生で 簡(jiǎn)體和敬體見教材第22課第二篇：板塊教學(xué)設(shè)計(jì)
第三篇：as語法小結(jié)
第四篇：as語法小結(jié)（精選）
第五篇：語法小結(jié)專題
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