第一篇：語文課堂板塊式教學(xué)及其設(shè)計(jì)策略初探

語文課堂板塊式教學(xué)及其設(shè)計(jì)策略初探

一、什么叫“板塊式教學(xué)”

“板塊式教學(xué)”最早由著名特級教師余映潮老師提出。所謂“板塊教學(xué)”就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，若干個(gè)板塊組合，完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)，既豐富、全面，又實(shí)在、有效，對于科學(xué)有序地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，對于生動細(xì)膩地展現(xiàn)課堂藝術(shù)魅力都提供了良好的平臺。

它和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開講，一個(gè)段一個(gè)段地分析，然后小結(jié)課文特點(diǎn)。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。

案例1：《論求知》

（一）讀課文，識字詞

學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀字詞，教師有選擇地讓學(xué)生聽寫下面的詞語： 消遣 裝潢 運(yùn)籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓

炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學(xué) 狡黠 掩飾

（二）背課文，悟內(nèi)涵

每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。

如：正確運(yùn)用知識意味著力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。

求知不是為了吹噓炫耀，而應(yīng)該是為了尋找真理，啟迪智慧。

（三）析課文，明技巧

（1）自讀課文中重要的一個(gè)段落：

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”。

（2）自主解決如下問題： ①這一段的結(jié)構(gòu)模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運(yùn)用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?

⑤“塑造”一詞為什么用得好? ⑥如果就分總式結(jié)構(gòu)寫段，總說句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語?

（3）師生共同討論問題

（四）用課文，練能力

（1）重點(diǎn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用一種“三列式”的語言表達(dá)方式。所謂“三列”，就是一個(gè)句子成分、一個(gè)句子、或者一個(gè)小段由三個(gè)結(jié)構(gòu)大致相同的并列成分構(gòu)成。如：

求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。

狡詐者輕鄙學(xué)問，愚魯者羨慕學(xué)問，唯聰明者善于運(yùn)用學(xué)問。

讀書使人的頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執(zhí)的書呆子。

當(dāng)你孤獨(dú)寂寞時(shí)，閱讀可以消遣。當(dāng)你高談闊論時(shí)，知識可供裝潢。當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識意味著力量。

學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書”“ 時(shí)間”“奮斗”）等，每人寫一個(gè)“三列式”的句子或者段落。

評析：

這個(gè)板塊設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：內(nèi)容樸實(shí)，流程清晰，層次分明，訓(xùn)練扎實(shí)。教師將課文中重要的語言訓(xùn)練內(nèi)容分為四個(gè)學(xué)習(xí)的板塊，較完美地覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了新課程的理念，做到了“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實(shí)”的特色，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富，教學(xué)效果明顯。

二、“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)和作用 特點(diǎn)：

1.教學(xué)過程分出若干個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”，也即“板塊”。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。

3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題。4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、再到創(chuàng)造的邏輯順序。作用：

（1）有利于彰顯教學(xué)特色

板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚(yáng)合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。(2)有利于學(xué)生的思維發(fā)展

新課程特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生的能力必須通過學(xué)生的語文活動才能獲得。那種一維的“講一聽”模式，只適合單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)，充其量只能培養(yǎng)一點(diǎn)聽的能力和記筆記的能力，不可能全面發(fā)展學(xué)生的思維能力；二維的“問一答”式的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的是一種應(yīng)答性行為，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且過多的問題往往會造成學(xué)生思維的阻塞。

在塊狀結(jié)構(gòu)里，教學(xué)過程成“塊”出現(xiàn)，教師除在指導(dǎo)和評價(jià)中占有少量時(shí)間外，大部分時(shí)間可由學(xué)生自己支配，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在獲取知識的過程中，既培養(yǎng)能力，又發(fā)展智力。(3)有利于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”

布魯納認(rèn)為，知識是學(xué)生在求知和探究動機(jī)驅(qū)使下，通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)得來的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的有效途徑。這就使得在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生主動地探索甚至探險(xiǎn)的“自主學(xué)習(xí)”活動，變得十分必要。而板塊式教學(xué)能給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的自主管理能力得到有效提高。(4)有利于展開學(xué)習(xí)的過程

“讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程”，已成為現(xiàn)代教學(xué)論的核心命題之一。學(xué)習(xí)過程就是包括學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動的總和。讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生注意探索適合于自身特點(diǎn)的合理的學(xué)習(xí)方法。在塊狀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)里，要組織學(xué)生開展指向明確的連續(xù)的系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)”活動，這本身就是一種對學(xué)習(xí)過程的分析、綜合、比較、抽象和概括的思維活動。

(5)有利于開展全員參與的訓(xùn)練活動

語文知識的掌握和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過訓(xùn)練，沒有扎實(shí)的科學(xué)的訓(xùn)練，一切教學(xué)都是蒼白無力的說教。在多維的塊狀結(jié)構(gòu)里，可以設(shè)計(jì)各種形式的行之有效的訓(xùn)練活動，使全體學(xué)生都能參與活動，因此使學(xué)生的的各種語文能力和語文素養(yǎng)得到迅速提高。

(6)有利于課堂氣氛的活躍

由于板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問題，于是每個(gè)教學(xué)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。

三、如何確立教學(xué)的板塊

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式，它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。所以，板塊必須切合教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，還好考慮文體特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。

1、確立板塊的原則

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定板塊教學(xué)的內(nèi)容。

案例2：《蜘蛛》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過列表歸納出文章的主要內(nèi)容。

2、能在品讀課文的基礎(chǔ)上歸納出蜘蛛聰明、有用等特點(diǎn)。

3、能通過語段對比，說出生動、平實(shí)的說明語言的作用。設(shè)計(jì)板塊：

一，走進(jìn)蜘蛛：作者是從哪些方面來介紹蜘蛛的？

（填表）

二、讀懂蜘蛛：蜘蛛聰明在何處？有用在哪里？各用一個(gè)短語或句子概括。

（先圈點(diǎn)批注，再文字概括）

三、品味“蜘蛛”：閱讀資料短文，比較與課文在語言上不同特點(diǎn)。

（比較閱讀）

（2）根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律確定“塊”的量和序。案例3：《木蘭詩》

（一）我說故事

按照故事情節(jié)劃分故事的層次，并用四個(gè)字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

（二）評說人物

1、要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。（人物性格）

2、假如你是木蘭，十幾年沒見家人面了，見到家人會說些什么呢？選擇下面的對象，說一段話。（人物內(nèi)心）

對爺娘：

對姐姐：

對弟弟：

（三）賞析語言

課文雖然篇幅不長，但是語言富有特色，主要表現(xiàn)在句式的整齊，修辭的運(yùn)用和描寫的生動等方面。請找出這樣的句子，并說明這樣的語言有怎樣的表達(dá)效果。

（四）探究發(fā)現(xiàn)

（1）木蘭替父從軍報(bào)效祖國，為什么功成名就卻辭官還鄉(xiāng)？

（2）木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？

案例4：《孔乙己》

（一）孔乙己與“酒”

要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己”與“酒”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

①孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設(shè)臵了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時(shí)，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”

（二）孔乙己的“偷”

要求：圍繞“孔乙己”與“偷”自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

①由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來源之一

②由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容 ③由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

④由“偷”引出“情”。偷——哀其不幸，怒其不爭

（三）孔乙己這個(gè)人。

要求：對孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點(diǎn)兒道理。建議同學(xué)們進(jìn)行“一句話人物短評”。教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上歸納：

①第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認(rèn)識

②第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識

③第三個(gè)層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認(rèn)識（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)板塊。案例5：《春》 1．會讀、會寫、會解釋課文中的生字和生詞。2．找出課文中表達(dá)中心的句子并說出其含義。3．找出文中所用的修辭手法并說出其作用。4．說出文章運(yùn)用借景抒情手法的具體表現(xiàn)。5．說出本文是怎樣圍繞景物有層次地寫景的。6．能歸納本文的中心思想。7．能有感情地朗讀課文。

先根據(jù)班級的學(xué)情和教情，除生字、生詞放到課外預(yù)習(xí)中解決外，對其余6個(gè)目標(biāo)整合優(yōu)化，又可組合為三塊：目標(biāo)

2、目標(biāo)

3、目標(biāo)5為一塊；目標(biāo)

4、目標(biāo)6為一塊；目標(biāo)7自成一塊。在單位教學(xué)課時(shí)內(nèi)，塊的數(shù)量不能過多，也不能過少。過多，失之于碎；少至1塊，就等于沒有塊。

然后按照學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，來安排“塊”序。一般講，閱讀的感知單元(閱讀的內(nèi)部視線焦點(diǎn))越大，從整體上理解也就越快。選入教材的課文，文章的中心都較顯現(xiàn)，學(xué)生通過直覺思維，一般也大致能體會。因此，可以從整體到局部來安排“塊”序。這樣，三個(gè)教學(xué)塊的順序就為；

第一塊 整體感知——目標(biāo)

4、目標(biāo)6，1、說出文章寫了什么景，抒了什么情。

第二塊 局部分析——目標(biāo)

2、目標(biāo)

3、目標(biāo)5

2、分析文章如何有層次地寫景的，并找出文中的修辭手法和表達(dá)中心的句子，說說它們的作用。

第三塊 欣賞朗讀——目標(biāo)7

3、能在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并說說自己朗讀感受

2、常見板塊模式

一篇文章有一篇文章的特點(diǎn)，一類文體有一類文體的特點(diǎn)，每位教師、每個(gè)班級，都有其特定的教情和學(xué)情。要根據(jù)這些具體情況，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行整合優(yōu)化，由此形成相應(yīng)的教學(xué)塊，以此來確定“塊”的量。圖示如下：

“塊”與“塊”之間，要注意內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)以保證整體效應(yīng)。常見的“塊”與“塊”之間的結(jié)構(gòu)有三種：

1．并列式。各塊之間的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，互不相擾，只有相承關(guān)系，沒有相屬關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜時(shí)適用。如圖所示：

教學(xué)目標(biāo)1——板塊1 教學(xué)目標(biāo)2——板塊2 教學(xué)目標(biāo)3——板塊3

2．層進(jìn)式。各塊教學(xué)內(nèi)容基本一致，層與層之間是不斷地加深和拓寬，如“理解——鞏固——運(yùn)用”。在教學(xué)內(nèi)容比較少時(shí)適用。如圖所示：

教學(xué)目標(biāo)——板塊1——板塊2——板塊3

3．混和式。是并列式和層進(jìn)式的混合。如圖所示：

教學(xué)目標(biāo)1——板塊（1）——板塊（2）教學(xué)目標(biāo)2——板塊（1）——板塊（2）教學(xué)目標(biāo)3——板塊（1）——板塊（2）

四、如何推進(jìn)和連綴教學(xué)的板塊

（一）有序

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)由若干“板塊”組合，但“板塊”不是孤立地存在的，也不是簡單地羅列的，它是有機(jī)整合的，當(dāng)各板塊按一定的“序”合理排列的時(shí)候，才能顯現(xiàn)出簡潔明快、清晰流暢的結(jié)構(gòu)美。教學(xué)板塊的“序”，主要表現(xiàn)在教學(xué)板塊所承載的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，它主要包括板塊的并列式邏輯關(guān)系和板塊的層進(jìn)式邏輯關(guān)系。

1、并列式 案例6：《七顆鉆石》

板塊一：讀一讀，讀出童話的美感 板塊二：品一品，品出童話的精妙 板塊三：想一想，想出童話的留白

三個(gè)板塊整飭分明，又自然舒展，分別從童話曲折的故事情節(jié)、積極的教育意義和奇妙的想像三個(gè)角度來解讀課文，三個(gè)板塊是并列共存的。但從板塊的內(nèi)在聯(lián)系來看，“讀一讀”正是為“品一品”做好鋪墊，而“品一品”又為更好地“想一想”做好了準(zhǔn)備，因此又有一種層進(jìn)的邏輯關(guān)系。

2、層進(jìn)式 案例7：《臺階》

板塊一：踏上臺階，初識父親 板塊二：凝望臺階，感悟父親 板塊三：回看臺階，探究父親 板塊四：回味臺階，描寫父親

四個(gè)板塊向我們展現(xiàn)了課堂教學(xué)的兩條線和兩個(gè)重點(diǎn)：臺階和父親，臺階從踏上—凝望—回看—回憶，顯示了解讀文本由淺入深、由粗到精的層次；父親從走近—感悟—探究—描寫，表現(xiàn)出對學(xué)生能力訓(xùn)練要求由低到高的逐步提升，表現(xiàn)出層進(jìn)式的邏輯關(guān)系。

3、混合式 案例8：《勇氣》

第一板塊：心靈點(diǎn)擊。（初步感知）

學(xué)生閱讀課文，讀完后說說文中講的是怎樣的勇氣。第二板塊：真情告白。（理解情節(jié)）

1、“我的故事”

請選擇故事中的一個(gè)人物：美國傘兵或法國婦女，緊扣文本，仔細(xì)揣摩，用第一人稱將他（她）當(dāng)時(shí)的所見所聞所感表達(dá)出來。

“我是一個(gè)法國婦女。一天早晨，我正在做早餐，忽然聽到有人敲門…… “我是一個(gè)在諾曼底登陸戰(zhàn)役中被空投的美國傘兵，可是我并沒有在預(yù)定的地點(diǎn)著陸……

2、我想對他（她）說（理解心靈）

走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，你會被他們的許多精神所感染，此時(shí)此刻，你想對美國傘兵或法國婦女說些什么？

不同的板塊設(shè)置，體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，但不變的是，板塊的“有序”來自于對教材實(shí)實(shí)在在的把握，來自于教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，所以要求教師對教材、對課文的有深刻鉆研、提煉與體悟，能先將書讀厚，再將它教薄，“以簡馭繁”“舉重若輕”。

（二）和諧

在課堂上，“板塊”之間要有層次，但“板塊”并不是機(jī)械地推進(jìn)的，板塊教學(xué)的最高境界是幾個(gè)板塊渾然一體，不露痕跡，使整堂課流暢和諧。1．注重過渡連綴 案例9：《勇氣》

這堂課，老師圍繞“故事”展開板塊： 第一板塊：老師講一個(gè)二戰(zhàn)故事導(dǎo)入。（激發(fā)興趣）第二板塊：學(xué)生讀課文講故事。（熟悉課文）第三板塊：細(xì)讀片段，探究怎樣寫故事才能吸引讀者更好地表現(xiàn)人物和主題。第四板塊：寫一個(gè)小故事。

由“故事”連綴課堂，在內(nèi)容上前后照應(yīng)，銜接過渡自然流暢，內(nèi)在的“板塊”毫無外在雕琢的匠氣，整堂課渾然一體。

2．注重創(chuàng)設(shè)情境 案例10：《趙普》 在這堂課中，老師引進(jìn)了“評書”這一課外資源，向?qū)W生介紹了“評書”這一傳統(tǒng)表演藝術(shù)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生欣賞了《杯酒釋兵權(quán)》評書表演片段。在此基礎(chǔ)上，這堂課圍繞“評書”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了如下板塊：

板塊一：播音室——讀出故事味兒

板塊二：演講臺——像評書一樣表現(xiàn)人物 板塊三：評書場——我來創(chuàng)作評書段子

整堂課在內(nèi)容上由讀—賞—創(chuàng)，形成了具有層次性的板塊，但因借助“評書”這一表演藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使整堂課一線貫穿，絲毫沒有板塊的停頓、分割的感覺，表現(xiàn)出一種藝術(shù)的美感。

（三）有效 1．巧用資源

板塊教學(xué)是一種高效的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，各板塊猶如集成電路中的集成塊，不同的組合形式就會產(chǎn)生不同的效果。以語文教學(xué)中常見的“作者介紹”這一內(nèi)容為例，看板塊設(shè)計(jì)的策略和藝術(shù)。

案例11：《七顆鉆石》 第一板塊：認(rèn)識作者

老師由列夫〃托爾斯泰的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！币饘W(xué)生對作者的關(guān)注，并結(jié)合頁下注釋了解了作者的簡單資料：俄國作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜〃卡列尼娜》《復(fù)活》等，也創(chuàng)作了大量的童話。

第四板塊：走近作者 在理清了故事的情節(jié)、領(lǐng)悟了本文“愛心”的主題后，老師又設(shè)臵了“走近作者”這一板塊，教師提供了作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合課文和資料說說對作者有了哪些新的認(rèn)識，并以托爾斯泰的名言“如果忘卻自己而愛別人，將會獲得安靜、幸福和高尚?！弊鹘Y(jié)，這樣設(shè)計(jì)板塊，不僅僅是為了了解作者，而是借此進(jìn)一步理解主題。

兩個(gè)板塊，兩句名言，兩次對作者的解讀，遙相呼應(yīng)，但沒有停留在同一層面上，體現(xiàn)出一種遞進(jìn)的層次，借助對作者的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)了對文本的深入解讀和對主題的升華，也推動了課堂教學(xué)板塊的進(jìn)深。

案例12：《陽關(guān)雪》

第一板塊：“走近作者”

教師出示了關(guān)于作者的兩段材料： 材料一：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，藝術(shù)理論家，中國文化史學(xué)者，散文作家。曾任上海戲劇學(xué)院院長、教授，上海寫作學(xué)會會長。在內(nèi)地和臺灣出版中外藝術(shù)史論專著多部，曾赴海內(nèi)外許多大學(xué)和文化機(jī)構(gòu)講學(xué)。1987年被授予“國家級突出貢獻(xiàn)專家”榮譽(yù)稱號。

材料二：“一個(gè)民族，一個(gè)國家，一個(gè)人種，其最終意義不是軍事的、地域的、政治的，而是文化的?！薄嗲镉辍兑粋€(gè)王朝的背影》

“在歷史中尋找合乎自身生命結(jié)構(gòu)的底蘊(yùn)，尋找那些與自己有緣的靈魂?！?“我心底的山水并不完全是自然山水，而是一種人文山水，這是 中國歷史文化的悠久魅力和它對我的長期熏染造成的，要擺脫也擺脫不了?！薄嗲镉辍段幕嗦?自序>》

第二板塊：討論探究

請學(xué)生閱讀《陽關(guān)雪》第1節(jié)，結(jié)合材料和課文，以余秋雨的身份說說：我更喜歡哪個(gè)簡介？為什么？

這一板塊輻射到整堂課，一舉三得：①幫助學(xué)生了解作者；②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣；③幫助學(xué)生把握住文章的感情基調(diào)。如果僅在導(dǎo)入中介紹作者，或在結(jié)尾處作為總結(jié)，都不可能起到這樣的效果。

案例13：《我的母親》

老師在教學(xué)過程中沒有集中地介紹作者的生平情況，但文中有兩次對作者情況的補(bǔ)充介紹：

“解讀母親”板塊：家里沒有米下鍋，??當(dāng)時(shí)不知道這就是窮的景象，只詫異著母親的臉何以那樣蒼白，??母親覺得非請一位“西席”老夫子，所以家里雖一貧如洗，情愿節(jié)衣縮食，把省下的錢請一位老夫子。??我到十歲的時(shí)候，讀的是“孟子見梁惠王”，教師的每月束修已加到十二元，算增加了三倍。

“讀懂作者”板塊：1937年，因所謂“抗日罪”被捕的鄒韜奮在牢獄中仍然奮筆疾書，??鄒韜奮想到自己的一切最初都是由母親賦予的，??母親已早逝，??只有為民族、為人盡力多做一點(diǎn)事，才算是對母親在天之靈的告慰與報(bào)答，??他在《經(jīng)歷》一書的扉頁上揮筆寫下一句話——“推母愛以愛我民族與人群”。

前者幫助學(xué)生領(lǐng)會母親見“我”挨打，一邊哭一邊說“打得好”這一復(fù)雜的情感，后者幫助學(xué)生理解文章的主題，作者介紹成為板塊之間的“粘連劑”，文本的解讀過程就是認(rèn)識作者的過程，而作者介紹又適時(shí)地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，相輔相成。

以上三例，“作者簡介”在課堂中的不同位置便引起了其不同的作用和效果，因此板塊之間應(yīng)講究先后順序、輕重關(guān)系、快慢節(jié)奏等等的合理安排和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這樣教學(xué)板塊才能清晰、高效。

案例13：《展示華夏文化的魅力》

（1）一讀，給文章加副標(biāo)題

（2）二讀，將文中小標(biāo)題改為對稱的句子

高貴的中國銀行大廈，頂級的美籍華人建造； 遠(yuǎn)渡重洋赴美求學(xué)，奠定基礎(chǔ)初露頭角

多變的建筑設(shè)計(jì)，不變的民族情懷； 貝聿銘享譽(yù)美國，中國心根系家鄉(xiāng)（3）三讀，為貝聿銘設(shè)計(jì)一份個(gè)人小檔案，了解人物思想內(nèi)涵（4）四讀，擬寫名言，要求闡明華夏文化魅力何在。2．提煉問題

一篇文章的解讀可以從多個(gè)角度入手，也可用多種方法，但如果頭緒太多，板塊瑣碎，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)得越膚淺，因此一堂課的教學(xué)板塊宜精不宜多，3~4個(gè)最宜。而板塊“主問題”，猶如在紛繁復(fù)雜中占據(jù)一個(gè)制高點(diǎn)，將問題篩選、整合、優(yōu)化，往往入口小，但覆蓋面廣、牽引度深，使課堂內(nèi)容精練、高效。

案例14：《背影》

整體感知：請用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

精讀片段：1．文章哪個(gè)自然段具體敘述了這件事，找出來讀一讀。

2．作者是用哪些描寫方法來刻畫背影的？想一想為什么要這樣寫。

拓展遷移：用截取法描寫父母為你做過的一件事。

《背影》是一篇經(jīng)典美文，可以發(fā)散的角度很多，內(nèi)容也很廣，老師只精讀一段，提出一個(gè)主問題，這個(gè)問題的前半部分學(xué)生可以輕易從文中找到：外貌（黑布小帽、深青布棉袍）、動作（攀、縮、傾等），但父親為何如此穿著（顏色、材質(zhì)）、為何動作如此緩慢而蹣跚，學(xué)生便須閱讀上下文，聯(lián)系父親的身體狀況、當(dāng)時(shí)的家境、寫作背景等等，在一步步的解讀中理解父親的形象，可謂牽一發(fā)而動全身。

案例15：《窗》

第一板塊：理清情節(jié)。第二板塊：探究問題

1、不靠窗病人的惡的念頭經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？（找出表現(xiàn)不靠窗病人心理活動的三個(gè)關(guān)鍵句）

2、如果當(dāng)時(shí)他把這幾句話說出了，你覺得他會帶著怎樣的感情、用怎樣的語氣來說呢？

這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物內(nèi)心，圍繞三個(gè)句子進(jìn)行句意的比較、感情的揣摩、朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會惡念的產(chǎn)生、發(fā)展以致變成惡行的過程，抓住一個(gè)點(diǎn)由淺入深，層層推進(jìn)，對文本的解讀深入而有效。

3、注重訓(xùn)練 案例16：《濟(jì)南的冬天》 第一板塊：感知

“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？（溫晴）第二板塊：欣賞

下面四個(gè)比喻中，你最能夠欣賞的是哪一個(gè)？“小搖籃”、“帶水紋的花衣”、“小水墨畫”、“空靈的藍(lán)水晶”。第三板塊：探究

（閱讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”回答）1．對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”。2 ．圈出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字。

3．用“劃分”表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結(jié)構(gòu)。4．說說“頂”字、“鑲”字為什么用得好。

5．(選做)還可以說說你發(fā)現(xiàn)的這段文字的一個(gè)美妙之處。

第一板塊是整體閱讀，第二板塊是強(qiáng)調(diào)深化，第三板塊就是精讀研討。層次深入的分析文本，始終緊扣語文訓(xùn)練。案例17：《林中小溪》

（1）讀課文，在小溪前加修飾語（2）讀段落，改寫成一首小詩（3）品課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵寫哲理句（4）改課文，以小溪口吻寫《我的追求》 案例18：《紀(jì)念白求恩》：

（1）感知一篇——找出體現(xiàn)白求恩精神的句子，任何說出文章在表達(dá)上的特點(diǎn)（敘議結(jié)合）

（2）精讀一節(jié)——找出哪些詞語是有貶義色彩的，在句式的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)，在說明道理時(shí)運(yùn)用了什么方法。

（3）背誦一段——在5分鐘內(nèi)，自選一段嘗試背誦。案例19：《多一些寬容》

板塊一：析論據(jù)

（1）用簡要的話歸納文章的論據(jù)，分析這些論據(jù)的特點(diǎn)（主要是理論論據(jù)）（2）再讀《寬容是一種美德》，分析這些論據(jù)的特點(diǎn)，并用一句話歸納文章所用的論據(jù)（主要是事例論據(jù)）

板塊二：用論據(jù)

（1）運(yùn)用兩篇文章中的有關(guān)論據(jù)及關(guān)鍵語句進(jìn)行勸說訓(xùn)練

（2）如果要將《寬》中的論據(jù)放到《多》文中，那些可以放，那些不可以，可以放的話該如何組織語言。（寫出來）

板塊三；評論據(jù)

談體會，運(yùn)用理論論據(jù)和事例論據(jù)時(shí)，都有什么特點(diǎn)，各自的效果和作用。

4、設(shè)計(jì)活動 案例20：《威尼斯商人》

（1）速度課文，重?cái)M標(biāo)題《善與惡》《智斗異教徒》《靈魂的考問》（2）撰寫對聯(lián)，評價(jià)人物。給夏洛克和鮑西亞作出評價(jià)。

安東尼助友成婚借款三千引出契約糾紛； 。（夏洛克心懷仇恨割肉一磅實(shí)屬自釀苦果；鮑西亞胸有成竹巧設(shè)陷井力挽被動大局）

（3）撰寫預(yù)案，角色朗讀——分析角色性格，設(shè)計(jì)朗讀語氣語調(diào)等（4）再讀探究，揣摩語言——小論文：鮑西亞或者夏洛克語言的特點(diǎn) 案例21：《峽江寺飛泉亭記》

（1）感知課文——朗讀文章，說說峽江寺飛泉亭景色美在何處。（2）扮演導(dǎo)游——如果你是一位導(dǎo)游，你怎么介紹這里的美景。（2）擬寫對聯(lián)——美中有不足，請你為飛泉亭擬一則對聯(lián)。

（3）錦上添花——假如你是園林設(shè)計(jì)師，請為峽江寺增添一些景點(diǎn)。（4）開聽證話——如果你是旅游局長，說說增添的景點(diǎn)是否合適。依據(jù)文本闡明理由。案例22：《越巫》

（1）基礎(chǔ)知識大比拼：看誰記得牢——字詞理解（2）故事擂臺賽：看誰說得好——內(nèi)容理解

（3）挑戰(zhàn)法官：越巫之死誰之錯(cuò)？——內(nèi)涵理解（4）再讀故事《板橋三娘子》，比較兩則故事在寫法上的異同——構(gòu)思理解 案例23：《往事依依》

（1）探訪名師金色年華——《于漪生活小檔案》（2）探尋名師文學(xué)足跡——《于漪贈言》（3）探討名師成長原因——《我眼中的語文書》

五、板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：

第一，教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，所有的板塊都必須始終圍繞目標(biāo)展開，每一個(gè)板塊可以完成一個(gè)目標(biāo)，也可以在一個(gè)板塊內(nèi)完成兩個(gè)目標(biāo)，也可以用幾個(gè)板塊完成一個(gè)目標(biāo)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。

第二，文體把握是依據(jù)

要因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路。課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路有各自的特色與風(fēng)采。

第三，文本解讀是主線

板塊教學(xué)的目標(biāo)還是為了更好地解讀文本，所以，板塊設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞文本展開，不能游離于文本搞不著邊際的花架子，正看不中用。

第四，能力訓(xùn)練是宗旨

板塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是能力訓(xùn)練，所以，在解讀文本的同時(shí)，不能局限于，或者滿足于講清文本，還必須充分利用文本對學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練和聽說讀寫的能力，唯有如此，語文教學(xué)才真正發(fā)揮應(yīng)有的效益。

第五，語言品味是重點(diǎn)

語文課之所以區(qū)別于其他學(xué)科，最鮮明的特征就是它是感悟研究語言的學(xué)科，所以，語言的訓(xùn)練必須成為語文課的顯著特色，千萬不要把語文課上成政治課、歷史課或其他什么課等。

第六，提升效益是目的 進(jìn)行板塊教學(xué)，必須以提升效益為目的，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提高語文能力和語文素養(yǎng)，當(dāng)然，也要提高語文成績，只有這樣，我們板塊教學(xué)才有生命力，才有說服力。

綜上所述，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)植根于學(xué)生實(shí)際，著眼于教學(xué)實(shí)際，著力于課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，既是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一次革新，又是課堂教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中的著力體現(xiàn)，既實(shí)用、又靈活，既簡潔、又豐滿，既清晰、又有深度，既樸實(shí)、又很精細(xì)，既有很強(qiáng)的操作性、又可呈現(xiàn)獨(dú)特鮮明的個(gè)性，因此，這種教學(xué)模式應(yīng)該有它長久的生命力。

優(yōu)秀案例賞析：

《賣油翁》教學(xué)簡案。

教學(xué)板塊：四讀 四說——全課教學(xué)由“讀”與“說”兩個(gè)板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。

導(dǎo)入，初讀課文。（約6分鐘）

①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。

②學(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問題。第一個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 說譯文（約10分鐘）

①學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。②學(xué)生自讀自譯。

③男生讀課文，女生說譯文。④女生讀課文，男生說譯文。⑤老師讀課文，學(xué)生說譯文。⑥學(xué)生再讀課文。

第二個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 析文句。（約10分鐘）

①學(xué)生再讀課文，要求讀出語調(diào)的輕重。

②教師以句子為單位，以對句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。教師示范：“陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜?！蔽恼麻_篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。

學(xué)生們發(fā)言，老師點(diǎn)撥。如：

“嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去?！边@句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個(gè)更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。

“見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”。這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)臵了懸念。第三個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 品字詞。（約10分鐘）

①學(xué)生再讀課文，要求讀出情景。

②請同學(xué)們用“ 用得好，寫出了 ”這個(gè)句式談?wù)剬ψ衷~的品味：

“善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態(tài)。

“睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。

“忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。

賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復(fù)出現(xiàn)，借賣油翁之口點(diǎn)出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣油翁的謙遜與樸實(shí)。第四個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 說感受。（約8分鐘）

①學(xué)生再讀課文，要求讀出情感。同桌交流互評。

②同學(xué)們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。句式：讀完這篇短文，我懂得了 道理。

③學(xué)生發(fā)言，老師評點(diǎn)。

評析：

這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是雙線結(jié)構(gòu)，內(nèi)容精細(xì)。“讀”與“說”兩個(gè)“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學(xué)的過程顯得嚴(yán)整而又細(xì)膩，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)之美和造型之美。

由于需要“讀”與“說”，便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。由于小板塊的細(xì)致劃分且學(xué)習(xí)要求與角度的變化，學(xué)生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個(gè)教程同樣是“一步一步地向前走”“ 一塊一塊地來落實(shí)”，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。

第二篇：淺析語文課堂的“板塊式”教學(xué)流程

淺析語文課堂的“板塊式”教學(xué)流程

——向余映潮老師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂，教師的主陣地。一直以來，語文教師針對如何打造高校課堂、如何向45分鐘要效率創(chuàng)新了多種教學(xué)模式和教學(xué)策略，其中“板塊式”的課堂教學(xué)模式受到一線老師的青睞，在各種優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課的課堂上，都能看到這種模式的應(yīng)用和推廣。

“板塊式”教學(xué)模式的創(chuàng)始者是著名特級教師、湖北省荊州市語文教研員余映潮先生。余老師的板塊式教學(xué)流程有條理、有特色，即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，這些內(nèi)容和過程都是呈板塊狀分布排列。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的優(yōu)勢。

2004年，在安徽阜陽，走進(jìn)大師余映潮，聽余老師的示范課《紙船》、《小石潭記》，聽他的報(bào)告《課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)和板塊教學(xué)》。今年的3月30日，在安慶，再次走進(jìn)余映潮，觀摩余老師的示范課《觀舞記》和《馬嵬》，聆聽余老師的報(bào)告《語文教師提高專業(yè)阜陽的一種有效治學(xué)方法》。經(jīng)過幾年的課堂實(shí)踐，再次感受板塊式課堂教學(xué)的魅力，體會這種教學(xué)模式帶給課堂的思考。

一：詩意的朗讀，豐厚的收獲

聽余映潮老師講授《紙船》，是在八年前，可余老師激情的課堂仿佛就在昨天，他那飛動的熱情感染著學(xué)生，也感染著聽課的我們。整個(gè)教學(xué)流程以朗讀為主線、板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”： 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進(jìn)行“吟讀”，隨著詩情進(jìn)入詩境，注意把握詩歌的感情基調(diào)，處理好語音的輕重、音節(jié)的快慢和語氣的強(qiáng)弱。余老師深情款款，范讀“這是你至愛的女兒疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去——”引領(lǐng)著聽課的我們感受冰心當(dāng)年那熾熱的思念??同時(shí)余老師又啟發(fā)學(xué)生用延長時(shí)值的拖音品味詩中那種深情的意境，探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。

其次是點(diǎn)撥學(xué)生“品讀”： 余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“我從——感受到——”進(jìn)行“品讀”。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造空間。余老師以示例進(jìn)行引導(dǎo)：從“拋”中感受到船很高啊，同時(shí)也可以感受到作者的心情，小船，你漂走吧，漂到母親的身邊帶去我的思念??學(xué)生在反復(fù)的品讀中練習(xí)了語言組織能力，挖掘自己的審美潛能。

第三板塊是詩意的仿寫：引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫的小詩可以表達(dá)思念、問候、安慰、尊敬、關(guān)心、想念、熱愛、同情、牽掛、敬佩、鼓勵、贊頌?? 甚至還可以表達(dá)一點(diǎn)哲理。余老師先做示范“朋友，假如你窗前飄過最后一片粉紅的花瓣，不要嘆息落花的無情。這是美麗的春姑娘來向你告別的，笑語聲聲，是說每一個(gè)季節(jié)都值得熱愛與珍惜。”學(xué)生們在老師的鼓勵下，興趣高漲，所寫的小詩雖簡單卻充滿意蘊(yùn)。

縱觀余映潮老師的《紙船》示范課，帶來我們豐厚的收獲：指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為一條主線，串聯(lián)了詩歌感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

二：精美的品析，獨(dú)特的感受

3月30日，安徽安慶市，全省中語會年會召開，教育專家余映潮為與會語文老師進(jìn)行《觀舞記》課堂展示。還是那詩意的教學(xué)風(fēng)格，還是那清晰的板塊教學(xué)流程，像是一場盛宴，帶給我們獨(dú)特的享受。《觀舞記》是七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，余老師安排兩個(gè)板塊：自讀積累和美文品析。在第一個(gè)板塊中，余老師首先出示幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生在自讀中勾畫：比較難讀的生字、雅致的兩字詞語、生動的四字短語、能夠概括全文的話語。沒有任何舞蹈視頻輔助，有條不紊的詞語教學(xué)，卻帶給學(xué)生真正意義的指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)精彩而獨(dú)到，給我們以震撼，引我們?nèi)ニ伎?。積累完成以后，多媒體展示出兩行字：集體討論，一起來發(fā)現(xiàn)《觀舞記》中一篇微型的《觀舞記》。在先后有六七個(gè)學(xué)生站起來發(fā)言——微型《觀舞記》確定后，余老師進(jìn)行對學(xué)生品析能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論“每一段都好！”他說：“就一篇文章來分析他的每一段都好，其實(shí)是分析品味它的每一段的作用，這是最好層次的閱讀，是精讀！”學(xué)生在余老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過一段時(shí)間的讀書思考，先后有十幾名學(xué)生發(fā)言。最后師生共同討論總結(jié)：緩筆之美；烘托之美；詳略之美；修辭之美；結(jié)構(gòu)之美。至此，學(xué)生在這節(jié)課上完成了詞語的積累，關(guān)鍵句的掌握，修辭的妙用；結(jié)構(gòu)的分析；點(diǎn)題、鋪墊、烘托等手法的運(yùn)用。兩個(gè)板塊自然銜接，沒有做作，沒有漏洞。整個(gè)教學(xué)流程中，余老師始終關(guān)注學(xué)生的自我努力效果，提示學(xué)生該如何去做，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，去親自感受課文的魅力。

余映潮老師是全國特級教師，語文教育界的大師，他的板塊式課堂教學(xué)給我們一線老師以方向指引，也切實(shí)提高了我們的課堂教學(xué)效果。下面結(jié)合本區(qū)各類優(yōu)質(zhì)課展示課，從不同文體談?wù)劙鍓K式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

一：文言文教學(xué)，把自主權(quán)還給學(xué)生

市級教壇新星展示課，一年輕女教師執(zhí)教《木蘭詩》，整個(gè)教學(xué)流程這樣安排：聽讀，明字音；再讀，明大意；三讀，辨詳略；四讀，品人物；五讀，找修辭；六讀，談感受。整個(gè)課堂如行云流水般順暢，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中讀準(zhǔn)了字音，讀明了句意，讀清了詳略，讀懂了人物，讀到了修辭，讀出了感受。一堂把自主權(quán)交給學(xué)生的語文課，一節(jié)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)課，師有所獲，生有所得。

二：現(xiàn)代文教學(xué)，閱讀中提高素養(yǎng)

區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽，同樣是年輕女教師，講授七年級下冊第四單元的一篇散文《安塞腰鼓》，按照余老師的板塊式教學(xué)模式，安排四個(gè)板塊：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課；朗讀課文整體感知；精讀文段，賞析語言；小組討論，歸納主旨。比較精彩的是“朗讀課文整體感知”這一板塊，該老師設(shè)計(jì)以不同的朗讀目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，條理清晰，目標(biāo)明確。讀出音樂美——把握文章節(jié)奏；讀出畫面美——想象課文畫面；讀出力量美——評價(jià)安塞腰鼓；總結(jié)尋美——找出你的發(fā)現(xiàn)。激情的朗讀中，學(xué)生們興趣高漲，熱情地參與每一項(xiàng)活動，積極地討論每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，聽說讀寫，都得到不同層次的提高。

三：詩歌教學(xué)，讓課堂回歸語文味

外出培訓(xùn)，老師們上示范課。齊魯名師之一，我們的班長張華清老師，講授王維的《使至塞上》，安排四個(gè)板塊：吟讀——體會情味；譯讀——理解內(nèi)容；背讀——積累語言；說讀——飛揚(yáng)神思。全詩的教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為線索，將習(xí)練過程切分為四步，逐個(gè)深入而又實(shí)實(shí)在在地解決詩歌教學(xué)的難度，角度精細(xì)，進(jìn)程從容。沒有多媒體輔助，沒有煽情的解說，只是將學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀積累結(jié)合在一起，利用已學(xué)的語文知識和已有的語文能力進(jìn)行多功能的建構(gòu)，于四個(gè)不同朗讀形式的板塊教學(xué)中點(diǎn)燃了語文的生命，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中感受中華文化，感受祖國語言的意蘊(yùn)。語文課，上出了語文的味道。

總之，“板塊式”課堂教學(xué)模式，在初中語文的課堂上，正發(fā)揮著它應(yīng)有的作用，綻放著奇異的芬芳?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！鞍鍓K式”課堂教學(xué)，正是在老師的引領(lǐng)下，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，綜合提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。②從語言理解的角度，每人就“??寫出了??”、“??表現(xiàn)了??”準(zhǔn)備說一句話。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）1．導(dǎo)入。

2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。2．請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2．請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。3．教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變詐（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下： 一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

品評一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細(xì)膩、生動，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。品評一：作者發(fā)表評論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點(diǎn)。

2．每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

晚：說明當(dāng)時(shí)已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。

投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。轉(zhuǎn)視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。??

4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼

黠一一笑

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點(diǎn)。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對我們的教學(xué)改革的要求。

第四篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為板塊教學(xué)法是一個(gè)比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點(diǎn)進(jìn)行集中突破，以此達(dá)到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點(diǎn)，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學(xué)和學(xué)生兩方面的實(shí)際情況有取有舍；有點(diǎn)有面；有詳有略地進(jìn)行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學(xué)進(jìn)行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！?，但這些改革有一個(gè)共同的地方，就是簡化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對課堂教學(xué)頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學(xué)點(diǎn)，增加對每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間投入。這其實(shí)就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學(xué)操作。在進(jìn)一步的理論和實(shí)踐中，老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強(qiáng)調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢能對教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路?！鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會。

說：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺。

練：給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會。

結(jié)：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實(shí)現(xiàn)某個(gè)單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時(shí),必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。2．時(shí)間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，教師始終只能起一個(gè)導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時(shí)間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時(shí)地給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點(diǎn)。教學(xué)中，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因?yàn)椤鞍鍓K式”教學(xué)既有布局嚴(yán)謹(jǐn)之美，又有推進(jìn)流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第五篇：板塊式教學(xué)中期報(bào)告

一、中期論證活動簡況（時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》中期論證研討活動在嘉祥縣教體局南三樓會議室舉行，課題組全員參加了會議。

出席本次論證會的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領(lǐng)導(dǎo)、專家。會議由郭德靈主任主持，活動由四部分組成。

一、主持人匯報(bào)中期報(bào)告；

二、專家講座，互動交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領(lǐng)導(dǎo)講話，并提出建議及要求。

課題匯報(bào)中，結(jié)合視頻資料，從問題的提出、研究的目標(biāo)、思路、方法、意義等方面對該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時(shí)，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點(diǎn)、打算及預(yù)期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標(biāo)和定位。課題組成員積極互動，與杜主任進(jìn)行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現(xiàn)場研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對本階段的研究表示了贊賞。各位領(lǐng)導(dǎo)還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續(xù)研究指明了方向。課題組全體人員對專家的指導(dǎo)表示感謝，并真誠地邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家對下階段的課題研究繼續(xù)給予關(guān)心和指導(dǎo)。

本次活動，不僅展示了本階段的研究成果，增強(qiáng)了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時(shí)也推動了我縣的教育科研工作日趨規(guī)范化、科學(xué)化。

二、中期報(bào)告

（研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報(bào)至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果，現(xiàn)對課題中期研究工作進(jìn)行總結(jié)。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準(zhǔn)備，培訓(xùn)研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓(xùn)和研討，實(shí)驗(yàn)教師對課題研究的意義有了比較明確的認(rèn)識，增強(qiáng)了使命感和自覺性。

（二）編制調(diào)查問卷，制定實(shí)施方案。

運(yùn)用查閱資料、問卷調(diào)查等形式，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，了解到學(xué)生對問題引領(lǐng)下的高效課堂的認(rèn)知現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

（三）選擇五所中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學(xué)、嘉祥二中、黃亥中學(xué)、大張樓中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》的整體框架，選擇了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的三大載體：教研組、教師、學(xué)生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實(shí)驗(yàn)課題組，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長、任憲法為副組長的總課題組，確立了研究目標(biāo)，確定了實(shí)驗(yàn)教師，制定了課題研究實(shí)施方案。

（二）開展課題專題研究活動。

1、組織教師深入學(xué)習(xí)。課題組根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，下發(fā)了各學(xué)科與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過集中和分散學(xué)習(xí)，讓教師感悟板塊式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。

2、家校配合形成教育合力。學(xué)校下發(fā)《致家長的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學(xué)”的目的、意義和途徑，請家長配合學(xué)校共同行動。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題意識。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，積極解決問題。新型問題引領(lǐng)下的板塊式教學(xué)的現(xiàn)代理念悄悄改變著學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導(dǎo)學(xué)案的研究，當(dāng)堂訓(xùn)練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學(xué)校組織教師嘗試進(jìn)行歷史學(xué)科的板塊式教學(xué)，從“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“導(dǎo)學(xué)案”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)”等課堂教學(xué)模式中，選擇適合本校實(shí)際的一種進(jìn)行嘗試，通過實(shí)踐形成適合本校校情的教學(xué)模式。

6、課題組所有成員組織各學(xué)科的部分教師分別到曲阜實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杏壇中學(xué)、孔子中學(xué)等多所學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。

7、課題組和各校教師加強(qiáng)橫向聯(lián)系，彼此交流研究的方法和經(jīng)驗(yàn)。

8、接受市教研室定期對課題的指導(dǎo)，通過“教學(xué)視導(dǎo)”、“研討會”“開放周”“送課下鄉(xiāng)”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時(shí)整改。

9、探索并設(shè)計(jì)實(shí)際有效的課堂評價(jià)方案。從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面，通過學(xué)生自評、生生互評、師評、校評等渠道，探索有效的課堂教學(xué)評價(jià)方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師的指導(dǎo)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

在參與研究與實(shí)施過程中，教師為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識越來越濃。通過課題引領(lǐng)，多數(shù)教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構(gòu)思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設(shè)置，還是課堂提問，老師們都能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿。同時(shí)，教師不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐漸成為受學(xué)生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了鮮明的辦學(xué)特色。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力構(gòu)建“初中歷史板塊式教學(xué)”為特色的學(xué)校教學(xué)模式，打造學(xué)校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮了活動育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個(gè)層面的深層次探索，推動了學(xué)校的整體工作，形成了鮮明的辦學(xué)特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2、初中歷史板塊式教學(xué)課堂教學(xué)案例

3、初中歷史板塊式教學(xué)的有關(guān)論文

4、音像、照片資料

四、創(chuàng)新之處：

1、學(xué)術(shù)思想及觀點(diǎn)

在信息化社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，需要面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，一次性的學(xué)校教育越來越不能滿足個(gè)人終身的社會需要，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上生活、工作的節(jié)奏。因此，人們越來越認(rèn)識到，終身學(xué)習(xí)將伴隨自己一生。國內(nèi)外的研究大多集中于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的研究，對于初中歷史的高效課堂教學(xué)的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對空白的研究領(lǐng)域。

本課題致力于研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣的持續(xù)性的保持，讓學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣由一節(jié)課發(fā)展為一周，由一周發(fā)展為一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年，甚至持續(xù)終生?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！苯處煈?yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過問題引領(lǐng)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時(shí)的教學(xué)中，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

2、研究方法創(chuàng)新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數(shù)人的行為。當(dāng)研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進(jìn)展緩慢。本課題的研究采取學(xué)校全員參與的形式，從各個(gè)方面各角度推進(jìn)，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進(jìn)快。課題研究內(nèi)容成為了學(xué)校整體工作的靈魂，為形成辦學(xué)特色、推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、對現(xiàn)有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學(xué)理念、教學(xué)能力、教研能力有待進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)的特征還不明顯。

3、收集的有效個(gè)案和無效個(gè)案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高。

5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續(xù)探索歷史學(xué)科教學(xué)高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學(xué)科各階段教材中有關(guān)的內(nèi)容，并以此為生發(fā)點(diǎn)，探尋各階段歷史課程教學(xué)中板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

2、繼續(xù)加強(qiáng)評價(jià)研究。檢測評價(jià)體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、普適性等問題，還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。評價(jià)工作還有待與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，如何發(fā)揮學(xué)生評價(jià)在整個(gè)評價(jià)中的作用，也是需要進(jìn)一步研究的問題之一。

3、通過實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證“初中歷史板塊”模式的科學(xué)性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學(xué)課堂探究》教學(xué)案例，為進(jìn)一步科學(xué)有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預(yù)期成果

成果形式：研究報(bào)告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區(qū)域內(nèi)推廣。

預(yù)期社會效益：通過對課題的研究，找到更加適合本地區(qū)的高效學(xué)習(xí)歷史課程的實(shí)施途徑。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性得到進(jìn)一步的推廣及研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史效率得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素協(xié)同發(fā)展。探索實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)有效管理，使其形成精細(xì)化機(jī)制。

三、專家意見（側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限800字）。